语文新课标解读体会

第一篇：语文新课标解读体会

《小学语文新课标解读》学习体会

小屯小学王玉洪

通过学习《小学语文新课标解读》，我觉得新课标凸显了语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累。

在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读、多写、日积月累，应注重引导学生多读书、多积累。”，“重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

那么，哪些教学方法和学习方法是行之有效地呢？我通过十几年的教学实践摸索，觉得新课标要求下的语文教学必须以语言文字为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语言素养为根本目的。在中高年级，具体言之，就是阅读教学必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。

新课标中还指出了：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”我认为这句话就是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟，以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多，个人阅读少的现象提出来的。新课标还提出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，

第二篇：学习新课标解读体会

学习《小学数学新课标解读》的心得体会

西小王镇小屯小学

王玉洪

通过学习《数学新课程标准解读》，使我进一步认识到数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化。数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来，为广大数学教师深刻领会数学新课改精神，有效的进行数学教学改革指明了方向。下面我就谈一下我的感受：

一、多样化与优化

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。

《课标》里“数与代数”中贯穿了算法多样化的思想，是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。可以说，鼓励算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。

应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。

如果在计算课上，讨论一道计算题，出现了10种、20多种的算法，教师还一个劲儿地给予鼓励，临下课时，只简单地说了一句：“你们可以用自己喜欢的方法来算。”其结果是班上思维迟缓的一些学困生确是眼花缭乱、无所适从，产生了干扰。这种情况是不是我们鼓励的个性化呢？我认为不然。数学是讲“优化”的算法，“优化”的含意是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。诚然，在多种算法中，有的并不见得有优劣之分。但是，一般情况下，总有个最基本、最一般或最佳的算法。教学中，教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反

三、闻一知百，否则就失去了教育的功能。算法多样化绝非是越“多”越好，切忌一些无价值的重复。总之，一切要从儿童的实际出发。

二、生活化与数学化

数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。

数学，对儿童来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。把数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。新教材的编排，有的通过调查商

品标价引入小数乘法，调查父母月工资的收入计算多位数加减，测量足球场的面积并以其为参照物，体验1公顷的实际大小；有的结合新课内容介绍数学知识在实际中的应用；有的复习课也已不只停留在“查缺补漏，知识系统化”上，开始着力于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，并使学生体尝到数学应用的价值。但是，我们该不该有这样的疑惑：“数学问题是不是都必须从儿童的生活实际提出？”“教三角形内角和怎样从生活实际引入？”“循环小数又怎样联系学生的生活实际？”

应该看到，儿童的数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的（即现实的生活实际），也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生的认知矛盾，都能引起学生的内在学习动机，就会出现发展，都是有价值的。前面提到的“三角形内角和”，如果采用由旧引新的方法（设问：正方形有几个内角？四个内角和是多少度？长方形呢？三角形三个内角的大小是不固定的，有没有规律呢？）三言两语，就能有效地激起学生的求知欲。因此，看问题必须全面，不能绝对化。教学是科学，一切要从实际出发。

当前，数学教学注重应用，既讲来源，又谈用处，大大地克服了过去“掐头去尾烧中段”脱离实际的倾向，成效是明显的。但必须认清，我们反对的是只“烧中段”，而不是不要“烧中段”，我们反对的是过度的形式化，而不是不要形式化，数学的形式化是数学固有的特点。我们既要注重应用、返璞归真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引导学生抽象出数学问题，提炼出数学模型，利用其已有的知识经验，通过数学思考解决问题。所以，重要的数学概念、规律应加以概括，常见的数量关系（如速度、时间、路程等）在学生理解的基础上仍要揭示，在重视直觉思维的同时，还要注重培养形象思维和初步的逻辑思维，以提高学生的数学素养。

三、探索与发现

学习方式一般说来，可分为接受学习与发现学习两种。

发现学习是由教师提出问题，学生自己独立探索和发现其结论。这种学习方式（亦称发现法）是20世纪50年代末美国著名认知心理家布鲁纳提倡的，并流传欧美，这种方式在不同的国家有不同的名称，如问题研究法、探索法等，实质均基本相同。布鲁纳认为，在人类全部生活中，人的最大特点是会发现问题。他把学生视为“发现者”，甚至像科学家那样去发现，教师不给任何启发和帮助。创导者认为，这种学习方式可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，启迪学生的智慧，培养探索能力和独立获取知识的能力。20世纪70年代传入中国时，我国教育家将“发现法”引申为“引导发现法”，主张在必要时教师可以适当给学生一点“引导”，与布鲁纳的“纯发现法”有些区别。教学实践折射出这样一个道理，外国的先进经验或理论的引入，必须本土化才能发挥其积极作用。我国目前强调的“自主探索”与“发现学习”亦基本相同。

美国另一位著名的教育心理学家奥苏伯尔针对20世纪60年代许多人以为讲授必然会导致机械学习，而发现学习才是有意义的学习的片面看法，在创造性地吸取了皮亚杰和布鲁纳等人的认知观点后，首先对学习进行了两个维度的不同分类。根据学习的深度分为有意义学习与机械学习，根据学习的方式分为发现学习与接受学习。

他不像布鲁纳那样只强调发现学习，认为学习可以分为有意义的发现学习和有意义的接受学习，而后者是学生的主要学习方式。奥苏伯尔的见解对我们

研究小学生的数学学习是有启发的。

小学生学习数学，首先要掌握前人积累的数学基础知识（往往以符号形式表示），学生必须积极思考，理解每个符号、式子所代表的实际意义，才能真正内化成自己的认识。如果学习中仅仅记住这些符号的代表组合，例如，只知道读作“三分之二”，却不明其意，这就是机械学习。一般的数学学习都是有意义的学习，当然不排斥个别的机械学习，如背乘法口诀，这种熟记只有助于记忆，并不表明推导其结果的过程，而且机械学习也只是辅助性的学习。

数学学习中的有意义的接受学习是指学习内容已以定论形式展示出来，不需要学生去独立发现，只要学生从自己原有的认知结构中检索与新知识具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行新知识意义上的同化，从而扩大或改组认知结构。例如，“四则混合运算顺序”本身就是一种规定，学生在原有已掌握的加、减、乘、除法计算方法的基础上，“先乘除后加减”直接计算，便可接受这一知识。

目前我国提倡的探索学习则不同。这种学习方式不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考去探索发现某些数量关系和图形特征。例如，学习习近平行四边形面积求法时，学生用各种不同的平行四边形纸片，通过剪拼、割补转化成一个长方形，然后分析割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系，从而探索出平行四边形的面积公式为“底×高”。

就以上两种学习方式的功能比较而言：探索学习比较开放，它更重视学生的学习动机，更强调学习过程，有利于学生直觉思维和创新潜能的培养和发挥，但是费时较多，何况数学学习，不必要也不可能由学生处处去亲自发现和独立探索。有意义的接受学习可以在较短的时期内使学生吸取更多的信息，但是必须具备两个条件，一是学习课题对原认知结构具有潜在的意义（即有实质性的非人为的联系），二是学生具有积极学习的心向。如果两个条件俱全，同样可以激发学习的主动性，学习也是有效的；如果缺少其中一个条件，就容易造成死记硬背。

由此可见，两种主要学习方式都很重要，各有利弊，各司其职，不可偏废。而且有时在同一节课内，两种方式兼而有之、相互补充、相互配合。我认为，新一轮课改中反复强调的“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，要“改变学习方式”等，主要是针对过去过分沉湎于接受学习而影响学生创新精神的情况而提出的，绝不意味着反对接受学习。教学中，教师应全面而综合地从教学内容、要求、对象等各因素进行考虑，引导学生采用恰当的学习方式进行学习，以确保学习的有效性。那种提倡一种又去否定另一种学习方式“非此即彼”的绝对化做法和说法，不仅不符合教学实践，而且对课改的深入发展是有害无益的。

自主探索是教师引导下的自主探索，要处理好自主和引导、放和收、过程和结果之间的辩证关系。面对挑战性的问题，估计学生通过努力能够探索求得的，就应大胆放开，放要放得真心、实在，收要收得及时、自然。应该看到，只放不收只是表面上的热热闹闹，收效极微，失去了教师有价值的引导，剩下的主体性往往也是苍白无力的。

四、应用数学的意识

这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或

者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一部分，而绝非全部；增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。

通过对新课标的学习，本人更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择学习方法、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取早日成为新课改中合格的、成熟的数学教师。

第三篇：语文新课标体会

学习小学语文新课标心得体会

2012暑假至今参加了山东省的远程研修的培训学习，从中我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。新课标要求全面提高学生的语文素养，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。

三、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，鼓励学生采用各种手段扩大阅读面。因此，语文教学应是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。

四、充分调动学生的学习主动性

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，要注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。

在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

第四篇：语文新课标解读

语文新课标解读

各位老师上午好。很高兴今天能有这样的一样机会与各位同仁进行交流。要声明的是，我是今年第一年任教新课程，比在座的各位晚了一年接触新教材，虽然说这几年耳濡目染，听到的都是新课程的理念和用新理念上的语文课，但毕竟没有经过实践，对课标的理解还不够透彻。接受了这个任务之后，就只好从报刊和网上收集材料，今天形成的这份讲稿，认识也很粗浅。毕竟和大家相比，我是初学者，所以讲的过程中有不当之处，还望各位同仁批评指正。

课改的成功关键在于教师，而教师的成功关键在于观念的更新。2003年9月我县也迎来了基础教育课程改革，今年已是第三个年头了，作为一线的语文教师肩负着这神圣的使命，我们只有了解、明白课改理念，才能运用它，并指导自己的教课改实践。我想这也是我们教研室领导举办我们新课程培训的目的所在。下面我就《语文课程标准（实验稿）》里所解读到的新理念与老师们共同学习。

一个性质：语文课程的性质。语文新课标对语文课程性质的界定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文的“工具性”是毋庸置疑的。而“人文性”对我们来说，也已经不陌生了。在当代，这个词已被频繁使用。课标把“人文性”作为语文学科的第二属性，并进一步指出语文学科的工具性和人文性是统一的。讲语文的工具性着眼于它的形式，讲语文的人文性则侧重于它的内容，两者是不可分割的。新的语文性质的定义，体现了以人的发展为本的教育理念，有利于学生的成才。确认语文的人文性，是对应试教育影响下人文精神失落这样一个状态所作的反拨。就意味着学习语文，除了要不断提高正确理解和运用祖国语文的能力外，还应广泛吸收人类的文化。与此相对应，我们发现，我们的新教材面貌也相应有了改变。人文内涵非常丰富。如锤婀杪韫盏氖痘肚臁罚次颐巧臧鲁晒Φ摹段颐浅晒α恕罚垂匦乃说摹洞扒暗钠颉罚慈擞攵锖托诚啻Φ摹肚乘堇锏男∮恪返鹊群芏唷ＳΩ盟担滩母颐翘峁┝撕芏嗾庋目挝模刮颐悄芄桓玫亟柚滩氖寡谒枷肷系玫狡舻希谇楦猩弦鸸裁?/SPAN>

上学期我有幸参加了在上海举行的江、浙、沪小语会联合举办的小学语文课改背景下教学研讨观摩活动，目睹了三省市十多位优秀教师的教学风采。特级教师、浙江小语会会长沈大安老师的讲座《语文课程教学改革的回顾和前瞻》给我留下了深刻的印象。这次我们的培训活动，江老师也给我提了这样一个要求，把沈大安老师的这个讲座内容结合进来。那么现在我就结合沈大安老师的课例，把如何发掘人文精神提出一些看法。

1、用教师的导引帮助学生感受教材的人文内涵。原来的大纲用得很多的一个词就是“训练”，现在的新课标用得较多的词是什么呢，是“感悟”，强调学生在语文学习中的“自己产生的感受或者说是独特的体验”。许多优秀的教师就是用教师的导引帮助学生感受教材的人文内涵。比如，山东省的张伟老师执教《再见了，亲人》。张老师的第一个问题是，再见了亲人，谁是亲人？这是第一个层次，那么朝鲜人民是志愿军的亲人，这个从文本中就可以看出来，比较简单。张老师做得好的呢，是接下来的。第二层，朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军回国的时候，跟朝鲜人民告别，说再见了亲人。亲人是相互的，第二层意思就是说，志愿军也是朝鲜人民的亲人。这一层意思是过去大家比较忽略的。然后，张老师有第三层递进。我们的“再见了亲人”，是战争年代结成的血与火的亲情，那么，在和平年代有没有这样的亲情。大家发现，张伟老师通过三层推进为《再见了亲人》这篇五十年代的作品开掘了二十一世纪的人文内涵。最后揭示了“只要人人拥有爱心，处处都有亲人。”

要学生感悟文本中的内涵，语文老师必须要自己有感情，首先是语言要有情感。大家来看窦桂梅老师是怎样用自己生动的话语让学生感动的。窦老师执教《圆明园的毁灭》,在结课时，是这样说的：“圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着５千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。”窦桂梅老师通过自己这样有激情的语言带领学生深入思考，圆明园的毁灭带给我们的是什么？窦桂梅老师的这节课网上也有视频，很好找，老师们可以去找来看看。

2、入情入境，设身处地地去体会人物的思想情感。教学应该强调让学生得到情感的震撼，让学生能够入情入境，设身处地地去体会人物的思想情感，与作品中的人物一起去经历喜怒哀乐的过程。

入情入境，体会人物的思想感情，我觉得最重要的还是一个读字。通过朗读来感悟，来体验感情。比如，《小柳树和小枣树》这篇课文，小柳树因为自己长得漂亮而得意洋洋，瞧不起小枣树，而小枣树呢，并不因为自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。在教学时，引导学生读好对话，读出对话双方说话时不同的语气。学生在读的过程中就会不知不觉地变成文中的小枣树和小柳树，这样，他也就体会到了文中人物的思想感情。尤其是小枣树最后的那段话，你看：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”小枣树那么宽宏大量、善于发现别人的优点。学生在读的时候，把自己也当成了小枣树，就会不知不觉地受到感染。

体会人物的思想感情，也可以通过演。例如人教版《两只鸟蛋》一课，写一个孩子拿走了两个鸟蛋去玩。妈妈看见了说，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈看到了一定会不安。老师在教的时候，就是让学生设身处地地体会鸟妈妈的不安，然后让学生从座位上站起来演一演，孩子们都小心地捧起鸟蛋，放回鸟窝。在做的过程中，孩子们会有一种情感的体验，会觉得，自己这么做很崇高，是把两个小生命送回到了妈妈的怀抱。

3、组织富有人文内涵的语言实践活动。

不要把语言实践活动变成单纯的机械的语言训练。那么，我们怎么样从课文中提炼有人文内涵的语言实践活动呢。比如说人教版的一篇课文《给予树》，写的是在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。教师组织了这样的语言实践活动：金吉娅在给予树上摘下这张小卡片，听到商场里响起圣诞快乐的音乐（播放音乐），她会在这张小卡片上写些什么呢？如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡片上，连同那个布娃娃一起，送给那个小女孩。学生写了以后，老师们发现，小朋友写得很好。老师在反馈时发现，光是署名就有三种不同。第一种署名金吉娅，老师问为什么，学生说，我想和这个贫困的小女孩交个朋友。有的没有署名，老师问为什么没有署名，学生是这样说的，雷锋叔叔做了好事也不留名。还有的署上了“圣诞老人”小朋友这样解释原因：我想让这个贫困的小女孩有一个美丽的梦……

讲到这一点，要讲一个我们应该尽量避免的问题。就是只注意人文因素，忽视语言因素，语言实践没有落到实处。课改以后，这种情况很普遍，这个趋向很值得思考。如果只考虑去发掘教材的人文因素，也许不久以后，我们又要听到对语文工具性失落的呼声了。毕竟，人文性是语文学科的第二属性。人文因素，很多学科都有，思品、音乐、历史、美术，都有体现。语文课本身的责任还是语言文字，不能没有语言因素。过分强调人文性，语文课就上成了思品课。后果则是，致使不少学生语文基础薄弱，连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字连篇。如果一个学生连字音都读不准，又经常出现错别字，病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也难以表达出来，也算不上一个语文能力强的学生。

沈大安老师讲到了目前在发掘人文因素方面存在的一些问题，我们来看看是不是存在这样的的问题：

1、教材的人文因素没有充分发掘，有的课文解读的观念已经陈旧。（对教材应有进行富有时代精神的解析。）比如卖火柴的小女孩，还在揭露资本主义的罪恶，还在让学生和卖火柴的小女孩比童年。

2、上面讲过。

3、只考虑教学形式的生动活泼，忽视语文本身的语言因素。在低段比较普遍，尤其是年轻的老师，选择上公开课的课文，喜欢先可以唱歌、画画、表演的课文，在这堂课上，有唱的，有跳的，有演的，唯独没有语文的。这还是语文课吗？

举个例子，棉花姑娘这篇课文大家都知道吧，这篇课文上完之后，老师让学生完成一个连线题，并且说一说，怎么说呢？燕子会捉天空飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫，七星瓢虫会捉棉花地里的蚜虫。这篇课文在一年级下册里，一下的孩子要完整地说这样一段话，在原有的语言水平上，大部分孩子都有提高，每个孩子都能说的话，语言就能明显地得到发展。

四个基本理念

一、全面提高学生的语文素养。

为什么要讲这一条呢？因为这个理念是贯穿于《标准》的一个基本理念。在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个《标准》中处于核心的地位。这里有两个要点。一是义务教育阶段的语文课程标准，是面向全体学生的。不让一个学生掉队，不是培优，抛弃大多数。这充分体现了国家的教育方针和政策。二是语文素养。这是学科标准的核心概念。那么什么是语文素养呢？我们来看课标的这段话：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，语文素养的主要内容包括：学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力以及学生的品德修养和审美情趣。正确地理解和运用祖国语文这一点极为重要。它可以涵盖听说读写诸方面，是我们语文教学的目标，也是学生终身发展的需要。语言积累和语感能力是语文素养中的重要内容。这些内容在应考之风盛行的教育中失落。培养学生的思维能力是对语文教学的正本清源。为什么这样说呢。长期以来，语文教学总是老师讲，学生记，以讲读为中心，只讲现成知识，不给学生思考的机会。“培育学生热爱祖国语文的思想感情”“提高学生的品德修养和审美情趣。”是人文方面的内容。《标准》“总目标”所列的十条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。做到了这十项要求，就应该认为 “全面提高了学生的语文素养”。为什么要解读这个理念呢？因为我想，理解了这一段话，我们就明确了我们语文教学努力的方向。如何全面提高学生的语文素养是一个大课题，我们大家一起在实践。

二、正确把握语文教育的特点。这个标题有两个内容：第一，语文教育的特点是什么？第二，怎样才算“正确把握”，过去的偏差在哪里。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。过去，学生的独特体验是不被重视、不受关注，甚至是不允许的。不管什么问题，都求惟一的答案，不允许独立思考。这样做，即使答案是正确的，也不利于培养学生的求真求实和创造精神。这样的做法，的确是没有“正确把握语文教育的特点。”

多元解读文本，要注意价值取向。现在，课标提倡对文本的创造性阅读，孩子可以有个性化的不同看法。但是我们同时要提倡积极的价值取向。

我们在尊重学生多元解读的时候，要渗透主流的价值观，对于那种不正确的应该予以否定。比如，我曾听一位老师上《孙悟空三打白骨精》这篇课文。一个学生这样理解“我很敬佩白骨精。因为他坚持不懈。”老师们，你想，的确，白骨精为了吃这个唐僧肉，他三骗唐僧，确实没有放弃。但是这样理解的话，价值取向是正确的吗？那位老师问这位同学“白骨精为什么要坚持不懈，是为了要吃唐僧肉，那是做坏事。我们能敬佩他吗？”当时听了以后，我对这位老师很敬佩，敬佩她的教学机智。

再如《江雪》这首诗里的诗句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”老师在教学时，有个学生提了个问题：这么冷的天，这个老翁怎么还在钓鱼呢？老师让同学们大胆的想一想。学生的回答很多，有的说，他家里穷，为了生活没有办法。有的说，他喜欢清静。有的说，他对钓鱼特别感兴趣，是个钓鱼迷。还有的说，老翁可能是碰到了不痛快的事，他的儿子媳妇对他不好，所以这么冷的天还来钓鱼。孩子对这个问题有多元的理解。但是我们要给他一个基本的价值取向。老师给大家看柳宗元写这首诗的背景材料，想想柳宗元在这种情况下，大概要表达什么取向。

三、语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

人类的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。这三种方式在学生的学习中同时存在，互为补充。小学生读一篇课文，要进入情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生的创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历体验和发现。然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习。因此，以往我们更多使用的灌输式的教学方式。

基础教育必须给学生奠定终身发展的坚实基础，这个基础便是学生学会自主，学会合作，学会探究。

如何在语文教学中倡导新的学习方式？下面我们也从操作层面上来谈一谈：

1、鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。

质疑的过程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。比如对重点词句进行质疑；对标点符号的运用质疑；对标题进行质疑；对文章矛盾处进行质疑等等。甚至对课文插图质疑，提出自己独特的见解。除了对这些静态的文本内容本身进行质疑外，还可对教学过程中动态的内容进行质疑，如同学的回答、老师的讲解等。

2、讨论。从自主学习方式来看，这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。具体包括：敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、学习同伴间的对话，是一个重要的自主学习的方法和习惯。很难想象，课堂上听不到激情的话语，看不到兴奋的小脸的孩子，会具有自主学习的能力和习惯。教师要创造性地想一些方法，面对全体学生，调动所有孩子参与讨论，做学习的主人的积极性。

3、注重良好学习习惯的培养。要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了。学习好习惯有：

1、预习。良好的预习方法、自觉的预习习惯对语文课堂教学十分重要。教师可布置一些可操作的细致的预习作业，坚持训练，使学生内化为方法，养成习惯。

2、复习。对学习过的内容能经常性地复习，帮助巩固所学知识，并且温故而知新。

3、多阅读。语文课程标准特别列了优秀诗文推荐篇目和课外读物篇目。学生如果能经常阅读课外读物，4、经常使用工具书。字典是无声的老师，是学生随时可请教的老师。教师要教会学生查阅各种字典、词典的方法。对低年级学生而言，《新华字典》是必备的工具书，对中高年级学生而言，《现代汉语词典》和《成语词典》是必备的工具书。教师要积极引导学生养成使用工具书的好习惯，克服学习上一遇到“拦路虎”就问老师、问同学、问家长的依赖性。

5、利用各种学习资源，特别是电脑网络。

4、有效地进行合作学习。

在低年级以下两种合作形式比较多用：

①同桌合作，这种合作方式,学生的交往范围较小,所占时间不长,易操作,特别适用于低年级。如同桌互相合作听写生字、互相检查预习情况、检查背诵课文等,也可用于对难度不是很大的问题的讨论解决。②小组合作，“小组”一般是由邻座4至8人组成的学习小组,这是最常用的分组方式。这种编组形式,要注意成员之间的差异性和互补性。比如内向不太爱说话的学生和喜欢说话的学生组成小组。选择责任心较强的学生担任学习组长,人员的安排最好固定，如果完全放手让孩子们自己选择合作伙伴，有的孩子是在一起共同学习、探讨，而有的孩子则不然，恰好利用这个机会讲闲话，还有少数性格内向的孩子则没有朋友愿意和他们讨论学习，而因此伤害了这部分孩子的自尊心。

教师一定要加强巡视，我们在公开课上看到老师们也注意巡视，但很多是走过场，老师并不注意倾听学生小组内的发言。这时候，其实教师的调控很重要。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高 质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。这种良好的合作学习的习惯如果从低年级开始培养好，那么对学生今后的学习、发展都是十分有利的。

需要指出的是，接受学习仍是人类重要的也是特有的学习方式。学生不必从零开始学习活动，他们可以通过直接接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程，从而使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识海洋与大千世界。所以接受学习不仅是人类重要的学习方式地是学校教育的基本形式。尤其是低年级的教学。新课程要求加强体验学习和发现学习，但并不意味着拒绝接受学习。在新的教学方式里，语文教师仍要“讲”，或是提供背景知识，或是点拨言语规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。

四、努力建设开放而具有活力的语文课程。

这个理念也是新课标所提到的一个全新很重要的理念。“开放”是相对于“封闭”来说的，语文课程的开放性是针对传统教学“书本中心、课堂中心、教师中心”的封闭性弊端提出的。语文课程只有解除封闭状态，才能充满生机和活力。

过去，“课程”被认为只是政府和专家关注的事。学科课程规定的教学内容，是教学的方向和目标，是预先设定的，是不能更改的。课程标准要求语文课程要由专制走向民主，由专家走向教师。课程不等于教材。老师自己要对教材进行开发。

建设开放而有活力的语文课程：

① 在用好教科书上下功夫。教科书是最基本的课程资源。教材中很多都是新课文了，我们提倡老师与文本的对话。老师拿到新课文，不要急于去看备课参考，先来自己读读文本，与文本对话。然后，想一想，理一理自己的感受。在课堂中可以把自己的这种感受与学生进行交流。这是对用好教科书的一个建议。

② 用好拓展资料。

说到课程资源的开发和利用，常见的是把一些相关的资料引进课堂。在我们的语文课文后面，也附有资料袋，为学生拓展语文学习的材料。拓展延伸现在我们用得很多。但是要避免一种现象。就是不恰当的拓展延伸。我曾经写过的一篇论文里提到过这种现象。举例：一位老师上《三顾茅庐》第二课时，老师引导学生紧扣人物对话、行动进行揣摩、剖析，引领学生进行感悟文本，起到了良好的效果。然而在结课时，这位老师出示《前出师表》节选给学生看，然后老师朗诵“臣本布衣……”问学生：“你好像听懂了什么？”学生听懂了什么呢？这样拗口的文言文对小学生来说，无疑像天书一样。然后老师又说：“你想对刘备说些什么呢，写一写，再交流。”最后，老师又推荐学生去看《三国演义》。我不能不说这是一个运用拓展延伸失败的例子，老师把几乎所有能拓展的内容全部带到了这一课时的课堂上，牵强地延伸、拓展，不仅不能起到画龙点睛的作用，而且成了整堂课的“败笔”。这样的课堂成了“资料展示厅”，内容庞杂，形式令人眼花缭乱。在用好教科书的基础上，在现有的教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关的文章，课后推荐阅读相关读物，以增加对作品的背景、主人公的了解，拓展学习内容，提高阅读能力，这样才是充分体现了课程标准的精神。

第一学段（1—2年级）目标解说。

参阅新课标教师读本，新课标在阶段目标的第一学段，也就是一二年级，按识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面共列出了28条具体目标。它的特点是：

1、汉语拼音降低了要求，减少了内容。

课程标准第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中，规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典，不再提帮助阅读。功能的调整，决定汉语拼音必须适当降低要求。汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音，怎样才算学会呢？一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节。二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

课标把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”把“默写声母、韵母”降低为“正确书写”；把“背诵字母表”改为“熟记”；删减了直呼音节的要求。这对减轻学生不必要的负担，丰富启蒙教育的内容，是十分有意义的。

这样的教学要求，估计4周左右即可基本达到。可能有老师会担心，短短的4周，学生掌握不了拼音，掌握不了拼音怎么能帮助识字呢？这就要求我们改变教学观念，首先要把握好教学的“度”——能准确拼读音节，不要拔高到熟练拼读上，至于从学会到熟练还得有一个不断学习、复习、巩固的过程。其次，要明确汉语拼音帮助识字，并不是必须熟练拼读了才能去识字，而是只要会准确拼读便可以开始识字。借助拼音帮助识字，在识字中巩固拼音，充分利用汉语拼音、识字甚至阅读之间的相互作用，让学生在不断的语言实践中练习、巩固，从“准确拼读”达到熟练，帮助识字，学习普通话。

汉语拼音删去了直呼音节的要求，是否还可以用直呼的方法进行教学？我认为，课标不要求直呼是指教学目标，而用什么方法教学是教学方法的问题，教法各异，百花齐放，只要省时高效，不加重学生负担，有利于学生的发展，教师进行各种行之有效的教法探讨是一种创造性的教学活动。

2、识字提出了“会认”和“学会”两种不同要求。

识字是学生再学习的基础，是最基本的工具，这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。因此课标规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600～1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以这样的量满足学龄初期儿童阅读的需求。事实表明，到二年级学生认识了1800个字，一般的儿童读物，生活中常见的信息，连同本学段数学、品德、体育等教科书，学生基本上可以自己读下来。

课标又考虑到识字量提高不致增加学生过重负担，在要求上作了区分，即提出“会认”和“学会”两种不同要求，且会认的多，学会的少，本学段要求学会的是800～1000字，比1993年实施的“大纲”要求的1250字还少450～250字。

要求“学会”的字，要做到：①读准字音；②认清字形；③了解字词在语言环境中的意思；④正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

要求“会认”的字，只要求读准字音，不抄写，不默写，不考试。教学时，可结合课文的原词读一读，可列举含有这个字的常用词语帮助认识，还可以用卡片或做游戏等方法帮助学生认读。

浙江省小语会提出的小学语文第一学段教学实施十条建议中，也把识字写字教学放在重要地位。关于识字，建议指出：①一至二年级识字课共有24课，一定要体现以识字为主的教学。②把识字和学习词语、理解课文结合起来。引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。比如第13课《平平搭积木》的教学：

师：今天老师给同学们介绍一个新朋友，他的名字叫平平(出示平平在搭积木的图片和文字“平平”)我们打个招呼吧。

生：平平。

师：称呼别人的名字要正确，这样表示新生。看清“平”的注音，我们来读正确。

生：(先个别读，再集体读)。

师：(引导学生观察课文插图)平平在干什么呢？

生：平平在搭积木。

师：(出示句子“平平搭积木”指住搭字)你们看图中的平平搭了些什么？

生：平平搭了很多房子。

师：你们搭过积木吗？你都搭了些什么？

生：看字说词(搭桥、搭亭子)

这样在揭示课题、认识人物时引导学生认识生字，读准字音。开门见山、不着痕迹地进行识字教学，吸引了学生的无意注意，抓住了教学的有效时间，提高了教学效率。③要充分利用学生已有的知识和经验、联系生活实际识字。比如认同学的姓名，上不路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物时认认商标、包装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍；家族休闲时认认电视、报刊杂志上的字等，这样不经意中就扩大了识字量。④开展一些识字有关的活动。如制作“识字剪报”。刚从幼儿园升小学的学生特别喜欢剪剪贴贴，我想，教研室开展了两年的课外识字本评比也是这样一个目的。教师引导学生自己制作识字本，把自己喜欢的自剪下来，调动了他们的积极性、主动性和创造性，培养了学生的识字能力。我们讲可持续发展，课外识字活动是我们的语文课的可持续发展。当然这也需要家长的支持。应该说，低年级学生的家长长都格外关注，我们可以调动家长的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字。比如学完《自选商场》后，让学生跟随家长去自选 商场购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字等。⑤适当渗透汉字文化。日月等象形字。好记又能使学生对祖国的语言文字产生更浓厚的兴趣。

二年级教师主要讲的还是识字，但是着重在于培养学生主动识字的愿望，鼓励学生自主识字（课内和课外结合）。

关于写字指出：①要指导学生认真写字，难写（易写错、易写不好的字）教师要范写。②写字随机结合识字或理解课文，如《识字6》中学习海边片段后教师出示图片，你来到海边以后想干什么，学生说玩沙子。教师随即出示：“沙”“海”，观察字形，指导书写。③扎实写字教学的过程：观察字形——指导书写——学生模写——展示评价。

课程标准对写字的要求较之旧大纲有所降低，教学中不要任意拔高，要坚持一个“少”字，做到一个“好”字，力求写字教学的优质高效。多识少写，并非降低写的要求。写的少了，应写得更好，刚学习写字的低年级学生，尤其是一年级新生，要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画 如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好，因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。当学生掌握了一定的识字、写字知识后，学生对汉字的组在、间架结构、书写规则已基本了解，可逐步通过自学解决识字问题，鼓励学生自主识字。

④写字指导时教师一定要学生先看范写，再自己书写。切忌教师在学生注意力不集中的时候板书，效果等于0。

课内应安排书面练习，每节课书面练习时间一般不少于5分钟。书面作业原则上要在课内完成，减少机械抄写的作业，减少学生的课业负担。

3、阅读强调积累，写话强调兴趣。

课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。这样的要求是建国以来历次颁布的教学“大纲”都没有明确提出过的，这样的要求概括了我国从古至今乃至当代提高语文教学质量的共同规律，它既汇集、继承了我国传统语文教学的精华，又针对了近年来语文教学“做题多，读书少”的种种弊端，并考虑到了信息社会对学生的要求，新世纪对人才的需要。

强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。根据第一阶段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点，教学中应以读为主，以读代讲。让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读，去理解词句，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶，去读、去背、去积累。

怎样去指导学生朗读呢？老师们的方法一定也很多。我看到过一篇很好的文章，给大家几个建议：

首先我认为应该重视老师的范读。我们现在很多看到的一个现象是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读了以后指名让学生读，点了几个学生读后都没能读好。老师却总会再请，学生读得不好，老师也会有赞扬声或者鼓励的话。对于低年级学生而言，读书还处在一个起初阶段，他们面对的陌生的课文，对一些生字新词以及长句子，要很流利地读出来不是人人都能做到的，更谈不上有感情地朗读了。在低年级教师进行示范朗读非常重要，学生以听助读，在模仿中纠正自己的发音，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读的能力，更高效，更有用。

其次，可用揣摩文本的方法。低年级的学生，还没有形成对语言的较强的感受能力，朗读课文只能读准字音，没有能感知、领悟语言文字所传递的感情的能力，读出来容易“干巴巴”的。这时可以通过让学生感受语言的形象来达到感情朗读的目的。比如第一课《秋天的图画》有一句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这里的动词：挂、露、翻、举表现了秋天的生机勃勃。二年级的学生理解起来比较难的。这个用我们课文分析的办法是很难向学生解释清楚的。这时候，我们可以用对比句子让学生来体会。拿来对比的句子是：金黄的梨，红红的苹果，金色的稻海，火红的高粱。学生通过比较朗读，加上动作的表演，来表现秋天的生机。这样的读，可以提高学生对语言感知的能力。

此外，提高学生的朗读水平，还好凭借生活经验。比如我举个例子。〈清澈的湖水〉里面有一个句子：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”哟，这一声，表达的是一种惊喜的感情，但是学生在开始读的时候不一定能读好，这时候我们老师可以提供帮助。小朋友想一想，自己平时惊喜的时候会怎么样？“哇“”哟”让学生自己投入进来。当学生涉及到生活实际的时候，表现的不光是语气了，甚至表情都能表现得很好。而且这时候的学习兴趣一定会高涨。

另外，可以调动学生的想象力。这也是我们很多老师常用的方法。

大语文教育观要我们树立这样的观点：走出课堂，以课内促课外，去阅览室、去图书馆、去书店，去上网、去参加比赛……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗；向往美好的生活，关心自然和生命；感受语言的优美；体验阅读的乐趣……

这样，课堂上，放手让学生自己读书，教在点子上，；课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。

第一学段对写话没有统一的要求，却强调了对写话有兴趣，这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定了基础。

4、口语交际是“听话·说话”的发展，更具有时代要求。

课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。口语交际是听话·说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。第一学段对口语交际提出了最基本的要求，如讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。

口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际” 口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。总之，在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。

除了口语交际课外，还要在各科教学和日常生活中进行口语交际训练，有意识地规范学生的口头语言，培养良好的语言态度和语言习惯，达到本学段口语交际的各项目标。

5、增设综合性学习要求。

课标增设了综合性学习的要求。第一学段对综合性学习的要求是：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；结合学习语文，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动；结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

这样的表述，既指出了这一目标的重点，又指明了进行综合性学习的途径。第一学段是综合性学习的起步阶段，要在培养学生对事物的好奇心、兴趣、观察以及参加活动上下功夫，为以后的综合性学习打下良好的基础。

综合性学习体现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。进行综合性学习必须强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极地参与，提倡跨领域学习，与其它课程相结合

第五篇：小学语文新课标解读

小学语文新课标解读

XX小学 XX 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程具有的人文学科的特点。工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。下面我将从四个方面谈谈我对新课标的解读： 一、五个特点

1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。

2、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的 1

是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。

3、集中指向于语言文字的学习与运用。

语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

4、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。

这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。

5、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题。比如，近些年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做幻灯片，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。二、四个坚持

1、坚持课程的基本理念。

(1)全面提高学生的语文素养。

全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

(2)正确把握语文教育的特点。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。

(3)积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。

(4)努力建设开放而有活力的语文课程。

核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。

2、坚持三个维度的课程目标。

从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三个维度构建语文的目标体系。

3、坚持培养创新精神和实践能力。

鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现杂音。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。

4、坚持推进儿童阅读。

学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内、七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。有的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）三、四个强调

1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。（1）为学好其它课程打下基础。（2）为培养良好个性打下基础。（3）为全面发展、终身发展打下基础。（4）更加强调识字和写字。

2、识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

（1）识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。

（2）义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。

（3）小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。

第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。

第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。

第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。

3、强调核心价值观。

以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。

放大语文的文的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。既得意又得言：从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达得这么好，让学生既理解掌握文本内容意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。

4、强调多读书、多积累、多实践。

小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。四、四条建议

1、加强识字、写字教学。

低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。关于汉语拼音要注意三点：

A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。

C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。

关于识字写字教学：认写分开，多认少写。

一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800—

（1000）个左右。区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。

写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。

2、加强语言文字的训练。

口语训练：加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到求真立诚，用童言童语表达童真、童趣、童情、童心

低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。

高年级：能抓住要点，清楚调理发表意见，出口成章，善于表达。

书面表达：

低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。

中年级：写片段。

高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。

纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子按顺序写具体，加强阅读课上的小练笔。

例文1：浙江一7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。）

例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。

例文3：风是一个爱吹口哨的小伙子……

3、加强课外阅读。

阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。

4、加强创新精神和实践能力的培养。

给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。