《幼儿园开展早期阅读教学的研究》调研报告

第一篇：《幼儿园开展早期阅读教学的研究》调研报告

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》调研报告

时间：2005年12月

地点：小(一)班教室

参与人：詹丹、游燕、游六花

发言记录：

1、詹丹：

0—6岁的婴幼儿时期，是人生起跑线，也是人的智慧潜能开发的关键时期。心理学家和教育学表明，儿童早期阅读，计算能力对日后的智力发展影响很大，这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读，美国心理学家经过多年关于天才儿童学习的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了，在欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯。

2、游燕：

幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的养成。何谓早期阅读呢？在这里我有一种解释，早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想像、个性、习惯等方面进行综合培养。

3、、游六花

：

从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育放在提高阅读能力方面，综合而言，早期阅读的重要性：激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力的重要途径，孩子智慧发展的钥匙，发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于儿童的健康发展。

小结：本次研讨收获颇丰，我们明确了早期阅读的定义，并且了解本课题的重要性，明确了课题研究的理论意义和实践意义。

第二篇：幼儿园开展教育教学研究的探讨

幼儿园开展教育教学研究的探讨

[摘要]:随着社会文明的不断发展，教育改革的不断深入，很多幼儿园引入了“园本课程”这一教育教学理念，根据本园实际情况开展相适应的教育教学活动，取得了很好的效果，促进了幼儿的健康成长。本文主要介绍了园本课程的相关理念和我园开展的相关教育教学活动的研究。

[关键词]：园本课程；幼儿发展；健康成长

幼儿园开展教育教学研究必须要结合本园特色，从本园实际情况出发，坚持“以园为本”和“以学生发展为中心”的教学理念。园本课程是我园不断追求达到的目标，我园通过不断开展教育教学研究探讨，通过开展特色的美术、阅读、体育活动，彰显我园办学特色，为幼儿的健康发展奠定坚实的基础。1加强园本课程的研究与开展 1.1园本课程的概念

园本课程是以我国的法律法规及相关政策为指导，根据幼儿园自身发展的情况和条件，以幼儿的现实需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。园本课程可以将幼儿园的课程理念有效的转化成课程的实践，通过实践进行教学。同时，园本课程可以将我园的教育资源转化成推动幼儿健康成长的积极因素。园本课程的建设要充分的与现实生活相联系，结合自身情况开展教育教学活动是园本课程最大的特点。1.2我园开展园本课程的指导思想

我园开展园本课程的建设要以“为幼儿终身学习和全面发展奠定基础”为课程目标，以《广东省课程指南》为指针，全面贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以“三个代表”重要思想为指导，坚持从实际出发，坚持“以人为本”的理念，树立落实科学的教育发展观，坚持正确的教育观、儿童观，根据幼儿自身发展的情况，结合幼儿园自身教学条件和教育教学资源，为幼儿创设轻松、宽容、温馨的学习环境，开展适宜、有意义的教学活动，鼓励孩子的主动学习与动手操作，建立促进幼儿全面而有个性发展的园本课程体系，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。1.3园本课程的理论基础 维果斯基的“最近发展区理论”将儿童的发展划分为两种现有水平和发展水平两种阶段，我园开展园本课程要着眼于儿童的最近发展区，在日常教育教学过程中，为儿童提供带有难度的内容，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，调动积极性，发挥幼儿潜能，从而推动其发展成长。皮亚杰认知发展理论认为个体认知结构变化的过程，在于个别的调整，透过认知结构或基模的建构，而发展出认知能力，才能面对环境来解决面对的问题。儿童从过去的学习经验和知识结构中，慢慢的去同化、调和传统整合有冲突的概念或知识，主动去发现学习接受正式教育的基础。调和出属于其个人的基本认识结构学习区具有尊重幼儿的探索功能，让个与环境交互作用产生内化效果。

杜威的人本主义思想强调以人性为中心，相信并尊重个人独立思考。在教育教学活动中，对于不同的学习内容，要给幼儿提供自我学习的机会，为幼儿提供自我成长的机会，在与环境互动中产生自我认知，不断进步，不断成长，从而达到园本课程的最终目的。1.4园本课程的目标

开展教育教学活动要坚持“以人为本”研究原则，坚持提高教育教学活动的实效性，我园开展教育教学的总目标是：为幼儿终身学习和全面发展奠定基础，培养幼儿的目标是：关注共性、健康成长；张扬个性、展示自我。通过开展园本课程的教育活动，发现我们教育教学中存在的问题，结合教育学发展的理论知识，根据教师自身能力和素质，构建适合我园的特色教学模式，制定出适合孩子们成长的园本课程教育。2我园关于特色课程的设置 2.1园本课程的设置理念

我园在开展教育教学的研究探讨中，遵循幼儿学习特点和认知规律，结合我园发展的具体状况，根据幼儿的个人兴趣和发展需要组织他们进行分组或集体活动。促进了幼儿的健康成长。开展教育教学活动的首要目标就是关注幼儿的身心健康发展，遵循幼儿身心发展的规律，锻炼幼儿身体，提高智力发展水平。同时，加强幼儿对数量、形体、时空、分类、排序、守恒的认知和了解，逐步提高幼儿的语言沟通和逻辑思维能力，培养幼儿的艺术素质，用多种形式进行艺术表现，鼓励孩子们大胆地进行想象和创造。

我园在开展教育教学研究的过程中，对科学和社会两大领域，运用主题探究的方法进行研究性学习，通过收集资料，关心社区和家庭，获得有效的信息。积极引导孩子关心外界人、事、物的发展与变化，通过现象来获取知识，有效地帮助幼儿了解事情的发展变化，促进幼儿个性和社会性的发展。2.2开展园本课程应坚持的原则 2.2.1实践性。

开展教学活动要注重实践性，做到认识和实践相结合，从实践中得出认识，这是幼儿园开展教育教学活动的基本原则。因此，开展园本课程教育应当将实践贯穿始终，在学习活动中研究和总结，在实践中领悟。2.2.2全面性。

教学时互动性的，因此，开展教育教学活动要师生共同参与，坚持全面性的原则。改变传统的教学模式，加强师生沟通，增进师生间的感情和交流，对于开展园本课程有很大的帮助。

2.2.3个性化。

园本课程的特点就是结合幼儿园自身而开展，因此，那些传统的按照国家教育指示和安排而举行的教育教学活动无法取得切实有效的进展。园本课堂就是要增加教学活动的灵活性和弹性，提高教学活动的个性化。2.3特色教学活动及效果

在开展特色教学活动中，我园坚持教师执教要深入教材，仔细研究教学知识，提高教师的组织能力。同时，坚持玩中学、学中玩的原则，在活动中让孩子体验快乐，让孩子在快乐中成长。在开展特色教学活动中，教师要高度重视，做好听课笔记，做好活动后的评课。我园开展的特色活动如下：

2.3.1国画创作怡情：聘请专业美术教师，给全体幼儿上美术兴趣课，探索以国画作为美术启蒙，并将国画绘画与手工、蜡笔画、线描、水彩、水粉教学互相穿插。

2.3.2分享阅读明智 ：积极创设阅读氛围，倡导师生、家园、亲子阅读，并采用北师大的《分享阅读》系列教材，提高幼儿对阅读的兴趣。

2.3.3单元体育健体 ：单元式体育活动教学，是将体育课的目标、任务分散在户外活动中进行学习，再利用体育课进行复习、巩固、检测和检验，确保运动量和练习密度，从而达到强身健体的目的。

2.3.4感情温暖人心：为了提高孩子们的感恩意识，我们将孩子代入社区、带入敬老院，慰问老人，给爷爷奶奶们表演节目，教导孩子们孝敬老人，通过唱歌、画画等活动，提高孩子们的感恩意识。

3.加强园本教育，提高教师自身素质

通过开展园本课程等教育教学的研究工作，深刻体会到教师自身综合素质对教学质量的重要性，因此，一定要加强学习，提高教学能力。学校及政府也对教师的综合素质提出了新的要求。新时期，加大对教师的培训力度，聘请优秀教学专家，加强园本课程的指导和培训工作，分层培训和分类培训相结合，自学与集体培训相结合，构建一支师德高尚，综合素质突出，事业心强的师资队伍。3.1培训工作现状

本学期，我园开设15个教学班，新招聘保教人员4名。我们加大了教师的培训力度，教研组每周培训一次，领域组两周学习一次，另外还有课题组研讨、座谈和讨论学习，培训形式灵活，培训内容广，收到了较好效果，教师的综合素质明显提高。另一方面，培训工作也面临很多问题，教师对分享阅读教学理论和实践运用不到位；在主题探究方面，有些教师对主题探究的理解很模糊，孩子主动探究的时间少；在一日生活方面，有的班级区域活动不能坚持，常规不够明确，区域材料投放不足；在教师观念方面，一些教师观念陈旧，与新《纲要》的要求脱节；针对以上情况，特制定本学期的教师培训计划。3.2培训工作的内容 3.2.1加强师德师风建设

加强师德师风建设，践行科学发展观精神。继续以胡锦涛总书记提出的“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远”四点希望为我园师德师风建设的目标。提升教师的思想素质和精神境界。定期组织教师学习国家和省、市有关会议精神，学习政治时事文件、《教师法》、《教师职业道德准则》等；并以“读经典书，做高尚人”为主题，开展读书活动，认真做好读书笔记，写好心得体会。3.2.2进行理论知识培训 《幼儿园教育指导纲要》培训。主要以讨论形式讲述班级级教师如何在实践中体现《纲要》的精神。幼儿园课程理论及实施方案培训。让教师理解机关幼儿课程设置的理论基础，实施要求及具体做法。省级幼儿园评估标准培训,主要是卫生保健、队伍建设、教育教学及社区工作方面的标准和要求，要求教师时刻以省级园标准做为自己平时工作的准绳。进行课题研究培训，根据课题的研究进程,适时地进行各项相关培训。3.2.3教学操作的培训

按照省一级幼儿园评估标准，加强各班一日生活的管理，理顺幼儿一日生活常规。对主题探究、区域的设置和材料投放进行培训。加强对各班半日活动的检查，以个别指导的形式提高教师合理安排半日活动和指导幼儿开展主题探究的能力。开展如何做好家长工作的讨论会。英语教师对全体教师进行英语口语培训。3.2.4多媒体应用及专业能力的培训

PHOTOSHOP软件的使用方法。学会运用PHOTOSHOP软件设计奖状，每位老师设计一种，教师设计好的奖状存进校园网资源库，供大家随时选用。同时，教师基本功考核,积极发动青年教师参加2011深圳市幼儿教师技能大赛。进行青年教师钢琴考核。每位教师撰写专业论文一篇，在写论文过程中提升并总结自己的教学经验，从而促使自己的专业理论水平得到提高。鼓励教师多读书，写出两篇读书心得，其中一篇是写幼教专业书籍的心得。同时，提高教师学历水平，凡未取得的大专学历的教师必须报考相关的大专或本科学历。3.2.5对教师进行针对性的分层培训

对于新教师，进行上岗培训，坚持进行新教师汇报课，加强对新教师教案、半日活动环节的检查与指导。对于骨干教师，继续发挥骨干教师的传、帮、带作用，让她们培训新教师，提供机会给她们走出去学习更多的新知识新方法，并灵活运用到实际上去，骨干教师还担任家长学校兼职教师的工作，负责开展家长学校专题讲座。同时，邀请幼教教研员秦义等有关专家来园指导半日活动及开展讲座。组织全园教职工分批外出学习。组织教师参加市区各类培训活动和参观省市名园，通过请进来、走出去，提高师资力量。3.2.6提高教师的业余兴趣爱好

每位教师自选一种乐器,如古筝、葫芦丝、钢琴进行自学进修，幼儿园也请相关专家前来授课，以音乐开发教师的创造力，并达到减压和提升素质的目的。3.3培训工作的保证措施

时间上保障，本学期教研组每周学习一次，领域组每两周学习一次，保育老师每两周学习一次。场地和设备上的保障，完善会议室及多功厅，配备电脑、互联网等设备。培训人员的保障，教研组的培训人员主要由焦艳、黄东群、余红兰、黄展萍担任，并积极与外界专家联系，拟邀请秦义、赖业辛、满晶等专家来园讲课。经费的保障，保障培训经费的投入，提供更多的机会让教师外出学习、培训。4教师培训总结

本学年，我园继续以《纲要》和《指南》精神为指导，根据本园实际，加强了理论与实践的引领，形成了以师德师风培训、岗位培训、领域教学培训及教育技能培训相结合的培训方式；努力建构“以专家导向为必要途径、园本培训为主要手段、外出交流为自我完善、教学研究为关键措施”的教师培训体系，教育教学工作取得显著效果。

领导加强对培训工作的重视，坚持以教师的成长和发展作为教师教育的根本出发点和落脚点，培训形式丰富多样。并且加强了对教师素质的考核，通过考核，让每位教师锻炼了自信，提高了教师大胆表现的能力，还增强了教师团队的凝聚力，同时，全园孩子也欣赏到了自己老师精彩的表演，大大提高了老师在孩子们心目的形象。

结论：当前教育形势下，我们要结合我园的实际情况，坚持实事求是和以人为本的原则，加强园本课程的研究与探讨，制定适合我园发展的特色课程，以幼儿的发展为出发点，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。参考文献：

[1]范强.幼儿教学研讨[J].早期教育.2000.[2]吴凯.幼儿与小学衔接[J].教育科学研究.2001.[3]彭俊英.幼儿园教育活动[M].学期教育研究.2005.[4严林.幼儿情景谈话[M].宁夏教育.2002.

第三篇：如何开展幼儿园早期的阅读活动

早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,幼儿在0-6岁阶段的早期阅读能力的培养程度,将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。那么如何选择合适的阅读材料,成为幼儿教师开展早期阅读活动必须要解决的问题。什么是适合幼儿园的早期阅读材料? 我觉得可以从以下几个方面去把握:

一、阅读材料必须是健康向上的

幼儿园的教育是为幼儿健康成长服务的,因此阅读材料的健康性是不容忽视的。教师面对众多的书籍和材料,应该有自己独到的见解,用心挑出有益于孩子积极健康的情感体验,良好的态度倾向,能激发幼儿独立、合作、专注、自制等优良品质,对他们的成长起到引导、支持作用的作品。避免使用有暴力等不良倾向的读物,不用盗版读物。还要注意引导孩子从市场上粗制滥造的幼儿读物中走出来,并指导家长选择优秀的儿童读本。同时使用的阅读材料必须对幼儿的身体也是无伤害的,比如印刷的质量必须符合有关标准,书页的边角制作要避免划伤幼儿等。

二、阅读材料必须是图文并茂的

给幼儿阅读的书籍必须是由图画与文字两种媒介共同叙述故事的。儿童的具体形象性的思维特点决定了他们在进行阅读活动时,首先注意的是图画,文字是在成人的引导和他们积累了一定的文字经验的基础上,才会逐渐注意。那么幼儿读物的图画就应当是经过精心设计绘制的。

一般来说,幼儿喜欢人比物多,人物形象就应该成为画面的主要部分。创作的画面夸张,人物的表情丰富,会得到幼儿的喜欢。同时,幼儿还普遍喜欢强烈的色彩,常常借助色彩来确认对象。书籍的图画除了要符合以上特征,还必须和文字密切对应。书籍的文字要规范,大小适中,出现的位置既不能妨碍幼儿对图画的欣赏,也要能引起幼儿的注意。只有这样,才能便于幼儿将口头语言与书面语言对应起来,增强对文字的感知辨别能力,自然习得相应的文字。

三、阅读材料必须是富有童趣的

阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。幼儿的阅读材料内容选材可以涉及古今中外,可以充满想象。既可以反映幼儿的生活,也可以反映幼儿园和社会的生活;既要有富有教育意义的作品,也要有丰富知识、发展智力的作品,还要有培养幼儿愉快情绪的作品。只有符合幼儿实际生活经验,符合他们的认知想象特点的作品,才能使幼儿产生共鸣,才能让他们喜欢去阅读,在阅读中体会故事的精彩,产生自己的想法。那些生硬的教育材料不但不能使幼儿喜欢,还有可能扼杀孩子对阅读的兴趣。只有培养起幼儿对阅读的良好兴趣,才能帮助其发展阅读的能力。

四、阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的

阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点,有针对性的进行选择。在内容的选择上,小班幼儿要以情感、认知教育为主;大班科幻、想象的成分就相应多些。小班幼儿的书籍画面色彩以红黄为主;随着年龄的增长,色彩逐渐丰富。小班幼儿喜欢故事情节单一,有一定重复内容的书籍;大班故事情节要较为复杂,能使幼儿产生种种思考,作出推测,提出质疑等。小班的文字要句型短小,语意清楚,避免一句话中出现多个意思;大班的句型就可以适当加长,在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式,丰富幼儿对书面语言的阅读经验,培养其对语法的敏感性。

五、阅读材料可以是丰富多样的

阅读材料不应该仅仅是书籍资料,幼儿生活中的许多事物都可以在老师的有效利用下,成为幼儿早期阅读的有效材料。比如,日常生活中物品的包装盒,教师可以带领孩子一起收集整理后,引导幼儿通过将熟悉的图画和物品的文字进行对应,了解文字的用途。既激发了幼儿对书面语言的兴趣,也培养了孩子的生活技能。我们生活的环境中,有许多的广告招牌、店铺、街道名称、站牌等,当孩子有了一定的书面语言积累后,教师可以通过照片、绘画等方式,让孩子去了解、运用自己掌握的文字,培养他们独立、自信的能力。同时,选择幼儿感兴趣的事件,和孩子一起制作属于自己的图画书,也是孩子非常喜欢的阅读活动。我们的生活离不开语言和文字,教师要善于从孩子身上、从日常生活中发现有价值的资料,制作丰富多样的阅读材料。

选择了合适的阅读材料,我们才能使幼儿园的早期阅读教育落到实处。好的阅读材料不但能得到孩子的喜爱,也能激发教师的热情,从而最大限度地去发掘阅读材料文学价值之外的教育意义,真正培养有益于儿童终身发展的阅读能力。

第四篇：《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第三阶段成果报告

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》

第三阶段成果报告

课题组：詹丹

实验研究已经进入了第三个阶段,幼儿对于早期阅读已有了一定的基础,具备了一些基本的阅读能力.在本阶段的研究,我主要是就幼儿早期阅读教学的科学化这一方面进行研究,研究工作历时半年,其间也取得了不错成果,以下就是我对于这一阶段的研究所做的总结:

一、幼儿早期阅读存在的误区

首先，过于强调“识字”。识字并不是幼儿早期阅读的唯一内容，认为“早期阅读就是提前识字和认字”的观点，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与早期阅读的错误认识有直接关系。②早期阅读教育的目的是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。其次，必须认清早期阅读和幼儿的潜能开发之间不存在必然的对等关系。早期阅读的实质价值并不在于对幼儿潜能的激励，而在于幼儿通过早期阅读获得的认识世界的基本能力并能因此而终身受益。再次，除了认识上存在的误区造成的问题之外，在幼儿阅读教学中还存在这样那样的问题，例如：幼儿早教育成人化倾向比较严重，对幼儿进行不适当的专长定向培养，忽视了自主阅读习惯的培养；只重视课堂教学，忽视了寓教于游戏活动的幼儿教育原则：只重视智力开发和

智力因素的培养，片面强调记忆，而忽视体质和品德的多方面健康发展。

为了使幼儿早期教育的作用得到良好的发挥，这些无论是在理论认识上还是教学实践中的问题，都需要予以纠正。尤其是实践中存在的错误做法会对幼儿产生很大的负面影响甚至波及一生。教育工作者在幼儿阅读教育中采取的教学方法在一定程度上反映着他们对早期阅读问题的认识。可见，有效的教学方法对孩子至关重要，而且还有助于纠正教育者在对这个问题的认识上存在的偏差。

二、幼儿早期阅读教学的方法

心理语言学家肯尼思.S.古德曼指出：“阅读是一种选择过程，阅读是一种心理语言的猜测游戏”。阅读教学没有固定的模式，但只要真正明白了阅读活动的内涵后就会灵活地安排了。阅读和教学活动的特征决定了在幼儿早期阅读教学的实践中可以选择的方式因人而异并且多元化，如何将这些方式整合至最佳状态才是至关重要的。笔者通过对自身教学实践经验的总结，认为在幼儿早期阅读教学中可以从以下几个方面采取措施：

第一、营造多姿多彩的阅读环境以引发幼儿的阅读兴趣。

从咿呀学语开始，孩子就对周围色彩鲜艳，画面形象生动的图书具有浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都会有很大的长进，对图书的阅读兴趣也会与日俱增。

良好的阅读环境包括多方面的内容，首先，要给孩子们一个多元、开放的空间，为他们提供自主阅读的条件。可以在教室为幼儿创设图

书角或图书架，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各种各样、内容丰富的幼儿读物，这些读物可以通过多种途径获得，同时应注重读物的趣味性、戏剧性、文学性，并定期更换读物。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。明亮的图书室也是吸引孩子的地方，因为图书室的图书种类更加繁多。在图书室的墙上可贴上有趣的图片，引导幼儿养成看完书后把书放回原处、不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画等良好的习惯。另外，教室的墙面也是不可忽视的资源，在墙面上设置一些有趣的内容，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望，有利于对孩子阅读的兴趣地培养。对幼儿可以自己阅读的图书，可以让他们自主选择是自己阅读、和同伴一起阅读还是在老师的带领下一起欣赏书中有趣的故事。其次，要给孩子充足、自由的阅读时间。除了在教学中开展定期的阅读活动之外，还可以充分利用日常生活中某些定时的和不定时的时间，例如，在自由活动时间，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；孩子放学之后离开学校之前，也可以自由阅读图书。

第二、倡导亲子共读

早期阅读教育是一种社会系统工程，家长对孩子自主阅读能力的成长承担着很重要的职责。幼儿教育工作者通过和家长不断交流，帮助家长建立正确的早期阅读观念，激励和帮助儿童获得良好的阅读教育。家庭教育中的亲子共读，包括四个方面的要求：一是建立一个充

满阅读信息的环境；二是家长需要注意给孩子购买有趣的有益的图画书和其他阅读材料，让孩子产生良好的阅读动机；三是和孩子一起阅读图书建立良好的阅读常规；四是在阅读过程中给孩子恰当的指导，帮助孩子逐渐学会阅读图书的内容。可以说，在亲子共读中成长起来的孩子，一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读的人，这样的阅读者是真正的终身学习者。

三、结论

我在教学活动中，遵循相应的教学方法开展激发幼儿早期阅读能力的活动，虽然活动中存在某些不尽如人意之处，不可否认也取得了明显的成效。主要表现在：幼儿的阅读兴趣得以养成；良好的阅读习惯还使得他们的口语表达能力获得了一定的进步：孩子会乐于给他人讲故事，这本身又会使他们的语言表达能力得到锻炼；幼儿的思维能力得到提高，阅读过程中孩子们也学到了更多知识。总之，采取适合的教学方式可以使幼儿早期阅读的作用得到淋漓尽致的发挥，从而为孩子将来的全面落实发展打好基础。

第五篇：《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第一阶段成果报告

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》

第一阶段成果报告

课题组：詹丹

幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。因此,我在第一阶段实验研究的重要内容就是培养幼儿的阅读兴趣.如何激发幼儿的阅读兴趣呢？通过半年的实验研究,我总结出了以下几点经验:

一、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐 让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。

二、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容 阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

1．设置悬念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次，教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。

2．联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。

3．充分利用图画、多媒体进行阅读活动。幼儿的思维具有具体形象的特点。看图是幼儿喜爱的活动，因此阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。同时，可以利用幼儿熟悉图片、乐于接受图片、乐于通过图片学习的特点，在进行阅读活动时，给文字配上形象生动的小图片，使幼儿手口一致地阅读，这种方法可以缓解幼儿由于惧怕文字而降低阅读兴趣的问题，对幼儿的阅读活动起到“拐杖”作用。

在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。它直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感。在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉，更充实地把握阅读内容。

三、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。

实验结果告诉我们，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。半年后小(一)班的幼儿的阅读兴趣明显变浓了,能主动地去阅读一些简单的图文并茂的图书。