自主阅读能力培养课题研究方案（共5篇）

第一篇：自主阅读能力培养课题研究方案

小学生自主阅读能力培养

课题研究方案

漳河新区杨店小学小课题组

一、问题的提出

阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族一定是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。古今中外，凡是成就大事业者，无论在自然科学领域还是人文科学领域，我们只要认真研究其成长经历，无论他是否接受过正规的教育，肯定都会有过一个大量、专注阅读的阶段，肯定都有一个良好的阅读习惯。

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。

二、实施过程及措施

1、选编小学生课外阅读书目

《新课标》明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？国家课程标准虽在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性，为此，我经过反复研究，认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：

（1）诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。像《唐诗三百首》、《小学生必读古诗词80首》及里面的补充诗词240首、《三字经》、《小学生优秀作文》、《名人名言录》、《常见歇后语》等宜在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。

（2）名著类。课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。我们列出的必读书目是《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》、《福尔摩斯探案全集》、《中国儿童文学50年精品库》——童话卷、诗歌卷、散文卷、科学文艺卷、小说卷、故事卷；少年侦探易拉明科学探案系列——《神秘的脚步声》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少儿历险故事丛书——《奇境历险》、《绝路逢生》、《鲁滨逊漂流记》等6本；《中国儿童阅读文库》——小说篇、古诗词篇、散文篇；世界著名童话系列——《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《童话365夜》；世界著名神话寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国神话故事》、《希腊神话故事》；《中国上下五千年》、《世界上下五千年》、《中国

童话故事集》、《红岩》等。

（3）浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。主要报刊有《小学生文摘报》、《学生天地》等。

2、举办读书成果展览会

（1）剪报本——每生用厚16开白纸自己装订成几个剪报本，可根据各人的兴趣爱好，把自己从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来，分门别类贴在这些本子上，每张报都要尽量做得精美别致，比如加上标题，在四周添上花边，或在适当处加插图或加一段读后感。

（2）摘记本——每生准备一个厚硬皮本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、8字成语、文学常识等等。同样，学生要精心制作每一页版面，做到图文并茂。

三、取得的成果

1、初步改变了课堂教学方式

自主阅读的研究与实践，改变了我们班级的课堂教学面貌，教学方式产生了变化：一是变被动接受为积极阅读；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了变化。

2、学生的素质得到良好培养

（1）自主学习兴趣得到一定激发

学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛较活跃。

（2）自主学习能力得到一定培养

好些学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到一定发展

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师、辅导书挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论、辅导书的答案提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。

四、存在的问题及今后的打算

1、主体性教育思想和理论作为现代先进的教育思想，内涵丰富深刻，在实践探索中，我对理论的认识和把握有待进一步深入。特别是在学校课程、教学、德育管理中，如何体现主体性教育思想，还缺少深入的思考。

2、在研究的方法上，我更多地使用行动研究法，强调在研究中实践，在实践中反思、总结和提炼。但是，由于我研究经验的局限和平时工作强度的影响，疏于对研究过程的记录、总结和反思。

3、我对学生的主动性引导不够，学法指导还不够。一些长期被动接受的学生还需要较长时间的引导和督促。

这些问题，在今后的实践和研究中要不断加以解决，加强学习，调整和完善课题研究，提高研究质量，同时进一步寻求有关专家的指导，借鉴同类研究成果，力争使我的研究更富有成效。相信只要不断地思考、实践、反思、探究、再反思、再实践，我们一定可以使“小学生自主阅读”课题研究取得圆满成功。

第二篇：《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案

《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案

一、课题的提出

1、课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。我们认为这一学习方式，利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，利于培养学生的创新精神和实践能力。而课堂教学是素质教育的主渠道，提高课堂教学效率，关键在于优化课堂教学过程，通过课堂教学改革，构建“学生自主学习、合作探究”课堂结构，在课堂教学中，实现师生、生生之间的互动，让教学过程不再是简单的传输，而是多边积极主动参与的全过程，从而不断提高课堂教学效率。

2、两年来，我校的“目标引领、自主学习、合作探究”的课堂教学模式，在学校积极推动和广大教师的努力实践中得到了很大的发展。教师对模式的运用日臻成熟，也取得了一定的课堂教学的实效。但是，在课堂调研和教师的反应中，发现学生“自主学习和合作探究”的习惯还没有真正养成，能力还有待于提高，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步发展和实效性的展现。因此，我们觉得应该从培养学生的“自主学习和合作探究”能力入手，找到解决问题的办法，使我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来带动我校课堂教学实效的目的。

二、课题论证

（一）、课题的理论依据

1、新课程理念。传统教学中注重的是对知识的传授，忽视过程的发展和能力的培养。在新课程理念下新课改中的课堂教学要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此提高学生优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。3、21世纪教育的重点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通的学习。知识被视为是一个过程，而不是结果；知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。因此，我们此次教学模式的改革和课题研究的一个重要目标，就是应该关注教学过程和学生的学习，提高学生自主学习的能力。在课堂教学和课题研究中，运用教育学和心理学知识，去诊断教学活动中的问题，发现教学问题的症结所在，因为只有在教学过程中才能发现教学的问题，只有在研究过程中才能发现解决问题的方法。

（二）、理论价值和实践价值

1、理论价值：

（2）顺应素质教育的要求，运用学生自主学习、合作探究的研究进行课堂教学探究活动。（3）寻求新课程下学生自主学习、合作探究能力培养的方法，提高教学质量。

2、实践价值：

（1）学生自主学习、合作探究能力的培养，有助于改变传统的教学模式，成为激发学生学习的重要手段。（3）这个课题的研究，有助于最大限度地发挥教师的教科研主导作用及社会价值；最大限度地挖掘教师的教育教学潜力；极大地调动学生自主学习的积极性和主动性，并培养学生自主学习的能力。

（三）、课题的目标和主要内容

1、课题的目标

（1）让教师具有问题意识，充分发挥教师的主导作用，时刻督促自己去留意、去发现、去反思、去进步，抓住时机进行学生“自主学习、合作探究能力”的培养，使教师真正成为教育改革的先行者，素质教育的践行人；使对学生“自主学习、合作探究能力”的培养活动更加深入人心，使其成为东沙河中心中学教科研的主旋律。

（2）充分发挥学生的主体作用，让学生品味学习的乐趣，体验学习的快乐，由厌学变为愿学、乐学，使其真正成为学习的主人，提高课堂教学效果。（3）使学生具备终身学习的能力。

2、课题的主要内容

（1）、新课程下学生“自主学习、合作探究能力”培养的内容：

（2）、新课程下学生“自主学习、合作探究能力”的培养方式、方法的探讨：（3）、学生“自主学习、合作探究能力的培养”研究成果在教学课堂中的运用：

(四)、课题的研究方法

1、经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中要对研究成果进行处理和组织，要撰写一定数量的论文等。

2、行动研究法：用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。对本学科、学生作跟踪研究，并写出个案研究报告。

3、文献资料法：研读有关专著，收集有关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效果。(五)、课题的可行性分析与措施

2、本课题研究侧重于课堂教学实践，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。参加本课题研究的人员，都是长期奋战在教育第一线的教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的理论和实践经验，充分认识到了培养学生“自主学习、合作探究”能力的重要性，并且具备了一定的课堂改革的能力。

3、有我市教科所的领导的关爱、帮助和大力支持；有我校领导的监督和指导、关心和鼓励；有课题组成员的团结协作，合作探究、锲而不舍的爱岗敬业精神和吃苦耐劳优良品质；相信我们一定能完成这一光荣而又艰巨的任务。

4、建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。

5、加强有关资料的积累、收集工作。

(六)、课题研究的步骤

1、课题准备、开题阶段：理论讲座（2009年9月）：做好课题开题的各项准备工作，做好人员分工，明确各自的研究任务和职责；力争研究工作扎实有效地进行。

2、课题研究阶段：（2009年10月—— 2010年5月）：具体开展课题研究，定期进行课题研究情况总结，并适时调整研究方式方法。

（1）第一次课题研究阶段成果展示（2009年12月——教学案例）。（2）第二次课题研究阶段成果展示（2010年1月——展示课）（3）第三次课题研究阶段成果展示（2010年3月——论文）

3、课题结题阶段（2010年4月—5月）：进行研究成果汇总，形成结题报告，并推广应用。

三、预期课题中期成果

1、初步完成新课程下的“学生自主学习、合作探究能力的培养”研究

2、经过深入课堂调查研究，广泛听取教师对“学生自主学习、合作探究能力的培养”课题研究的期望和要求，认真钻研教材、精心设计教案、制作课件，逐步摆脱空洞、单调无味的传统教学方法，让“自主学习、合作探究”的学习方式走近每一个学生，走进每一节课堂。

四、最终研究成果

1、最终成果

用论文、研讨等形式进行论证，全面完成新课程下的“学生自主学习、合作探究能力的培养”课题研究。通过积极地探讨、分析、研究，总结出培养学生“自主学习、合作探究能力”的方式方法。以教学案例数篇，展示课、论文数篇等，充分证实培养学生“自主学习、合作探究”的能力，是实施新课程，提高教育教学质量的一条有效途径。彻底告别传统教学模式，让“自主学习、合作探究”能力的培养成为课堂教学的主要目标之一。让学生成为学习的自觉主动参与者，成为学习的主人翁，充分发挥学生的积极主动性。

第三篇：《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案

《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案

铁锋区和平小学张伟和

一、问题描述（选题依据）

培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求。联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来社会对人才的要求。学生自主的学习能力是当前教育改革的需要。课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。

实践证明，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。只有倡导和实施学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。

二、课题研究目的和意义（突出应用及推广价值）：

面对新世纪的基础教育改革，教师要率先更新教育观念，树立正确的教师观和学生观。学生是学习的主体，一切教学活动都要通过学生来实施和落实。因此，引导学生自主活动，发展和培养学生的自主学习能力，显得尤为重要。要针对学生的特点，采取灵活多变的方法，引导学生独立地进行课堂教学活动和课外兴趣活动，并通过对学生进行自学策略的辅导等，培养学生主动学习的习惯，变被动学习为主动探究，从而达到发展学生自主学习的目的。《基础教育课程纲要》指

出：教师在教学过程中应与学生共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生的积极性，训练学生自主掌握知识的技艺、运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。

三、课题研究的主要内容：

1、分组学导式

按照一定的组合式，把学生分成若干个学习单位，由学生自觉主动地学习，教师适时点拨、引导、评价，这种有效整合的教学模式就叫“分组学导”模式。形成以学生为主的“自学—反馈—点拨—认知”四个环节的“分组学导”教学模式。

2、问题推进式

这一模式是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的，学生解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中性发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨。这样做对于培养学生分析与解决问题的能力是至关重要的。

3、启发讨论式

这一模式是在学生自主学习的基础上，师生间和学生间相互研讨问题的一种教学形式。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用，它有两种基本的讨论形式。

4、实践探究式

为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机，教师要由单纯的知识传授者向学习活动的引导者、组织者转变，把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动他们搜寻学习资料，从自己的世界出发，动手动脑去寻找、发现和辨析学习资源，从而真正地摆脱教材和教师束缚，自主地拥有一片广阔的学习的学习空间。

四、课题研究方法：

讨论分析法、研究活动法、总结概括法、材料分析法、直观图示法。

五、预设课题实施步骤和保障条件：

1、实施步骤：

第一阶段：课题的研究准备（时间2013-3月—4月）

（1）成立课题组

（2）拟定课题实践方案

（3）对学生进行自主学习能力的测评

第二阶段：实验的进行（2013年3月——2013年12月）在教学实践中，探明实验的科学性、可操作性与推广价值。

第三阶段：实验的总结（2014年1月）

（1）实验后，以前后测评结果判断学生的能力提高。

（2）将课堂实验的活动过程上升到理论，总结出一套“自主学习”模式，并全校推广。

（3）有关成果上报，上级教育行政部门科研。

2、保障条件：

1、校领导对该实验课题高度重视

2、学生自主学习能力的教育理念已成为本年组老师的共识。

3、有班级管理能力强、素质高并热心教改工作的青年班主任全力支持。

4、为激励研究人员出成果，对课题研究做出较好成绩的老师精神与物质奖励。

第四篇：初中语文自主学习课题研究方案

初中语文自主学习课题研究方案 金湖县银集中心初中七年级（2）班

张超山

一、研究背景：

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

二、指导思想：

本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。

三、课题研究的目标：

（一）研究的总目标：

1、培养学生课前预习的习惯。

2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。

3、培养学生阅读文言文的能力，让学生能读通文言文。

4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。

（二）预期目标：

1、使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯；

2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；

3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

四、研究措施：

1、建立课题组，形成管理网络。

由校长室顾问，教务处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

2、注重教师培训，加强理论学习。

实施“学法指导”的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“学法指导”的实质和任务，明确课题研究的目标。

3、强化过程，加强全程管理。

首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标； 其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；

再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；

第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

4、改革课堂教学，促进学生主动的发展。

课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。在课堂教学的改革中，我们的研究重点要放在以下三个方面的学法指导上： ⑴ 转变教学观念。以学生为主体地位。

⑵ 指导学习方法。主要是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。

⑶ 培养学习习惯。帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。

五、研究方法：

本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。

六、主要参考文献：

［1］张中原 徐林祥 《语文课程与教学论新编》江苏教育出版社 2007年版 ［2］汪凤炎 燕良轼 编 《教育心理学新编》2006年版

［3］倪文锦《初中语文新课程教学法》高等教育出版社 2004年版 ［4］朱慕菊 《走进新课程》北京师范大学出版社 2002年版

［5］万福成 李戎 著《语文教育美学论》青岛海洋大学出版社 1992年12月 ［6］毛翰 著 《诗美创造学》西南师范大学出版社出版 2002年4月 ［7］冯中一主编《诗歌艺术教程》山东教育出版社 1990年1月 ［8］高万祥著《语文的诗意》苏州大学出版社 2002年5月 ［9］朱乔森 主编 《朱自清全集》江苏教育出版社 1988年8月 ［10］叶圣陶 著《叶圣陶语文教育论集》教育教学出版社 1980年2月

第五篇：2合作能力培养课题研究方案(五年级数学组)

《小学数学参与式活动课堂中学生合作能力的培养》的课题

研究实施方案

楚雄市北城小学五年级数学课题组

一、课题研究的目的意义

（一）课题研究的意义

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”《义务教育数学课程（2011版）》课程基本理念中强调：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”从现代教学论的观点和新课程标准的基本理念中可以看出，在数学课堂教学中，合作交流学习是一种重要的学习方式，在小学阶段，培养学生的合作能力是非常重要的，要培养学生的合作能力，我们就要扎实开展好参与式活动课堂学习研究。随着我市参与式活动课堂改革的进一步深入推进，在参与式活动课堂中，让学生学得快乐，教师教得轻松，有效的提高课堂教学效率，努力提高教育教学质量是我们每一位教师的心声和最终教学目标。我们教研组在学校组织指导下，经过前几年的教学实践与研究，老师们对参与式活动课堂的相关理论知识有了较全面的了解，并在教学实践中不断尝试，获得了一定的实践经验，学生在参与式活动课堂中的学习能力得到提高，基本能够在教师的指导下，按照活动步骤和活动要求进行学习。但由于大部分学的合 意识不强，合作能力不高，从而影响课堂学习的效率。为此，我校五年级数学教师确定了《小学数学参与式活动课堂中学生合作能力的培养》这一课题。

（二）课题研究的目的

课题《在参与式活动课堂中培养学生的合作能力》研究的目的为：促使参与课题研究的学生能曾强合作意识，提高合作能力，通过自主学习、合作交流，最终能充分发掘学生的潜能，凸现个性，并能主动、全面、和谐地发展；促使参与课题研究的教师能得心应手地组织参与式活动课堂教学，有效地开展小组合作学习，提高课堂教学效率，促使教师在进行教学的过程中不断升华、完善自我。

二、课题研究的指导思想

树立教育教学质量观，确保每一个学生在课堂上得到应有的发展，提高教学质量的关键是提高课堂教学效率；提高课堂教学效率的关键深入推进参与式课堂教学模式；提高参与式活动课堂教学效率的关键开展好小组工作，提高小组合作学习的实效性；提高小组合作学习效率的关键是培养学生的合作能力；只有全面树立“以学习者为中心，以学习活动为主线”的参与式活动课堂基本理念，落实好“课堂教学以学习活动为主，学习活动以小组工作为主”的参与式活动课堂基本模式，才能在教学中真正体现出学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者的新课程理念，从而更好的促进每一个学生得到全面的发展。

三、课题研究的目标 总目标：在新课标理念下对学生进行合作学习能力的培养，促进学生全面发展，提高学生的数学素养，增强学生的综合素质，为学生的终身发展奠定坚实的知识基础。具体目标：

1、通过课题研究，探索出教师开展参与式数学活动课堂中学生自主合作学习的有效途径和方法与策略，提高学生自主合作的学习能力，深入推进我校的参与式活动课堂改革。

2、通过课题研究，培养学生的自主合作意识、自主合作技能和团队协作精神，彰显学生的主体地位，发展学生的主动探索、合作探究的能力。

3、通过课题研究，探索出在自主合作学习中体现师生互动、生生互动的有效方法与策略。

4、通过课题研究，逐步构建出学生合作能力培养的基本操作模式： 训练学生良好的倾听发言习惯——培养学生个体独立自主的学习能力——培养学生有效交流的表达能力——提升学生组内分工合作的协作能力———提炼学生明辨是非的补充质疑能力——激励学生上进的师生互评策略。

四、课题研究的内容

1、小学数学参与式活动课堂学习中，学生独立自主学习能力培养的研究。

2、小学数学参与式活动课堂中，小组合作学习兴趣的激发、学习效果的评价和激励措施的研究。

3、小学数学参与式活动课堂学习中，学生的自主合作意识、自主合作技能和团队分工协作精神培养的研究。

4、小学数学参与式活动课堂学习中，学生倾听发言习惯培养的研究。

5、小学数学参与式活动课堂学习中，学生讨论交流、分享成果、补充质疑等能力培养的研究。

五、研究的步骤和方法

（一）研究的主要步骤

1、准备阶段：2016年9月，酝酿准备。

本阶段主要任务是：成立课题组；探讨我校五年级学生在数学小组合作学习中存在的问题，学习相关的教育教学理论，制定课题研究计划；学习课题研究的理论方法；向北城小学教科处申报教育科研课题。

2、课题实施阶段：2016年10月——2017年4月。（1）课题组成员依照研究方案开展课题研究。

（2）课题组成员上实践研究课，相互观课、议课。

（3）课题组每月进行1次交流研讨。

（4）收集资料，撰写案例、反思、实验心得和经验论文，进行研究的阶段性总结，开展中期研究报告，撰写中期研究总结。

3、课题研究的总结阶段（2017年5月——2016年6月）

⑴收集、整理实验信息和材料。

⑵开展实验结果的评价、分析。

⑶撰写课题研究报告。

4（4）向学校教科处申请结题评审。

（二）研究的主要方法

1、行动研究法：行动研究与理论研究结合，身处教育一线，运用不同的方法上课，进行实验对比，检验效果，探索研究。

2、案例研究法：针对不同老师同一内容的教法加以研究，借鉴经验，形成理论。

3、文献研究法——查阅、研究、分析有关数学探究活动的教学理论和实践经验，收集和学习有关文献资料，以丰富本课题研究的内涵。

4、调查研究法——通过观察、谈话、交流、调查问卷等方法对教师组织探究活动的困惑和学生对探究活动的期望进行分析、比较，为有效开展研究提供真实材料。

5、经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结，根据研究结果，撰写多篇论文。

六、课题组织机构和人员分工

(一）课题组织机构

课题负责人：马银梅

课题组成员： 杨会兰 李萍 李丽琼 王思光

（二）人员分工

马银梅——负责课题的策划实施，负责撰写课题研究方案、结题报告的撰写。

成员：

李萍——提供课题研究案例，负责课题过程中的案例撰写和成果 的提炼，提交研究案例、论文。负责课题研究过程中图片、课件资料、信息的收集与整理。

李丽琼——提供课题研究案例，负责课题过程中的案例撰写和成果的提炼，提交研究案例、论文。负责课题研究过程中资料、信息的分析与评价。

杨会兰——提供课题研究案例，负责课题过程中的案例撰写和成果的提炼，提交研究案例、论文。负责课题研究过程中文字类资料、信息的收集与整理。

王思光——课题研究申请书和开题报告的撰写，提供课题研究案例，负责课题过程中的案例撰写和成果的提炼，提交研究案例、论文。参与课题管理，负责中期报告的撰写。

七、课题研究预期成果及形式

1、课题研究报告；

2、发表研究论文、教育教学案例、反思、教育教学随笔；

3、教学研讨课视频展示等。