《班主任常备的几面镜子》读后感(周影雪)

第一篇：《班主任常备的几面镜子》读后感(周影雪)

读《班主任常备的几面镜子》有感

周影雪

读了叶校长推荐的文章《班主任常备的几面镜子》后，我感受颇深。文章可以概括为四点：班主任应该常备反光镜、平面镜、三棱镜和望远镜。其中我对“时常不忘[三棱镜]，寻找每位学生的闪光点”特别有体会。

10根指头都不会一般齐，何况是学生呢？同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。针对这一学生群体，班主任要根据三棱镜的“色散原理”，对其进行“色散”分析和“折射”处理。下面我结合我对班级里暂时落后的一个学生的转化谈谈我的感受。

1、用爱心赢得信任，建立诚挚的师生感情。

小伦（化名）刚来到我班的时候，在班级里没有一个朋友，再加上学校是寄宿制，半个月只回家一次，生活上的不适应加上他的自卑心理，他在这里感到非常痛苦，有好几次，我都看到他偷偷流眼泪。于是，我就主动找他玩，带着其他同学和他做朋友。我想对此时的他来说，老师的每一次鼓励，每一个微笑，都是一种安慰和激励，师生之间的心理距离也就缩短了。我以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待他，尤其在他情绪低落时我们更多亲近他、爱护他、理解他。通过和他深入的交谈，使他感受到教师的期待，使他愿意把我看成自己在新学校的一个大朋友，而且是一个非常要好的朋友。我的真诚在经

过无数次的冷漠后，在一次给他买拖鞋的事情上终于得到了突破。他终于愿意把我当成他在新纪元最好的朋友了。此后，我跟他交流就显得方便多了。

2、挖掘闪光点，树立信心

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个后进生，那怕是一次小小的表扬，他们也会欣喜若狂，铭记于心，觉得老师看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂。小伦是个胆小而羞怯的男孩，他的学习方法不对，再加上基础落后，他上课也从来不肯举手发言。第一次考试他就考了不及格，我找他谈话，我还没说话，他就已经泪流满面，从他的眼泪中我看到了希望，他并不是自甘落后，他也懂得羞愧，也懂得自责啊！他需要老师和同学的关怀，需要的是自信。于是我就针对他字写得不错的优点在课上表扬了他。过后找他谈心，你都能写的这么好，证明你很聪明，相信你在其它方面也一样能做得出色。他看着我点头。接着我再指出他学习方法不正确，平时听课不专心，上课不赶举手发言，课后又胆小不敢请教老师和同学，造成不懂的内容越积越多才出现学习成绩差。于是我安排了一个学习成绩最好的同学为他补课，当他取得初步进步时，我及时鼓励他，在课堂上，我也有意识地向他提上些问题，由浅入深，以锻炼他的胆量，坚定他的自信。经过努力，他的学习有了显著提高，胆子大了，开始表现出自信，作业的正确率也有了很大提高，每次单元考试的成绩都有所进步。他的转

变也再一次说明了后进生身上也有闪光点，关键是教师如何去发现、去把握，并以此为契机，鼓舞其志气树立其信心，帮助他们跨越自卑，走向成功。

3、发挥班集体的教育作用

班集体是以学生为主体的小社会，良好的班集体是促进学生德、智、体、美、劳全面发展的重要保证。我还发挥集体的力量，开展了“一帮一”活动，以及举办丰富多彩的课外活动和各种竞赛等，使小伦能融入愉快的集体生活中，同时，为他提供展示自我、表现才能的机会，逐渐消除他的自卑心理，改变他们的孤僻性格。在一次班级比赛活动结束时，我发现了他帮别的同学把衣服从操场拿回了教室，于是，我就在班上对他进行了突出的表扬，并表示出对他的信任。我有意把一些工作交给他去完成，并让他当小组长，在期中考试中，他获得了学习进步奖，也品尝到大家的赞许。到了下半学期，根据他喜欢运动又具有一定表现能力的特长，我让他参加了学校运动会，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。

4、充分利用教育的合力

对后进生的转变，是一项长期而又反复的工作，它需要老师用爱心、耐心和信心去关注他们；同时，他们是集体的一员，更应发挥集体的教育作用。这样老师一人的力量就可以转化为班级几十位同学的力量，因为同学之间是同龄人，他们有更多的共同语言，更为熟悉各自的真实品行，更为直接地关心、帮助，必要时进行监督。因此培养坚强、团结向上的班集体，也是影响班级小伦转变的有效途径。其中

取得家长的配合，发挥家长的作用是非常重要的。我们经常与家长联系座谈，请家长定期来学校看看小伦，让他和自己的父母多沟通沟通，同时也向家长渗透一些正确的教育方法，以使家庭教育纳入学校教育的轨道。除此之外，我们还要做好生活老师和各任课教师的协调工作，以加强对他教育工作的一致性。有了这一系列的关注，小伦渐渐变得开朗起来了。

5、所取得的成果

在我对小伦进行教育与谈话中了解到，他也有上进的愿望，也要“面子”，他也觉得学习成绩落后是很没面子的事，但因学习基础较差，想学好但又不想太吃苦，把每天精力都放在了玩上。我们正是以此作为切入点，经常性、不厌其烦地找他谈心，给他改过的时间，发现他的点滴进步及时通知家长并经常在班上进行表扬鼓励。我有意在他身旁安排学习及各方面表现良好的同学做他的临桌，既让这些好学生在学习上帮助他，又让这些学生身上的优良品质潜移默化地影响他、带动他，还让他能够认识到玩与学习的互补，领悟学习的过程是渐进的、艰苦的，要把握好每一天，脚踏实地的苦干，认真抓每天所学到的知识落实，真正地对自己负责，不管你聪明与否，一年后都会品尝到成功的美酒。经过他自己的努力和外界的帮助，他的精神面貌发生了可喜的变化，学习成绩提高了，老师表扬的机会多了，同学们也逐渐的接纳了他，现在他已经变得不再自卑了，人也开朗了许多。

闪光点就是施教的支点。我们不能让后进生成为被冷落，被遗忘的对象。而要善于用我们的眼睛去发现美，要善于挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，架起沟通师生感情的桥梁，让他们确信自己有一个聪明的脑袋，有很强的潜能，只要从现在开始努力做好，就一定能成功。教师常备三棱镜，可以帮助后进生树立信心，唤起他们内心深处的求知欲，用鼓励扬起他们人生的风帆。

第二篇：周雪读后感

读《爱心与教育》有感

周雪

“书籍是人类进步的阶梯”的确是这样，只有读书，读好书，才能提升自我。虽然起初我是带着任务的意识在忙碌的的工作中读完了李镇西撰写的《爱心与教育》。期间我数次被他的事迹所感动，为一位教师的爱心，童心，信心自然流下真情。李老师以爱心赢得爱心，以真情赢得真情。李老师的生命在与学生的融洽中得以灿烂。

读这本书后让我明白只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心的真实含义。爱学生，就必须善于走进学生情感世界，不是夸夸其谈我是如何爱学生的。要走进学生的情感给世界，首先就必须把自己当做学生的朋友，去感爱他们的喜怒哀乐。当我看到李镇西老师在给他的一个后进生刘玮的信中写到，“我为有你这样的纯朴学生感到自豪，同时也为自己对你关心不够感到内疚。”看到这里，我很感动，停下来，没有继续再看下去了。回顾我任教二十几年来，我是如何对待后进生的，我很惭愧，很内疚，很自责„„。也暗自鼓励自己以后的路该怎么走。在读这本书之前，有人问我，当一位好老师的基本条件是什么，我很茫然，现在我读了这本书后，我不假思索地回答：“拥有一颗爱学生的心！”

李镇西老师在书中说：“让人们因我的存在而感到幸福！”看到这，让我明白作为一名教师，不让上课评分成为人的精神生活的唯一的，吞没一切的活动领域。作为一名教师感受不到课堂上的快乐，课后的收获与孩子共同享受教育的幸福，那就不是一个好老师。每当我夜深人静之时，李老师的事迹就如夜中闪烁的星辰印在我的心上，于是，我开始每天反省自己，我今天备课是不是比昨天更认真，我今天上课是不是比昨天更精彩，我今天是否留下遗憾，明天怎么弥补，是否认真对待每一天，我也要让我身边的人感受到“因为有我的存在感到幸福”！

第三篇：芝加哥“热浪”的社会学启迪——《热浪芝加哥灾难的社会解剖》读后感(周雪光)

周雪光：芝加哥“热浪”的社会学启迪——《热浪:芝加哥灾难的社会解剖》读后感

1995 年7 月中旬,一场高温热浪袭击了芝加哥。在短短的一个星期左右(7 月14 日至20 日),有700 余人因为高温中暑而死亡。芝加哥一度成为“死亡城市”(the city of death)。下面是芝加哥居民惊心动魄生死经历的几个镜头:

玛格丽特〃奥蒂茨在自己家里开设了一个小型的幼儿园。星期五,她开着自己福特大客车带着十个孩子去一个有着空调的电影院。看完电影后奥蒂茨带着孩子们回到幼儿园。每个人都筋疲力尽,孩子们很快就午睡了。一个半小时后,奥蒂茨回到她的福特车准备去接其他孩子。当她打开车门时才发现,有两个男孩被遗忘在车上,他们已经死于高温。(Klinenberg , 2002 :6)

星期六,停尸房的222 个床位已经全部占满,但仍有数百具尸体无处安放。刚刚运来的尸体散放在办公室的各处,许多尸体已经做了死亡诊断,但因为找不到亲属而无人认领。当地一肉食公司的老板自愿提供他的冷藏车队来暂时存放尸体。星期五第一批红黄相间长达48 英尺的车辆到达,它们很快就装满了;但仍然有许多尸体没有地方安置。周末又调来了更多的车辆,最后共有9辆大冷藏车。这些车辆停放在停尸房的车场,被警车、电视台电台的新闻车、殡车、私人车所簇拥着。这些情景出现在电视画面和报纸图片上,传遍了世界。(Klinenberg ,2002 :8124)。1949 年的夏天,美国Mann Gulch 森林地区发生火灾,在救火过程中,当大火向16 个消防队员袭来时,当时的领队、一位经验丰富的消防队员道奇“向其他的消防队员呼喊让他们扔掉工具。随后更使大家吃惊的是,他在他们面前点燃火,然后命令大家在燃过的地方趴下。没有人听他的话,大家都向山梁上跑去。道奇伏在自己燃烧后的灰烬中生存下来,另外两个人跑过山梁得以生存,而其他13 人没有来得及跑过去就被大火吞噬”(Weick ,2001 :101)。这个事件恰恰反映了组织常态运作与紧急状

态之间的矛盾冲突。当这些消防队员空投在火灾地区时,他们都以为这是一次习以为常的小规模行动。从这个意义上来说,这是组织的常态,在正常程序的规范中行事。但是,当火势后来的发展超出原来的预想,突然出现紧急状态时,常态基础上的组织便发生了危机。常态状况下的组织结构和规范随之解体,团体内部的“意义系统”崩溃。例如,当领队道奇命令大家“扔掉工具”时,队员们都惊讶了。如果没有了救火工具,那么他们是干什么的呢? 他们的“身份”(identity)是什么呢? 而当道奇在他们逃命的通道上燃火时,他们更是对领队本身产生了怀疑。所以,当副队长招呼大家向山梁撤退时,大家放弃了道奇的权威地位,不听从他的指挥,导致了巨大的灾难。魏克指出,突发事件使得建筑在常态运行状态上的“意义系统”瘫痪,使得组织成员之间难以沟通协调,导致组织失败。

简言之,我们不应该期待正式组织同时拥有常态状况下的效率和应对突发事件的能力。在这个意义上,芝加哥热浪中政府的诸多失误反映了为常态运行而设计的正式组织结构难以应对突发事件这一根本矛盾。如果提高应对紧急状态的能力是组织设计的目标,那就需要有针对性地设计新的组织结构。从组织设计上,需要考虑如何在突发事件出现时从常态到紧急状况的转化机制,例如如何将原来的常态机制暂停,如何启动紧急运行机制,以及建立预警系统、多重决策程序等等一系列课题。这都有待于组织学及其他相关学科的深入研究探索。

三

我是在一个个静谧的深冬清晨陆续读完《热浪》的。拂晓前的书房窗外还是一片夜色,只有远处几盏路灯在寒风中摇曳,室内柔和的灯光投在书房一角,安静平和;而我的心却紧紧地系在热浪期间的芝加哥:那些惊心动魄的死亡事件、至今无人认领的遗物、囚房般的生活环境、孤独无助的老人封门闭窗艰难喘息,一幕幕情形令人窒息。

与许多自然灾难一样,芝加哥的热浪事件当时占据了电视报纸等各种新闻媒介的头版头条,成为人们关注的焦点。事后,针对政府部门、公共服务机构的应对表现,官方或非官方的调查和各种社会群体的评价也纷纷出笼。官方调查的结论是:“这次热浪是一些关键的自然因素罕见地聚合在一起所导致的气象事件”(第16 页),这些死亡事件反映了“人类在自然肆虐下的脆弱”(第15 页)。简言之,这是一场自然灾害,超越了公共机构力所能及的范围。随着时间的推移,人们的注意力移向新的事件,这个热浪灾难也渐渐地被抛弃在人们的视野之外了。

我们应该感谢作者克兰纳伯格,1995 年他只有24 岁,刚刚来到加州大学伯克利分校的社会学系读博士学位。他生长在芝加哥,对这个城市中发生的热浪事件有着执着的关切,所以把这个事件作为他的博士论文研究课题。当时有关这一事件的事态发展和有关政府及社会福利机构应对行为的大量新闻报道为这一研究提供了丰富资料;但作者并没有满足于此。在研究过程中,他历时16 个月在芝加哥实地收集资料,使用多方资料对芝加哥热浪的情形进行阐述分析。为此,他参与了社会福利机构帮助老人的活动,与老人交往做朋友,从而近距离观察他们的生活,倾听他们的心声;他走访警察局、电视台、社会福利组织收集有关资料,与各种社会组织和社会活动人士访谈;为了了解社会生态环境对社区居民的影响,他选择了两个社区进行比较研究,并且在其中居住了6 个月,对居民的日常生活状况进行了连续的参与观察。

当然,有力的分析还须建筑在有力的理论思路和分析工具基础之上。克兰纳伯格说,来到伯克利后, 我就开始询问怎样使用社会学研究的工具——田野调查、深入访谈、档案研究、图表和统计手段——来分析说明自然、人文和政治诸方面的都市现象是怎样集中体现在芝加哥1995 年夏天这一事件上的。不久,我确信社会科学的方法和理论可以帮助我们解答其他调查研究所没有回答的有关芝加哥热浪事件的困惑。自此,我开始了这项历时5 年的研究项目。(第13 页)

从该书的字里行间我们不难看到,正是社会学的训练使作者有了自己独特的思路观点和严谨的分析解释。例如,社会学特别是社会分层领域的一个重要研究角度是对社会群体层次上的差异的关注和分析。这一思路贯穿了这本书的始终。克兰纳伯格从性别、种族、阶层、社区等一系列群体特征着眼分析了人们在热浪中的不同遭遇,从社会学的角度发掘这些群体差异背后的社会分层机制。我们也可以清楚地看到城市社会学中芝加哥学派提出的社会生态学对他的影响。这一理论角度帮助克兰纳伯格对社会群体与所在社会环境特别是社区环境之间的关系进行了深入讨论,尤其体现在他对两个社区的比较研究。

社会学的研究方法帮助作者收集、把握和应用各种实证资料、特别是统计资料。克兰纳伯格运用了大量数据来说明或验证他的观点。从死亡人口的年龄性别分类,到“孤独生活”的人口在全国和芝加哥市的状况,到犯罪率、不同社区的人口分类,等等,加上各种图表、照片,可谓林林总总、丰富翔实。当然,为了书中叙述的流畅和相应的读者群,这些资料大多是以直观、非技术性的方式呈现的,与学术论文有着明显的不同。作者在研究中也使用了大量的定性资料(如访谈、观察)。

值得一提的是,量化的方法和指标本身为这一事件的分析研究提供了基本的前提条件。在热浪的初始阶段,医务工作者对“中暑”死亡并没有明确的诊断方法,而政府官员为了淡化这一事件的严重性,力图缩小中暑死亡的数字。在这种情形下, 首席医务检查官多诺霍(Donoghue)顶住政治压力,提出了“中暑死亡”的诊断标准,为准确地统计死亡原因和数目,检测这一事件的严重后果提供了基础(第24237。有关“哥伦比亚”航天飞机失事的调查见Columbia Accident Investigation Board Report(volume 1), 2003

()。有关9.11 事件的调查,参见National Commission on Terrorist Attacks Upon the United States。有关新奥尔良飓风袭击事件的调查,参见“The Federal Response to Hurricane Katrina : Lessons Learned ,”by Frances Fragos Townsend and the investigation team

(http:/www.xiexiebang.commission on Terrorist Attacks upon the United States 2004 , The 9P11 Report.St.Martin’s Paperbacks.Weick , Karl E.2001 ,“The Collapse of Sensemaking in Organizations : The Mann Gulch Disaster.”in Making Sense of the Organization , by Karl E.Weick.MA: Blackwell.作者单位:美国杜克大学社会学系

原文出处：《社会学研究》2006年第4期