思来氏内刊10.张韫：被重新定义的早期阅读[5篇材料]

第一篇：思来氏内刊10.张韫：被重新定义的早期阅读

被重新定义的早期阅读

上海思来氏信息咨询有限公司张韫

阅读，千百年来是人类学习、积累知识的最重要途径。如何使阅读更简单、更普及，也一直是人类不懈探索的课题。中国引以为傲的四大发明中就有两项与阅读有着直接的关系——造纸与活字印刷，可见阅读载体的技术水平与文明发达的程度是如此息息相关。对于出生于上世纪五十年代到八十年代的成年人来说，“阅读”的具象表征就是花花绿绿、厚薄不一的书本、报刊。他们关于阅读的记忆是以一本本小人书、连环画为起点，逐渐有了不同科目的课本，再到不同的小说、杂志，直至许多报告、论文、大部书籍。这种长久的相伴容易给人带来一种错觉：似乎书籍就是阅读的必然载体，而从某种程度上，书籍的普及程度以及便利程度已经让广大阅读者们很满意了。但是，油墨铅字与铜版纸的经典组合并没有逃过让孜孜不倦地技术创新者的颠覆。iPad，Kindle，以及琳琅满目的App，都让书的厚度与重量脱钩，使信息的传递不只是图文，阅读的边界正在以前所未有的速度拓宽中。直至今天，恐怕没有人能够质疑这样一种观点：生活在云时代的未来一代，陪伴其一生的阅读模式将于传统的阅读大相径庭。那么，给与他们的早期阅读经验，又将该如何被定义？

一、早期阅读的定义

早期阅读在人一生的发展中至关重要。那么何为早期阅读？它是幼儿园、家庭通过为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。根据早期阅读的定义，按照儿童心理发展年龄阶段的划分，我们可以将早期阅读分为婴儿早期阅读和幼儿早期阅读两个阶段。研究发现3-8岁时儿童学习基本阅读能力的关键期。在这个阶段，儿童口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。所以在3-8岁期间，家长和教师要帮助儿童培养他们的自主阅读能力。

了解了早期阅读的概念，接下来我们要看看云时代早期阅读模式会有哪些变革，新的早期阅读经验将会带给幼儿怎样的阅读体验，它们又将会在哪些方面影响着幼儿的发展。

二、让阅读成为真正的体验

低龄的幼儿能够阅读什么内容？对于传统纸媒来讲，无非是图片或是文字。在Kathleen Roskos教授看来，这一答案的形成，并不取决于幼儿本身只对阅读图片和文字内容感兴趣，而在于我们能够提供他们的选项并不多。他在Oral Language and Early Literacy in Preschool: Talking, Reading and Writing（2009，《幼儿园中的早期口语与文字：谈话，阅读与写作》）一书上这样进行描述，“幼儿平时从眼中看到的是真实的生活场景，而这些影像才是最为本原的阅读、我们最应该去还原的阅读、也是最能引起幼儿兴趣的阅读。之所以我们不得不提供幼儿书本化阅读材料，是因为书本上的内容于幼儿而言是经过筛选的信息——实际上是那些我们成人‘自以为’更适合幼儿年龄特征的信息。但是，从吸引力上来讲，书本只能依靠夸张、颜色鲜明的图案来抓住幼儿的眼球。这种体验对于幼儿来说，涉及到的感官太少，是退而求其次的。”Kathleen在最近的另一篇论文中（2012）的观点也许更为直击要害：幼儿最最渴

望的阅读，是反映其广泛生活经验的一种典型体验，这种体验越接近真实，越提供互动的可能，就越能刺激幼儿的兴趣，帮助其更好的学习——而这些，都是我们现在的书本很难做到的。

事实上，早在十多年前，当出版商、儿童读物作者，心理学家们发现了幼儿心理需求与我们纸媒书籍之间的落差之后，可触摸、发声的书籍就已经开始悄然成为书架上大受欢迎的产品。比如，当幼儿看到“car（小汽车）”的词汇时，一辆立体的纸模小汽车能够从书本中“跃然纸上”，儿童可以看到一个三维的图案，加深理解；或是看到一个“leather（皮革）”的词汇时，不怕麻烦的出版商会在书中真的植入一块皮革，让幼儿体会其触感与气味。

不过，高昂的成本以及复杂的制作方法使得这些书成本高企，很难受到广大家庭的亲赖：因为谁都知道，幼儿是不太会有兴致经常回味自己的经验的，一本昂贵的书往往阅读两三次后就失去价值，使得这种模式无法走向更为繁荣与创新的境地。不过另一方面，电子书的问世也使得书籍制作者有了更好的选择。

在苹果商店（App Store）与安卓市场中，已经有数以万计的儿童电子书应用可供家长与老师下载。在这些应用中，幼儿除了可以阅读图片与文字之外，还可以收听语音朗读故事，甚至可以调整语速或者用手指控制朗读的节点；许多内容还配备了视频或动画flash，使得许多图文所无法描绘的内容可以直观体现，而且，一些功能还允许幼儿直接互动，参与小游戏，使得刚刚获得的知识得以巩固。

阅读新技术应用研究者Brian Proffitt（2011）在其著作中谈到儿童阅读类APP前景时说道：APP相比传统书籍而言，更能激起幼儿获取知识的热情，除了能够让他们的不同感官得到满足，而且能够给予即时的回馈，而且多样性的回馈会让幼儿乐衷于重复使用与学习，而我们都知道——学习的本质无非就是重复。

二、趋于网状的阅读习惯

传统阅读纸媒对阅读的顺序进行了限定，除了工具书，一般可读性较强的叙事型读物都是从前至后的关联顺序，也有一些采取每篇独立成章的书籍。“无论是哪种书籍，其编写顺序上的维度只能满足一种概念的组织划分，但是更多内容之间的逻辑联系，只能靠人脑自行前后检索，彼此联结印证。”语言科学与逻辑性研究者Clive Sutton（2009）这样认为，不过，“能够具有这种超越显性组织方式而找到逻辑暗线能力的人并不多见”。

Walter Kintsch（2012）的心理学研究表明，能够在阅读材料中发现逻辑暗线是非常重要的一种学习能力，这代表了读者的迁移水平，而且更重要的是，这是一种概念联结的能力：“我们一直强调培养孩子的想象力与创造力，但是这两者绝非是异想天开，灵光一现，一个有价值的想象与创造，往往是从既有概念出发，在某一个他人不太注重的特性上进行了概念连结，得到了一个看似大家都意想不到的答案”。所以，对21世纪的创新人才来说，能够全面的了解一个概念的各个不同方面的属性，是实现更合理、更快速、更自发地概念联结的前提。

而如果传统纸媒从前至后的阅读习惯在呈现方式上并不利于建立概念联结的话，什么样的结构才能够帮助低幼年龄的幼儿在自身知识经验尚浅时尽可能多地了解概念的属性？大量的研究和相关革命性学习产品的构想都指向了“网状结构”——把阅读中的核心概念作为网的中心，其他与此概念相关的派生概念从其中辐射出来。而同时，这些被派生的概念又是另外一个“网”的核心概念，派生出更多概念，循环发散，这样被构建的知识结构性更强，大脑进行计算与检索的效率也更高。

这些传统纸媒只能依靠图表来笨拙显示的内容，在新媒体上被轻而易举地解决了。如果在阅读故事时遇到不认识的单词怎么办？一个超链接就把你迅速带到了上次遇到这个单词的语境中，或是介绍这个单词的单独页面中。这种页面也并不是像砖头般厚实的辞典那样，大全却缺乏针对性，它完全可以让你了解这个单词在当前使用的意义，帮助年幼的读者快速完成联结的工作。

在新媒体的学习页面中，呈现的永远是核心概念与核心段落，大量知识并不存放在下一页、再下一页，而是隐藏在背后，读者所不具备的知识，都可以通过实时调用快速地进行补充。学前教育研究者Linda Bradley（2012）说道，“过去我们给孩子讲一个故事，就仅仅只是故事本身，情感的、益智的、说教的、科普的„„不同的故事总有一个想说的核心取向，要增添其他价值，就要老师自己去准备。但是，在新的媒体中，这种情况就彻底改变了，一个故事背后的各种价值都能够很好地进行储存，教师要做的，就是像儿童一样去探索。而由这些背景知识支撑着的故事本身，也会更加厚实丰富。”

当然，这还仅仅是一种美好的构想——人类已经具备了这样的技术手段，但是还不曾涌现大量的实际内容。信息平台已经能有序地组织、呈现网状的结构，但是在每一个结构的节点上，究竟应该放一些什么，怎样能适应幼儿早期阅读的水平，网的节点有多少、有多复杂，这些深层、细节的问题，还有待实践者与学者共同进一步解答。

三、阅读与人的关系变革

阅读将在人类生活中变得越来越重要——每一次技术的革新就让文化人们更加坚信这样的论断。在古代中国，当书籍的厚重是用“汗牛充栋”来描绘形容时，大概世人都不会看好这一摞摞类似奢侈品竹子会成为人类的好朋友。但是，当电脑已经成为易耗品，当智能手机成为街机，当iPad开始大量活跃于课堂，当五六岁的孩子在嘲弄我们已经“out”之时，书籍和人的关系将会走不可阻挡地跨入一个新纪元。

最直观的改变就在于，人更加容易携带书本了。一个kindel或者iPad中可以储存的书本多大数千本，甚至上万本；在旅行、度假、甚至上下班通勤的间歇，阅读变得无孔不入。但与任何革新一样，新技术带来便利的同时也会抹去人类的不少既有的好习惯。现代小说作家Dawn Simpson这样描述，“过去人们在踏上行程前，可能会在自己的书架中精挑细选一本最适合的书随身带着，然后在很长一段时间内进行专一的阅读，甚至反复的品味。但是未来的孩子无需进行这样的挣扎，因为他们可以随时随地在云端进行同步，切换一本书可以变得无以复加地容易。”这对于书籍的内容来说，是一种严重的挑战。因为如果读者有太多选择，他们随时都有可能因为近两个章节的走神或者游离而放弃深入地阅读探索。那么，是不是意味着书籍的内容必须变得越来越简单，越来越快餐化才能符合未来读者的需求？“对此我还是保持乐观，因为我相信我们的孩子依然会有人乐意花穷年累月的时间去阅读《尤利西斯》这样深奥的名篇，但是，一些并不出名的作品的确岌岌可危，他们很有可能会被更简短、容易抓人眼球的作品所淹没。”加拿大女王大学教育学院的John Kirby教授这样预测。他也从儿童发展的角度进行了建议：“我们的孩子读的书可能是我们的十几倍甚至几十倍，他们对于信息会变得更为挑剔，品味更加独特，但也许我们需要考虑如何让他们对必要的阅读学会保持耐心。”

从只能由作者向读者单向输出信息的Web 1.0发展到读者变身作者，可以自己创造内容的自媒体web2.0的时代，互联网领域只用了10年不到的时间；而在传统书籍领域，1.0的模式几乎牢不可破：作者与读者永远是围城内外的两种角色。但web2.0的崛起也彻底改变了人们的阅读地位。首先是读者可以成为评论者，他们不再是单纯的信息接收者，信息平台可以记录读者的反馈，发送给作者或是与其他读者分享；而且，开放的平台还允许读者自己编辑内容，进行改编或再创作。“我们试图把阅读资料中所谓有价值的部分传递给儿童，并让他们按照我们的思路去思考，这样简单的模式过去是有效的，但是对于手握话语权的未来

读者来说恐怕并不有效。”John Kirby这样告诫早期阅读的指导者，“我们可能需要更多倾听幼儿的意见，或者说，他们应当有对作品自己的意见。”诚然，对作品有自己的想法，是未来的阅读者需要具备的能力与品质，因为成长在2.0模式中的人，本身都将成为知识与经验的创造者与传递者。

四、阅读对认知加工的新要求

过去的阅读贵在潜心，而今天的阅读长于速度与信息量大。著名教育反思短片《Did you know》中就提出，如今一周的纽约时报的内容比十八世纪的人一生接受的信息量还多。信息越来越讲求时效性，以及短小精悍，因为愿意阅读长文、深入思考的人越来越少。

那么，我们还需要在早期阅读的过程中锻炼幼儿的注意力么？锻炼的又是怎样的注意力？是让他在长时间中在一样阅读材料中保持注意的能力，还是能够快速在大量阅读材料中切换注意力，找到需要的信息的观察能力？

台湾国立阳明大学神经认知实验室与美国弗罗里达大学早期阅读研究中心的合作研究（2009）认为，幼儿在接触阅读的早期，还是适宜培养专注的能力，即在一段较长的时间内阅读同一本书。“因为长时间保持阅读是整个阅读能力的基础保障，任何学习都需要在一段时间内保持专注的思考，否则无法达到学习所必须的对材料的熟悉程度。”而至于选择性注意、切换注意的能力，则“是在具有一定阅读能力之后需要去培养的，比较成熟的阅读者可以去寻求自己感兴趣的信息，但比较理想的状态仍然是他们可以在自己需要的阅读材料中保持长时间的注意力，而非永远保持快速切换的状态，因为阅读的信息多，并不代表接受了更多的知识。”

同样被新技术改变的认知加工功能还有记忆力。由于云时代无以伦比的分类储存与检索功能的存在，让人类去记忆大量的阅读材料似乎是一种不再必要的能力。人们不禁要问，我们还需要记忆那些知识么？还是我们只要大致知道这些信息被储存在什么地方，被贴上的标签是什么，再利用检索信息去快速查找？

上述研究同样在记忆力方面阐述了自己的发现与观点——幼儿在早期需要的还是进行长时记忆，这些记忆将构成其基本的知识结构，这些知识将通过反复的练习、回忆、加工而得到稳固。新技术并不能帮我们省却这些学习过程与记忆量。

主要研究者Yen（2009）认为儿童的基础学习是极其必要的，无论是上世纪的学生，还是今天的学生，需要掌握的基本能力范畴都是相一致的，“就好比识字，如果你不识这些字词，再多的标签与搜索技术都无法发挥效用，因为你无法处理这些信息。只有当你掌握了处理信息所必要的知识之后，那么新的存储与搜索技术能够帮助你更快速地获得信息。”另外，他还提醒教育者不能够太过迷恋新技术带来的便利，“注意力与记忆力是人学习最为本质的基础能力，任何机器都不应该、也无法去替代。”

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Chinese sentences.