突击中考 选长沙马思特1对1辅导

第一篇：突击中考 选长沙马思特1对1辅导

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突击中考 选长沙马思特1对1辅导

用最短的时间 挖掘最大的潜能 提到最高的分数

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各科专业测评查漏补缺 量身定制学习方案

成绩出来了，不少考生和家长感到困惑：“为什么苦学那么久，成绩却不见提高？”“成绩与预期差距太大该怎么办？”“考这么差，真该早点下工夫。”紧急关头忏悔、自责都无济于事，突破常规、找准漏洞，抓住最后的抢分机会，短期快速提分才是当务之急。

距离中考还有约40天，学生仅靠常规的复习很难有明显的突破。

三类中考生 上1对1辅导提分最快

长沙1对1辅导，由多年毕业班教学经验的教师、学科分析师、学习管理师等组成名师团定制出适合学生提分的课程。老师将圈定中考热点、考点，让学生用最短的时间，挖掘最大的潜能，提到最高的分数。

一是基础薄弱型

学习兴趣淡漠，学习方法不当，学科成绩不理想，被学校忽略的一类学生。同时这类学生得到老师的关注相对要少，所以即使遇到问题大都不会主动询问老师，在学习的过程中便形成了恶性循环。

二是急需拔高冲刺名校型

学校已经进行到总复习，自己有了明确的报考学校，但成绩还需要再拔高一节。此类学生基础稳固，对知识的吸收掌握能力强，难题都会，容易题失分。学校复习的知识点已不能满足这类学生的需求，他们需要更多的拓展性的知识补充，答题规范性训练，应试技巧训练。

三是艺术类特长生

从往年来看，学生仅仅凭专业课优势并不能进入省市重点高中学校，学生想在有限的时间内突击文化课学习，而传统学校已无法给予学生一个适合自己的辅导，长沙马思特一对一辅导是最好选择。

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第二篇：在 教 学 反 思 中 成 长

在 教 学 反 思 中 成 长

建设北路小学 牛麦媛

美国著名教育心理学家波斯纳曾指出一个人成长的公式：“经验﹢反思=成长。” 在新课改向纵深发展的今天，反思在教育教学工作中，越来越受到业内人士的关注。“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句《论语》中的名句，向我们揭示了思考在工作、学习、生活中的重要性，以及思与行之间的辩证关系。一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只能是第一年经验重复20次。

教师的反思，有利于教育观念的改变，有利于专业精神的发展，有利于形成实践性知识，有利于提升教育的智慧，有利于优良品质的形成。下面我就谈谈我在近几年的反思教学实践中的成长、体会和收获。

一、同伴互助，在课例探讨中迈步。

2010年11月，当时我在学校“有效课堂教学”大赛活动中执教的是《掌声》一课，学校主管教学的李校长、龚主任和我们教研组的老师帮我一块儿备课、做课件，一次又一次地指导我的试教，两个平行班都试教了一遍，但觉得效果仍不理想，于是，我们就进行空堂试教。记得李校长、龚主任和我们组的老师利用放学后的时间，就像小学生一般，坐在教室里，耐心地听我一遍又一遍地预演教学过程，一次又一次地针对我的课堂教学展开了更为细致的讨论，对每一个环节、每一个问题、每一句话都进行了认真的推敲，提出改进的方法。有一次带班试教时，我们组的张建军老师从家里拿来了摄像机，拍下了我整节课的过程，还帮我转码输入电脑中，让我得以在看自己的课堂实录中反思。我的心，一次又一次被同事们的热情帮助感动着。这一切，让我更深刻地体会到一句话的含义：一滴水，只有放进大海里，才永远不会干涸，一个人，只有当他把自己和集体融合在一起的时候，才能最有力量。

终于，在最后一次给本班上课时，课堂达到了预期的教学效果，那节课全校领导和老师都来听课。课后，有些教师找到我说：“牛老师，听你的课是一种享受。你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性，具有个性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲劳。”在对话交流中，老师们对我这一节课给了很高的评价。

而回顾从最初备课到最后取得的成功，我深深地感到：教师之间的广泛而真诚的交流是提高教学能力的最有效的方式。我始终相信问题越早暴露越好，在一次次的课堂教学和老师们你一言、我一语的分析点评中，在老师们提出各自的意见和看法，并由此引发思维上的碰撞和教学研究中的专业争论中，激活了我的思维，引发了我的灵感，提高了我的研究能力，我的教学经验在集体的交流中逐渐累积起来，我得到了真实而快乐的成长。

二、专家引领，在不断内化中提高。

2010年4月，杏花岭区教研室的李晓红主任及各位教研员，以及与我校结为联盟校的杏花岭小学的各位领导来我校进行推门听课，当时听了我执教的苏教版十二册的《天游峰的扫路人》，听完课后她们紧接着对我的课进行了评议，在肯定了我课堂中的诸多优点后，同时也提出来一些极具指导性的建议，教研室李晓红主任认为思考题的提出应顺着质疑环节中很多学生提出的“天游峰的扫路人究竟是是一个怎样的人”后自然地把这个问题出示，讲课要严谨，讲完课后还应再照应一下新课伊始的质疑环节等，并指出我讲课的最大问题：老师讲的过多，一定要让学生多思、多讲，真正把课堂还给学生，让学生得到积极主动的发展，李主任的点评给了我很大的启发，我紧接着修改了教案，又相继在别的班进行了第二次、第三次试上，效果果然一次比一次要好。

三年前，学校决定让我为片上课题组的领导老师进行一次反思教学的研讨课，我决定执教人教版小语第十一册《鸟的天堂》一课，当时我们六年级语文教研组确定的反思主题是：创设情境，引导学生主动探究。根据这一主题，我认真进行了《鸟的天堂》一课的教学设计。在我第一次试上后，学校教研室领导及教研组老师给我提出了宝贵意见，根据各位的意见，我修改了课的导入语和结束语，大家提出课件打的文字和画面过多，使整节课显得有些琐碎，我毫不吝惜地删掉了原来精心设计的文字和画面。另外，我又反反复复观看录象，为录象画面配了生动的解说词。经过潜心钻研，形成了第二次试上教案。在第二次试上时，片上课题组的领导老师以及课题组聘请的专家----原太原市教研室任主任、原太原市教育学院梁院长、太原师范学院丁教授等亲临现场听课，课后各位专家对我的课进行了热情肯定，同时也提出了一些商榷之处，尤其是任主任指出的课堂学生的朗读时间偏少，朗读指导不够到位、评读还不够充分等意见，我非常赞同，研讨课结束后，我根据专家们的意见又在点点细微处进行修改，在学校的第三次试上中，课堂终于取得了满意的教学效果。

在反思教学中，我深深感到，一节课经过有经验的专家点拨，能使人茅塞顿开，有时的确能起到点石成金的作用，在专家引领下，青年教师能少走弯路，成长进步的会更快。

三、自我反思，在行动研究中创造。

有人说“反思三年成名师”。经验型教师正是通过持续不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。校本教研更让我深深地意识到反思是教师专业发展和自我成长的杠杆。在行动研究中，我跨出了无反思的、习以为常的工作状态，我在平时的教学中，就自己的教学片断、教学闪光点、教学中的失误及教学中的困惑积极反思，力求探索出解决的方法和途径，并通过阅读和参考教育方面的文章、书籍，以提高自己的理论水平和思辩能力，并通过反思达到提高教育教学能力的最终目的，从而实现发现问题→提出问题→反思问题→解决问题的过程。如：近两年我所写的部分反思文章《课堂因生成而美丽》、《爱的教育》等，这些反思都反映我平时教学中的闪光点，失误及困惑，也为我以后的教学积累了宝贵的财富。有了这样的思考，再与其他教师相互切磋，探讨，解决了许多实际的问题。这样的研究心态，这样的反思精神，不仅让我在校本研究中受益，更让我在平常的教学中养成了常常反思的习惯，这让我的教学方法有了较大的改善，教学水平得到了较大的提高。

阳光总在风雨后，有付出总有回报。2005年1月我被评为“太原市高造诣学科带头人”，2005年6月我撰写的论文《改革语文教学，培养创新精神》获《语文报社》举办的全国论文大赛二等奖，2005年10月我被《小学语文教学设计》杂志聘为《课堂互动》的编辑，2006年3月我撰写的教学反思《课堂因生成而美丽》被杏花岭区小语会评为一等奖。在“校本教研”的这片沃土里，在教学反思中，我茁壮地成长着„„

“山，因势而变；水，因时而变；人，因思而变”（广告语）。没有思考，就没有进步。教学艺术没有止境，让我们共同努力，从“敢于反思，剖析自我”做起，体验 “善于反思，完善自我”的感受，达到并最终实现“学会反思，超越自我”的境界吧！

第三篇：《高分直通车——华乐思中(高)考辅导系统》介绍090815范文

《高分直通车》——华乐思中（高）考冲刺系统

介绍

官方网站：

官方博客：http://blog.sina.com.cn/qsskc

联系电话：010-58851600-8010（华乐思）1314-666-3085（王经理）

中关村双软认证高科技教育企业北京华乐思（科利华）公司进行教育考试研究达十七年，《高分决胜——华乐思中（高）考冲刺系统》是一个完整的中高考复习辅导的系统计划，其品质超过了所有简单的复习资料的汇编。是考生不可或缺的一份珍贵的总复习法宝。

2009年获得了教育部科技成果鉴定，是中高考复习软件中的唯一获得者。

这套中考、高考冲刺系统集特级高级教师对中高考研究的智慧和一线教学经验之大成，以讲练结合的方式，根据中考高考总复习的教学模式，冲刺计划分别按照“基础复习”、“综合提高”、“中高考冲剌”三个阶段编排，每个阶段基本上都包括“讲”和“练”两个主要环节。

整套《高分决胜——华乐思中（高）考冲刺系统》构成——

一是复习精练软件，二是名师直播辅导。

复习精练软件包含有：

学习辅导、习题训练、实验室、语音室、多媒体读物、知识检索、专题辅导、专题演练等模块，可以为备考学生提供丰富的生动而又高效的复习辅导手段。

名师辅导直播讲座：

专门针对中高考考生冲刺进行面对面封闭式高速充电。重点解析年后出台的教育部考试说明，精讲新的考试大纲的要求，从去年中高考的试题分析探究今年的中高考出题思路，对新一轮中高考走势做出接近准确的判断。在线解答考生总复习疑惑。同时，在第二轮中高考复习开始后，针对一模二模考试，由北京各著名中学的一线名师通过华乐思在线教学网的“直播课堂”讲授，有专题演练、高考分析、真题演练，中高考预测和重点引导。

（教育研究院特级高级教师顾问名单和任课教师名单置后或可详查“华乐思在线教学网”）

《高分决胜——华乐思中（高）考冲刺系统》

复习精炼软件部分突出了用计算机辅助学习的强大特性，它所达到的效果是：

 充分利用了计算机强大的文字、图表、图象、动画、声音、视频等多种信息处理能力。 计算机可以最快速地检索需要的东西，免除了考生在查找上浪费的大量时间。

 计算机的多媒体方式还充分运用听觉、视觉结合起来学习，对重点部分可无限次反复练

习。

 对提出问题、分析问题、然后再解决问题的学习思考顺序也可以做到合理逻辑性的设置，避免了书本资料的缺点。

 考生情况千差万别，人机互动的学习模式是让你做到了复习的个别化，它可以根据你的实际需要，因材施教，实现个性化辅导。

 多媒体方式激发学生的学习兴趣和主观能动性，激励学生学习的自觉性，达到苦学不枯

1燥，精练不杂乱。

 人机对话的方式，使学生在学习过程中保持精力集中、思维敏捷、求知欲旺盛的状态。 采用计算机学习将比竞争对手学得更快。

《高分直通车——华乐思中（高）考冲刺系统》的研制基础

主要是基于当前中高考升学压力大、学生在家学习的时间相对较长的情况，计算机和网络的普及又能带给中学生学习的方便、计算机开发技术的日趋成熟和学习的交互性、个性化及人性化的状况。

（1）中高考给学生带来的升学压力大，智能化考试辅助软件市场前景好

当前中高考升学的巨大压力使得学生和家长越来越求助于课外教辅材料，以此提高竞争力。为此，华乐思公司在长期教育考试研究基础上，专门研发了高质量的专门针对中高考的学习系统，对提高学生的成绩有积极的促进作用。

（2）学生在家学习的时间相对较长，个性化软件适合各个层次学生学习

学校与家庭是学生两个主要的学习环境，而学生在家的时间占了相当大的比例。因此，如何提高学生家庭学习的效率，使学生能够从沉重的学业负担当中解脱出来、全面健康的成长，成为我们推广该产品的主要目标。

（3）计算机和网络的普及带给中学生学习的方便

计算机和网络的普及不仅有利于提高教育公平，而且使学生的学习更加便利，足不出户就可以享受到全国各地教育精英们带来的优质资源。计算机学习和网络学习日趋成为未来学习的趋势。

（4）计算机开发技术的日趋成熟使学习的交互性、个性化和人性化成为可能

计算机开发技术的日趋成熟使学习的交互性、个性化和人性化成为可能，更整合了文字、图片、声音、视频、多媒体交互等资源，这在极大程度上满足了学生和家长的需求，促使学生积极、全面发展。

附有关资料：

资料

1、教育部科技成果鉴定意见

《高分直通车——华乐思中（高）考冲刺系统》专家鉴定结果

鉴定意见：

2009年1月19日，教育部科技发展中心在北京组织并主持召开了“华乐思电脑家庭教师中高考版”成果鉴定会。鉴定委员会听取了项目组的研究报告、技术报告、查新报告和用户使用报告，审查了鉴定资料，经质询和讨论，形成鉴定意见如下：

1、该软件根据国家初高中课程改革的方案，与新课程“重基础、多样化、有层次、综合性”的课程结构相适应。

2、该软件针对中高考考生复习的需求，按照“基础复习、综合提高、中高考冲刺”三个阶段设计，软件设计合理，符合中高考复习规律。

3、该软件讲练结合，结构合理，充分利用文图音视等多种媒体，创设了复习和模拟考试的学习环境，并具有智能组卷、单双人练习模式，实验室操作训练等功能。

4、该软件内容丰富，收集了大量的相关资料，汇编了近年中高考原题和大量模拟试题，并具有网络辅导等功能，为考生提供了丰富的复习资料和手段。

该项目鉴定资料齐全，符合鉴定要求，用户应用表明：软件运行稳定、性能可靠、界面友好、便于使用，该软件内容丰富、设计合理，技术先进，在中高考家庭辅导软件方面处于国内领先水平，同意通过鉴定。

建议:进一步完善主观题评测方法。

鉴定委员会主任：孙继平

副主任：刘雍潜

资料

2、专家鉴定组成员

资料

3、华乐思教育研究院教师顾问名单

（）

王杏村 物理特级教师，华乐思教育研究院院长。原北京理工大学附中校长，《中国中学生百科全书》主编。

李裕德 北大附中语文特级教师。出版我国首部《科技汉语语法》。曾任中国修辞学会理事、北京市语言学会副会长。

饶杰腾 著名语文教育专家，首都师范大学教授。曾任首都师范大学中文系主任、语文教育学研究室主任等职，在语文教育和中高考研究方面成就斐然。

周沛耕 北大附中数学特级教师。曾任多届北京市数学竞赛集训队主教练，北京市十杰教师（政府最高奖），首都师大硕士（教育学）特聘教授，中高考研究专家。代表作有“怎样学好高中数学”等。

张铁城 北京钢院附中英语特级教师。曾在海淀进修学校任兼职教研员、学科带头人。任5年北京市高考口试考官，中高考研究专家。曾在中央电视台、新浪网等进行远程英语学习指导。

王邦平首师大附中物理高级教师，首都师范大学硕士生指导教师。担任海淀区兼职教研员，海淀区物理学科带头人。近年来参加了海淀区和北京市的教材改革编写试教等工作。中高考研究专家。

苏明义 海淀教师进修学校教研员、物理特级教师。任中国教育学会物理教学专业委员会常务理事兼副秘书长，《高中数理化》编委，《求学》杂志资深顾问等职，中高考研究专家。

孟卫东 清华附中物理特级教师。海淀区名师工作站导师组成员，海淀教师进修学校物理兼

职教研员，北京市物理学会中学生物理竞赛集训队教练员，高考研究专家。

郑忠斌 北京八中化学特级教师。担任北京市化学奥校兼职教练员，国家教委“高中化学新大纲”编写组成员。中国教育学会化学专业委员会副理事长、首师大兼职硕士生指导教师。中高考研究专家。

张观成 清华附中化学特级教师。从教多年，教学成绩在本地区名列前茅。中高考研究专家。有《新世纪中学化学教育研究与探讨》等论著多篇。

资料

4、华乐思教学研究主讲教师

杨华 北京海淀区教师进修学校语文教研员，高级教师。多年参加初中语文教学、考试研究工作，对中考命题思想和规律有较深入的研究，熟知学习的重难点。

阮翠莲 首都师大附中语文特级教师。多次在山东省和全国中学语文教学研讨会上执教观摩课、作学术报告，发表教育教学论文30余篇，主编、参编图书10余本。

陶云 人大附中语文高级教师，区兼职教研员。在各种杂志上发表不少论文，被评为海淀区学科带头人，区骨干教师。

徐国珍 北京中关村中学语文高级教师，海淀区学科带头人，兼职教研员。主持参与国家级十五重点课题“中小学生作文个性化发展研究”子课题设计及实施工作。

耿惠娥 北京上地实验学校语文高级教师。骨干教师，学科带头人。教学风格独特，特别擅长阅读指导与写作的教学。学生语文成绩名列前茅。

卢晶 北京海淀北部新区实验中学语文教师。曾获教学现场展示比赛活动一等奖。所指导学生荣获第七届全国青少年“春蕾杯”大奖，本人荣获征文园丁奖。

石军红 北师大三附中语文高级教师。海淀区骨干教师。教学经验丰富，注重学习方法的指导和学习习惯的培养。

姚守梅 北京海淀区教师进修学校语文教研员，高级教师。北京市优秀青年教师，海淀区骨干教师、学科带头人，多次参与中考命题。

龙文中 北京十一学校数学高级教师，担任年级主任、备课组长。模范教师，区学科带头人和骨干教师。

周素裹 北京理工大学附中数学高级教师，初中数学学科组长，海淀区兼职教研员。曾获海淀区精品课比赛一等奖。曾多次面对海淀教师做教材教法分析，受到好评。

徐长明 北京十一学校数学高级教师。曾在北京市“空中课堂”进行远程教学。曾经多次在《中小学数学教与学》上发表文章。

邬风云 北京十一学校数学高级教师。熟悉教材和中考考路，重视课堂效益，连续多年带毕业班，中考成绩优异。

夏祖超 北京十一学校数学教师。带过多届初三毕业班，有丰富的中考经验，特别是对于课改背景下的中考命题有着独特的见解和研究；论文和教学设计多次获奖。

张云霞 北京教育学院宣武分院二部中学英语教研员、宣武区中学英语教学协会秘书长。任英语教师多年，后担任英语教研员。对中考英语教学有很好研究，并著有多种书籍。

陈建荣 清华附中优秀青年教师，海淀区英语学科带头人。参与过人教社教材的教师培训，以及新课程多种辅助教学用书的编写。“十一五”规划课题——阅读目标校本化实验策略试验课题组成员。

张漱玉 北京回民学校英语高级教师。宣武区骨干教师，课程改革实验先进个人。所教英语实验班成绩突出，历次考试均在区里名列前茅。

史小昌 北京八一中学英语教师。海淀区英语学科带头人，海淀区教师进修学校兼职教研员。“海淀区中小学教学成果创新奖”获得者。多次参与中小学英语教材、教参及教辅材料的编写工作。

刘红英 北京十五中学分校英语教师。曾获“宣武区青年教师双优评比”区一等奖，“课改实验”先进个人。曾在英国牛津DICOT中学工作，自编教材。

何煜 北京师大附中英语高级教师，学科带头人。是使用国外权威经典原版教材的先行者。教学观念新，教学效果好。多次带领学生赴国外交流访问。

赵亚清 育才学校英语教师。曾在北京市“空中课堂”进行远程指导。所教学生成绩名列前茅。

吴佳瑛 北京十四中分校英语教师，宣武区青年教师希望之星。宣武区骨干教师。

彭硕 北京十五中分校英语教师，曾在北京市“空中课堂”进行远程指导。

丁光成 北京十一学校物理特级教师。海淀区学科带头人、兼职教研员。兼任中国教育学会教育发展研究中心物理教学顾问，北京师范大学《物理》教材培训专家。并被评为全国物理竞赛优秀辅导教师。

祁丽萍 清华附中物理高级教师。2007年被评为“海淀区优秀教师”。教研论文曾在北京市获奖。对教学方法有很好研究，教学效果显著。

王田 清华附中物理教师。曾任海淀区物理教研员，所辅导学生获国际天文奥赛二等奖。在海淀区课堂教学现场展示比赛中曾获一等奖。

张敏 清华附中化学高级教师。常年担任海淀区兼职教研员工作，教学经验丰富，从事“龙班”教学工作，成绩名列前茅，并有多人次取得海淀区满分中考状元。

王爽北京八中化学教师，多年任化学组备课组长，校级学科带头人，并担任西城区兼职教研员，从事实验班化学教学工作，成绩名列前茅。

宋立伏 清华附中化学教师。所辅导学生曾在“北京市青少年科技创新大赛竞赛项目”中获奖。擅长课堂设计，教学效果显著。

该辅导系统直接荣誉：

1、通过教育部科技成果鉴定

2、北京市火炬计划立项、中国教育技术学会07

3、“中国网络教育最强师资奖”

以下为参考资料

资料

5、科利华家庭学习软件获得的荣誉

1996年3月，国家科委火炬计划办公室将其列入国家火炬计划项目

1996年，通过全国中小学计算机教育研究中心的专家鉴定

1997年5月，被中国软件行业协会评为“96优秀软件产品”

1998年3月，被国家信息中心《多媒体世界》杂志社评为“1993～1997年多媒体评测优秀奖”1993-1997年，被多媒体光盘评测“最受读者欢迎奖”

1998年4月，被中国计算机用户协会授予“用户满意产品”的荣誉称号

1998年8月，荣获国家科技部“火炬优秀项目三等奖”

1999年，科利华电脑家庭教师获国家重点新产品证书

2000年，推出科利华智慧星系列儿童教育软件

2001年，“科利华网上学校”开通，并列入国家火炬计划

2002年，推出“科利华家庭学习提升系统”和“存款购买”的新型营销模式

2003年，“存款购买”在全国范围内展开，与深发展、交通银行等多家银行建立了合作关系2005年，电脑家庭教师小学版入选北京市火炬计划项目

2007年，华乐思在线教学网获“中国网络教育最强师资奖”

学生用户累计超过100万人。

资料

6、《科利华高考冲刺试题》

针对国内考试市场和高考3+x高考形势的变化，从2001年开始连续几年，科利华投入巨资在全国征集高考试题，组织了由167位学科专家、命题专家和特级教师组成的编委会，采取“按卷面分数每一分支付报酬50元”的标准征集试题，如果题目与高考实际考题一致，还将给予每分1000元的奖励，共有1578位来自全国各地经验丰富的具有命题经验的教师参加了征题活动。以2001年为例，征集结果是：共有26道、分值119分的试题与2001年高考试题基本一致，成为数百万考生不可多得的高考优胜学习资料。

此复习资料由《科利华高考冲刺试题》编辑委员会编撰，现代出版社出版。

《科利华高考冲刺试题》编辑委员会成员有：

孙恭恂历史教授科利华教研中心

游彦俊英语教授科利华教研中心

来树民生物教授科利华教研中心

阎金铎物理教授北京师范大学

钟善基数学教授北京师范大学数学系

刘知新化学教授北京师范大学化学系

宓子宏物理教授华东师大物理系

罗开贵语文教授四川教育学院

饶杰腾语文教授首都师范大学中文系

周正逵编审人民教育出版社

袁其书编辑部主任河南教育报刊社《中学生数理化》

吴兆钧地理副教授科利华教研中心

张定康物理副教授科利华教研中心

李陶语文副教授中央民族大学

陈建翔博士科利华公司

郑永柏博士科利华公司

严燕生二级演员北京人民艺术剧院

贾遂数学特级教师山西省实验中学

李裕德语文特级教师北京大学附中

周沛耕数学特级教师北大附中

张佩伦物理特级教师沈阳市政府兼沈阳市第二中学

吴琦化学特级教师广州培正中学

袁克群物理特级教师天津一中

李芳莉物理特级教师重庆南开中学

王杏村物理特级教师科利华教研中心

王莲滨语文特级教师科利华教研中心

林生香英语特级教师北京二十中

张光洛语文特级教师北京市海淀区教师进修学校

姚肃仪物理高级教师科利华教研中心

魏榕彬数学高级教师科利华教研中心

叶于敦生物高级教师科利华教研中心

刘希强高级教师沈阳飞机制造公司

第四篇：心理辅导活动课模式在思品教学中运用的探索

心理辅导活动课模式在思品教学中运用的探索

宝山区大场中心小学课题组执笔：吕朝红 宗平萍

摘要：今天的上海，心理辅导活动课已形成教育界认可的模式，如何在思品课中引进其活动形式，改变思品课强行灌输，单向说教的教学模式，有其实际应用价值。根据时代发展和学生心理需要，在思品教学目标不变情况下，我们采取以下做法：把思品课和心理辅导活动课的活动形式和方法作了比对，筛选出在思品课上可运用的心理辅导活动形式和方法；对思品课部分内容加以拓展和筛改；设计多样化的活动情景满足学生道德情感发展的需要；改变以往单一的效果评价方法，注重学生自我认识的调整和完善。后阶段，将研究心理辅导活动技术在思品教学应用上的局限性问题，扩大使用范围，并进一步研究倾听技术，谈话技术在学生道德认知、道德情感培养中的运用。

一、研究意义

思想品德课是中小学学科教育中必不可少的一门学科，保证青少年思想道德品质发展、文明行为的养成起着奠基作用。多年的教育教学已取得丰硕成果，但我们在教育教学过程和结果来看，却并不尽如人意。经过长期训练，道德要求不能成为学生的自我要求，究其原因，它是以灌输、说教的形式来强制学生接受，由于思品课多数是把道德价值象其它事实知识一样强行灌输，运用的多数是说教手段，结果没有达到内化的目的，而仅仅停留在外部感知上，因此就低效，甚至收不到实效，甚至教养出一批两面人格，嘴上讲的价值和心里想的价值不一致，这一直是引发我校任课教师深思和想探讨的问题。

我校自2001年开始在全校开设心理辅导课。心理辅导课的开设不但培养了学生良好的心理品质，授课的形式更是受到学生欢迎。因为心理辅导课上，教师常常营造宽松、民主、和谐的氛围，组织丰富多样的活动，注重倾听学生的心声，授课内容也十分贴近学生的生活，形成课堂的师生互动、生生互动的多向模式。心理辅导活动课要解决的是学生的人格、价值观、自我意识等问题，思想品德课要解决的是世界观、价值观、道德观等问题，可见，心理活动课中的部分内容和思品课的内容互有重叠、交叉。我们把心理活动课的教育活动形式引入到思品课的教学中去，增强思品课对学生的吸引力，明显提高思品课的教学效果，也更达到培养学生良好思想道德品质的最终目标。

二、实践操作策略

1、引进心理辅导活动课模式，为思品课教学服务

对思想品德课的教学模式我们作了剖析。思想品德课的运作模式：摆出观点

1——说理论证——提出要求。教师精力大多用在举例说明之上，教师以权威的姿态说得头头是道，滴水不漏，居理力争，学生却有这样的人和事和自己相距甚远的感觉，说理的呆板，要求的空洞，让学生感觉上课枯燥无味。其实，教材编写者也已考虑到这些弊端。在思品课教材内容要求上，教材编写者也已考虑到学习活泼性的问题，在选材上，根据小学生喜欢听故事的特点，以故事为主，寓教育于故事中，启迪学生从故事中悟出道理，还选择了小学生喜闻乐见的童话、寓言等，以增加小学生的学习兴趣。在《想和做》的练习栏目中安排了辨析内容，让学生通过议一议、评一评、夸一夸等形式，对某种道德行为、道德认识进行辨析判断，也通过儿歌、谚语、名人名言等帮助学生巩固道德认识，加深道德感情。但为什么不受学生欢迎？关键在上课形式没有彻底改革。

而心理辅导活动课的活动形式有其自身的优势：心理辅导活动课有其自身的运作模式，创设情景——实战体验——实战练习。教师运用角色扮演、游戏竞赛、故事陈述、实验演示等手段为活动目标创设情景，在此基础上让学生展开讨论分析、自评互评、行为训练，让他们通过情景体验激活思维活动，展开头脑风暴，通过师生、生生思想火花的碰撞，学习生存技能，感悟人生哲理，使其心智得到发展和成熟。它的优势在于活动形式的趣味化，游戏竞赛、角色扮演、小组讨论等是让学生放开手脚，敞开心胸，畅所欲言，是学生乐于接受的活动形式。其次，活动的参与度，学生的参与度高，积极性容易调动，游戏、竞赛、角色扮演、小组讨论等，不拘一格的活动形式为全体学生的参与创设了条件，学生个性得到充分展现。其中，教师不再是权威，而是训练活动参与者，拉近师生之间的心理距离，使学生的心态更开放，教学目的更容易贯彻。

因此，我们在思品课中引进心理辅导活动模式迎合了思品教学潜在需要。因此，我们的设想既达到了思品教学原来的定位目标，但在教学的形式上更活泼，更人性化，也更满足了学生心理需要。

2、教学目标不变的前提下对部分教材的拓展和删改

在思品教材中，不乏优秀的思品教材内容。对于一些优秀的教材内容或故事，我们在思品教学中，或排成小品，或设置成游戏，或以讲故事的形式，充分发挥利用好教材。但是在教学过程中，我们也发现部分思品教材内容离学生生活比较遥远，学生无法体会，或教材内容很简单枯燥。于是，在教学目标不变的前提下，我们大胆的摈弃这些教材内容，自己选编更贴近学生生活的教材内容。如五年级第一学期《别人进步我高兴》，本课记叙了高士其和周培源读书时，高士其在学习上遇到困难，周培源给予热情帮助的事例。但是，对于五年级的学生是无法体会青年留学时期的情感的。周老师在教学本课时，完全未采用书中的故事。而是采撷了发生在学生生活中的事例，把它们编排成小品，请学生来演一演，说一说，并且作了一个心理调查，查一查你是一个嫉妒心重的人吗？讨论有什么方法排遣嫉妒心。整堂课生动活泼，形式多样，使教学目标在活动中实现，提高了教学效果。

根据时代发展和学生实际需要，教师在原来教材基础上加以丰富拓展。如在《怎样当好小干部》中，教师利用班会改选后的时机，让小干部和同学面对面，与同学们进行对话，同学们善意的，咎难的，咨询的，期望的，一个个问题让干部们回答，干部不光是解释，还向同学们提出了希望，这种心灵和心灵相通、交流的形式为班干部如何做好工作做到心中有数，也让同学们知道了做干部的甘苦，多了一份了理解。这种和班级实际问题紧密相连的内容的编排，拓展了当好小干部的内涵，不在光停留在当好小干部的空洞条件之上。

3、设计多样化的活动情景满足学生道德情感发展的需要

许多心理辅导课的活动设计可以用到思品课中。如心理问卷调查，学生们其实非常想深入地了解和认识自我，在思品课中的运用，会大大地提高学生的积极性。又如小品、游戏等活动，既能活跃课堂气氛，又能拉近师生间的距离，同时在活动中师生间、学生间、学生与社会间不同的情绪体验、价值观相互冲撞、内省、移入、内化。这样做，才能使思品教育不仅仅停留在“我知道”，而能进一步地使学生体验感受，激发学生的内驱动力。如一年级第二学期《我爱班集体》，对于一年级学生，集体是一个多么抽象的名词啊，要让学生懂得团结起来，为班级争做好事，又是一个多么难懂的道理啊。刘老师在教授这一课时，首先请学生表演了小品《小蚂蚁搬东西》，把抽象的名词概念和道理具体化，让学生认识什么是集体，认识团结一心的集体力量。接着，设计了折断竹签和拔河的游戏，让学生在游戏中真正体验团结的力量。最后联系学校每月一评“月月红”活动，请学生讨论怎样做才能为班级争得大红花并且用小品演一演。在卢老师上《学会尊重人》这课时，老师设计了小品表演，展现了三种批评方式：“班里数你最笨。”“今天表现一点不象平时的你，奇怪！”“错误每个人都会犯，接受教训，下次你会表现得更好。”然后引导大家讨论三种不同批评方式下的心理感受，大家讨论说，第一种态度太严肃，还把人看死，叫人听了难以接受，第二种有讽刺挖苦味道，听了使人感到难受，不愿接受，第三种婉转，愿意听这样的批评方式。在充分讨论大家的心理感受和其效果之后，通过比较，大家掌握了在批评时，也要尊重人，培养了不同情景选用恰当的批评方式的能力。学生的道德情感同时得到了培养。

4、改变以往单一的效果评价方法，注重学生自我认识的调整完善

传统的思品课中往往用“应该”“不应该”来教育学生，用“对”与“错”来评判学生的学习效果。这种呆板的评价方法往往压抑了学生学习的积极性和多

角度思考分析问题的能力发展。而在心理辅导课中，教师往往不会直接评判学生这个答案是正确的或错误的，他是通过组织活动，在活动中引导学生自己体验和感悟，在分析讨论中体会感悟什么是自己真正想要的答案。我们把心理辅导课中这个理念也运用到思想品德课中。如五年级第一学期《学会尊重人》，教师设置了一个游戏：听口令，举左、右手和双手。若做错的小朋友被罚下场，接受同组小朋友的批评。于是讨论，你愿意接受哪种批评方式，为什么？若你是被批评的学生，听到这些批评会怎么想呢？同学中的批评方式有的挖苦，有的严肃，有的鼓励，有的过激。在讨论中，大多数学生都说愿意接受鼓励和严肃的批评方式，因为这样的批评方式，自尊心不受伤害。不言而喻，教师根本不需要归结哪一种批评方式更好，而学生们通过讨论自然明白批评时，鼓励别人，尊重别人，这样的批评才会被别人所接受。由此，在现实生活中，学生们在将来批评别人时，也会注意批评方式的。他们也就学会尊重人了。

在《怎样当好小干部》中老师设计了值日生地没扫干净这一情景，让干部发言，你看到后，怎么办？小干部的发言各不相同，归纳下来有这样几种方法：悄悄扫掉；把值日生叫来；先扫干净，再把值日生叫来；批评值日生；叫老人来扫。然后，让学生“乐意接受那种方法？”老师到最终也没有直接评判这些方法的优劣，但每一种的效果，及今后自己会采用那一种学生都心中有一个正确选择了。

三、思考和体会

在实践中，我们加深了对以下问题的思考：

1、用心理辅导活动课模式在思品课教学中运用，其也有局限性，并不是所有的思品教学内容和教学目标都能运用心理辅导活动模式的。一般涉及到世界观和价值观、自我意识和人格发展的内容可以运用此模式。低年级的课适宜用活动课模式，中高年级“毛泽东尊师”“我是中国人”“两弹元勋邓稼先”“劳动不分贵贱”等运用活动课模式有一定困难，怎样上活上好这些课是我们今后的研究目标。

2、思品课基本上是一种自上而下的教学方式，老师以权威的身份把该怎么做，该怎么想灌输给学生，这实际上是一种以教师为主体的模式，在前阶段课题实施过程中，我们深切的体会到，要让学生畅所欲言，教师必须坚持每一节思品课都要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，教师要设计好开放式的提问，让学生真正敞开心扉，大胆发言，敢于发表不同意见，使学生适应这样的思品教学环境和教学方式。但我们这方面还做得不到位，我们还是觉得学生并没有完全畅所欲言。关键在于教师如何真正实施建立学生为主体的师生关系，真正做到对学生尊重、真诚、理解，把学生看作是完全平等的关系，真诚地听取学生的意见，教师如何运用倾听技术，倾听学生，启发学生，敞开学生的心扉，如何发问，让学生谈出真实想法，尤其是让学生倾吐出内心的不快乐，甚至压抑，培养他们坦诚、大

胆的个性，是我们下阶段课题实施和研究的重点问题。

3、教材的选编和教案的落实也是下阶段的课题实施的重点工作。我们将参照大纲，在教育目标不变的基础上，编写出思品校本教材和教案集，使教学内容真正贴近学生生活，教学方法更为生动活泼，以促进教学效果的大幅提高，达到学生自我完善，自我教育的目的。

三百年前，科学家伽利略告知人们：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”这条古老而英明的原则不但适用于心理辅导活动课，也适用于思品课的教学宗旨。我们不能期望我们灌输给他们正确的人生观和价值观，不能期望教会他们怎样做人做事，但是我们通过系统的道德认知、道德情感和道德行为训练活动帮助他们领会生活的真谛，培养观察世界，分辨是非的能力，这在当今世界信息纷杂而来，而又强调个性发展的时代尤为重要，它在上海课程改革中有他一席之地。