修稿后的青铜葵花教学反思

第一篇：修稿后的青铜葵花教学反思

《青铜葵花》的教学反思

《青铜葵花》这本书是作家曹文轩在2005年激情奉献、心爱备至的最新力作，是曹文轩唯美小说系列的典范之作，在如今时尚读物泛滥的现状之中，《青铜葵花》可以说是难得的经典之作。小说中的景物、语言文字、意境和人性人文都体现了唯美这一显著特征。我们进行经典作品的导读课，就是要给学生引荐真正经典、人文性的作品。因为他的美，因为他的经典、因为他所展示的人性的美，所以我选择导读这本书。

这是一个男孩与女孩的故事。男孩叫青铜，女孩叫葵花。一个特别的机缘，让城市女孩葵花和乡要男孩青铜成了兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方„„ 作品写苦难——大苦难，将苦难写到达深刻之处；作品写美——大美，将美写到极致；作品写爱——至爱，将爱写得充满生机与情趣。

导读课很重要。

新课程标准中课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书、读好书，读整本的书。这是我的设计理念。

我班学生阅读的现状：

1、兴趣比较浓；2选书能力差，喜欢阅读时尚的读物；3阅读方法单一，都是囫囵吐枣，一日看尽洛阳花，最终没有任何东西沉淀下来。

由此产生以下导读设想：

第一次上课外阅读公开课，有些无从下手的感觉，更多的是借鉴，在看过 很多教案后，我认为一节导读课要注重三方面：

一是激发学生的阅读兴趣，特别是阅读经典的兴趣。

导读课最重要的一点就是让学生对读物产生亲近感，引发阅读期待，激发学生的阅读兴趣和阅读热情，让他们箭在弦上，蓄势待发，“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。小学阅读指导课的重点应是学生良好阅读心境的培养，应努力通过阅读情境的创设，激起孩子搜集信息的需求，使孩子入境、入文、入情，《青铜葵花》--充满了爱的作品，在阅读中，培养学生阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯和能力，在阅读中进行人文精神的渗透和指引。

二是教给学生阅读文本的方法。

新课程标准不仅对课外阅读提出了量的要求，更提出了质要求，那就是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

因此，在导读课中，我们要渗透读书知识、读书方法的介绍，读书习惯的养成。一是怎样从扉页、目录、封面、书脊、封底了解一本书；二是怎样在阅读精彩片段时，在课堂上有意教给阅读方法，写好读书笔记，能运用精读、浏览、速读、品读等多种方法开展课外阅读活动。品味性的精读，对《青铜葵花》这样文质兼美的优质作品，更需要需要静心细读，体会立意构思，欣赏妙词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。我设计了“速读、默读、品读、”的多种阅读方法，放手让学自主读书，让学生说自己感受，并评价书中的人物。目的是让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，这样做既把学习的主动权交给了学生，也尊重学生的独特体验与感受，又培养了学生的自学能力。

三、潜移默化的让孩子读好书。“读经典一部，胜杂书万卷”，经典是直探人性本源的东西，从小阅读经典就好比是站在巨人的肩上，孩子的心胸会更宽广，眼界会更深远，这就是古人所说见识，我们现在所说的文化教养。有了这样的底蕴，再去学习比较浅近的应用性知识文化，孩子就会得心应手，事半功倍。所以我认为，一个孩子理想的阅读应从阅读经典开始。

这堂课，有以下成功的地方：

一、以“小组合作，探究方法”，这样的模式进行学习。这样的方式为学生提

供了一个开放的学习空间，又让学生觉得自己有“用武之地”。激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。可以使学生感到平等、民主、和谐轻松的课堂气氛，交流起来自然兴趣盎然，轻松愉快。

二、以情感导读为线索，相机创设情境，进行美文美景导读，设置悬念，以

情节导读为主力，全方位引发学生的阅读期待。

文学的本质是始于感情终于感情的。作家把自己的情感表达出来，其目的——不管是有意识或是无意识的——总是要在读者的心中引起共鸣的。

三、采用多种阅读方式，把音乐和美术等因素融入语文课堂，呈现音诗画相互渗透与融合的语文课堂，渗透阅读方法的指导。

语文教学中的情感体验主要是依靠各种形式的阅读来表现的。西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的交流。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中。反复诵读，涵咏，品位语言文字的魅力，感受主人公的情感经历。

因此，我抓住每个情感契机，既相机创设情境让学生读，又采用默读、指名读、自由读、做笔记读、配乐读等方式，尊重并珍视学生们的独特感受、理解，注重了学生的情感体验，抓住关键句子结合音乐让学生反复读、慢慢品、细细嚼，深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象，乘着音乐的翅膀深深地扎根到学生的感情世界中。

音乐、文学、绘画是姊妹艺术，他们之间相互独立，相互融通，你中有我，我中有你。音乐与绘画使语文课堂魅力无比，使语文教学达到艺术美的最高境界。语文教学借助美术和音乐语言，给学生搭建一个联想的的触发点和阶梯，让其去感受，去想象，去感悟，去体验。这样，文中所描绘的景物，所表达的情感，震撼着学生的心灵，充分激发了学生的兴趣和潜能，把“要他学”变成“他要学”，继而提高学生的听说读写等能力，“熏陶渐染，潜移默化”，从而使语文教学充满活力和魅力。

四疑问导读引发阅读期待。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。通过“以疑导读”阅读教学课堂教学模式的研究，努力探索教改新路，从而更好地落实大纲精神和教学目标，完成教学任务，提高学生的综合素质。

通过今天的教学我觉得几个大的框架和流程走得比较顺利，学生学习状态还是很棒的，学生的主动性和参与积极性都很高，发言非常积极活跃，只是自己太在意教案的过程，在精彩片段的预设还不够精细，在个别环节的连接上，语言不够流畅简洁，绕来绕去废话多了点，原因主要是对教案还不够熟悉，预设还不够充分，太依赖教案的流程。今后的教学中还要精心备好每一堂课，扎扎实实锻炼自己的课堂教学艺术。

第二篇：青铜葵花反思（定稿）

《青铜葵花》课外阅读指导教学反思

这节课外阅读指导课我的教学目标是品味典型环境下典 型人物形象。

这节课我首先出示一段优美的描写大麦地景色的文字，目的是将青铜这一人物放在大美的自然环境里。接着是引导学生概括青铜家的贫穷，大美的自然环境，清贫苦难的社会背景，烘托出人物形象。

典型环境下的典型事例，才能塑造典型的人物，总结有关青铜的典型事例。从事例中品味青铜。

最后重点指导“芦花鞋”这一故事。出示重点句子指引学生深入人物内心去感悟灵魂深处的东西。

这节课学生对文本的理解比较熟悉，所以故事内容情节概述到位。学生回答积极，这一点做的很好，体现了引导学生整体感知文本。

整体的基础上是细节落笔，学生对重点句段的分析品味也不错，能随着老师的问题和引导层层深入，感悟很深。

不足是由于我个人的原因，课上的快了点，感觉分析的还是不透彻，这是今后自己要把握的。

课外阅读指导策略

全昆小学 武颖

一、长篇小说的阅读欣赏教学应始于“品悟人物形象”。面对课外阅读“牧羊式”（只布置，不指导，学生阅读效果不佳）状况，教师们已认识到在学生课外阅读中教师也必须充分发挥组织与引导作用。为此，不少学校在语文课中安排了“课外阅读指导与欣赏教学”。但如何实施（特别是长篇小说的阅读指导与欣赏教学）教师们感到很有困难。

我认为，长篇小说的阅读欣赏教学，应该首先抓住长篇小说典型环境中的典型事情，引导学生理解所读内容的意思，着力品味人物的丰满形象，从而达到认识社会，思考人生，启迪心智，升华情感的目的。在此基础上，再感知文本的语言风格及写作特色。上述教学过程，就是这样进行的。

二、长篇小说的阅读欣赏教学应强化“学生个性解读”。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这是对个性化阅读的形象概括。长篇小说是对客观世界生动、形象的反映，其内容丰富，人物形象丰满。不同的人因其生活阅历不同，对人物形象的认识也就不同；同一个人，在不同的时期，因其心境或境遇不同，认识也会产生变化。这就是长篇小说的魅力，这为从不同角度品味人物特点提供了很多可能。尊重并鼓励“学生个性解读”，往往能充分激发学生的学习兴趣，充分发挥学生对文本解读的主观能动作用。

上述教学引导学生从感受小说的“典型环境”入手，抓住典型环境中人物丰富的典型事情，深层次、多角度品味了人物形象。学生对人物形象的理解是多元的，人物形象是富有立体感的。那种大苦，那种至爱，因有了学生丰富、深刻的感受而具有了强大的震撼力。

三、长篇小说的阅读欣赏教学应体现“一课一个重点”。阅读教学讲究“一课一得”或“一课精得”，长篇小说的阅读欣赏教学，也应该体现“一课一个重点”，因为，长篇小说值得研究的内容很多，我们不要指望用一节课的时间来完成所有的研究内容。从另外一个角度说，优秀的长篇小说总是耐人寻味的，让人百读不厌。我们教师就要利用不同的课时，引导学生从不同的角度去深层次研读。

比如“《水浒传》的阅读欣赏教学”，我们可以从“读《水浒》，话李逵”之类的专题开始，到“好汉逼上梁山”，到“梁山好汉的悲剧及意义”等等，开展深层次的阅读赏析与交流活动，体现一课一重点。

上述教学案例，是紧紧围绕“品味典型环境下的人物形象”（主要是青铜）展开的。至于语言表达特色，则布置学生再去阅读《青铜葵花》，利用另外的课时进行专题研讨。这节课后，学生一定会围绕“探究小说的语言表达特色”进行新角度的阅读。这样的二次阅读，其过程和感受一定是美妙的。

第三篇：青铜葵花推荐

好书推荐——《青铜葵花》

我给大家推荐一本书，书的名字叫《青铜葵花》，书的作者是曹文轩。

这本书讲述了男孩青铜与女孩葵花的故事。一个特别的机缘，让城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了兄妹。他们一起生活，一起长大。粗茶淡饭的生活中，一家人为了抚养葵花用尽了心力，而青铜更是无微不至地呵护着葵花。为了葵花上学，青铜放弃了自己的上学梦想；为了让葵花照一张相，青铜在寒冷的冬天卖掉了自己脚上的芦花鞋；为了葵花晚上写作业，青铜捉来萤火虫做了十盏南瓜花灯；为了葵花报幕时的美丽，青铜心灵手巧地做了一串闪亮的冰项链……在充满了天灾人祸的岁月里，青铜一家老小同心协力，艰辛却又是快乐生活着，从容坚韧地应对着洪水、蝗灾等一切苦难。

我给大家介绍这本书的原因是，青铜葵花和我们差不多大，但是他们所经历的苦难，是我们没经历过的和无法想象的，所以我们要珍惜现在这幸福时光，好好学习，天天向上！

在这本书中，我还看到了人世间最温馨的情感，看到了人间大爱，也懂得了感恩和回报。我理解了苦难中的幸福，更懂得了要珍惜现在幸福中的幸福！

五1班唐欣卉

第四篇：青铜葵花教学设计[范文]

《秦兵马俑》教学设计

五年级 语文 邓春芳

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课个生字8个，两条绿线中的4个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

重点难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。课前准备：兵马俑的资料。教学时间：两课时 教学过程：

一、导入新课

释题：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。

二、初读课文

自读课文，要求读准字音，读通课文，并思考：秦兵马俑给你的印象是什么？

三、检查、交流：

1、出示生字，指名朗读。

2、交流生词的意思。

3、全班一起朗读词语，要求边读边想生词的意思。

4、指名朗读课文。

5、引出过渡段。并说说这句话哪一部分是承上，哪一部分是启下。

四、精读课文

（一）学习第2小节：

1、过度：第2自然段写秦兵马俑规模宏大，认真读读这一段，找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模的宏大。

2、生自己读

3、指名交流

4、引出列数据的说明方法。

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。

思考交流：“类型众多”是什么意思？“个性鲜明”是什么意思？接下来课文描写了那几类兵马俑？

（二）学习第5小节

1、过渡：哪一种类型的兵马俑描写的最详细?（武士俑）

2、指名读第5小节，其余同学思考：这一小节从哪几个方面描写武士俑？ 外貌、动作、神态

3、你觉得哪一句描写的最生动？读出来，并说说理由。

4、这三句话能随意调换吗？为什么？（由整体到局部，这是外貌描写常用的方法）

5、齐读第5小节。

五、用刚才的方法自学4、6、7、8、9小节，交流，教师相机补充。

六、总结3到9小节用了详略结合的描写方法。

七、学习第10节

1、学生自读。

2、说说这段话围绕哪个词来写的，运用了什么修辞手法。

3、读读这句句排比，想想它有什么特点。（先描写再想象）

4、你最喜欢哪个分句，说说为什么，并读一读。

5、续写。

6、齐读这一小节。

八、学习第11节，再读全文

1、师生接读：秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟（军阵的排列），生动地再现了（秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势），形象地展示了（中华民族的强大力量和英雄气概）。这在古今中外的雕塑史上是（绝无仅有的）。秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”，“二十世纪考古史上的伟大发现之一”。1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括兵马俑坑）列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑不仅是中国的、也是世界的，它是全人类的一份珍贵文化财富。

2、再读全文。

七、课后作业

仿照课文5到9小节的写法（有详有略，详写的部分注意描写的顺序），描写课间活动。

《秦兵马俑》教学反思 教学了本节课，我收获最大的有以下几点： 一是正确把握和落实了阅读教学的理解内容和领悟形式的双重任务，教什么明确。我始终紧扣秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点组织教学，突出了本节课的教学重点。二是正确把握和体现语文教育的特点，注重语文文字训练，力图上出语文味。我注意在理解内容的过程中，抓住重点词句和段落展开读想说写等语文能力训练，通过训练理解词句和段落，弄清特点和表达方法，获得语文知识；通过咬文嚼字，品味作者运用语言的准确性。三是注重教给读书方法，揭示运用语文的规律。教方法注意多样性，既引导学生回忆积累的方法的迁移，又注意根据文章的语言特点，教给适合读懂本文的行之有效的方法，还注意引导学生想象，把文字变成画面。例如，课文的过渡段点明了课文的主要内容，我就引导学生找过渡段，从段中挑选重点词语来概括课文的主要内容。同时，在理解过渡段的基础上水到渠成地弄清过渡段的作用。也注意了第二自然够段方式的构段规律的揭示。四是体现读写结合，学以致用。例如课题教学中理解题意和审题结合，理解内容后注意回到形式，了解说明方法，布置小练笔迁移说明方法等教学活动，都是读中学写的表现。五是注意体现课标提倡的“自主、合作和探究”的学习方式。我运用“自学提示”引导自学探究，让学生当学习的主人；也注意了同桌的合作学习和班级交流。其次，我还布置学生收集有关秦兵马俑的资料，拓展了学生的学习视野。总之，有些收获，但是体会不深。不足的是没有上出“规模宏大”的气势，特别是没有把秦朝民族国力强大和士兵的英雄气概展示出来。

第五篇：青铜葵花教学设计

美丽的痛苦——走进《青铜葵花》

教学设计

活动名称：清苑县中小学阅读指导课优秀教学案例评选 教学目标：

1、抓住感人情节，引导学生把握细节，从细节中感受人物的内心世界。

2、交流阅读感受，加深对作品的理解，培养阅读的兴趣。

3、引导学生正确对待痛苦与挫折，正确面对人生。教学重点：

让学生初步感受作品的人文美丽，体悟作品的生命诠释。教学过程：

一、激发情趣，导入文本

1、游戏“考考你的眼力”：课件出示学生读过的作品，让他们说说书名和作者，了解学生的阅读积累。

2、教师出示曹文轩的简介词条：今天我们再认识一位著名的作家，大家猜猜他是谁？

作者简介1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员，北京作协副主席，北京大学教授、博士生导师。主要文学作品集有《忧郁的田园》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《追随永恒》、《三角地》等。长篇小说有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。其中《草房子》、《红瓦》、《根鸟》以及一些短篇小说分别被译成英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。

3、教师导入文本：读书是快乐的，我读过许多书，对曹文轩的作品却情有独钟，每次打开书都会被那些感人的故事所感染，与文中的故事同悲共喜，今天就让我们一同走进曹文轩的力作——《青铜葵花》。

设计理念：激发学生与文本亲密接触的欲望。

二、整体感知，把握内容

1、师：这么厚的一本书，怎样才能把它读好，你的建议是什么？ 生：读作者简介、封面、内容提要、目录、代后记等。

2、教师带领学生走进《青铜葵花》的封面、目录、简介和后记。并让学生说说通过阅读这些内容，你获得了哪些信息？让学生对《青铜葵花》的内容有一个整体的把握。内容提要《青铜葵花》是曹文轩在2005年激情奉献，心爱备至的一篇力作。故事中城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方。作品写苦难——大苦难，将苦难写到深刻之处；作品写美——大美，将美写到极致；作品写爱——至爱，将爱写得充满生机与情意。

目录第一章小木船第二章葵花田第三章老槐树第四章芦花鞋第五章金茅草第六章冰项链第七章三月蝗第八章纸灯笼第九章大草垛美丽的痛苦（代后记）

3、教师在学生介绍代后记时借机提问：你们在读后记时，有没有了解到作者通过这个故事想告诉我们什么？注意到代后记的题目了吗？读到这里，你有什么疑问？（板书：美丽的痛苦）设计理念：由于代后记题目发人深省，所以上课开始，我就引导学生从题目《美丽的痛苦》入手质疑，提出：为什么把痛苦称为美丽的，激起学生探究问题的兴趣。

三、深度阅读，品味文字

（一）感知痛苦：

要解决这个问题，我们先来看看他们有哪些痛苦？让我们一同走进小说的主人公。

1、走近青铜：

走进青铜：（感知痛苦）故事发生在大麦地，青铜一家就生活在大麦地村，那里有一条宽宽的河，有成片成片的芦苇荡。在青铜五岁那年的一个深秋的夜晚，芦苇荡一片火海，大火过后，大麦地成了一片凄惨的黑色，而人们惊奇地发现，原本说话流利的青铜一夜之间竟成了一个听得见别人说话，却再也说不出话来的哑巴……

同学们，对于青铜来说，这意味着什么？（预设：„„）小结：是啊，苦难降临在青铜身上，从此，他失去了语言，失去了朋友，失去了快乐，也失去了上学的机会„„

2、走近葵花：

与青铜一样，葵花也是一个可怜的孩子，让我们一同走进葵花： 走进葵花：（感知痛苦）葵花三岁那年，妈妈离开了人世，她只能和爸爸相依为命。葵花的爸爸是一名雕塑家。他最喜欢灿烂的葵花。那年葵花随爸爸来到了大麦地的干校里。爸爸常常背着画夹、划着小船去成片的葵花田边画画。有一回，他为了往河里捞起那一张张画，落水淹死了。葵花失去了唯一的依靠——爸爸。

（播放录音，让学生边听边感受）

师：听到这儿，同学们，你有什么感受？（预设：„„）小结：不一样的境遇，却印射着同一样沉重的词语——痛苦。对于这两个年幼的孩子来说，这样的痛苦是何等的沉重啊！

而这种苦难却远不止这一些，让我们再走近一些，一起走进青铜的家。

3、青铜的家：

走进青铜的家：（感知痛苦）青铜的家像一辆马车。一辆破旧的马车。在过去的许多年里，它在坎坷不平的路上，风里雨里地向前滚动着。车轴缺油，轮子破损，各个环节都显得有点松弛，咯吱咯吱地转动着，样子很吃力。但，它还是一路向前了，倒也没有耽误路程。

A、仔细阅读这段文字，说一说：这是一个怎样的家? 你是从哪些语句看出来的？ B、交流讨论：你能想象青铜一家可能会遇到哪些艰难困苦吗？（指名说）

C、是啊，青铜一家贫穷困苦，一家人生活得很艰难。但是，从这段文字中你能感受到他们一家面对这样的艰难，生活的态度是怎样的？（指名说：面对苦难的坚强，对生活没有失去信心，勇敢面对„„）D、朗读本段话。读出生活的艰难，读出面对苦难的坚强。

（二）感知美丽：（阅读“冰项链”章节）

1、师：在困难面前，他们没有放弃，没有抱怨，其实在小说的字里行间，我们感受最多的则是他们面对困难的坚强和对生活美好的向往。今天我们就一起读一读“冰项链 ”中的第六小节，去感受一下作品所表现出来的“大美”。

2、阅读“冰项链 ”中的第六小节，回答问题：

A、快速默读这一章节，并说一说这一章节大概讲了一件什么事? B、青铜家“一贫如洗”，为什么青铜还要为妹妹做一条项链呢？（体会青铜对妹妹的爱）

C、文章写美将美写到极致，当你读这一章节时你感受到了哪些美？用一两个词表达出来。（如有困难可小组讨论）

学生汇报时，教师适时引导：情节美、文笔美、心灵美、人性美等。

D、让我们再次走进文本，去欣赏这些美，看看哪些地方感动着你，在最感动你的地方做好批注，再把自己的感受与同伴交流分享。（课件出示文本）他扛了一张桌子，爬了上去，将冰凌采下十几根来，放在一只大盘子里。然后，他将盘子端到了门前的草垛下。他去水边，割了几根芦苇，再用剪子，剪了几支很细的芦苇管。他又向妈妈要了一根结实的红线。青铜用一根细木棍将冰凌敲碎。他挑选其中不大不小的，最和他心意的冰凌，然后将三四寸长的一根细细的芦苇管，一头衔在嘴里，一头对着它用口中的热气，不住的吹着。那热气便像一根柔韧的锥子，在那颗冰凌上慢慢的锥出一个小小的、圆圆的洞来。吹穿一颗冰凌，大约需要六七分钟的时间。青铜吹了一颗又一颗。青铜觉得他的腮帮子都吹麻了，他用手轻轻地拍打着嘴巴。在太阳落下去之前，他用妈妈给他的那根红线，将吹了洞的几十颗冰凌，细心地串在了一起，然后将红线系成一个死结。这时，他用根手指将它高高的挑起：一串冰项链，便在夕阳的余辉里出现了。

灯光下，那串冰项链所散射出来的变幻不定的亮光，比在阳光下还要迷人。谁也不清楚葵花脖子上戴着的究竟是一串什么样的项链，但它美丽的、纯净的、神秘而华贵的亮光，震住了所有在场的人。薄薄的泪水，一会儿便蒙住了她的眼睛......（三）感悟美丽的痛苦

读到这里，我们知道了青铜葵花在痛苦面前很坚强，很乐观，生活的很平静，我们再看看刚才的问题，为什么痛苦是美丽的？

让学生谈谈自己的感受，教师要尊重学生的阅读体验。设计理念：此环节是本节课教学的重点。探究定向后，由于美丽的痛苦较抽象，我让学生把问题分解开来，先理解什么是痛苦，再理解什么是美丽，最后理解为什么痛苦是美丽的。新课改要求加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。

四、联系生活，个性阅读：

本节课就要结束了，可我们还沉浸在小说那美丽的意境里，想想这本书中写的美丽的痛苦，这对你有什么启发？

设计理念：目的是让学生联系自己的生活，畅谈自己富有个性的体会，从而拨动他们的心弦，进一步加深对文本的体悟。

五、总结全课，升华思想

对于苦难，我们每个人都应该像青铜一样坚强，像葵花一样乐观，正如作者曹文轩在在封底写下的心声 :（出示）每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。——曹文轩（齐读）

每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦决不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。——曹文轩 设计理念：最后用曹文轩的一段话总结全课，使学生的思想得到升华，水道渠成。

六、作业

感谢曹文轩的纯美小说，带给我们如此美丽的故事和感动，课后请同学们用学到的方法继续阅读这本书，相信你会有更多的收获！希望在下一次的阅读交流课上听到大家精彩的发言。

七、板书设计

美丽的痛苦

青铜

葵花

苦难

大美

至爱

坚强

乐观

生活的强者

闸板口小学

刘学俭

2013年3月