过度活跃读后感

第一篇：过度活跃读后感

“过度活跃”读后感

午休时刻，随手抽出了书架上的一本杂志，随手翻到了“过度活跃”一文，本想着用几个短文蓄养睡意的，没曾想，却被这个故事深深地吸引住了。故事的主人公阿达是个“无心向学、玩世不恭、游手好闲的浪子”，但多年以后作者再见到他的时候，他已然成为了非常成功的人士。

提到阿达，作者说，“他的确顽皮，精力过人，安静的时间没法超过10分钟。这样的一个小男孩不仅是老师的噩梦也是家长的噩梦”。在实在是无计可施的情况下，家长只好“责任外判”，把孩子送到了美国。美国的教育体制给了阿达更多的自由。“他更贪玩了”，整个中学期间都是在足球、篮球、棒球、冰球场上或钓鱼和滑雪中度过的。玩让他几乎跟大学无缘，几经努力最终才总算接到了一个不知名大学的通知书。按说进了大学该知道努力了吧，他却发现大学比中学更好玩，他整天漫无目的的在喜欢的课程和项目中穿梭，在大一一待就三年，几乎成了“永远”的留级生。毕业那年，在先前是同学，现在早已研究生毕业的师兄的邀请下，他去一家世界知名的网络公司竞聘网站负责人一职。在众多名牌大学生和专业人士他居然是唯一的被录用的那个。我们会说这不能不说是个奇迹，但是其实跟这个机构的聘任理念不无有关系，因为“面试的问题与IT、计算机毫无关系，全是日常生活，例如上周足球比赛的比分、某部新片的上映时间等等。阿达玩心四起，在试卷上加入了自己对各队的分析，甚至6小时前在汽车旅馆追看电视直播的感受。”于是，阿达被雇用了。因为“这份工作需要的，正是兴趣广泛的通才。”“这无疑是一份dream job，除了高薪，还给了阿达做喜欢的事情的空间。阿达感叹，在那里工作的两年，收获比大学5年还要多。”多年后，阿达效力于香港某电视台，成为了在网络中回放影视节目的策划和促成人。我们才得以再也不用担心错过了喜爱的电视节目。

作者说眼前的阿达一改以前的形象，“表现得知识广博、充满活力、易于沟通、和有强烈的好奇心。”真的可以说，他的成功是极强的好奇心和无限的精力的结果。

作者还好奇，阿达会有个怎样的孩子？阿达却极力的摆手，连连说不敢不敢，不敢要孩子呢！原来他八岁的侄子亦是“过度的活跃”，被老师要求就医，每日吃药，方可上课。

作者由衷地发出了“同样‘过度活跃’的儿童，出去的成了人才，留下的，要吃药。这真是教育的悲哀”的感叹。

由此，我想，一个过分活跃的孩子，常常会成为老师的噩梦。他们精力旺盛却不用在学习上，他们学习漫不经心，却很容易把注意力用到我们认为并不十分有趣和有意义的事情上。他们常常比较冲动，比较难于控制自己情绪，因此常常搅得班级乱成一团。对于这样的“害群之马”，老师常常要拿出比好学生多好几倍的努力，而常常换回的却依然是老师的焦头烂额。哪个班遇到了这样的一个学生可不就是老师的噩梦嘛！但是体制的不同，用人观念的不同，教育的结果竟是何其的迥异啊！这又能给我们以怎样的启示呢？

就像那么多的笨小孩，如爱迪生、爱因斯坦、达芬奇、毕加索等等，他们的童年都曾是学习上的问题孩子，但是多年后却成为了世界的巨人、才子，他们的华丽转身，都是成就于怎样的教师和教育呢？真是太值得我们用心去学习了！

第二篇：采用多种形式活跃课堂气氛读后感

采用多种形式活跃课堂气氛

《名师营造课堂氛围的经典细节》读后感 吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为把课教‘活’了。”因此，我们一定要改变原来封闭式的、沉闷的课堂教学，采用启发式、生动活泼的开放式的课堂教学，提高课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习内动力。只有当学生真正有了学习的兴趣，他们才能自觉地去学习、钻研，才能在学习中处于主动地位，真正成为学习的主人。

笔者在近期读了《名师营造课堂氛围的经典细节》这本书，被里面具体的课堂教学实录深深感染。结合笔者多年的课堂教学实践，认为可以采取以下几种形式，对调动学生学习的主动性，提高课堂气氛有较明显的效果。

一、一个精彩的开头

万事开头难。我们在明确了一堂课的教学目的，确定了重点、难点，安排了合适的教学步骤后，还必须考虑采用何种引入手段，怎样尽快地把学生的注意力吸引到新课上来，使之主动地学习。

1.承上启下，温故而知新

由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。

2.万事情为先

教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情。

3.开门见山，直接导入

教师的直接导入，能使学生明确学习目标和要求，并能起到“课伊始，意亦明”的效果。

4.精心构思，巧布悬念

教师将精心设置的悬念运用于新课的导入之中，能有效地激起学生的好奇心，并紧紧吸引着学生的注意力。

5.实物或实验演示，让课堂成为学生的乐园

在课堂上，教师通过实物、模型教具或实验的演示，引导学生积极观察，提出新问题，从解决问题入手，自然、愉快地进入新课学习。

6.故事背后的思考

教师叙述有趣的生活实例或故事，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课的积极性。

二、幽默的教学语言 教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论说的似是而非，将使知识的本来面目全非。因此，教学语言要字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外，教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。例如：有时我投影一个图片，学生说真漂亮，我接着说：你说的是我吗，谢谢夸奖。如果学生不注意听讲的时候，我会说：今天我打扮的不够帅，魅力不够，没有吸引某些同学。

诙谐幽默、生动活泼的语言，创设了一个轻松愉快的学习环境，打开了师生互动的大门。

三、巧妙的课堂提问

教师在课堂上精彩的提问，让学生在“疑”中发现问题，产生学习的兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态。

1.灵活妙用，常变常新

教师重视课堂提问的细节，根据不同的课堂情境采取不同方式的灵活提问。这样能激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

2.留足时间，充分思考

教师在提问时留足时间，使学生充分思考，不仅使学生加深了对课文的理 解，也训练了学生的思维，更有助于学生想象和创造能力的发展。

3.跳一跳，摘果子

教师在课堂提问时要有梯度，由易到难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。

4.讲究时机，适时质疑

教师的适时提问，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣，及时消除学生的疲劳和麻痹心理。

5.灵活评判，牵引思考

教师应在学生回答完问题后，及时灵活地给予评价，这样才能培养学生的学习兴趣，才能让学生积极、主动地学好知识。

四、一个精彩的结尾

教师精彩结课处处闪现诗意，处处充满灵性，处处涌动激情，充分地调动了学生积极性、注意力，使得课堂的余情风云再起。

1.设疑伏笔，造成悬念

课堂结尾时巧设悬念，给学生留下值得回味的问题或为下一节课埋下伏笔，让学生回味无穷。

2.比一比，更清楚

运用比较教学，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力，可以促使学生对文本有进一步的理解和掌握。

3.学以致用，练习巩固

练习可以使教师及时了解学生的学习情况，获取了反馈信息，从而有利于教师切准学生“脉搏”，把握教学进程。

4.煽情结尾，回味无穷

教师注意煽情的结尾细节，有效地点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

5.启导预习，知识迁移

教师成功的结尾启导，能够促使学生把握学习的要点，有的放矢地学习，有效提高自学能力。

6.首尾照应，水到渠成教师课堂的首尾照应，使得学生在知识的应用中享受到解决问题、消除悬念的无穷乐趣，从而提高了学习的兴趣。

7.寓乐于教，寓趣于学

教师的结课一定要有趣味性，它能使学生兴致勃勃，兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中。

8.音乐相伴，真情齐飞

教师可借助于诗歌或歌曲来作结，往往能有效提升学生的激情，从而收到理想的教育效果。

五、美观的板书设计

板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务、提高授课效益的必要手段，有人称它为“一种独特的教学艺术”。好的板书是教学内容的高度概括，它可以加强直观性，有利于教师系统地、有条理地传授知识，也有利于学生训练技能，发展智力，加深对所学内容的理解和记忆。好的板书，是一幅用符号构成的艺术画面，既可以给学生以智慧启迪，又使学生得到美的感受。

作为新时代的教师，应及时把握学生的心理，增强学生的学习信心，充分给学生自我表现的机会，不仅让其表现智慧才能，而且也让其表达自己的思想感情和感受体验，力求使整个课堂教学在学生活泼自然、热情奔放的气氛中展开，让学生自学、乐学、善学，从而营造全班良好的学习状态。

第三篇：如何活跃课堂气氛

如何活跃课堂气氛

四川省简阳市施家镇九年义务教育学校朱天洲

我们经常抱怨学生，课堂上死气沉沉，我问了半天，竟然没有几个学生举手回答问题，就连不少知道我的问题答案的学生也不举手回答。通过这次远程培训，我认明白了，学生不主动参与学习的原因是多方面的：有时是对所学知识不感兴趣，有时是因为我的教学方式不能调动学生的积极性，有时是因为我的评价方式不能激发学生的积极性，有的是学生对我本人有抵触情绪。那么，我们如何调动学生的学习积极性，提高课堂效率呢？下面我谈几点粗浅的看法。

一、建立和谐融洽的师生关系，调动学生的学习积极性。

如果我们把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊”，整天“有好心，没好脸”，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近你或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以，调动学生学习积极性，我们应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心。所以，我现在告诉学生：“你们不要把我看成高高在上的老师，就把

我当着你们的一个大朋友吧！”有了我这样的承诺，学生和我亲近多了。以前畏惧我的学生开始亲近我；以前胆子大一点的学生，碰见我不叫“老师好！”了，而是喊：“嗨！帅哥好！”由于有了这样和谐融洽的师生关系，课堂气氛也融洽活跃多了，我有理由相信课堂效果一定会有很大的提高。

二、准备充分，有的放矢，目标明确，使学生乐于学习。

关于准备充分，我想主要是两方面的准备：一是学生的准备，也就是要求学生对所学知识做到提前预习，学生准备充分，在课堂上才有充足的底气，发言的资本。二是我们教师的准备。上课之前老师要了解学生，针对学生的年龄特点及学习特点，做好充分的准备，不仅要吃透教材，把握好教材的重难点，做到深入浅出，还要利用好现代多媒体教学，力求调动学生的多种感官，使学生达到身临其境的境界。教师胸有成竹，思路清晰，才能更好的调动学生的积极性，处理课堂中出现的种种问题，才不会出现老师不知所措，学生不知所学的现象。

三、多种评价方式，激励为主，使学生想学

任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，我们每位教师必须注意自己的课堂语言，用真情实意尊重学生，努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。

“好孩子是夸出来的”。我们对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，我常常鼓励学生回答问题，使他们明白回答错误也能够增长知识，也告诉学生不要嘲笑回答错误的同学，再对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。另外，我们还可以采取以下方式对学生进行评价，调动学生学习的积极性：

1、课下及时谈心，主要找课上参与有进步和参与性不强的两类学生谈心，让学生明白老师心中对他们的鼓励和期待，要养成“课上不拖堂，下课也交流”的教学习惯。

2、引导学生自我评价，及时总结

利用下课前的一分钟，引导学生做自我评价：“这节课觉得自己在参与交流，主动探索方面做的还可以的请举手（或站起来）”。这不仅引导学生对一节课的参与状态进行总结，还是对学生自信心的考验，更能让学生体验到参与课堂的那份成功的自豪感。

3、我常常选举积极回答问题的学生担任值日生，因为值日生是学生特别愿意做的一个职务。另外，对于回答问题进步的同学，可以设担任值日生。

这样，长此以往，就能在班内形成一种良好的学习氛围课堂气氛也就活跃了。

第四篇：如何活跃课堂气氛

如何活跃课堂气氛

虽然我们的课堂教学不断的在进行改革，《语文课程标准》中的新理念、新方法在广大教师中积极的推广着，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，他们怕羞，不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的语言交际能力仍得不到应有的提高。因此必须充分调动语文课的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习语文，师生交流融洽了，师生双方才能进入最佳的状态，才能取得最好的教学和学习效果。那么，如何活跃课堂气氛，下面我就谈谈自己在教学当中实施的一些比较有效的方法：

一、师生互动缓和课堂气氛

在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。例如在教《田忌赛马》这一课时，我要求学生先自己读，然后指名学生找伙伴朗读对话，这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边，请他和我一起朗读，之后我对他说：“我们俩合作真愉快１经我这么一说学生纷纷举手要和我一起合作朗读，使课堂气氛达到了一个小高潮。

二、创设情景调动课堂气氛

从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师因从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。如我在教作文《记一次游戏》时，我创设了这样一个课堂情景。我与学生一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，学生个个开怀大笑。在游戏中，我让学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里学生的热情始终高涨。这样，既解决了学生写作文“写什么”，“怎样写”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。

三、以表演渲染课堂气氛

语文新课程标准阐述了语文的特点是工具性和人文性的统一。语文课本内容的丰富性为教学方法、教学手段的选择提供了更为广阔的空间，为培养学生欣赏美、创造美、表现美提供了更直接的依据。因此，教师应该充分地利用语文课的人文优势调控好课堂气氛。例如我在教学《小镇的早晨》中，有这样一段话“……农民面带微笑，甜甜地诉说着自己的产品价廉物美。”我就让学生展开想象说话，如果你是那位农民你会怎样诉说自己的产品价廉物美，一下子学生的积极性就被调动起来了，纷纷做起了小买卖。接着，我就让学生解释“价廉物美”的意思。这样一来既落实了课文的知识，又使课文之外的“虚”得到了深入发展。所谓“虚”就是指课文内容外的知识点，需要教师创设一个平台，通过学生来表现的东西。

四、赞许学生积极提出问题

在课堂上学生提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水，被动的接受知识。偶而有学生对某个问题举手发表一些个人看法，他不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，要么说学生是“胡思乱想”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子……好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少学生的思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得“诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了！素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。例如我在教学《船过三峡》中，有个学生提出了这样一个问题：老师我发现课文当中的一个错误，同样的神女峰，文章前面用宝盖头的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面对这样一个问题，我没有一笑而过，首先把这个问题抛给了同学们，请他们自己好好的读读这几个自然段看看你能解决这个问题吗。同学们纷纷朗读课文，不一会儿工夫，我就发现，有几个小手蠢蠢欲动，我想可能是对自己的答案没把握吧，在这时我就插入几句鼓励的话，效果马上就来了。大部分同学还说的有模有样，在我们的共同努力之下问题就解决了。因此，我们上每一节课，每一篇课文都要为学生创设问题的情景，让学生主动、积极的提问。通常情况下，学生们的提问更能激发他们学习的兴趣，这种情况下教师最好只做个牵线人，让他们唇枪舌剑去，这样课堂气氛会更活跃些的。

综上所述，只有调动好课堂气氛，才能激发学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的气氛。

第五篇：过度自信

过度自信对证券市场的影响

过度自信是人们往往过于相信自己的判断能力，高估自己成功的机会。把成功归于自己的能力而低估运气和机会在其中的作用 这种认识偏差称为过度自信。导致过度自信的原因有多个方面，但是其中最主要是源于以下两个原因：

第一，对于知识和自身能力的过高估计。当人们获得的信息越来越多时，人们认为自己对问题的把握也越来越强，往往会以此来作为自己确定把握的理由，但是事实上过多的信息可能并不能够给预期未来带来帮助。同时人总是会自以为是，认为自己分析信息的能力超过别人，能够对未来的把握超过别人。对自身理解信息把握信息的能力的过高估计。此时人们倾向于认为自己掌握了未来发展的趋势。同时，人对自身能力有较高的估计，导致他们在投资决策中偏离理性。

第二，导致过度自信的另一个原因是对结果的控制幻觉，人们常常以为自己能够控制那些不可控的因素。在事后总结已经发生的事情的时候，人们对于那些不可控的因素总是觉得自己可以对这些不可控因素做到很好的把握。将一些机会、运气的因素归结到自身，而将不好的原因归结到外力，自身以为的因素。不可控制的因素却相信自己可以控制，这样就致提高自己对未来成功的期望。比如，本来未来的市场行情受到一些不确定因素的影响，但是过度自行的人会觉得自己可以预估出这些不确定性。在证券市场上，这就导致过度自信者进行一些偏离理性的投资。

过度自信会导致过度交易

过度自信者在证券市场操作中，往往表现出来的是过度交易，过度自信导致过度交易主要是基于以下几点：

第一，过度自信投资者增加交易的次数是缘于对所持观点过高认同。对于相同的信息，相比于理性的投资者，过度自信的投资者一般更倾向于得出更加确定的结论。即过度自信投资者对于自己的判断更加自信，这样他们更加倾向于进行交易。假设投资者都会在预测到未来证券价格可以达到一个目标值时购买证券，在相同的信息时，理性投资者大概会觉得未来价格的区间太宽泛而观望，但是过度自信者对未来的预期却要更加确定，未来的价格的预期区间更加狭小，此时过度自信者更加倾向于投资，导致过度自信者相对于理性投资者进行更多的交易，产生交易过度。这些交易因为缺乏理性，未来风险较大，所以经常会失败。

第二，过度自信投资者会过度交易的另一个方面是因为，过度自信者会低估投资的风险。当对于投资的风险回报要求相同时，基于现在信息理性投资者和过度自信投资者对未来的投资回报预期会有偏差，过度自信投资者的判断预期收益区间会更小，导致他判断未来投资风险会变小，因此要求的投资回报也小于理性投资者。在相同的情况下，预期回报低时可能会发生过度自信者参与交易，而理性投资者因为风险较大而不选择投资。此时，就会发生过度自信投资者的过度交易行为。