我市初中历史课程使用北师大版历史教材已经有三年了

第一篇：我市初中历史课程使用北师大版历史教材已经有三年了

我市初中历史课程使用北师大版历史教材已经有三年了，北师版教材有自己显著的特色，三年的实践也证明，它的确为历史课堂教学注入新的血液。无论使用哪种版本的教材，确立和解决重难点都是历史教学的核心所在。在不断听课中，经常发现一些老师有内容来不及上，导致拖堂；有的是整堂课的气氛很平淡，缺少层次感；再有就是环节很多，上课像赶时间。究其原因，我认为这些现象说明一部分教师没有很好的理解教材，吃透教材，更具体的讲就是没有把握好教学的重点和难点。

教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。需要指出的是，学科或教材的知识和技能体系，具有相对稳定的内在联系。这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性。深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性，从而有助于正确确定教学重点。

教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。需要指出的是，在教学过程中，教学难点在一定程度上也决定于教材内容；然而它主要决定于学生和教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力。例如，对同一项材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点；而有的教师较难讲请楚，成为难点。同样，对同一项教材内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解，不成为难点。因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。深入领会和掌握教学难点的这一基本特

性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。

突出重点的行之有效的常用方式方法有：

1、时间保证

时间保证，就是在突出重点上要舍得花时间、花精力。因此，在备课时要合理安排重点和非重点内容的教学时间，做到主次分明；上课时要充分利用时间，提高教学效率。

2、重点讲解

重点讲解就是要采用适当的教学方法，对重点内容进行深入浅出的讲解，力求讲深讲透，使教学重点在学生头脑中留下深刻的印象。这是突出重点的基本方法。为此，在备课时要备好教学方法，特别是要重视启发式教学方法的应用，引导学生在教学重点上进行思考、讨论和探索。

3、口头强调

口头强调就是要用准确的语言和加重的语气向学生明确指出教学的重点。可以在每堂课的复习旧课环节，再次口头强调旧课的重点；在每堂课的引入新课环节，在指出本次课的内容和目的要求的同时，口头强调新课的重点。从而使学生在听课时心中有数，能够主动地去领会和掌握基础知识和基本技能。

4、板书提示

板书提示就是采用板书图文这种直观的方式方法去突出重点。可以对重点内容板书必要的插图；可以详细地板书重点内容；可以用

彩色粉笔板书重点内容的讲授提纲和要点，或者在其下画下划线。总之，通过板书提示使学生对教学重点留下深刻的视觉印象。若学生能笔记板书内容，就能将教学重点记录下来，反复复习和领会，从而不断加深对教学重点的印象。

教学难点的确定，是在教学准备阶段，出发点是对课标给出的教学内容的解读、对学生学习水平和能力的掌握、对教学环境的了解，在这样的基础上，将学生不易理解、掌握的历史知识、事件、概念及不易掌握的学习技能和方法，确定为本节课、本单元的教学难点。比如：抽象性较强学生难以理解的概念（如近代化、新民主主义革命）、理论性较强学生难以理解的问题（如中国特色社会主义）、超越学生现阶段认知水平的内容（如生产力与生产关系）、专业性较强的、学生未掌握的科学知识(如火药的发明)、有内在联系的几节课才能完成的学习内容（如近代化的探索-----洋务运动—维新变法—辛亥革命—新文化运动）等等

确立了教学难点后，在具体的教学实践中，应在充分了解学生知识储备和学习能力的基础上，针对不同的教学难点，采取相应的解决策略，比如：对抽象概念这类教学难点，应该增补感性材料，辅助理解，化抽象为具体的教学方法；对于理论性强的教学难点应该采取层层设问，分散讲解，化复杂为简单的教学策略；对超越认知这类教学难点，在教学中，应该给学生搭建台阶，变生疏为熟悉；对专业性强的教学难点，需要教师补充专业知识，化难为易；而对于内容比较分散的知识，教师应该启发学生，前后联系，承上启下，化分散为集

中。教学中的难点多种多样，所以教师在具体的教学实践中，对待各种类型的难点，要具体分析，区别对待。逐步摸索、探讨，寻找出适合自己的方法。

为了解决好教学的重点和难点问题，还应对以下几点给予足够的重视：

1、教学的重点和难点，是具有特定内涵的两个不同的概念。教学的重点不一定是难点，教学的难点不一定是重点。然而，二者在一定条件下往往具有“一致性”。例如，有的基础知识和基本技能，教师难以讲清或学生难以理解，它既是教学的重点又是难点。另外，就每一堂课或每一课时而言，是否有教学的重点或难点，或者是否同时有教学的重点和难点，都应当具体情况具体分析。否则，都会影响教学的效果和质量。

2、教学的重点和难点，既有区别，又在一定条件下具有“一致性”。在以上介绍的一些方式方法中，有的既适用于突出重点，也适用于突破难点。因此，应根据具体情况合理选择和灵活应用。另外，在实际教学中也要有灵活性。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力，而应立即增加教学内容或布置课堂作业。再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题，又需要在课堂上讲请楚，因而需要占用较多的时间时，教师应精减一些教学内容，或把部分课堂作业改为课外作业。总之，要具体情况具体分析，灵活处置。