雷雨教学案例

第一篇：雷雨教学案例

《雷雨》教学案例

教学目标：

1、学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。

4、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教学过程：

一、从生活经验导入新课：同学们，你们注意过雷雨天气吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？今天，我们学习的课文就是写雷雨前后的景象。（板书课题）

二、看图，了解课文内容

1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？

2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。

三、初读课文，读正确

1、自己出声试读两遍课文。要把带注音的生字读准确，并多读几遍；再把句子读通顺。（生字中“沉”是翘舌音，不要读成平舌音。“乱”声母是边音“l”，不要读成“nuàn”。要读准前鼻音“渐”和后鼻音“网、虹”。“越”字是整体认读音节，要指导学生读正确。）

2、同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或读破句的地方。

3、用生字词卡片检查学生的识字情况。赛读）

4、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。（五、熟读课文，读流利

1、练习把课文读流利。先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。

2、标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。

3、朗读指导 ：雷雨是一种常见的自然现象，朗读指导时，将引导学生观察图画，展开丰富的想象与指导感情朗读结合起来，把雷雨前后的景象通过朗读表达出来。“哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点；“渐渐地，渐渐地”，表明雷雨由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。第7、八自然段讲了雨过天晴的自然景色，朗读时要注意句与句之间的停顿，使别人能听明白每句话的意思，在头脑中想象出一幅雨过天晴的美丽图画。

五、默读课文，初步感知课文内容

1、默读，思考：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？哪几个自然段分别描写了两幅图的内容？

2、小组讨论、交流。（第1～3自然段写雷雨前；第4～6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，第二幅图是雷雨过后的景

象。）

六、细读课文，深入理解课文内容

1、阅读雷雨前的景象（第l－3自然段）：（1）指读、思考：课文描写了雷雨前的哪些景物？

（2）自由读，边读边画出你认为用得好的词句，想一想哪些词句用得好？好在哪里？（3）交流：

①乌云“黑沉沉’地“压下来”。引导：联系你看过的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“压下来”说明了什么？（“黑沉沉”说明云层很厚，“压下来”说明云层很低。）感情朗读，体会云层厚、低。

②读一读，比较句子有什么不同：感情朗读，体会天气的闷热。（第2、句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）感情朗读。体会电闪、雷鸣的景象。

（4）感情朗读第l－3自然段。

（5）小结：用自己的话描述一下雪雨前的景象。

《雷雨》教学案例

呼兰区许堡中心小学

杨菲菲

第二篇：雷雨教学案例

创设情境 读思结合 构建低年级阅读高效课堂

――《雷雨》教学案例

钟祥市双河小学 李红英***

钟祥市双河小学 胡丽华

[背景]

《雷雨》是人教版第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。其准确精炼的用词是学习语言的良好凭借，其仔细观察的特点值得学生们学习和运用。我在《雷雨》一课的教学设计中，运用多媒体再现课文内容以及联系学生生活实际来创设生动、形象、富有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，赋予课堂以生命和活力，有效地提高了课堂教学质量。

目标预设：

1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

教学重点：了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点，并能通过朗读表现出来。教学难点：体会课文观察仔细、用词准确的特点。

课前准备

1、CAI课件。2.、生字、词卡片。

教学过程：

第一课时

一、联系生活情境，揭题激趣

同学们，你们关注过雷雨天气吗？前几天刚下过一场阵雨，说说你的印象？（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

【用学生已有的生活体验，激起学生学习课文的兴趣，产生阅读期待】

二、初读课文，识字学词写字

1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并标出自然段序号，圈出生字宝宝。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

2、学生同桌合作学习认识田字格里的生字。认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

【在读中巩固识字，学习新词。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯】

3、指导写字（1）学生自由描写，观察字的占格。（2）重点指导“垂”“越”

“彩”的书写。

三、朗读感悟，理清文脉

1、指名分段朗读课文。

2、让学生找一找，围绕雷雨，先写了什么，再写了什么，又写了什么，并

找出课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落

写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

3、师小结：作者写的多有顺序啊！

【这一设计既是引导学生整体感知课文，又让学生通过积极思维，明白描绘

景物要有观察的顺序。】

第 二 课 时

一、复习导入

课文围绕课题写了什么内容？

二、观察想象，研读感悟

师：让我们带着这些生字宝宝走进课文中，来欣赏一场雷阵雨吧

１、学习雷雨前部分（１――３自然段）

（1）指导学生自由读文，并用“――”画出景物的名字：你看见了什么，听

见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）

（2）你能用声音读出它们的特点吗？ 学生练读

（3）师范读，学生模仿读，展示读，集体读

师：（1）“黑沉沉”“压”说明什么？树一动不动，蝉一声也不叫说明什么？

（2）“垂”是怎样的动作，逃走说明什么？该怎样读出蜘蛛的害怕？面对这

样的天气你害怕吗？

小结：作者不但观察仔细，而且用词准确，生动，写得多好啊！

【通过朗读，再现情境，引导学生抓住重点词句引导学生品词析句，有助于

学生感受语言，学习语言，积累语言】

（4）播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越

来越”，从而读好句子。

【让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动

逼真的画面直接调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发

学生学习课文的浓厚兴趣。】

２、学习雷雨中部分（４――６自然段）

（１）播放雷雨由小到大的动画，思考：这场雨下得怎样？（板书：大、急）

从哪里看出来？如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应

该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一

点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨

下得越来越大……）

（２）播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以

吗？（渐渐）该如何读好两个“渐渐”呢？为什么？因为现在雷声雨声都是从原

来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来

（3）读，小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自

己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。

【这一环节，充分体现了尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间自

读自悟，既照顾了不同阅读发展水平学生的学习要求，又让学生充分张扬个性，启迪思维。】

（4）师生合作朗读：

师：雨下起来了。生：哗，哗，哗

师：雨越下越大，生：房屋啊，树木啊，权看不清了。

师：渐渐地渐渐地，生：雷声小了，雨声也小了

【多种形式的朗读既激发了学生的兴趣，也让学生体会语文学习的乐趣，把

教材情感变成了孩子们的愉快情感。】

３、学习雷雨后部分（７――８自然段）

（１）雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢？同学们去读读课文的7、8自

然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？（２）学生交流：（一条彩虹挂在天空，写得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？

读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。蜘蛛坐在网上干啥呢？

这时候的蜘蛛心情怎样？）

（３）雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的——（欣赏插

图）让我们美美地读一读吧（个别读、男女生读）

（4）学生全体起立，表演读

【正如新课标所要求的：阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动

中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受美的乐趣。】

（5）你还知道哪些雨后的景象？

【教学贴近儿童生活的教材内容时,密切联系儿童的经验世界和想象世界,引导学生交流感知，能更好地激发学生的学习兴趣】

４、总结：

雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因

为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观

察）

三、总结延伸，拓展学习

大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。

【课后抓住时机,让学生观察,知道练笔。,引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感迁移运用,能更好地指导孩子积累语言,发展思维,提高语文水平】。

【反思】

一、课件引路，激发兴趣

低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶 冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解。

二、边读边想，读中感悟

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：（1）自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。（2）表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。（3）紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。

三、自主探究，合作学习

初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的互动中，把学生的学习引向深入，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。

总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的灿烂。

最后，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶！”

第三篇：《雷雨》教学案例

《雷雨》教学案例

一、教学整体设想

戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，从而揭示社会矛盾，反映现实生活。没有冲突就没有戏剧。这里所说的冲突，是矛盾斗争的一种表现形式。曹禺的著名剧作《雷雨》，在周鲁两家八个人物之间存在着错综复杂的关系，主人公周朴园和鲁侍萍、鲁大海既有性爱或血缘关系，也存在着不可调和的阶级矛盾。这个封建资本家的形象是在不断变化发展的矛盾冲突中逐步地被推至读者面前。教学剧本理应引导学生分析剧情的发展，把握矛盾冲突，使学生了解剧本中有哪些矛盾，哪些是主要矛盾，矛盾斗争的本质是什么等一系列问题。从而为分析人物性格准备条件。剧本不同于其它文学样式的重要特点之一，主要就是借助人物自己的语言来表现人物的思想性格。如话剧中的对话，歌剧中的唱词无不具有这个功能。对话和唱词都是个性化的语言，所谓个性化，就是什么样的人说什么样的话；语言成为人物个性、心理的声音外化。《雷雨》中的每个人物在用词、语气上都因出身、地位、经历、个性不同而各有特色，而且随着剧情发展和人物思想感情的变化而变化，如周朴园的盛气凌人，鲁侍萍的抑郁平缓，鲁大海的直截了当等都符合人物的特殊身份。《雷雨》中的语言几乎都是直白的口语，却给人深思的余地，让你感觉到它蕴藏着丰富的潜台词，有着那么多的弦外之音，能把人物内心的隐秘揭示出来，所以，在分析过程中，还要善于引导学生领会语言的深沉内涵，挖掘出语言的隐性意义。剧本为了演出的需要，还经常有舞台说明的文字，说明时间、地点、布景、灯光、道具、人物特征、舞台动作、面部表情、心理活动及人物之间的关系等，舞台说明仅是一种辅助手段，但通过分析舞台说明中某些关键性的文字，对于理解人物性格很有帮助。

二、教学时数

本课运用讲授和讨论相结合的方法，拟用三教时。课前准备：

指导学生阅读《雷雨》全剧，听课文节选部分录音，有条件的还可组织观看《雷雨》录像，了解故事情节。第一教时

（一）、教学要点及内容；

1、简介作家作品

2、复述课文部分的故事梗概，理清情节结构。

3、分角色有表情的朗读周朴园和鲁侍萍的对话。第二点作为重点，第三点为难点。

（二）、教学过程：

1、曹禺，原名万家宝。1910年出生于天津一个没落的封建家庭。读中学时演过莫里哀等作家的作品，为从事戏剧打下基础。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，引起了戏剧界的震动。作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”。继《雷雨》之后，作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。解放后，有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。

2、理清本文情节脉络，是为了更好地分析人物形象，让读者认清周朴园残忍、自私、贪婪、冷酷的伪君子嘴脸。本文是从私生活领域和社会斗争的角度这两个层面来揭露周朴园的丑恶灵魂及其反动阶级本性的。通过小组讨论，明确本文的两个层次：①周朴园和鲁侍萍的意外重逢。②周朴园和鲁大海的面对面的交锋。

3、复述故事梗概 复述时应指出时间（一个夏天的午后）、地点（周公馆）、主要事件（侍萍来周家领四凤和周朴园相遇，又遇见鲁大海代表工人到周家和周朴园谈判，最后带着大海愤然离去）。

说明：中学阶段同学们还是第一次接触曹禺的作品，因此对作者应有所介绍，但要简单、明了，不宜过多。介绍时突出作者中学时代痴迷戏剧，大学时代即写出很有影响的作品，这是为了引起学生的兴趣及对作者的仰慕。剧本是塑造人物形象、刻画典型性格的文学样式，对典型性格的理解，必须通过人物分析，了解人物在剧情中的一举一动，一颦一笑。概括叙述情节，分角色有表情地朗读都是为下节课分析人物性格作准备。朗读时还应提醒学生注意舞台提示。

（三）、思考和练习

1、全体参与、自由组合，分角色朗读课文片段（周朴园：你来这里干什么„„到结尾）。

2、自行设计一张作品人物关系图。第二课时

（一）、教学要点及内容： 分析周朴园和鲁侍萍的性格特点。采用小组辩论赛形式。

说明：第二教时采用小组之间自由辩论的形式进行，一、二组为一单位（简称甲方），三、四组为一单位（简称乙方）。甲乙方座位临时调整成对垒式，辩论题事先由双方代表抽签决定。抽签的结果甲方为正方，辩论题是：周朴园对鲁侍萍没有真爱；乙方为反方，他们的辩论题是：周朴园对鲁侍萍有真爱。辩论赛毕竟不同于投票。辩手的感情和观点发生冲突时，是可以照辩不误的。同学们一旦认识到辩论注重的是技巧，强调的是过程而不是结论，明确了这次辩论的目的是为了进一步认识周朴园其人以及作者的人生态度时，双方在准备过程中都会赋予极大的热情。

之所以采取自由辩论形式（不按传统的辩论进程：双方观点陈辞－－自由辩论－－双方总结陈辞），是让双方一出场就针锋相对，带着质疑探微思辩色彩，进入论辩的白热化阶段，把同学们的注意力牢牢吸引住，让他们在全神贯注的关注和参与中，完成对周朴园、鲁侍萍性格的初步认识，尤其是对周朴园双重性格的认识。

（二）、教学实例：（部分辩论实录）

正方：请问对方辩友，你们说周朴园对鲁侍萍有真爱，理由是什么？ 反方：（颇有把握的反问）我想请教对方辩友，爱情可以超越阶级吗？ 正方：（脱口而出）当然可以。

反方：谢谢对方辩友，为我们说了实话。周朴园虽说是个残忍的资本家，但他对侍萍的爱却是真心的。正方：何以见得？

反方：课文告诉我们，周朴园房间里的家具还是从前侍萍喜欢的旧物。反方：而且陈设仍按三十年前侍萍动用时的样子。

反方：甚至保留了侍萍在生周萍时患了病，总要关窗户的习惯。（反方展开车轮战，正方一时语塞）

反方：还记住了四月十八——侍萍的生日，一切都照着侍萍是正式嫁过周家的人看。

反方：对啦，他还珍藏着一件旧衬衫，上面有一朵梅花，旁边还绣着一个“萍”字，只有他和侍萍知道，是他们爱情生活的小插曲。

正方：那是猪鼻子里插大葱——装象（相），是做给别人看的。

反方：如果对侍萍没有怀念，珍藏一件旧衬衫有何意义呢？如果没有怀念，怎能记住侍萍的生日？三十年哪，不是三天，对方辩友。

正方：就算有怀念吧。不过，我想问对方辩友，既然周朴园对鲁侍萍那么深情，那么为什么当鲁侍萍站在周朴园面前时，他会惊恐万状呢？ 正方：并且严厉地问：“你来干什么？” 正方：他应该和侍萍深情地 相认才是啊？

反方：因为事情来得太突然。他怕家里人知道，毕竟都是有家庭的人啦。正方：这正好说明了周朴园没有真爱，爱应该是无畏的。

反方：“无畏的爱”只是一种理想罢了，现实的爱是要受环境影响的。

正方：请看看现实吧，当鲁侍萍的出现有可能威胁到周朴园的家庭，还可能影响他的地位、名誉时，周朴园害怕了，他甚至害怕鲁贵趁机敲诈。这就是周朴园的爱情。呵，多么“伟大”的爱情。

反方：如果说周朴园对鲁侍萍没有一点爱，那么三十年前，他们为什么结婚，而且鲁侍萍还为周朴园生了两个孩子。对方辩友，这如何解释？

正方：这还用解释，当年的侍萍是周家的使女，而周朴园是少爷，少爷欺侮丫环，这很常见啊。后来侍萍不是被赶了出来？

反方：那是周家长辈的事，和周朴园无关，并不能以此说明周朴园对侍萍无情。

正方：怎能说有情呢，一个真爱自己妻子的人会眼巴巴地看着她被赶出家门，然后心安理得地再娶一个女人吗？这样的爱难道不应加个问号？

反方：那么，后来周家搬了家，周围没人知道周朴园以前的事，周朴园假装怀念，有这个必要吗？ 正方：我们并不否认周朴园对鲁侍萍有点怀念，人都是喜欢怀旧的，更何况年轻时的侍萍聪明贤惠，而周朴园后来的婚姻并不如意。但周朴园的怀念是非常自私的。他以为鲁侍萍已死。正方：他以为往事已对他构不成威胁。所以，他的怀念是有前提的，是自私的。正方：他压根儿就不希望能再见到侍萍。

正方：是啊，当侍萍真的站在他面前时，他是那么惊慌而冷漠。正方：他冷冷地说：“三十年的工夫你还是找到这儿来了。” 正方：这正好说明了他对侍萍没有真爱。

反方：如果周朴园对鲁侍萍没有真爱，那么，当他们三十年后重逢时，鲁侍萍为什么望着周朴园，泪要涌出？并且说：老爷，没有事了？ 反方：这分明是侍萍想认周朴园。

正方：那是因为鲁侍萍善良单纯，没有看穿周朴园的本质。正方：是被周朴园的假象蒙住了。

正方：后来，当周朴园暴露出他的丑恶灵魂，想用五千块钱支票来掩盖三十年前的罪恶时，侍萍把支票撕破了，这是对周朴园这个伪君子的最好的回答。

反方：但这并不能否认周朴园对鲁侍萍曾经有过的真爱呀！„„

教师总结：课文的对话告诉我们，每年四月十八，周朴园都不忘为侍萍做生日，一切都按照她是正式嫁过周家的人看待，我们也的确看到他房间里的家具还是从前侍萍喜欢的旧物。这是周朴园对那个当年漂亮、端庄的梅姑娘的真情流露。但是周朴园对鲁侍萍的怀念是有一条底线的，也就是在他以为鲁侍萍已死，往事对他现在的地位、声誉、利益已构不成威胁时，他尽可以去追念，一旦他怀念的那个人站在了面前，一旦往事对他的名誉地位将要构成直接的现实的威胁时，他的所谓的爱就显得苍白无力了。可以这么说，周朴园对鲁侍萍有过感情上的真爱，但又始终摆脱不了封建式资本家的唯“我”是图的本性，《雷雨》塑造的周朴园这个形象具有复杂的双重性格。

而鲁侍萍作为一个淳朴善良的旧中国劳动妇女的形象，备受欺辱和压迫，仍始终保持了自己的刚毅顽强。在课文中，她的性格是在不断发展的。刚和周朴园重逢时，她对周朴园充满了幻想，一时蒙蔽于周朴园的花言巧语，后来，终于看清了他的本性，她以撕破五千元支票的的举动，用“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”控诉，表现了她的骨气和尊严。

（三）、思考和练习：

1、完成课文后练习一。

2、进一步体会周朴园和鲁侍萍的语言是怎样随着剧情的发展和思想的变化而变化的？ 第三课时

（一）、教学要点及内容：

1、分角色朗读周朴园和鲁大海的对话，进一步分析周朴园的性格特点。

2、把握和理解本文最本质的矛盾冲突。

3、了解舞台说明的作用。

（二）、教学过程：

课文前面部分着重从私生活角度暴露了周朴园的丑恶灵魂，这部分通过周朴园和鲁大海的对话，进一步从社会生活角度揭露他自私、残忍、冷酷无情的本质。此时，周朴园已经知道鲁大海是他的亲生儿子，那么，他对大海采取什么态度呢？分析时，紧扣周朴园面对自己的儿子，却依然摆出资本家对待工人们的冷酷面孔和傲慢态度，着重分析周朴园明知故问鲁大海“叫什么名字”，“我只知道你是罢工闹得最凶的工人”，“矿上已经把你开除了”等语言。这些语句告诉我们，尽管鲁大海是 周朴园的亲生儿子，但在周朴园眼里，鲁大海是自己的死对头，他是决不会认鲁大海这个儿子的。这就赤裸裸地表现了周朴园的冷酷、凶残和狡猾。

另外，文章还通过鲁大海的愤怒控诉，揭露了周朴园血淋淋的发家史：在哈尔滨包修江桥时，故意叫江桥出险，淹死二千三百名小工，每个小工的性命他克扣三百块钱。为了镇压罢工运动，他还唆使矿警开枪打死三十多个工人。

从“周朴园知道鲁大海是他的亲生儿子后，为什么不但没认这个儿子，反而要开除他”这个问题入手，探讨本文最本质的矛盾冲突。鲁大海是作为工人阶级的代表出现在周朴园面前的，在冷酷无情的周朴园看来，如果不开除大海，就不能平息罢工斗争，不能巩固自己的统治，在这里，我们看到血缘关系远远比不上阶级利益。资本家和工人之间的冲突是无法调和的。而三十年前侍萍之所以被周家赶了出来，也和侍萍所处的阶级地位不无关系，因此，以周朴园为代表的封建资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突，资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突，这些矛盾的存在和发展决定了其它矛盾的存在和发展。

舞台说明的作用，应先由同学举出例子，再分组讨论。可抓住课文开头的说明：“午饭后，天气更阴沉，更郁热„„”，鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”的动作说明，以及鲁大海揭露周朴园罪恶的发家史时，周朴园的厉声阻止等。

（三）、思考和练习：

1、举出三例舞台说明并分析其作用。

2、完成课文后练习二。

三、教学感悟（教学指导原则综述）

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是人们对沙士比亚戏剧作品的高度赞扬。好的文学作品不仅情节生动、形象鲜明，而且还在于它的内容的丰富性。曹禺的《雷雨》堪称是中国戏剧的典范，向来以其耐读耐看深受大家的喜爱。中学教材节选《雷雨》的片段，不仅是为了让学生了解戏剧的基本特征，而且是为了让他们懂得如何多层面地鉴赏戏剧文学作品。

戏剧文学作品有别于其它样式的文学作品，它是错综复杂的生活和综合艺术的高度结合。有时塑造人物形象的性格富有多元性。因此，教师在指导学生学习这篇课文的时候，要注意以下几点：

1、寓辩证观点于鉴赏之中。鉴赏过程本身就是根据各人的思想认识、文化学识、经历爱好等对鉴赏对象的感受和欣赏。唯一的概念式的结论不符合鉴赏的实际。象《雷雨》这样内涵丰富的作品更是如此。周朴园对鲁侍萍有没有真爱，这不是可以简单下结论的。周朴园在他特定的阶级意识、身份地位、环境经历之中，有过真爱的一面，也有虚伪的一面，作品本身都有活生生的表现，而这看似矛盾的两个方面在作品中又得到了和谐的统一，如何正确认识和理解周朴园这个形象也就成了学习这篇课文的重点和难点。教师按部就班式的讲解，还不如给学生提出辩题，让学生展开充分的辩论。辩论的过程就是学生认识不断深化的过程。教师给学生提出“周朴园对鲁侍萍有没有真爱”这个辩题时，并不存在着先把答案交给哪方，让另一方做陪衬的意图，而是告诉学生应该学会辩证分析问题，立体化鉴赏戏剧作品人物形象的方法。

2、融参与意识于剧作之中。好作品能打动读者与观众，就是善于把读者和观众带入作品之中。反过来，读者和观众要真正感受作品的成功之处，也应当自觉地将自己参与到作品的情节中去。教师要上好《雷雨》这一课，不只是要把《雷雨》写得好告诉学生，更重要的是让学生自己知道《雷雨》究竟好在哪里。课堂上学生不应该是被动的接收者，而应当是主动的感受者。教师引导学生去主动感受作品的情节，设身处地地去体念作品中人物的处境和内心世界，可以进一步提高学生鉴赏文学作品的悟性。

3、付客观评价于情理之中。文学作品的鉴赏和评价不是把主观的思想强加给作品，而是根据作品本身的情节和内容去分析人物性格和主题思想。中学生刚开始鉴赏和评价作品最容易从主观出发，从需要出发，往往将内容丰富多彩的文学作品简单化、片面化，或者是抽取文学作品的“筋筋条条”，而把血肉丢在了一边。教师在教学中要注意正确的引导，培养学生良好的鉴赏和评价习惯。

第四篇：雷雨.案例分析

《雷雨》案例分析

临沧市临翔区长征小学 陈书艳

《雷雨》是小学语文第四册的一篇看图学文，课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。为了让学生更好的理解课文内容，培养学生的观察能力，想象能力和思维能力，我把新课程的理念溶入了课堂中，激发了学生的学习兴趣，有效的提高了课堂教学质量。片段一：利用多媒体创设情境，理解课文内容。

多媒体播放雷雨前天空变化的情景。

师：请同学们自由读一读1—3自然段，看看课文描写了哪些雷雨前的情景，你读懂了什么？想到了什么？

生：我读懂了满天的乌云黑沉沉地压下来，让人感到天要塌下来一样。生：我读懂了蜘蛛也害怕了，吓得逃走了。

出示句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：为什么用“垂下来”，不用爬下来呢？

生：因为蜘蛛不会爬？（学生们哈哈大笑，蜘蛛怎么不会爬呢？）师利用多媒体课件让学生仔细观察蜘蛛拖着常长长的丝从网上垂下来。让学生感受到蜘蛛在迅速又安全的逃走。

{评析}

多媒体做为一种现代化的教学手段，它将行、声、光、色综合运用，为学生提供视听动画等逼真的情境，充分调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，在这里利用多媒体形象生动地让学生蜘蛛是如何逃生的，也让学生知道了写作文要注意用词的准确同

时也帮助学生理解了课文内容。

片段二：精彩体验，源于生活

师：课文中描写了雨后的哪些景物？

生：一条彩虹挂在天空。（联系生活，品词析句）

师：我们平时什么地方会用到〝挂〞呢？

生：我的裙子挂在衣架上。

生六.一到了，校园里挂满了五颜六色的彩旗。：元旦到了元宵节时，大街上挂着许多漂亮的灯笼。

生：‥‥‥

师：同学们都说的很好，雨过天晴，万里无云，这条美丽的彩虹也像是有人把它挂在天空中一样，多美呀！

{评析}

杜威曾说过“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，我在设计这一教学环节时，紧密联系了学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中储存的相关信息。抓住句子中的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，加深了对课文的理解。

片段三：想象拓展，激活语言

师：雷雨说来就来，越下越大，老师仿佛听到田里的禾苗说：“下吧，下吧，喝饱了，我要案例分析长得又高又壮。小朋友们你们听到了什么？

生：我听到果树说“下吧，下吧，喝饱了，秋天我会结出又大又红的果子。”

生：我听到大树说“下吧，下吧，喝饱了，我就会长得更加高大，让小朋友们在树下这游戏。”

生：......片段四：

师：雨过天晴，大自然经过雨水的洗刷，一切都变的那么清新，明亮。太阳出来了，美丽的彩虹挂在了天上。池塘的水满了，青蛙蹲在荷叶上唱歌呢！蝉也唱起来了，它们在唱些什么呢？

生：小青蛙在唱：呱.呱.呱.雨后的空气真清新呀！

生：小青蛙在说：雨后的景色真美呀！天更蓝了，树更绿了，我又可以捉更多的害虫了。

生：蝉也唱起了快乐的歌：真是舒服呀！瞧，小树喝饱了水好像又长高了，小花喝饱了水开得更美了。

生：„„

{评析}

低年级学生见识少，阅读量小，说话、写话的能力低，在课堂教学中，我设计了这两个环节，为学生与文本的对话牵线搭桥，创设具体.可感的情境，使学生将文字在头脑中转化为鲜活的表象，让学生进入角色，引发他们的说话的兴趣，在情境中自由表达。

第五篇：雷雨案例

人教版二年级教材

阅读课《雷雨》课堂教学实录

时间：2009、4、20于上海

执教：黄亢美

要求：

1.从三个维度的层面进行评价；

2.从本课的教学艺术设计上谈谈自己的感受；

3.提出本课有待改进的地方或者某个片段还可以进行怎样的艺术设计。附课文——

雷 雨

满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

闪电越来越亮，雷声越来越响。哗，哗，哗，雨下起来了。

雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。

雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。

（二年级第四册）

雷 雨

一、引入课题

师：同学们见过雷雨吗？怎样的雨才叫“雷雨”？

（让同学们联系生活感知“雷雨”，而后让学生以拳擂桌模拟雷声，揉动纸张发出声响模拟雨声，伴随着老师上下摆动时强时弱的手势，时而雷声阵阵，时而雨声沙沙，最后老师提示一二组扮“雷神”，三四组扮“雨神”，全体学生同时运作，顿时雷雨交加。看到学生如此“神奇”的“打雷下雨”，此时现场响起了听课者热烈的掌声。）

（教师顺势板书课题《雷雨》，并引导同学们想象打雷下雨常常伴以大风的情景，风吹时雨滴斜落，所以写“雨”字时表示雨点的四“、”必须斜写，并让学生书写课题“雷雨”）

二、初读课文，感知内容（让学生带着“课文从哪里开始写雷雨，又到哪里雨停了”这一问题自读课文，找出“雨中”的段落后就自然分清了“雨前”和“雨后”了，教者随之板书课文的内容结构“雨前——雨中——雨后”。）

（一）讲读“雨前”

（学生朗读“雨前”的段落）

1.由“乌云”和“黑沉沉”两个词语引出为什么黑沉沉的云叫“乌云”，引 导学生体会到“乌云”就是黑得像乌鸦羽毛一样的云，顺势对“乌”和“鸟”进行字理的析解和比较。）

2.由“满天的乌云，黑沉沉地压下来”引出生字“压”，用简笔画引导学生对“压”进行字理析解：“厂”是山崖形，山崖崩塌，泥土石块（、）往下压。并识记为：广上一点落下，埋在泥土底下。．．．．3.从“一只蜘蛛从网上垂下来”引出生字“网”和“垂”，并引导学生进行了如下的字理析解：

（1）网——像张开的网形。通过张开的渔网与蜘蛛网的展示，让同学们形象地识记“网”的字形。教师还引导同学们用顺口溜识记为：

门框里面有××，虫子飞过就挨抓。

（2）垂——快速板画植物果实下垂的形状（），强调“禾字头”（千）在这里表示庄稼、植物，中间的“一”表示从主干中伸出来的枝叶，中间的两小竖就像下垂的果实，所以中间的左右不能写成两个“十”。教师用课件展示蜘蛛从网上垂下来的情景，由于蜘蛛是连着丝往下坠的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。

对“垂”字进行笔画笔顺的指导，强调第三笔是竖。还先让学生用手进行“书空”，然后又让学生用头进行“书空”——做“汉字操”，此字共八画，共做一个八拍。此新奇的“书空”方法引得观摩的教师发出阵阵笑声和掌声。

（3）蜘蛛——提示“虫”字旁所表示的意义和类属。4.让学生体会“闪电越来越亮，雷声越来越响”的情境。

（1）体会“越来越×”这一“ABAC”的表达方式，强调前A重读，后A轻读。

（2）让学生用手势比划“闪电越来越亮”，用拳头擂桌模拟“雷声越来越响”。（3）让学生依据“闪电越来越亮，雷声越来越响”的描述用“四字格”的词语把

这两种情景进行概括，先小组交流，后代表发言，学生先后概括出“雷鸣电闪”、“雷电交加”、“雷电大作”等多个词语。5.让学生依据变形字体的提示有感情地朗读课文。

满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。．忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。．．

（二）讲读“雨中”

1.学习句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”（1）句子比较（学生交流讨论）

A哗，哗，哗，雨下起来了。B哗、哗、哗，雨下起来了。C哗。哗。哗。雨下起来了。

通过把不同的标点符号放进句子中品读，体会课文为什么用逗号而不用顿号和句号。

（2）有感情地读出“哗，哗，哗，”，最后可让一个小组读第一个“哗”，两个小组读第二个“哗”，全班读第三个“哗”，形象地再现雷雨由小到大，由缓而急，由远而近的情境。

（3）通过“哗，哗，2.句子比较：（学生交流讨论）

雨越下越大……树哇，房子啊，都看不清了。． 雨越下越大……树哇，房子啊，都看不见了。．

通过“都看不清了”与“都看不见了”了的比较，体会词语运用的准确性。．．3.概括词语

“（大风）吹得树枝乱摆。”

“雨越下越大……树哇，房子啊，都看不清了。” ．根据上面语词的描绘，让学生用四个字的词语进行情景概括： 狂风暴雨、疾风暴雨、风雨交加、风雨大作…… 4.学习“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”。

师：“渐渐地”是什么意思呢？

垂．哗，雨下起来了”的字体由小到大的变化，引发学生读出由小到大，由缓到急的语势。生：就是“慢慢地”意思。

师：“渐渐地”为什么是“慢慢的”意思呢？要理解这个词义就要从“渐”字为什么用三点水旁表义说起。

（教师引导学生对“渐”字进行字理析解：“渐”的本义是“浸染”，“浸染”有个缓慢的过程，所以，“渐渐地”也就是“慢慢地”、“一点点地”意思。为让学生形象理解，教师做这样的实验：取一杯子，倒进红墨水，把一张白色纸巾的一端浸入杯子水中，让学生目睹纸巾慢慢被浸染最后

整张透红的过程，以形象地感知词语“渐渐”为什么是“慢慢”的意思。）

5.让学生用一个“渐渐”和连用两个“渐渐”说一句话。6.朗读训练——

（1）引导学生讨论如何读好下面的句子，然后再根据下面由大到小的字体变化体会朗读时由强渐弱，由大声到小声语势。

渐渐地，渐渐缓渐慢渐小的过程。

（三）讲读“雨后”

地，雷声小了，雨声也小了。

（2）上面的句子第一个“渐渐的” 全班读，第二个“渐渐的”三个组读，“雷声小了”两个组读，“雨声也小了”一个组读，以此方式体现雷声和雨声渐1.读句子：“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。” 理解词语“清新”、“扑”。

2.朗读训练，注意停顿：

天/亮起来了。打开窗户，清新的空气/迎面扑来。

3.用“啊——”进行完形填空，引导学生依据自己的感受进行说话训练。天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。啊，！（小组交流，而后学生代表发言）

4.课件出示叠于画面中的句子并朗读：“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

5.朗读句子后询问“雨后最美的景色是那一处”，由此引出“彩虹”一词，并引导学生理解为什么形声字“虹”是虫子旁。让学生观察彩虹的形状，并出示“虹”、“红”两字，引导同学们进行字音和字形的比较，向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。古人认为天上的一条前后都长着头和嘴巴的长虫雨后下到河边喝水，两头都喝足后又回到天上，故“虹”以“虫”表义。6.体会句子中句号的用法。

（1）提问：先数数这段话里有几个句号（6个），再把这6个句号（。）改成逗号（，）好吗？通过学生交流讨论，认识到每叙述完一种景物就应该用上句号

（2）引发学生讨论——“池塘里水满了，青蛙也叫起来了”也分别写了两种景物，可为什么当中用逗号而不是像以上的语句使用句号？通过讨论理解到“池塘”与“青蛙”虽分属于两种景物，但却有着内在的因果关系，所以用逗号而不是用句号。

7朗读训练——怎样才能把句号读出来？（采用逻辑引读）

师：（仰望天空）—— 这时呈现出怎样的情景呢？ 生：雨停了。

师：（以手指示正前方）太阳呢—— 生：太阳出来了。

师：（以手指示远处）远处的小河上—— 生：一条彩虹挂在天空。

师：（以手指示虚拟的树）这时蝉怎么了—— 生：蝉叫了。

师：（以手指示虚拟的稍低矮的灌木）蜘蛛又到哪里了—— 生：蜘蛛又坐在网上。

师：（指示虚拟的近处的池塘）池塘里水满了，水满了青蛙多高兴啊！所以——

生：青蛙也叫起来了。

（学生再读，三读，最后老师无须引说，让学生通过视角的变换和适当地辅以表情和体态表现场景的转换的读，从而补足六个“。”所蕴涵的空白，较好地读出“。”所应表达的停顿，使读的训练得以提升。）

五、尾声——

雨后的景色是这样的美丽，谁能够用自己的话来具体地说说你还看到的其它景象？

（学生展开想象，用语言描绘雨后七色的彩虹、盛开的荷花、池塘里鸣叫的青蛙、绿树丛中欢歌的小鸟等情景。教师还让同学们想像自己就是一只蝉，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨过天晴后是怎样出来活动的。学生自扮角色，自由表演，感受大自然的变换和美妙。）