第一篇:低年级学生口语表达个性化发展的策略研究课题实施方案
《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》
课题实施方案
一、课题名称
低年级学生口语表达个性化发展的策略研究
二、问题的提出
对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段,他们的语言表达能力不强或者存在交际困难,但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力,进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际”,开始系统的学习如何组织语言,因此着重对小学低年级学生进行口语表达能力的训练是很有必要的。在某种程度上,口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力,这不仅包括书面表达,还包括口语表达。但是,从清末语文独立设科到现在,口语教学可说是坎坷百年,直到现在,语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。
就本校而言,在小学低年级学生口语的教学中,由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要,不是从实际的需要出发,很少努力去创设人与社会,人与自然“对话”的情景,忽视了学生的个性发展。在说话的内容设置、表达方式等方面,老师往往以成人化、常规化来统一组织学生,约束了学生的个性发展。以导致在后来的写话教学中,学生就做不到“我笔写我口,我笔诉我心”,如果低年级的说话、写话教学观念不更新,方法不改革,就会导致小学中高年级学生的作文中“假话”“大话”、“空话”、“套话”满天飞。因此,小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革,必须培养个性化方向发展。
三、课题研究的理论依据
本课题密切结合学生语文学习的实际,立足于本校的课堂教学实践,教师应力图综合运用儿童心理学与认知理论中符合低年级学生身心发展规律的方法理念,创设有利于激起学生交际的课堂氛围,组织有吸引力的语言,使学生乐于交际,善于交际,以此激发学生持久浓厚的学习兴趣。本课题将在当前鲜活教育理论的指导下,以当前口语交际培养的阶段性成果为切入点,更切实的为服务与有关学生学习兴趣的激发策略理论的研究作铺垫,选择多种渠道,呈现丰富的内容,凸显开放的模式,是对口语表达训练的一种大胆尝试,也是新课程理念的具体体现,利于促进新课程的建设,充实现代课程理论。
四、课题的界定
有效性:主要是能通过教师的教学之后,学生所获得的具体进步或发展,有效教学即符合教学规律有效果有效益的教学。
口语表达个性化:是指学生的口语具有期望中的个性特征,在规范丰富的基础上能我口抒我心,不雷同,有真情实意。
“低年级学生的口语表达个性化发展的策略研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力,并能克服与人交谈时的心理障碍,进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
所谓策略,是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
五、课题研究假设
如果教师作一个因势利导的守望者,勤于思考,把说的训练扎扎实实地在教学中开展起来,不仅提高了学生口语交际的能力,而且极大地促进了语文教学。因为它不仅发展了学生地创造性思维地能力,而且改变了传统教学中学生单纯听的被动局面,生生互动,师生互动,祛除了以往的乏味,为课堂教学带来了不少的情趣。
六、课题研究的变量
(一)自变量:低年级学生。
(二)因变量:口语表达个性化发展
(三)干扰变量的控制:
1、实验教师:严格按照课题实验方案执行。
2、对突发事件做好记录,及时改进总结。
七、课题研究的目的及意义(目标)
我们的研究目标是:改革口语交际教学方法,创设情景,鼓励学生张扬个性,能文从字顺,感情真实地选用适当的表达方式表达自己的所见、所闻、所感、所想。具备良好的口语交际能力、不断培养学生的创新意识。
1、想说:创设口语交际环境,让每一个学生都有说话的机会,都有说话的内容,都有说的兴趣,都有想说的欲望,主动积极地参与口语交际。
2、敢说:学生有了想说的欲望,还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来,这就需要加强各种训练,有意识地锻炼学生口语交际的胆识,让学生掌握口语交际的基本技巧,提高口语交际的信心,同时指导学生参加实践活动,感受口语交际的快乐。
3、良好的听说态度和语言习惯:要求说话完整、通顺,不重复;要求交际时积极主动,态度大方,即表情、手势和姿态等自然,不拘束,有礼貌、有耐心;要求随时纠正学生的汉语语调等。
4、通过本课题的学习研究,促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践,进一步提升自己教育教学理念,不断更新教育教学方法,做个科研型教师。
5、通过本课题的研究,探索提高学生口语表达能力的途径和方法,全面提高学生口语交际能力。
八、课题研究的内容
在《全日制语文课程标准》的指导下,我们的研究课题《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》主要有五个方面内容:
1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语表达能力的培养。在本课题的研究中,我们将深入研究如何调动学生口语交际中表达的主动性、积极性,养成学生开口大胆地说话的习惯。
小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体,他们的心理水平还很不成熟。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调:“让学生有表达的自信,积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信,激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。
2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的,阅读能力提高,知识面广,视野开阔,学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。
3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。开展丰富的课外活动,寓教于乐,提高交际能力。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中,本课题将设计多种活动方案,深入到学生学习生活当中,调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话,实践在日常生活中,从而使学生口语表达能力有质的提高,有根本、显著的体现。
4.活动课为主的课堂教学模式,增加语言交流的机会。教师要充分利用教学资源,采用听、说、唱、游戏、边沿等方式,增加口语交流机会,鼓励学生大胆开口,积极参与。
5.示范考查评估。重视形成性评价,以学生平时参与各种口语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据;重视阶段性评价,按学生口语掌握程度举行等级评价,重视终极性评价,进行期中、期末考试,并向家长汇报。评价与学生评优挂钩。
总结以上内容,第一项是我们课题研究的基点;而第二项将会为课题研究提供操作依据,它是理性的分析;第三项则是课题研究的具体操作,我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。
九、课题实施的方法及步骤
(一)课题研究方法
本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究,开展调查,进行现状分析,对调查情况分类对比,积累材料,进行具体操作。
1、文献法:通过上网,上图书馆等方式查阅有关文献,学习相关理论,为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法:根据学生的口语交际训练情况,适当调整课题研究,以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法:采用个别谈话,对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
4、个案研究法:找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
5、经验总结法:定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨,及时总结归纳,为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。
(二)课题的研究步骤
1、准备阶段:2015年6月。
(1)讨论课题研究计划,进行课题规划。(2)学习相关教学理论,更新教育观念。(3)制定课题研究计划及课题实施方案。
2、实施阶段:2015年9月至2016年3月。
(1)组织课题组成员根据分工开展实施活动。根据方案实施研究。(2)课题组负责人将参与整个实施过程,确保实验活动的顺利进行。
(3)课题组将定期收集活动方案,实施教案,学生说话写话案例,研究论文等进行整理归档。及时进行阶段性总结、分析、不断调整研究方法,力争课题研究更科学、更高效。
3、总结阶段:2016年4月至2016年6月。
(1)收集整理实施研究的各种资料,进行分类存档。
(2)总结实施情况,撰写实验总结报告,接受专家对本课题实验的评审验收。
十、效果检测
1、教学检测是学生素质发展的导向。期中、期末考试只是结果评价的一种方式,不能全面反映出学生整体发展状况,特别是在情感态度、能力发展等非智力因素评价方面,显得捉襟见肘,所以我们要否定和取消以期中期末考试为唯一衡量标准的评价方式,而是将考试、课堂活动、社会生活实践、自我评价及日常观察等多种方法结合起来,形成一种科学、合理的评价机制。
2、对学生平时的课堂表现、作业表现、学习兴趣等进行记录,作为学生学期评价的的重要依据,并可以根据实际情况建立学生成长发展档案。
3、用问卷的方式来掌握学生的心理变化以及相关动态。
十一、课堂研究的预期成果
研究报告、案例选编、论文、课堂教学
分析总结出小学低年级语文教学中,有关学生口语能力的教学目标制定及呈现方式;
一、二年级的教学策略及方法,评价体系与方法,口语教学的一般管理方法。
十二、课题研究人员及条件和保障 课题负责人:谢 辉
课题组成员:王淑慧 张丽艳 刘 静 张小坡 刘立军
李敬一 栾文丽 王 宁 李 霞 鲁庆波
学校对课题组工作大力支持,低年级的教师配备中,既有经验丰富的老教师,又有理论功底较深的中年教师,还有干劲很足的青年教师,可以通过教研组活动及平时的切磋,教学相长,取长补短。每周一次的教研活动,办公室的近水楼台,使我们的课题研究有充分的时间保证。我校图书室有种图书资料,课堂实录,教学杂志,借阅方便。
第二篇:低年级学生口语交际能力培养研究课题
低年级学生口语交际能力培养研究课题
研究方案
一、课题研究的背景
对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究,这一课题的研究,正是适应时代,在教育改革的大背景中产生,它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位,我们将以小学生的心理年龄特征为基点,进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容,是语文教学职责,既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利于促进学生思维,提高学生的语言表达能力;有利于增强学生之间的交往,消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说,大大方方地说;有利于孩子们收获的不但是知识,是表达能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养,有助于促进学生智力和思维的发展,有助于他们书面表达能力的发展,其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、研究的目的、意义
语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过 程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。
语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文,语文教学的特殊的本质也就可以明确了,这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发,为言语交际的需要服务,这正是语文的特殊矛盾决定的,也是语文教学学科的本质属性决定的。
众所周知,只要生活在社会上,人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看:
1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始,要学生联系生活实际、联系学科实际,达到“说”得正确、有序。这样,有效地训练了学生的言语交际能力。
2.口语交际的训练,可以增强学生之间的交往,消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中,都能达到敢说,大大方方地说。
3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中,感受到别人的关爱,同时也学会了去关爱被人。这样的交流,孩子们收获的不但是知识,是表达能力,更是具有了良好的情感和健全的人格
三、研究的内容
在《全日制语文课程标准》的指导下,我们的研究课题 《低年级小学生口语交际能力的培养与研究》主要有三个方面内容:
1.从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调:“让学生有表达的自信,积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信,激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。
2.阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的,阅读能力提高,知识面广,视野开阔,学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。
3.小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中,本课题将设计多种活动方案,深入到学生学习生活当中,调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话,实践在日常生活中,从而使学生口语交际能力有质的提高,有根本、显著的体现。
总结以上内容,第一项是我们课题研究的基点;而第二项将会为课题研究提供操作依据,它是理性的分析;第三项则是 课题研究的具体操作,我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。
四、研究方法
1.文献资料法
通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献,学习相关理论,为课题研究提供理论基础。
2.行动研究法
根据学生的口语交际训练情况,适当调整课题研究,以便做到切实有效。
3.调查问卷法
在课题实施阶段,采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果,并根据结果及时调整研究的方法。
4.个案研究法
找出研究对象中存在的代表性人物进行个案研究,积累资料,总结经验。
5.经验总结法
定期对实验情况进行反思、探讨,及时归纳总结。
五、完成课题研究的可行性分析
我们课题组成员都一直从事小学低年级教学,对语文教学大纲,学科教材的特点、低年级学生心理等都有着深入的了解,有着较强的科研能力、勇于探索的精神和丰富的教学经验,具有深厚的教育功底,对教育教学工作充满热情,具备较为专业的 理论素养和开展课题研究的实践经验,能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。本课题研究得到学校的大力支持,研究经费给予保障。并且,聘请专家为研究实验把关、定向,请县教研室老师为课题研究指导顾问,有利于本次课题研究的开展。我们相信,我们一定会很好地完成本课题的研究任务!
六、研究的具体措施
(一)课题组织与管理 1.课题研究小组:
课题负责人戴玉英同志从事教育和教育管理工作多年,在教学实践中积累了大量的研究经验,已有较好的科研成果。
参研人员由语文教师王凤玲、廖加树、邹海洋组成。他们是我校教育教学的骨干力量力量,有较强的科研能力,热爱学生。
2.研究人员分工:
戴玉英设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料,完成课题研究报告。
王凤玲负责负责理论学习主持,收集整理资料等工作;邹海洋负责论文撰写、收集、整理资料;廖加树负责撰写论文、研究报告;戴玉英、王凤玲负责论文撰写、问卷调查;廖加树、邹海洋教师负责论文撰写、活动记录、实验推广等工作。
课题组全体成员全部参与课题研究,在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料,完成相关论 文、案例等,撰写阶段性成果汇报。
3.得到学校支持,从教科研的角度制定相应的考核奖励措施,推动研究工作的开展。
4.课题组成员每月召开一次会议,交流体会,分析课题研究情况和问题,及时调整研究方向和策略。
5.每学期参与课题研究的教师制定课题研究计划,撰写研究总结,论文、案例、反思,在课题组内交流,并鼓励教师投稿。
(二)完成课题的条件和保障
1.加强课题研究分工,细化工作要求,明确职责,做到既分工又合作。我校对课题都具有浓厚的研究兴趣,能够科学地处理完成本职工作与进行本课题研究的关系,在乐于研究的前提下,有足够的时间和经费保证课题的完成。
2.学校能提供一定的课题研究经费。
3.课题组主要成员均为学校中教育教学的骨干。都受过系统的教育科研方法教育或训练,掌握系统的教育科研流程,能够利用现代、科学的教育科研手段完成本课题的研究任务。
4.实验条件优良,学校校园网络发达,教师每人都拥有电脑,掌握现代教育信息化技术,能自我搜索网上各种教育教学信息资料。
5.我们针对本课题搜集了大量的文献资料,包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料,借鉴各位同仁的经验,并提 出自己的观点,找出本课题实施方案的理论依据。在对学生中,及时根据学校教育教学活动设计参与性广的实践活动,如讲故事、演讲比赛、主题活动、调查问卷等,这些工作为后续研究的展开打下了基础。
第三篇:低段学生口语交际研究课题实施方案
二年级口语交际研究课题实施方案
郭俊梅
一、课题的提出
1、随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展,我国的社会形态发生了根本性变化,社会经济、文化和科学技术得到了高速发展,形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。一个善于与人交往,具有良好语言驾驭能力的人,更容易在各类社会活动中获取成功。较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。
2、“语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体,而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。
3,我们应从教学的理念、行为等做出相应的转变,进行专门的口语交际研究,以彻底改变以往将口语训练只停留在听话说话这一层面上的做法,这也有利于促进我们新课程改革实施得更深入。
4、小学是学生口语表达训练的初级阶段,在学生的说话过程中,没有文字材料的依托,学生即兴表达,既要动口,又要动脑,这对学生提出很高的要求,让学生望而生畏。主要有以下几个问题:
首先,普通话不过关,产生语言障碍。普通话是口语交际之根本,不会讲流利的普通话,那么口语交际就完全是一句空话。
其次,思维迟钝,思路不清,考虑问题时,抓不住关键,缺乏条理性,或虽心中有数,但不会组织语言材料,不知从何说起,只是想什么说什么,语言不流畅,结结巴巴,出现较多口头禅。
第三,学生缺乏良好的心理素质,回答问题时会感到胆怯、紧张,无法镇定,使思维受阻。
第四,学困生不敢与同学交际,常常沉默寡言。
了解了小学生口语表达中症结之所在,在教学过程中,我们就应按照由易到难,由浅入深,由分解到训练的原则,以发展学生的语言能力和思维能力为重点,增强学生的自信心,激发学生的说话欲望,进行有效的口语交际能力的训练。
二、课题界定
本课题属基础教育类的小学语文科,在口语交际课的训练中打破封闭和僵化的教学模式,给学生多一些学习的自主权和自由度,让他们在平等、互动又互助的交际情境中,积极实践、探索、领悟,养成良好的说话习惯,形成初步的口语交际能力,三、研究实施的理论依据
1、遵循了人身心发展的规律。人的听说能力是无法分割、协同发展的,而这种发展
又必须在口语交际的实践过程中实现,体现了辩证唯物主义思想。
2、以新课程 “为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向。新课程赋予学生全
面发展新的内涵。学生的全面发展意味着学生身心的健康成长,是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。重视学生口语交际能力的培养,体现了
素质教育对人的全面发展的要求,也符合了时代对人才提出的要求:
四、研究预定目标
1.通过课题研究,促进教师教育观念的进一步转变,努力使口语交际训练落到实处,使学
生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯,全面提高学生素质。
2.探索规范训练口语交际的途径、策略。
3.通过课题研究,提高课题组成员的教育理论水平和研究能力,活跃口语交际教学的研究
并形成特色
五、研究内容
(一)、研究的内容
1、研究学生特别是学困生不敢与同学交际的原因:口语交际是新世纪学生必备的能力,但
学生特别是学困生常恐于和同学交际,常常沉默寡语,这一现象和当今社会需求很难符合,不得不引起我们教师深思。
2、让学生敢于口头交际的策略的研究:找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步
研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略,并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉
快情绪。
3、学习新课标对口头交际能力提出的要求,并研究得出达到要求的策略。
4、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略的研究:语文课堂是生生和师生之间
进行口头交际的最直接的场所,是我们培养学生口头交际能力的最佳场所。这具体的情境,是学生各展口头风采的沃土,在这块沃土上,师生不断的锻炼着自己的口头语言,同化优化
课堂语言。比如“我认为”,“我不同意某某的看法”。使口头交际能力得到升华。
5、培养学生乐观、积极心态的研究:当学生的口头交际能力提高了,他就具备了积极的心
态,乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了,这样就能更快地适应多变的社会,如鱼得水在各种场所施展口头才能,提高了口头交际能力,也就培养学生乐观,积极心态的研究。
(二)、研究的方法
1、文献法:通过上网,上图书馆等方式查阅有关文献,学习相关理论,为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。
2、调查法:采用个别谈话,对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
3、实验法:在课堂中对学生进行实验,在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
4、个案研究法:找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
5、经验总结法:通过实践,总结经验形成理论然后去指导实践。
原则
1.主体性原则。口语交际训练的目的是让每位学生学会口语表达技巧。训练中,应贯彻“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的思想,面向全体学生,充分发挥师生的积极性。
2.有序性原则。按照口语交际训练序列和学生口语交际能力形成的特点,遵循规律,科学训练。
3.规范性原则。口语交际规范训练,克服训练中的主观随意倾向和混乱状况。
4.实践性原则。口语交际训练应面向生活,走进时代,注重实践,学以致用,使学生练有所得,练有所进。
5.激励性原则。“兴趣是最好的老师”,而培养兴趣的途径之一就是“激励”,小学生初练口语表达,学生往往语无伦次,教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
六、研究实施
前期准备阶段
查阅文献资料,学习相关理论,统一思想认识,确立研究内容。设计课题方案,制订课题计划,落实人员分工。
研究实施阶段
通过研讨课、讨论座谈、集中学习、分析交流等形式,全面实施本课题。及时发现实施中的问题,调整研究行为。积累经验,收集资料。
总结回顾阶段
整理与课题有关的材料,撰写研究报告,总结课题的成果。邀请专家进行鉴定。
第四篇:初中语文教学学生口语表达技能的训练策略研究
“初中语文教学学生口语表达技能的训练策略研究”研究报告 一、课题的提出
从事了十六年的初中语文教学,我发现课堂上存在一种普遍现象:有的学生作业、考试的成绩都不错,就是上课不举手,不喜欢发言,提问到时就磕磕巴巴说不出完整的句子;有得学生心里想的挺不错,一到口头表达时,就抓耳挠腮,表达不完整;还有的学生自己背课文时语言流畅,思维敏捷,可一到课上回答问题就词不达意,不能正确表达自己的观点。而在初中语文教学中,大多数老师课堂教学只注重对学生知识的传授,看重学生考试成绩的提高,忽视口语教学,忽视了对学生口语表达技能的培养
而口语交表达技能是新课标下语文教学中一个重要的环节,强化中学生口语表达技能训练,是二十一世纪社会发展的需要。
《初中语文教学大纲》明确规定,“口语表达要讲究文明和修养,态度自然,尊重对方,注意对象和场合; 耐心专注的倾听,了解对方的意思,领会意图,抓住中心和要点; 讲普通话,做到语音清晰,语句连贯,条理清楚,能准确表达自己的想法和心情,并努力使对方理解; 复述转述,力求完整准确;讨论发言,围绕话题,简洁明了;讲述见闻,内容具体,语言生动”。
如何培养提高学生倾听、表达和应对的三大口语表达技能,在初中语文教学中探寻培养学生口语表达技能的方法就成为这次课题研究的重点。
二、课题的界定
口语表达技能是指以口语表达为核心的沟通说服及交涉谈判能力,指能正确流利地表达清楚自己的意思,能正确领会别人表达的意思,能和别人有效进行沟通。口语表达技能包括:朗读技能、即兴发言技能、倾听技能。
朗读是把书面言语转换为发音规范的有声言语的再创造性的活动。它一般是以文字作品为依托。是把静止的书面言语转化为生动形象的有声语言的艺术再创造。朗读训练是普通话语音训练的继续、巩固和提高,又是口语表达各项基本技能训练的基础。练习朗读可以有效地提高有声言语的表现力,有助于形象思维与逻辑思维的锻炼,可以帮助我们学习和储存大量优美的词汇和句式。朗读可以使学生提高文学水平,丰富文学素养,培养认识能力和思维能力,锻炼口语表达能力和书面表达能力。
即兴发言是临场有感而发的演讲。是对眼前的景、事、物有所感触,临时发生兴致而作的演讲。
倾听技能是指能专心听取别人的谈话,正确无误地领会别人的意思。
三、课题研究的训练策略及实践过程
(一)根据对学生长期的观察和了解,我分析了他们在口语交际时存在的几个主要问题:
1、学生普通话说的不标准,影响学生口语交际的自信。
2、课堂回答问题机会少,教师往往一言堂,忽略了学生口语表达能力的训练。
3、教师.忽略了教材中语文活动课的开设。
4、学生受网络语言影视作品的影响,口语表达不规范
(二)基于以上认识,我觉得在教学过程中可以通过以下训练策略来提高学生的口语表达技能:
1、引导学生积极发言
我接了一个七年级班,该班学生很少主动发言,被点到的同学也是先站立一会儿,然后用非常小的声音说,没有人听得清楚她说什么。这种现象在班上非常普遍。最后和学生谈心知道学生不发言,原因很多:有的怕说的不好被老师骂,被同学笑;有的是不愿意动脑筋;有的是老师提问题较深,学生回答起来有困难。
针对这些原因,我觉得老师应注意提问时问题的难易,在课堂上创设一个宽松的环境。但首先应该让学生建立自信,觉得自己能把话说好。我给学生讲了一个故事“:老师最喜欢的领袖人物是一位出色的政治领袖——丘吉尔,丘吉尔1953年获诺贝尔文学奖,曾经两度担任英国首相,被认为是20世纪最重要的政治领袖之一.他不仅是伟大的政治家,画家,作家,记者,还是一名出色的演说家.可大家知道吗丘吉尔以前居然口吃。”学生听到我的话非常吃惊。我又说:“小丘吉尔出生于1874年11月30日,他们家在英国的牛津,一个贵族世家,家庭条件很优越,在当地享有很高的名望.但是,小丘吉尔似乎一点都没有继承那个家庭的高贵血统,他呆头呆脑的,上课的时候总是不知道在想什么.这还不算,小丘吉尔还有口吃的毛病.在班上他的成绩永远是最差的,可是他从来都不在乎.这让老师很是讨厌他.一天,老师发现在教
室角落里的小丘吉尔又不知道在想什么.于是,老师很生气地问:丘吉尔,你在干什么 “可是小丘吉尔似乎沉浸在自己的世界里,根本没有听到老师在叫他.老师更生气了,他走到小丘吉尔的面前,气愤地拍着桌子说:”如果你还不回答我的问题,我就把你赶出去.“小丘吉尔惊慌地站了起来,但还是什么都没有说.老师发怒了,大喊着:”你把你父亲的脸都丢光了,将来你只能做个可怜的寄生虫.“"不我我我我要做做个演讲讲讲家.”小丘吉尔的话还没有说到一半,同学们就“哈哈哈”地大笑起来.放学的路上,一群同学追了上来,他们围住小丘吉尔,嘲弄地对他喊:“讲话都讲不全,还想当演讲家 ”“做梦去吧!”
小丘吉尔想辩解几句, 口吃矫正但自己就是说不出来,他开始着急,结果越是着急越是说不出来,他涨红了脸.同学们嘲弄够了,就一哄而散,转眼间就剩下了小丘吉尔自己在空荡荡的路上.他努力地忍着,不让泪水流下来,小拳头攥得紧紧的.回到家里以后,父亲看到儿子很是惊讶:小脸绷得紧紧的,和他说话也不理.从前如果是在外面挨了欺负,回到家里,儿子不是哭就是闹.如果没有挨欺负,回到家里就会到处乱翻.今天这副样子还从来都没有见到过.父亲急忙跟在后面问,最后被问得急了,小丘吉尔终于开口了:“我我我要当当演讲家.”儿子甩下这句冷冰冰的话就回自己屋子里了,任凭谁去敲门都不开.屋子里,小丘吉尔对着墙上的那面大镜子,开始练习说话.他把每个单词的音节都一个音一个音地读,然后连起来读出整个单词,最后再一个字一个字地纠正.练习了一段时间以后,他就开始把几个单词放在一起连着读,一直
到最后,他把整个句子连起来读.从那天开始口吃治疗,他像换了个人似的.他不再害怕同学们的嘲笑,在课堂上主动要求起来朗读课文,尽管还是会口吃,读得也不连贯,但是,小丘吉尔在努力.回到家里,他就对着镜子大声地一遍一遍地说话,直到最后,他能够很连贯地说一个句子,甚至一大段话.后来,他还背诵了大量的著名的演讲词.功夫不负有心人.小丘吉尔终于取得了极大的进步,在同学和老师的面前展露了他幽默风趣的口才.这个口吃的孩子,后来竟然成为了英国的首相,在第二次世界大战中用他那富有激情的演讲鼓舞了千千万万的人.大家听了有什么想法吗?一个口吃的孩子竟然能成为了世界著名的演说家,而我们还怕发言吗?”这个故事对学生触动很大。从此课堂上能看见少部分同学举手了,对这些同学我表扬鼓励,并对错误的回答细心指导。慢慢地学生回答问题积极性提高了。2、积极开展问题讨论
课堂上,留一定的问题让学生探讨,让学生动脑筋思考,用心讨论,在讨论中交流,促进学生口语表达技能的提高。
例如在九年级语文的最后冲刺阶段,学生考试中遇到一个题,语言运用方面的:10月13日下午,广东佛山2岁的小悦悦不慎被一辆面包车撞倒并两度碾压,肇事车辆逃逸,随后另一辆车直接从女童身上再次开了过去,七分钟内在女童身边经过的十几个路人,都对此冷眼漠视,只有一名拾荒阿姨上前施以援手。
你对拾荒阿姨怎样说?你对冷漠的路人怎样劝?
学生的回答班上花样百出。对第一个题,大多是“你太高尚了,”“你太崇高了”,第二个题就是“你还是人吗?”,“你该去死,这么冷酷”,“你这种人还配活在这世界上吗?”听到这样的答案,我很吃惊。我教育学生说:“第一个题,我们回答时能不能具体一点,把高尚崇高的地方具体讲出来;而第二题我们劝别人,如果照同学们的回答,路人会有什么反应呢?”下面有同学开始窃笑。我又说:“和别人交流要讲究文明和修养,要尊重对方,这是前提啊!话不投机半句多,如果我们激怒了对方,会达到劝解的效果吗?大家现在再回答一次好吗?”
学生第二次回答就好多了,能文明地表达自己的意思,尊重对方,能达到劝解的目的。
3、指导学生口语表达
在教学中,我们要有目的有计划地训练学生口语表达,教给学生正确的方法。
口语表达训练初期,学生往往会暴露出缺乏条理的弊病,这就要求教师引导学生理顺语言脉络,以培养学生组织语言的能力和创造性思维方式。具体做法可先复述课文,以此作为训练这一环节的第一步。因为清晰的语言脉络来源于严密的思维,而课文均具有较严密的思维,富有较清晰的语脉,让学生复述课文本身就是一种严密的思维训练。
我在教学《智取生辰纲》时,让学生读了课文后,就找同学复述
课文内容。结果大大出乎意料。
第一个同学复述时,基本上按着课文大体是读了一遍,很详细,也没有转化成成自己的语言。重点也不突出。
第二个同学大概是觉得第一个同学太详了,自己简略点,两三句话完了,听不出个所以然。例如在黄泥岗休息与否,杨志与官兵们分歧很大,以至于矛盾激化。他讲的时候提都不提。怎样上当的说不清楚。
第三个同学基础较好,概括能力较强,详略取舍较恰当。
三个同学讲完后,我让几个同学来分别评判:“哪一个同学讲的清楚,我们听清楚了事情的来龙去脉?为什么?不好原因又在哪?”
同学还是能正确评判谁好谁差,也听我讲明白了复述不是背诵,它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程,因此,切忌照本宣科。
最后我把课堂留给学生,让其二人一组复述课文,这一次我听了一部分同学的复述,概括能力提高很快,表达能力也有所提高。最后我小结:“复述课文是一个从简单到具体,又从具体到创造的过程。也是一个从“死”到“活”,从“背诵”到“创新”的过程。只要同学们平时注意加强练习,不怕麻烦不怕辛苦,你们复述课文的水平一定会大大提高。“
因此,在课堂上只要老师做有心人,注重学生听和说的能力培养,学生就能提高口语表达的能力,掌握口语表达的技巧。
而有时可根据不同的课文在内容上作适当调整,打破顺序重新
组织再让学生复述。复述时让学生在头脑中始终确立一个与课本相一致的思路,并紧紧围绕这一思路去组织语言,把课文复述清楚。在此基础上,可指导学生做口述提纲。提纲是语言组织的整体框架,对语言脉络是否清晰起着关键性作用,训练时可先指导学生给课文列提纲,并掌握列提纲的方法和养成列提纲的习惯,由此过渡到给自己要说的话列提纲,对条理不清、不合逻辑的,教师要给予及时指出并改正。说话时沿着所列提纲的思路去组织话语,此时所说的话清晰有序,条理分明。
以上口语表达的技能训练,只是口语表达训练中所涉及到的一些基本技能训练,在中学阶段可作为说话训练的重点,并进行必要的回复循环,以此为基础再进入到高一级的口语表达等训练阶段。
4、创设多种表达情境(1)、美文朗诵比赛
在教学《春》这课时,为了让学生更好地理解文章内容,我重点放在朗读上。先让学生听听范读录音,再自己练习,然后再由小组推荐同学,在全班进行朗诵比赛,评出优秀者给予奖励。借助美文朗诵,不但能激发学习兴趣,提高感知、认识、鉴赏美的能 力,也有利于提高学生的朗诵能力和口语表达能力。
(2)、课前5分钟口头表达训练
七年级时,一开始我每堂语文课前留五分钟,让学生讲一个喜欢的成语故事,然后学生评判,再由老师简单点评。一个循环下来对表现优秀的进行奖励,调动学生口语表达的积极性,并对学生中进步较
大的给以鼓励,增强他们口语表达的信心。然后设立一些口头作文题目,让学生课前找一个感兴趣的题目准备一下,课堂上进行口头作文表达,让学生评选出优秀,班上进行表彰。五分钟训练能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境,学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势,可以收到良好的效果。(3)、演讲比赛
比赛前先确定几个题目,让学生自己选题准备。但要把演讲稿的特点和演讲应注意的问题先讲清楚。然后全班同学参与演讲,邀请学校语文老师做评委,对表现优秀的表扬奖励,创造一个“人人想说,人人敢说,人人会说的”良好局面。(4)、情景剧表演
在教学《变色龙》时,我让几个同学根据课文内容来表演情景剧,同学表演很到位,语言表达也很生动,特别是主人公奥楚米洛夫的表演者惟妙惟肖的表演,逗得大家哈哈大笑,同学们真正懂得了“言为心声”的道理。对理解课文解析课文也有很大作用。(5)、辩论赛
语文教学中,可以针对一些日常讨论的话题进行辩论,正方“赞成班门弄斧”,反方“反对班门弄斧”,谈出各自的见解,既提高了学生的口语表达技能,也训练了学生的逻辑思维能力 此外,在教学中,我们还要注意以下几个问题:
1、养成学生正确的读书习惯,说话习惯,听话习惯
好的读书习惯才容易让学生获得丰富的知识和广阔的视野,养成
学生敢说不乱说有条理的说的好习惯,让学生养成“明确听的目标---感受听的乐趣---获得听的成果“这一好习惯
2、严格要求,持之以恒
教师要做到持之以恒,严格要求学生,定期检查学生目标达成情况。同时,教师要及时点拨、提醒,不断表扬进步大的学生,使学生养成敢于表达善于表达良好风气。、循序渐进,因材施教
每个学生的接受能力不同,对于那些语言表达能力较差的学生,我们不能急于求成,而应对他们多一些宽容,多一些爱心,多一份耐心。通过学生互相帮助,教师辅导等方法,帮助学生养成规范的口语表达习惯。
四、课题研究效果
通过这个微型课题的实施,让我受益匪浅,让我真正开始重视学生在课堂上的口语表达训练,课堂上真正开始运用学生口语表达训练的方法,正视课堂教学的不足并努力地寻找对策。基础好的学生的口语表达技能明显提高。能用心倾听别人的谈话,正确流利的表达自己的意思,根据不同语言环境灵活应对。但基础较差的同学表达准确度语言的灵活性都还不够,还需通过训练进一步提高。
我相信只要教师有的放矢,规范地训练,一定能全面提高学生的口语交际能力,让学生体会到语言的魅力和口语表达带来的快乐和奇妙。
第五篇:小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究课题实施方案
小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究课题实施方案
一、研究背景
《小学英语课程标准》指出,小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。近年来,小学英语得到了社会各界的普遍关注,信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性,英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言,它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具,提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。
我校从三年级起开设英语口语课程,通过几年的教学实践,已形成一定的教学特色。然而客观地反思我们近年来的英语课堂,还存在着许多不尽人意之处,主要体现在:
1、课堂模式基本以教师控制为主,学生的自主性活动不多;
2、教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上,模仿→机械性操练→对话的模拟表演,这从形式上看是让学生运用新语言交际,实际只是背诵课文,学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少;
3、由于课堂思维含量低,学生的主动参与意识不强,影响了课堂教学效果;
4、纵观四个年级,从低年级、中年级到高年级,教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标,学生口语能力的培养缺乏梯度。我们调查发现,一旦离开课本,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表述。为了改变现状,更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神,培养学生的英语口语能力,实现知识、技能向能力的转化,我们提出了本课题的研究。
二、概念界定、理论支撑与研究基础
(一)关键词语的界定:
英语口语能力:指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。
英语口语能力培养策略:策略指培养学生口语能力的方法,本课题指英语课堂教学中培养英语口语能力所采取的方法,措施。
(二)理论依据
从心理语言学的角度来看,口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤:①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念(selecting appropriate conceptualizations)。即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合,为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念,便根据已知的规则对它们进行整和与排序(accessing and sequencing appropriate formulations)。在这一步骤中,掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接(relating formulations to articulations)。④产生音义结合的口语(producing the articulations that combine sounds and meanings)。在上述心理过程中,人脑内部对每一个步骤进行监控(monitor),随时调节个部门的工作,纠正偏差。
(三)研究基础
现行使用的PEP小学英语教材,内容丰富,贴近生活,为教师培养学生的口语表达能力提供了大量语言材料。这为本课题的研究提供了教材依托。
我校英语组师资力量强,有多名教师在市、区级评优课比赛中获奖,有多篇论文获奖或发表,科研氛围浓厚。参与此次课题研究的教师分布在各年级,为本课题的研究提供了人员保证。
三、研究目标
1、探索提高学生口语能力的途径,使学生在理解语言的意义和功能的基础上,正确灵活地运用英语,从而培养学生的口语能力。
2、通过课堂教学的改革,增强学生的主体参与意识,由以前的被控制者,转变为课堂的积极参与者,达到提高课堂教学效率的目标。
3、通过课题研究,提高教师的理论水平和课堂教学水平。
四、研究内容
如何在小学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识,又有较强的口语能力。本课题试图就此加以研究,真正从学生的角度设计课堂教学方案,争取在现有的基础上,用两年左右的时间,通过日常的教学探索出一套呈梯级发展的、有效的、可行的、易操作的培养学生口语能力的教学模式。在这种教学模式的探究过程中,帮助学生逐步养成用英语思维的习惯,以此来促进学生的口语能力的提高;并在口语能力提高的同时,学生的英语思维能力得以增强。
1、研究如何让低年级学生养成正确的听、说习惯,并运用儿歌歌曲培养学生学习英语的兴趣,增强学生的英语语感以及简单的会话能力。
2、在继续培养学生会话能力的基础上,研究如何发展中年级学生的提问能力。
3、研究如何培养高年级学生口头复述课文、自由谈话的能力。
五、研究方法与步骤
本课题以研究实验法为主,辅以调查法,文献参考法,经验总结法。本课题的研究拟用两年的时间完成,大体分为三个阶段: 1、准备阶段(2007.9——2007.12)
成立课题组,学习相关教育理论,客观分析小学生英语口语能力现状,进行课题研究的论证和研究方案的设计,广泛征求意见,讨论、制订并完善课题方案,开题。
2、研究阶段(2008.1——2008.12)
制订阶段实施计划,组织教师有重点地进行课堂教学研究。
3、总结提高阶段(2009.1——2009.6)全面总结课题研究工作,撰写研究报告,完成结题鉴定,进行成果展示。
六、成果形式
阶段性成果:阶段报告、科研论文、课堂教学。
终结性成果:研究报告、科研论文、典型教案集、课堂教学、儿歌歌曲集、学生口语展示录音带。
七、研究组织
英语课题研究人员职责分明,分工合作,相互促进。课题组组长:马建霞
襄阳中心小学 2007年9月