农村小学生综合素质评价课题研究总1

第一篇：农村小学生综合素质评价课题研究总1

农村小学生综合素质评价课题研究总结

(2008—2009)第一学期

科研先导、以科研立校，一直是我沟沿中心小学教育科研工作的指导思想。一年来我们一直把教育科研视为学校改革与发展的增长点和第一生产力，是提高教育质量的有效手段，是教师专业发展的有效途径。

我们沟沿中心小学承担辽宁省“十一五”教科研“农村小学生综合素质评价”实验课题研究。从2008年6月报请审批开始。我们历经了课题研究准备阶段，完成了运用经验和文献资料研究法分析促进学生发展的综合素质评价诸要素；成立了教科研实验领导小组和研究课题组组织课题组人员专题学习；搜集各地有关“学生综合素质研究”资料进行分析，结合我小学实际加以借鉴，创新“评价方式”研究新思路；撰写开题报告等各项准备工作，获得课题研究的前期基础。

2008年9月起课题研究进入了实施阶段，我们先后经历了制定计划、调查研究、撰写案例分析、填写问卷调查、填写实验日志、撰写实验论文、实验总结等。我们的实验工作扎实有序、卓有成效地进行。

一、形成可行性的《评价方式探讨问题研究》的实施方案，为评价探索提供实践支撑

我们对《评价方式探讨问题研究》采取多样性。一是对评价内容全面性的研究；二是对评价主体多元性的研究；三是对评价方法科学简约的研究。

㈠评价内容全面性。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，每一个方面又涉及到一些具体领域”。虽然，这只是给我们划定了一个学生基础性发展目标即综合素质评价内容的基本范围，但却为我们对学生综合素质评价内容的确定提供了一个遵循。然而要通过评价将这些丰富的发展内容转换为学生的个体素质，还必须构建具体的评价目标体系作导向。因此我们确定了《

三、343学生综合素质评价目标》，即：“三”，（三个维度：“品德行为”、“学习品质”、“个性素质”）；“343”（三个维度的10项子目标。即：品德行为包括遵守常规、讲究美德、热爱劳动三方面；“学习品质”包括积极思考、主动答疑、参与合作、勇于探究四方面；“个性素质”包括丰富积累、兴趣广泛、勇于创新三方面）。从评价内容的确定，充分体现全面关注学生的发展，关注每个学生发展中的需要。

㈡评价主体多元性。

我们确立了教师评、学生自评、学生互评、家长评、社会评等多元评价方式。教师评中我们充分体现人性关怀和激励性，做到肯定性评价鼓励化，指正性评价激励化，否定性评价勉励化。

在学生自评、互评中，童言无忌、畅所欲言，回归了学生那种原本稚真、纯正。正是这种稚真、纯正让学生不断的反思自我、认识自我、奋发向上、勤勉自尊。

在家长评、社会评这方面，我们注重构建评价网络，把学生置身与家庭、社会教育的大氛围中。让家长评价学生、让社会来评价学生。我们推行“我和爸爸、妈妈一起评”，让家长也进入评价的角色，担起对孩子教育的责任。

㈢评价方法科学简约。我们立足评价工作实效性原则，根据评价内容采取了多种有效的手段，全方位了解学生发展情况，实现评价方法的科学简约、灵活多样。做到“四个结合”，形成性评价与终结性评价结合；统一性评价与个性评价结合；量性评价与质性评价结合；校内评价与校外评价结合。切实将评价贯穿学校工作始终、贯穿学生成长全过程。

1、抓实平时评价。

我们根据斯金纳的强化理论：他认为“人具有与生俱来的条件反射的特点，当某种行为得到肯定性的评价时，这种行为就会重复不断的出现；当某种行为得到否定性评价时，这种行为就会得到修正。对学生综合素质的评价，就是对学生形成良好的品德行为、学习品质、个性素质进行不断强化。”

平时评价就是学生成长中的跟踪评价。我们构建全员抓评价的体系，对学生进行及时评价。政教处（或少先队）通过每日的值周评比检查，定期组织开展德育教育活动等，及时抓好学生品德行为方面的评价；学校教务处在管理好学生的学业成绩的同时定期举办学生学习竞赛，及时抓好学生的学习品质方面的评价；学校的艺体处管好学生课外活动，搞好学生艺体竞赛活动，及时抓好学生个性素质的评价，任课教师立足课堂随时进行课堂评价；班级评价小组随时获得来自各部门的反馈信息，记录对学生的评价；学生个人、学生之间也都在随时对自己、对他人的观察与评价，这样学生置身于评价的氛围中修身正行，良好的行为品质得到有效的培养。

2、抓实过程性评价。

我们还建立了“月成长星评价表”班级的“十星评比表”和“月总结回顾”等，要求教师每月召开一次“评价班会”，并将评价结果及时与家长反馈。

3、抓实期中、期末评价。

我们还建立了期中总结回顾、期末总结回顾，对学生通过了量性评价和质性评价。在量性评价中，我们既有对学生的平时作业、单元测试的成绩，又有期中、期末测试的成绩，这样不仅让学生关注学习结果成绩，也要关注学习过程成绩。对中差生成绩实施松动化、个性化管理，对期末成绩低的可参照平时、单元成绩、期中成绩综合评价学生期末成绩。这样使学生在失意面前不气馁，成功面前更自信。在质性评价中，我们从发展的眼光看待每个学生，把每个学生都看做是可造之才，在老师的眼里没有不合格的学生。

4、抓实质性评价。

我们的具体做法就是推行《小脚丫成长材料袋》。材料袋里浓缩了学生成长过程的全部精华，并且每学期都要把学生的成果材料装成完美的“成长集”。“学生成长集”帮助学生建立了自信，使学生在认识自我中不断“完善自我”、“发展自我”。

二、完善评价的保障机制，促进评价工作的高水平发展

半年来，我们树立教育科研兴校意识。实施了科研、教研、德研一体化的教育科研模式。我们以学生综合素质评价为牵动，努力为学生成长搭建平台，为学生的发展提供舞台。让评价成为促进学生综合素质发展的指挥棒。我们首先成立教育科研领导小组，加强对教育科研工作的领导、指导，对《评价方式探讨问题研究》建立了强有力的保障机制。我们具体做到。

1、抓课堂保评价。

强力推行教师在课堂上使用激励性的评价手段，激活学生，创设生动活泼、交往互动、民主和谐的新课堂。我们要求教师使用激励语言评价，使用板面打“优”评价，贴成就星评价，发激励卡评价，用一个欣赏的眼神和一个赞赏的体态、动作评价等激活课堂。实验前期我们针对教师评价语言平铺、手段简单，我们系统地为教师提供了各学科、各课型的课堂评价用语，准备了适合课堂使用的奖励卡，并且强力推行。通过专题举办课堂教学观摩引领、领导听课验收、等强化手段。现在我们教师靠评价激活课堂已成为习惯，课堂上使用评价用语能随机生成、振振有词；使用评价手段能水到渠成、做中有法。

2、以评展促评价。

评价就是为了促进学生的发展，学校就是要为学生的发展服务，为落实学生个性素质的评价，我们每月都要举办一次“优秀的三集”评展（三集：采蜜集、剪贴集、作文集）；优秀书画作品评展；优秀的手抄报评展和优秀科技作品评展等。这样使学生的个性都得到了充分的展示。

3、以比赛促评价。

我们围绕评价内容在学习方面举办了语、数、英的综合一张卷竞赛，在艺、体技能方面举办舞蹈赛、歌咏赛、传统体育项目比赛等；在综合能力方面，举办故事演讲赛，通过各种比赛让各类拔尖人才展露头角，让不同的学生，从不同的方面享受快乐，体验成功。

4、以活动助评价。

科学有效的评价目标对学生的发展，既是指挥棒，又是行动纲领。我们努力开展积极有效的评价活动，让学生在活动中完善、发展自我，比如学校开展“星级少年评选活动”；少先队开展红领巾一条街社区服务活动；少先队员手拉手献爱心活动；还有在“文明礼仪满园”活动中开展的 “五个一”、“五小”的十佳少先队员评选活动等。这些活动对我们评价工作的高水平发展提供了最直接的智力支持。

5、以研究深化评价。

我们要求研究教师每人有一本评价工作手册、研究日志。随时记好日常教育活动的观察记录，分析、解释、撰写教育评价案例、论文，以获得反馈信息。支部每学期都要举办一次课题研究优秀案例、论文评选活动，并汇编成集。我们先后召开了实验教师课题研究辅导会、“评价班会”和课堂评价观摩会。2008年10月我们承办了市教育科研工作现场会，我们课题研究成果到会展示、经验到会交流。

三、不断反思、认真总结，将评价研究引向纵深发展

教育科研是学校发展的第一生产力。几年来，在各级教育科研部门的大力支持和高水平的指导下，经过我们不断的研究、反思、认真总结，现研究工作取得了阶段性成果。概括起来，有三点可喜的变化。

1、评价让我们的学生变了。

“靠近清泉，心灵就会滋润；创新评价，生命就会舞蹈。”在实践中，由于充分发挥了评价的激励、教育和改进功能，我们惊喜地发现，我们的学生变了，变得那样的知书达礼、懂得感恩、富有爱心、知荣明耻；评价扩展了评价者的角色，改变了评价者被评价者的关系，学生的思维活跃，学习兴趣浓厚，合作精神、探究意识明显增强，动手实践能力、创新能力得到培养，个性特长得到发展。师生的融洽度较高，学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中乐于接受评价，善于自我反思、自我教育，促进了学生全面发展。

2、评价让我们的教师变了，变得那样敬业、富有爱心，把优秀做为一种品质进行追赶，用最好的自己共同创造我小学的高品质，一个爱岗敬业、爱生乐业、探索创业、多元发展的教师队伍已经形成，我小学多次获得市师德建设先进单位、市中小学教师继续教育先进单位等殊荣。

3、评价让我们的家长变了，变得是那样懂得教育、管理孩子，与学校步调一致，彻底扭转了只重分数的单一评价观。

综上，在《学生综合素质评价》研究中，我们也是摸着石头过河，在不断的学习他人经验，通过不断的探索实践总结出了适合自校发展的一些成功做法，但研究中，我们也有很多困惑、迷惘。比如，评价方法科学性不强，教师操作起来效果有但费力也挺大。如何能使评价工作转化为教师的常规工作，如何能使评价效率达到事半功倍，这是我们下一步承担省十一五科研课题“农村小学生综合素质评价研究”的延伸点。我们坚定信心、契而不舍，用蚂蚁啃骨头的精神步步深入、不断反思、努力求索、大胆实践，相信我们的“学生综合素质评价”研究一定能鲜花绽放、秋实凝香„„

第二篇：农村小学生综合素质评价研究阶段总结

农村小学生综合素质评价研究阶段总结

为进一步改革学生的评价方式，促进小学生综合素质的发展。本学期我们仍从“评价方式”涉及的诸多要素各个方面开展评价主体多元、评价内容全面、评标准科学、评价方式简约，可操作的农村小学生综合素质评价深入研究。在研究过程中，我们具体体现“四个结合”，即形成性评价与终结性评价结合；统一性评价与个性评价结合；校内评价与校外评价结合；量性评价与质性评价结合。通过不断研究寻求对学生综合素质评价科学有效途径，构建起农村小学生综合素质评价体系。

一、进一步完善“农村小学生综合素质评价研究”的实施方案，促进“评价研究”的有效开展通过上一个循环圈的实验，我们基本建构了“评价主体多元、评价内容全面、评价方法科学简约”的学生综合素质评价体系，取得阶段性的成果。本学期我们通过问卷调查，继续落实教师个人行动计划，为切实保证每位实验教师都能进入角色，并有针对性地研究，我们继续落实了子课题的研究。每位教师都能根据本班实际，确定研究内容，这样保证了实验工作的有效开展。

二、遵循实验程序，切实抓好实验过程管理

1、对新一阶段建构的“小学生综合素质评价研究实施方案“，我们认真组织教师学习，并加以解读、指导，切实在评价过程中达成实效性评价的研究效果。

2、坚持随记（研究日志）。要求每位实验教师根据班级的典型案例，做认真调查分析，并撰写研究日志，案例分析等，这样使评价研究不断产生新飞跃。

3、抓好评价各环节。重视多元评价方式、评价班会的探讨研究，让教师评、家长评、同学评、学生自评，产生亲和力，达成自我管理效应。我们先后举办“评价班会现场会”，各科评价课堂展示会。系统落实了教师课堂评价的方式。做到教师课堂评价突出激励性。

具体落实用激励语言评价，下发教师课堂激励评价用语。指导教师使用通过“板面打优”、“贴成就星”、“发奖励卡”评价等。不断激发学生学习热情。

4、把灵活多样的评价方式融入到教育教学始终，融入到学生成长全过程。学校有计划地组织开展评价研究活动。选择了观察、访谈、调查问卷，深入课堂等了解掌握实验效果，同时也通过课堂的即时评价、多累竞赛、展示、测评等，以对实验教师形成了正确的导向。

三、认真总结研究经验，提升“学生综合素质评价研究”实验水平

在试验中，我们主要采取行动研究法，通过不断学习，用理论指导实践，切保实验研究已理论为支撑。为切实保障实验效果，我们课题组的同志，根据实验要求，认真总结经验，不断提炼、分析、透视课题研究的新观点。主持人张绍健同志在大石桥市教育科研会上做了关于 “科研课题转换”的学术交流。

综上，在《学生综合素质评价研究》中，我们通过不断调查、调整、反思，不断将实验研究引向纵深发展，现已取得可喜的成果

1、我们本着“以人为本的理念，着眼于学生可持续发展”的指导思想，经小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级过一年的课题研究，探索拓宽了对学生的评价内容、评价途径、评价的工具，增强了评价的信度和效度，形成了一套可操作性的《学生综合素质评价方案》。包括《成长星评价表》、《月总结回顾表》、《期中总结回顾表》、《学期总结回顾表》、《和爸爸妈妈一起做表》、《十星评价表》、《评价小组记录表》、《合格学生认定表》、《新三好学生评比表》和构成一个完整的可行性的“学生综合素质评价”管理体系。

2、实施《小脚丫足迹成长材料袋》以成为我们关注学生综合素质发展的一个重大举措。通过《小脚丫足迹成长材料袋》的实施，展现学生的成长与进步，描述学生学习过程与方法，反映学生学习态度与情感，以此呈现出对学生全程全面的评价。它与传统的评价最大不同，就是学生完全自主选择档案内容，对不满意作品，可以重来，通过材料袋少了同学间的横向

比较，让学生和自己的昨天比，和自己的过去比，通过《小脚丫足迹成长材料袋》让学生感受自己的进步。哪怕是微小的进步都会使学生产生自信和成就感。

以此让学生学会以欣赏的目光看待自己的进步，以虚心的态度对待自己的不足，以务实的精神设计自己的未来。《小脚丫足迹成长材料袋》是我们“学生综合素质评价”研究的一个精品，也是我们管理学生的一个特色。

经过一个学年的实验，让我们收获很多。学生德、智、体、美素质全面发展，教师研究能力普遍提高。一个“规范管理学生的模式”已经形成。但在实践中，我们仍有困惑，如何能把评价变为常规活动，是我们今后要深入研究的问题。我们有决心、有信心、锲而不舍，努力探求，我相信“学生综合素质评价研究”一定能硕果累累。

第三篇：浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价

丰润区常庄乡金庄小学杨秀英

全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价,不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。几年来对小学生综合素质评价工作使我感受颇多，下面，谈谈我的个人看法。

学生素质综合评价是个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。综合评价过程中要注意以下几点：

一、评价内容要全面

新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是100分。

二、评价形式要多样

《课标》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩……一句赞赏、加上几分，让学生高兴很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

三、评价要有实效性

以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。我班有个学生语文基础很差，在一节语文课上学习《回乡偶书》这首诗时，我叫到他读时，不是读错音，就是不认识字，一节课下来，其他学生大部分都能流利地背诵，只有他一人连读都读不下来，于是我针对这个孩子的情况，降低对他的要求，要求会背的课文，他能读就和别人一样获得一颗红星，在老师的鼓励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，学习成绩有了明显的提高。

四、评价要有可操作性

评价作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。全班分成若干小组，小组长管理、记录组员表现情况，班长管理、记录组长表现情况，可以用小红花、小粘贴等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。在整个操作过程中，基本上是由学生自主管理，教师主要是督促、指导作用。整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理，自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担。总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！

第四篇：小学生综合素质评价

小学生综合素质评价

一、前提背景

小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，为了贯彻落实全县《关于深化教育教学改革的意见》，如何保证每一位学生都能够达到最低限度的学习水平，保证教育活动能够充分的适应每一位学生的需要与兴趣，又能够充分的发挥他们的个性，如何使学生要达成的目标明晰可见，并且让学生自己也能够清楚的了解“已经能够做到什么，还有哪些尚未达成”。建立全新的学生综合素质评价制度势在必行。

二、组织过程

结合我校实际情况，我们构建了以学生个体为评价对象，努力做到对每一名学生有比较全面、客观的评价，以促进学生的个性发展与全面和谐发展相统一的学生素质评价标准。

1.成立组织机构：

（1）校评定工作委员会

主 任：郭晓菲

副主任：刘 艳 魏雪晶 郑 琳

成 员：王丹丹 李宏霞 常 虹 石宇才

职 责：制定《绥棱县第五小学小学生综合素质评价方案》，指导学校开展评定工作，监察调控评定过程，接受和处理各界人士的咨询与投诉，对评定过程中的违规行为进行调查和处理。

制定评定工作的实施细则与具体程序；认定评定小组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果；监控评定过程。

（2）教师评定小组

组成人员：由班主任和科任教师组成，评定人员给学生授课时间原则上不少于一年，评定小组成员不得少于五人。

职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。（3）学生会评定小组

组成人员：由各班级学生会人员组成。职责：对本班级学生的综合素质进行评定。

2.健全相关制度

（1)公示制度。评定的内容、方法、程序及结果的运用等，应向学生及其家长做出明确的解释并公示。学生综合素质评定获得“优”等级的名单应在学生所在班级公布，被评为其它等级的学生可向班主任查询。

（2）申诉制度。对评定结果有异议者，可向评定委员会提出申诉和举报，评定工作委员会应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。

（3）诚信制度。为工作人员建立诚信记录，如在评定过程中出现弄虚作假的行为，应予以记载，并在教师或学生的德育评价中给予适当扣分。

（4）监控制度。评定委员会要全面了解有关评定工作的信息，及时纠正评定工作中出现的问题并提出改进建议。每年的终结性评定工作结束后应认真进行质量分析并撰写工作汇报。

3.实施原则

在实施小学生综合素质评价过程中，坚持以下原则：

（1）多元性原则。从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面比较全面、客观地评价每一名学生的综合素质发展水平。

（2）过程性原则。使用中注重评价过程，让评价成为对学生的重要教育活动，引导学生在日常学习生活中规范自己的习惯与言行，注意自身综合素质的提高。

（3）多向性原则。由教师、学生、家长共同参与评价，进行多向、充分的信息交流，使评价结果更加客观。

三、操作过程

（一）建立评价标准

综合素质评价应从德、智、体、美、劳等多方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。

1.日常性评价

教师评定小组成员和学生会评定小组成员在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。

（1）即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等）及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。

（2）成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，学生会、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。

（3）学业考试。考试是一种有效的评价方式，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等形式测试，允许学生进行二次考试。纸笔测验可采取闭卷考试、开卷考试或开闭卷结合考试等不同形式。

（4）实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。

2.阶段性评价

教师评定小组和学生会评定小组以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价。其中，教师评定小组的评价占80%，学生会评定小组的评价占20%。最后，教师要善于搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习生活情况。阶段性评价的结果填入《小学生综合素质评价手册》。

3.终结性评价

终结性评价由教师评定小组进行，要在学生毕业离校前完成。评定时以学生阶段性的综合素质评定结果为依据，计算出所有阶段性评价的平均分值作为终结性评价结果，记入《小学生综合素质评价手册》和《 》，并上报教育局审验。

（三）评价结果 1.评价结果的呈现

（1）等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素质等级的确定应十分认真、慎重，评定为“不合格”的学生应经评定委员会审核。

（2）质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的个性、特长和潜能。评语应采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。

2.评价结果的运用

（1）综合素质评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长作出明确的解释并公示。评定结果只公示“优”等级，其余等级通知学生本人及其家长。如有异议，由评定委员会进行调查与处理。最后，学生和家长要在《小学生综合素质评价手册》上签字。

（2）评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查，评定结果原则上不得更改，如果确实发现评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录以备审查。

（3）综合素质评定的结果既作为衡量学生是否达到合格毕业的标准，同时也成为学校诊断和改进教育教学工作的重要依据的组成部分。

四、取得的成效

1.实现了以德育为首的新理念

第五篇：浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价

杜桥中心学校：唐秀敏

《基础教育课程改革纲要》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

小学生综合素质的培养要求教育者要用开放多元的眼光看待世界，为学生充分展示生命的本真提供舞台。小学生综合素质评价是一个多元素，多方位的，是一个动态发展的过程。教师应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,善于发现学生各自的优势智能领域。

小学生综合素质评价改革是一个较大工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进。在对小学生综合评价的过程中要力持做到：

第一，教师要掌握评价的原则，价出特点。对学生评价的标准，最根本的要根据党的教育方针和小学生守则来作参照来衡量每一个学生。综合性评价的重点应放在思想品德和学习态度上，学生自身的基础条件不同，发展快慢不同，所以评价的内容也就因人而异，切忌评价的内容千人一面，如流水作业，空话连篇，这样《小学生综合素质发展评价手册》就没有任何意义和作用。

第二，要对学生进行多方面调查，整体全面分析.填写《小学生综合素质发展评价手册》时，不要局限于学生的某一方面，要向家长、班干部、同学做认真细致的调查、研究。还要参考班级量化考核的各项内容如：课上课下是否遵守纪律、参加公益活动和家务劳动的积极性高不高、个人卫生情况如何、考勤全不全等的记录，这样面对学生每次成绩的进步，参加活动的积极程度，辨别是非能力的提高等都要做到心中有数，全面分析一个学生，既要看他的思想认识，又要看他的作风行为；既要看他的学习态度、学习习惯，又要看他在各项活动中的表现；既要看他的优点，又要及时指正他的缺点，使之注意改正。要用发展的观点，恰当地去使用评价，因为恰如其分的表扬和批评可以调动学生各方面的积极性。

第三，对于学生的综合性评价要实事求是，是非分明.评价真实肯定，切忌一味传统极端的评价，比如：对优秀的学生的评价，固定的一套模式什么都好，黑的也说成白的，错的也是对的。而那些无关紧要的、模棱两可的评价更不能让学生正视自己的缺点，还有那些不褒不贬的赞扬，也不能激发学生奋发向上极力奋取的热情，评价还要戒掉其中的政治说教，比如：有些教师评价学生“热爱党，热爱社会主义，热爱祖国，……”等，这样抽象的，循规蹈矩的不具体的政治概括的术语，既不符合学生年龄的特征，学生和家长又不能正视自己。第四，对学生所作所为，在评价中要启发积极诱导，尤其是后面的评语要多表扬、鼓励，充分肯定学生的优点和进步，特别是对后进生，要善于指出其优点和良好品质的萌芽，促使学生发扬自身的积极因素来克服消极因素，评语还要多启发，多诱导，适当指出缺点的同时注意着眼于引导，对缺点要具体分析，指出缺点还要注意方式和语气，并寄予满腔的热情，相信学生能克服。

第五，对家长的回音，教师要积极研究采纳好的建议，这是家长与教师之间最明确最直接的沟通，也是针对每一个学生采取的什么样教育方法较好的途径。

总之，小学生综合素质评价要坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。