3.走遍天下书为侣教案

第一篇：3.走遍天下书为侣教案

3、走遍天下书为侣

（第二课时）

教学目标：

1.把握课文主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，体会作者热爱书籍的情感。

2.掌握文中比喻和反问修辞手法的运用和作用。

3.能够结合自身读书经历练习用重点句式说话，背诵课文第7段。

教学重点：

整体把握文章主要内容，体会作者热爱书籍的情感。

教学难点：

理解作者反复读一本书的原因和方法。

课前准备：

1.布置学生回顾自己曾经读过的一本书，想想自己的阅读经历与方法。

2.教师整理制作课件，展示一些重点句子及训练的句式。教学过程：

一、目标导学

通过初读课文，我们认识了本课的生字词，也大体了解了课文的主要内容。那么本节课我们一起来品味体会下作者选择一本书旅行的原因和她反复读一本书的方法。学习文中比喻、反问等修辞手法的运用，并能用重点句式说说自己的读书经历和方法。

二、问题导学

1.在1974年的世界儿童图书节上，英国著名女作家尤恩艾肯，她作了热情洋溢的献辞，在献辞中，她做了一个有趣的假设：如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

尤恩艾肯，她选了一本书，并且以此作为献辞的题目，那就是——生：走遍天下书为侣！

2.1）独自驾舟旅行，作者为什么选择一本书陪伴自己？（作者把书当作自己的朋友，自己的家。不论朋友见了多少次面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西，说明一本书可以常读常新，读而不厌。）

2）她的表达有什么特点？运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？（反问与比喻的修辞手法）

比喻：1）你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。反问：1）这有什么关系呢？——这没关系。

2）你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因 为熟悉家中的一切就弃家而去吧？——

你绝不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们，你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去。

反问：增强语气，起强调作用。

3.作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，那么她是怎么读的呢？（我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。）4.作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是怎么样的？（首先„„然后„„最后„„）

比喻：1）这真像与另一个人同船而行。

（与题目相呼应。）

2）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。故地：老的，旧的，原来的。

5.她也在这样的读书过程中总结了一些方法。我们也来看看作者具体是怎样读书的?（内容思考——品味欣赏——寻找新知——总结收获——产生共鸣）

三、拓展导学

如果你也面临和作者一样的假设问题，你又会选择什么呢？请同学们分组讨论交流。

四、反馈导学

1.我们也用“首先......然后......最后......”的句式说一说自己的读书方式吧!2.在作者眼中“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”那么在你的眼中呢？我们也来用这样的句式说话！一本你喜爱的书就是„„，也是„„

五、板书设计

3.走遍天下书为侣

理由：常读常新

方法：内容思考——品味欣赏——寻找新知——总结收获——产生共鸣

六、作业设计 1.练习册第3课 2.积累读书格言 3.背诵课文第7段

第二篇：《走遍天下书为侣》教案

《走遍天下书为侣》教案设计

设计理念】

书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。【教学目标】

１、认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

３、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。４、阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。【教学重点】

把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。【教学难点】

理解反复读一本书的原因和方法。【课时安排】 ２课时。【课前准备】

１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。２、把相关的句子制作成课件。【教学过程】第一课时

一、漫谈引入，激趣导入

１、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。２、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”

请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。）

３、这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安•艾肯。)这是她在１９７４年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。

从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。４、朗读课题，解读课题：

⑴谁愿意来读课题？指名读，齐读：（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！╱你的声音里透出了疑问。╱你用

《走遍天下书为侣》教案设计

饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准。“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）

⑵读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？ 预测：

作者为什么要走遍天下书为侣？ 怎样与书作伴侣？ 与书为侣有什么感受？

二、初步感知，了解内容

１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）２、反复朗读难读的段落：（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）

３、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。４、引导学生概括课文内容。

从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。

三、读书交流，探究体验 １、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。

（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）２、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。（学生自由发言，教师随机点评。）

３、书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢？

首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历…… ⑴自由练习读。

⑵找出对你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？ ⑶全班交流：

你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。

你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

①用自己的话说说这句话的意思。

②对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。

你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

①理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）②把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：

《走遍天下书为侣》教案设计

（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）

（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。）

（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）③作者还把书当作什么？(一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。)一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。指名读，读了这句话，你又有什么感受？（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）⑷朗读体会：

你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

①反复读：引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

②仿写：书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”来说一说。

读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。在课文学习的基础上，引导学生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受爱书之情，明白读书的意义，增强读书的兴趣。４、创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。

采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。

四、复习生字，活用新词

１、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。

２、挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。

五、置留问题，布置作业 １、走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友呢？怎样去阅读呢？下节课我们继续学习。２、整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有见到朋友般的感觉。

３、有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。【板书设计】

３、走遍天下书为侣

书

朋友

伴侣

家

第三篇：走遍天下书为侣教案

《走遍天下书为侣》教学设计

五里屯小学

沈丽娜

教材解读：

本文从一个全新的角度提出了将一本书读精－-”一遍又一遍地读”。作者以独自驾舟环绕世界旅行，只有选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。然后继续假设，列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。

三维目标：

1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

2、情感目标：把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

3、能力目标：认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.过程方法：

理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.情感态度价值观：

感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

教学准备：

整理部分读书名言与读书方法

教学重难点

重点：把握主要内容，体会作者的情感。难点：理解反复读一本书的原因和方法。走遍天下书为侣板书设计 · 朋友

家

故地

第一课时

一、课前投入

1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.（谈话导课）2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)3.用自己的话说说课题的意思.二、课上质疑

1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.2.指名分自然段读课文，正音.3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.（默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么）

三、课中研讨

1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.3.课件出示关键句子： a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.” b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个!’” c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”

把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.（出示关键句子：“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个!’”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”）

四、课后实践

通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

[设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。]

第四篇：《走遍天下书为侣》教案

3、走遍天下书为侣

学习目标

1.认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。3.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。教学过程 课前准备 1.生字词卡片。

2.抄有重点词句的小黑板。第一课时

谈话导入，激发兴趣

1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”。2.齐读课题.释题。(侣：伴侣。)3.用自己的话说说课题的意思。朗读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。2.指名分自然段读课文，正音。

3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注。再读课文.理清层次

1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。

2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么。3.课件出示关键句子：

a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”

b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个!’” c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”

把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受。(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。)4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。

5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。

第二课时

激趣读文，深入感悟 1.朗读课文第1～6自然段。

2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么? 3.联系实际交流作者读书的方法。用上“首先……然后……最后……”说一说。

4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么? 5.有感情地朗读最后一个自然段。积累运用，升华认识

1.画出自己喜欢的段落多读几遍。试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。

2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流。拓展活动

1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来。2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。布置作业

1.背诵第7自然段。2.抄写生字词。3.完成课后“小练笔”。

第五篇：走遍天下书为侣教案

《走遍天下书为侣》教学案例

一、“有效问题”的提出有助于学生对课文的理解、感悟和延伸

《走遍天下书为侣》是九年义务教育第九册中的第三课。一上课王老师就利用轻松的谈话导入方式给学生抛出了第一个问题“同学们，„„如果让你独自环绕世界旅行，而且只能带一样供自己娱乐的东西，你会选择什么呢？为什么？”学生纷纷举手回答，并阐述自己的理由。大部分学生提到了“书”，于是老师板书出了课题“走遍天下书为侣”。（这一问题的提出，一方面迅速集中了学生的注意力，一方面又调动了学生的学习兴趣，另一方面也为学生对本课的理解埋下了一个伏笔。这一问属于“有效提问”。）

然后，让学生读课文，在学生读完课文之后，王老师提出的第二个问题就是：“作者为什么会把书当作伴侣，他是如何读书的呢？”学生根据刚才读到的课文的内容，纷纷回答了这个问题“书就像朋友，就像家„„”，“一遍又一遍地读，首先„„然后„„还会„„最后„„”（这个问题的提出，既有助于学生对课文题目的理解，也有助于学生对课文内容的理解，同时也让学生掌握了一种读书方法。这也属于“有效提问”。）

„„

在课文结束时，王老师给学生抛出了最后一个问题“谈谈你对书的认识及今后该如何地去读书？”学生的回答有浅有深，有简单有复杂，有照本宣科，有发挥想象。（这一问题的设计，是建立在学生通过学习本课，对书的重要性和读书方法有了一定的了解的基础上提出的，是需要学生经过回顾、思考、想象才能够回答完整，回答合理的，同时也给学生提供了一个大家相互交流、相互借鉴的一个平台，效果是不言而语了。）

二、“无效问题”的提出虽然能够活跃一下课堂气氛，但实质上是在浪费宝贵时间

还以王老师讲授的《走遍天下书为侣》为例，在本课中我觉得有几个问题属于无效提问。其一，师为了给学生解释清楚作者把书比作“朋友”、“家”而提出的问题：“你愿意见到你以前的朋友吗？”，“你会舍弃你熟悉的家吗？”学生的回答是不约而同“愿意”、“非常愿意”，“不会舍弃”、“家怎么能舍弃呢”。这些学生不经大脑思考，脱口就可以回答出的问题，实在属于毫无价值的问题。其二，师在让学生了解作者对书的喜爱和读书方法后，随口提出了一个问题：“你们喜欢读书吗？”“喜欢”学生异口同声地回答，这也是一个不经大脑，附和老师的问话而作出的一个回答。还有“书为什么要一遍一遍地读？”等问题。

一节课只有短短的四十分钟，我们要检查昨天的作业，我们要组织学生纪律，我们要进行课前导入，我们还要让学生自己阅读等这都需要时间，如果我们在讲授的过程中，不能把握好知识点，不能提出“有效问题”，让学生去思考，而是信口开河，张嘴就一个问题，让学生随口回答地在浪费时间，那么这课堂也就不能称之为“课堂”，就应该改为“屠宰场”了，因为它无形中会浇灭孩子们智慧的火花，它无时不刻地屠杀着孩子们美好的灵魂和青春。

话虽严重了一点，但这的确应该引起我们老师的高度重视。教育工作实质上也是一种劳动，课堂上的“有效提问”就是一种“有效劳动”，“无效提问”也就是一种“无效劳动”，“无效劳动”是收获不了成果的。如何才能实施“有效提问”？这需要老师们认真研究教材，把握课文的重点、难点、知识点，巧妙设问引领学生积极思考，大胆想象，积极回答，并且改掉自己不良的随口发问的习惯，这样，教师的劳动都会成为“有效劳动”，都能收获到丰硕的成果。

所以说“课堂提问应取‘大’而舍‘小’”。