以杜郎口中学为例探讨学生怎样由被动学习向主动学习转变(10生教童丹丹26号)

第一篇：以杜郎口中学为例探讨学生怎样由被动学习向主动学习转变(10生教童丹丹26号)

以杜郎口中学为例探讨学生怎样由被动学习向主动学习转变

摘要：因为我们的教学模式很大程度上还依赖于传统教学，使学生懒于思考，很大程度被动的学习，学习效率低下，学生缺乏创造力。尽管我们进行了课改，但效果甚微。而杜郎口中学却取得了成功，我们就以杜郎口中学为例，探讨学生是如何主动学习的。面对我们目前的教育现状，我们结合现状走自己的教育之路。我们的教育又带给我们哪些反思。

关键词：传统教育、杜郎口中学、教育现状、教育反思

一、传统教育及其影响

我们的教育模式依然摆脱不了传统教育，而什么是传统教育，它的授课方式又是怎样？

传统教育是与现代教育相对的教育流派，指德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。是以知识为本位的教学，知识是第一位的，知识的价值是本位的，而情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。

在课堂上，学生更注重外在的学习动机，更注重教师的赞赏与奖励。传统的一节课是在教师的主持下，从头到尾，全体学生同时考虑相同的问题。注重教师的精讲细授，由老师统一出题，学生学习效率低下。教师一味的讲授灌输，掌握课堂的话语权，课堂成了“一言堂”，学生成了局外人。教师不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，学生严重地被物化，而不是被人化。简单说，学生学知识遭遇障碍，千山万水欲达无望，更别说造就人格个性发展了。

我们要知道，学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。我们应该知道，教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。

学生应该由接受知识的容变为有自主人格的人，由对知识的背记变为规律的总结，让学生成为课堂的主人。而传统的授课，使学生懒于思考，很大程度被动的学习。

二、我们应该如何改变学生被动学习的现状？以杜郎口中学为例，看看他们的学生是如何学习的？

(一)杜郎口中学简介

杜郎口中学始建于1968年11 月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。学校先后被评为“聊城市教学示范学校’”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。中国教育学会常务副会长郭振有称杜郎口中学为“课堂模式的革命性变革，教育创新的原创性典范，素质教育的希望之路。” 到目前为止，杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达40万人次。

杜郎口中学为什么会取得如此巨大的成绩？这要归功于它们的教学措施。

（二）教学措施

杜郎口中学采用“三三六”自主学习模式。所谓“三三六”自主学习模式：即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、合作分组、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

（三）具体措施

“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”。学校为了适应学生的发展，促进学生的发展，在具体的实施过程中：

1.撤掉讲台、2.小组对桌： 取消插秧式课桌排对桌而坐，合作学习、3.多块黑板： 前黑板、后黑板、走的展示，学生基本上能够

廊黑板，通过黑板上当堂完成作业，并且放，变成小组为单位，经过教师和学生互批，做到了学习的及时反馈，知识的及时强化与巩固，增强了学生之间相互交流的作用、4.把空间还给学生： 课堂的绝大部分时间极少的时间进行点拨。“10+35”（教师讲解少大于35分钟），或者不讲），充分引导学生，留给学生，老师仅用这种特色教学叫做于10分钟，学生活动“0+45”（教师基本营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。凡知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生的首席。充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。

5.特色课型：

预习、展示、反馈，构成了杜郎口特有的课堂教学结构。

（1）预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。做到没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直

1、接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是：○师生共同明确预习目标；

2、教师提出预习要求和预习方法；○

3、教师出示预习提纲，做好预习指导；○

4、学生搜集各种信息，做好双色笔记；○

5、小组反馈预习疑难，师生共同解○决。把预习提高到前所未有的重要地位，并演变成一个独立的教学环节，单独占用课时。预习也是在小组中合作实施的，凝结了小组智慧的结晶，学生的学是学会的，不是讲会的。抓好预习环节，就会节约出老师讲的过程中很多“无效时间”，增大课堂容量。发放统一的辅导资料，预习教案，让学生知道如何看书和做练习。学生在预习教案的指导下，就能明确目标任务，通过老师归纳的重点和难点，掌握学习的方式方法。做预习笔记，简单的梳理知识体系，对教材首先有一个初步了解，发现一些问题，完成第一次的学习。

学生的预习其实是在老师的控制和引导下实现的，学习就是创造的过程，教师的引导永远都是关键。

（2）展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备，我们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈，展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。

（3）反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。老师引导学生讨论，教师只做评定，补充更正。由学生针对自己对知识的掌握情况，自己查找资料，总结归纳。

三、我们所面临的教育现状

在这里我们只介绍了杜郎口中学的一小部分，可我们已经看到他们的学生是如何做到主动学习的，他们的师生是如何互动学习的。

我们也知道，杜郎口中心取得这样显著的教学成效也走了很长一段路，我们要达到他们的教学目标也是不现实的。但是，我们可以选择性采纳他们的教学措施，结合我们的教育现状，走一条创新性的路子来达到学生主动学习的目的。

在课堂上，我们一定要尝试给学生充满疑问的情境。让学生主动发现问题，主动解决问题，这样才能打破学生固有的思维模式，使课堂更具开放性、高效性，才能让学生充分享受学习。

教师处于外显位置，是知识的占有者与传播者，学生处于隐蔽位置，是教学过程的“听众”和“观众”。[1]所以学生要正确处理和老师的这种关系。学生要学会摆脱对老师的依赖、盲从的心理，努力依靠自己的力量，在老师的指导之下进行有效的学习，从而真正解放学生的心灵。

四、我们对教育的反思

到底是什么束缚着我们的手脚？也许是观念。不能怪环境，更不能怪学生，教改的环境靠教师创造。当然，在课堂上，我们要给孩子一些关注：关注学生是如何想的，让他们看到真实的自己；关注学生是如何说的，让他们对自己的发言进行思考；关注学生是如何做的，让他们品味到成功的乐趣。更要想方设法让学生动起来，不但让孩子在课堂上动，还要在课外动。要鼓励外在的动，还要引发心灵的动，动意味着进步，动意味着成长，意味着生命活力的释放。

教育是一个系统工程，总体工程。我们既要坚定学习这些理念的决心，又要因地制宜的走稳我们自己的道路。

参考文献：

[1]汪忠.新编生物学教学论[M].华东大学出版社.2006.44