14 六下 卖火柴的小女孩 第二课时 教案5篇

第一篇：14 六下 卖火柴的小女孩 第二课时 教案

14.卖火柴的小女孩

第二课时

教学目标

1．感情朗读课文，了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。

2．引导学生了解童话的特点，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学重难点

1．了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。

2．感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。教学过程

课前经典诵读

出示小诗《你别问，这是为什么》

一、复习导入，感受可怜

1．这节课，我们继续学习第14课——《卖火柴的小女孩》，这是一篇童话，谁来说说这篇童话主要讲了一个什么故事？(指名回答)2．通过上节课的学习，我们也认识了这个可怜的小女孩。

师：大年夜应该是团圆幸福的，小女孩却——（出示课件：只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。）

师：本来她应该得到人们的同情和帮助，但是——（出示课件：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。）

师：本来家是最温暖的港湾，可是——（出示课件：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。）

二、幻象的美丽与现实的苦难

过渡：没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。小女孩每次擦火柴都看到了什么？ 1．出示自主合作学习提示：

（1）默读第5—10自然段，思考：小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？划出来，并标上序号。

（2）选择自己感受最深的一处反复品读，做上批注，并通过朗读读出感受。（3）小组交流，然后选择大家感受最深的一处进行汇报。2．学生按要求学习。3．小组交流。4．学生反馈。

小女孩一共5次擦燃火柴，在幻想中不仅看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，最重要的是，她还看见了唯一疼爱她的奶奶。5．和学生一起学习第一次幻想。

第一次幻象——火炉

①生交流感受。②师相机点评并指导朗读。

其他小组有补充吗？

通过你的朗读让我们分享小女孩这一刻的温暖吧。是啊，她渴望火炉正是她的现实需求，多么合理的想象啊！我们把这种想象中的景象叫做幻象（板书）丰富的想象是童话最主要的特点。

③师：幻象中，小女孩是多么幸福啊！但是——火柴灭了，火炉不见了，……

出示：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了火柴梗。小女孩一下子从美妙的幻境跌到残酷的现实面前（板书：现实残酷）而这种描写幻想或想象中的景象的表达方法叫做虚写，（板书）而写现实的情景叫实写。（板书）

师：幻想太美好了，读——

而现实太残酷了，读——

④小结：小女孩美好的幻象就像这熄灭的火柴一样破灭了。这样虚实结合，更让我们感受到小女孩的可怜。6．小组合作学习其他四次。

第二次幻象——烤鹅

①生交流感受。②师相机点评并指导朗读。③比较句子：

出示句子：亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。一只烤鹅从盘子里跳下来，一直向这个穷苦的小女孩走来。

亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

你更喜欢哪一句，为什么？（生交流）

师小结：是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饥饿。这就是童话语言之妙呀，生动优美，奇特又夸张，多么富有童话趣味！能读出这种味道吗？练习练习。

出示句子：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

指名读，齐读。

④师：美好的时光总是那么短暂，火柴又灭了——

出示句子：火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。

小结：现实就像这堵墙一样冷酷无情，让我们再次感受到了小女孩的可怜。第三次幻象——圣诞树

①生交流感受。②师相机点评并指导朗读。

师：这么美的圣诞树那是怎么个大，怎么个美呢？用你的朗读让我们感受到吧。

③为什么看到了圣诞树呢？（西方的圣诞节就相当于我们过新年，这是一个万家团圆的日子呀！）

④师：但希望越大，失望也越大。小女孩也只能眼睁睁地看着烛光—— 出示句子：只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

小结：美好的幻象就像这天空划过的一颗流星，转瞬即逝。第四次、第五次幻象——奶奶

①生交流感受。②师相机点评并指导朗读。

师：是啊，美好的时光，一次又一次消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。

出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

（评价：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？

我听出来了，你关注到了“啊”、“吧”这两个语气词，读出来的感觉又不一样了。）

③所以，为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。

出示句子：

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

她赶紧擦着了一大把火柴。

读读前后两次擦火柴，你从这不同中体会到什么。

师结合板书小结。（从不敢到敢，从一根到一把，感情一次比一次强烈，比起温暖、食物、快乐，她更渴望的是见到奶奶，更渴望亲人的关爱，所以她已经不顾一切了。）

7．小结：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想后，小女孩的面前仍然是那堵又厚又冷的墙。实写与虚写交替进行，美好的幻象与残酷的现实更迭出现，层层递进，是这个凄美的故事最打动人心的地方，也让小女孩可怜的形象深深地烙印在我们的心中。

三、生存的痛苦与死亡的快乐

1．作者把最美好的祝福给了小女孩最后的幻想，此时她是幸福到了极点，3 我们体会着这种幸福，放开声音来读一读！（生齐读）

出示句子：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

2．情景朗读。师：（配乐）可是，第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着那把烧过了的火柴梗。那暖暖的火炉没有了（擦板书：火炉），喷香的烤鹅是幻影（擦板书：烤鹅），美丽的圣诞树也不见了（擦板书：圣诞树），奶奶（擦板书：奶奶）也走了，小女孩所有幸福的幻想都破灭了，她带着微笑，死去了。

3．孩子们，有什么想说的？（学生交流）

相机点评：是啊，在当时的社会现实中，穷人只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。小女孩只有死了，才能摆脱现实的残酷，多么悲惨的命运啊！而生活在幸福中的我们，又有什么理由不好好珍惜、不懂得感恩呢？

三、对比结尾，了解安徒生童话的特点

理解两个“幸福” 孩子们，作者结尾这样写道——

出示句子：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

这里面有一个值得我们思考的词反复出现了两次，你发现了吗？（“幸福”）那你是怎么理解这两个“幸福”的？

（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）

四、拓展阅读，布置作业

1．推荐阅读

安徒生一生写下了168篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。老师希望同学们像今天一样再用心去阅读《安徒生童话》。

2．课前我们读了刘倩倩写的小诗《你别问，这是为什么》，你也愿意拿起笔来，写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”吗？（有时间就课内分享一两人）卖火柴的小女孩

可怜

幻象美丽（虚写）现实残酷（实写）

火炉 寒冷 烤鹅 饥饿 圣诞树 没快乐 奶奶 没人疼

第二篇：卖火柴的小女孩第二课时教案

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

教学目标

1．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

2．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。3．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学重难点

1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学过程

一、深入品读，感受女孩的悲惨命运

1．自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。

2．以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）

现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。

3．选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。

二、围绕中心，提出疑问

1．在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。

2．出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去

学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？

两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？

三、感情朗读，体会“幸福”

1．她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出来。

2．学生汇报，教师板书：大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

3．观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。

4．选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。

四、感情朗读，体会现实

1．火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。

出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。2．交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。

3．比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷 4．配乐有感情地朗读最后两段。

五、总结写法与读法

1．在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）

2．这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）

六、拓展延伸

1．读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。

2．课外阅读安徒生的其他童话作品。

安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？ 板书设计：

卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）美好的幻觉

残酷的现实

命运悲惨

《卖火柴的小女孩》第二课时说课设计

一、说教材

《卖火柴的小女孩》是义务教育人教社教材小学语文第十二册第五单元的第一篇课文。本课是一则童话，写于1845年，是丹麦着名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶

二、说学生

从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生“两极”分化比较严重，相当部分男生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。

二、说教学目标

《语文课程标准》中提到倡导学生的经历、感受、体验学生学习的过程，尊重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标：

1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。

3、培养学生的想象能力，基于现实合理想象进行片段练习。

三、说教学重、难点

《课标》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。根据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。

与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。

四、说学法分析

《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我准备让学生采用以下几种学法：

合作学习法——涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。

交流讨论法——相互交流自己的感受和看法，学习他人的学习方法。质疑探讨法——通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培养学生提出问题和解决问题的能力。

五、说教学策略

《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。

六、说教学过程

根据我在本课所采用的教学策略，把教学过程分为以下几方面：

一、温故、感知；

二、理解、体会；

三、运用、讨论；

四、交流、强化；

五、对比、升华；

六、拓展延伸。

（一）温故、感知

阅读教学中各个环节都要特别重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用“假设”创设课文情境，激发学生情感，以一个简单的问题：“如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？”引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，然后让学生谈谈“如果你遇到小女孩，会为她做些什么？对她说些什么？”这样的引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。

（二）理解、体会

1、引导、授于学法

《课标》中提出：教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式，而六年级学生已经掌握了一些学习方法。因此，开课后，让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后让学生重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边读边思考：小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩为什么会看到这些？在教师的引导下，学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重点句子，体会感情。

在学生朗读和了解了课文这一部分内容的基础上，此时应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这时，抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢？”“为什么她又终于抽出了一根呢？”理解文中重点的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议读的情况。

3、小结学习方法

通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这部分的学习，老师和学生一起总结出刚才的学习方法：

一、默读课文，了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接着轻声读课文，搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物；

三、最后感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。

（三）运用讨论

《语文课程标准》基本理念中提到：语文教学应注重能力的培养，体现出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书能力的培养。于是，我让学生运用刚才总结的“默读、了解内容；轻读，体会含义；朗读，情感表达。这样的学习方法，小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。

（四）交流、强化

通过刚才学生的学习，让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报，抓住每一部分

重点词语、句子进行理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。

教师紧接着创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。

学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗？配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生静静的聆听，细细的品味，注意看小女孩的表情。

幻灯片播放结束后，学生抒发自己的情感，教师引导学生：如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？

学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。

这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生的情感体验。

（五）对比、升华

此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，于是，教师接着创设情景：此刻你想对谁说些什么？学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

阅读教学与习作训练的有机结合是当前教学的重点。因此，教学的最后一个环节我设计了一个延伸训练：以“假如卖火柴的小女孩来到我们的生活中”为线索续编故事，这样的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙点睛之效果。《卖火柴的小女孩》第二课时教学反思

[ 2009-5-19 19:04:00 | By: 小荣儿 ]

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推

荐

2009年5月15日，沈阳市小学语文初小衔接教研即评优课在沈阳市实验小学一部举行，我有幸参加此次比赛，做了《卖火柴的小女孩》第二课时教学。下面是我参加此次活动的一点思考。

一、设计意图

1.遵循《语文课程标准》的要求，强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，引导学生自渎自悟。

2.《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第五组的第一篇讲读课文，是以从阅读的内容想开去”为训练重点的第一篇文章。因此，我希望引领学生在仔细品读文章词句的基础上再联系作品的内涵想开去，使学生在获得文本本身的内容的同时，获得文字背后的信息，从而品出文章蕴含的情感，并掌握批注式阅读的方法，为初中语文学习打下良好的奠基。

二、本节亮点

（一）成功创设情境，带领学生走入文本。1.情境导入

良好的开端是成功的一半。崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生在欣赏《卖火柴的小女孩》配画歌

曲的同时，再以教师动情的语言描述，把学生引入到课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。

2.情境感悟

现在的孩子是蜜罐中长大的，他们中大多数不知道生活中还有“苦”，与文中小女孩的距离巨大，对于小女孩的痛苦和幸福的理解有很大难度。我在教学时创设了一定情境，帮助学生走进小女孩的内心世界。理解小女孩看到圣诞树时，把学生中的一人想象成“小女孩”，让他去接受大家的祝福，由此对小女孩的幸福感才有了切身的体会。

3.情境朗读

有感情的朗读是学生对课文理解的最好表达。要使学生的情感与文本靠近，我利用创设的情境，让学生想象自己就是那个饥寒交迫的小女孩，在她无比寒冷的时刻，送给她温暖的大火炉，想到自己不冷了，再把这种感觉用声音表达出来。课堂效果证明，这个设计很成功。

（二）批注阅读，带领学生深入文本。

一千个读者就会有一千个哈里波特，读文章要读出自己的感受。于是我告诉学生，读文章要细细地品，慢慢得读，读出文字背后的信息，品出文章蕴含的情感。可以把自己的感受写在那些词句的旁边。学生掌握了批注式阅读，一边读文，一边感悟，一边批注，在全班汇报交流的时候，纷纷说出了自己的独特感受。

（三）发挥想象，带领学生走出文本。

1.想象，填补文本空白。

本文是以从阅读的内容想开去为训练重点，为此，我在学生理

解文本词句的基础上让学生发挥想象，让他们想一想，小女孩还会告诉奶奶一些什么呢？没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方会有些什么？当小女孩站在你面前，你有什么祝福的话送给她？学生你一言我一语，争先恐后说出了自己的想法。

2.想象，拓展文本内容

美丽善良的小女孩在大年夜冻死了，这是一个多么悲惨的结局，学生对这个结局一定非常不满意，于是在课堂接近尾声之时，我让学生把自己想象成通话大师，为小女孩重新按排命运的结局。于是，我欣喜地看到，学生不仅学会了安徒生大胆合理的想象，而且他们的善良怜悯之心跃然纸上。有的同学写道好心的人把它收留，有的同学则让她的奶奶重返人间，还有的同学联系课文，让那个欺负她的小男孩向她道歉„„

（四）即时评价，带给学生无尽动力

在以往试教课堂上，我对学生的评价通常是是“好、对、很好、你真棒。”究竟好在哪里呢？学生不明白。教研员付老师多次提示我，评价应当具有针对性和导向性，学生才能够从教师的评价中受到启发，明确今后努力的方向，这正是即时评价的精髓。于是我不断的想，到底该怎样评价呢？在上这节课时，我细心听取学生的汇报或回答，抓住学生回答的要点，指出他的可取之处，同时对其存在的问题和不足也做出了明确的评价，结果收到了意想不到的效果，学生在思维的碰撞中产生新的思维火花，生成新的更有价值的因素，得到了教研员的高度赞扬。

三、不足之处

本节教学，我在新民市语文教研员的指导下做了充分的准备，但在实际施教过程中没能把教学按计划完成，存在不足之处。

1.表格的处理有些唐突。我刚刚把表格出示出来，就有好多学生迫不及待的举起了手，令我激动兴奋地忘了提要求，直接叫学生说自己的想法。好在，学生说的很好，符合我的设计意图。

2.课堂超时两分钟。学生改写结尾的作品让我感动，让我折服，让我想知道他们还有哪些奇妙的想法，于是忘了时间。应当见好就收，时间才刚刚好。

第三篇：卖火柴的小女孩[第二课时]

卖火柴的小女孩[第二课时]

教学目标：

1、读懂课文，理解虚幻的童话故事中所蕴涵的现实意义。

2、品读小女孩四次擦燃火柴的过程，体会小女孩的美丽心灵和黑暗现实之间的反差，激发学生对小女孩的同情。

3、通过对小女孩悲剧的解读，批判人与人之间隔膜、冷漠的社会现实，唤起学生对美好人性的追求。

教学过程：

一、触发情感，交流导入：

1、上节课同学们已经读过了《卖火柴的小女孩》这篇哀婉动人的童话。读过后，你有什么感受呢？请你用一句话来表达自已的感受。

2、听写：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

3、用字条出示这句话，学生校对。

4、齐读这句话后，教师引导学生品味语言，交流心得： 当你口中读着这句话，心里想着那位可怜的小女孩的时候，你是否觉得自己被一些字眼触动了，甚至是被这些字眼触痛了呢？ ．．．．板书：美丽幸福

二、品读析义、朗读悟情

（一）理解“美丽”

1、她曾经看到过哪些美丽的东西？请大家快速的浏览课文，在文中找出相关的段落读一读。

2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树

3、同学们，你是从哪些词句体会到，在小女孩的眼里这些东西的美丽的？请自由读课文有关的段落，并把能表现出“美丽”的词句划出来读一读。要读得有感情，有韵味哟！

A、这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”读出发自内心的感慨，赞美。）

B、她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。（火炉不见了，就连我们也觉得是那样的无奈、失望。）

C、肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。（“冒着香气”的烤鹅多诱人啊。）

D、令她惊奇的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。（神奇的烤鹅，美丽的幻想。）

E．这一回，她坐在美丽的圣诞树下。

F、这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

G、翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。小女孩向画片伸出手去。（教师指导读出惊叹的感情）

（二）理解“幸福”

1、再次深情地朗读听写的一句话。

2、从那些词句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？（板书：奶奶）请大家再从课文中的找找、划划。并把它读出来。

A、因为她那唯一疼她的奶奶活着……“唯一疼她”）

B、奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

C、“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹉，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”

（教师重点指导朗读：假如你就是卖火柴的小女孩，当你朝思暮想的奶奶出现在你的眼前时，你会怎样激动地叫一声奶奶？又会怎样祈求奶奶把你带走呢？自由读，范读，指名读，齐读。）

D、赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

E、奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。（天使、圣母、圣洁）

F、奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

G、这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角带着微笑。

（微笑不光是因为她见到了美丽的东西，更是因为她跟着奶奶一起度过了一个幸福的大年夜。）

三、点拨提升，拓展升华

一根火柴熄灭了，暖和的火炉不见了；一根火柴熄灭了，喷香的烤鹅不见了；一根火柴熄灭了，美丽的圣诞树不见了；一大把火柴又能燃烧多久呢？慈祥的奶奶又能去哪里寻找呢？（教师一边说，一边逐次擦去板书的大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）安徒生爷爷伤心地说：

谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟．．．．．

着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（重读“谁也不知道”）

1、你从“谁也不知道”这几个字中读懂了什么？

（人们对小女孩之死漠不关心。人们缺少爱心。人心太冷酷了……）

2、我们读过了这篇课文，还能说“谁也不知道吗”？现在你知道了什么？把你的想法对安徒生爷爷，对卖火柴的小姐姐说一说。

四、作业：

小练笔：小姐姐来到我身边

卖火柴的小女孩

大火炉

美丽：烤鹅

圣诞树

幸福：奶奶

1、教学重点：①从小女孩一次一次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。②从倒数第三个自然段中体会含义深刻的句子和作者的思想感情。

2、教学难点：①培养学生联系上下文的方法理解句子的能力②培养学生有感情地朗读课文，并体会文章内涵的能力。

教案的关键字：

1、导入新课、启发自学

2、自主探究、解决疑点

3、质疑问难、培养能力

4、总结全文、课外延伸

卖火柴的小女孩（第二课时）

一、教学目标：

知识点：

1、学习作者以现实生活为依据展开合理想象的写作方法。

2、用联系上下文的方法，抓住重点语句体会作者的思想感情。

能力点：

1、培养学生用联系上下文的方法理解句子的能力。

2、培养学生有感情地朗读课文，并在读中体会的能力。

思想教育渗透点：

理解课文的思想内容，激起对资本主义社会的贫苦儿童悲惨生活的同情。

二、教学重点：

1、从小女孩一次一次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2、从倒数第三个自然段中体会含义深刻的句子和作者的思想感情。

三、教学难点：

体会含义深刻的句子。

四、教学关键：

以课后思考练习二为主线。

五、教学方法：

体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教法。

六、学习方法：

体现学生自主探究，自主学习的方法。

七、教学思想：

减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，培养学生的创新能力。

八、教具准备：

微机软件

九、教学过程

1、导入新课，启发自学

（1）、复习课文第一段

上节课我们学习了课文的第一段，谁愿意说一下，通过上节课的学习，你都学会了哪些内容？

（2）、交代学习任务

这节课我们就围绕小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出问题自己解决问题的方法深入地学习，体会文章的思想内容。

2、自主探究，解决疑点

（1）、整体入手，提出问题

围绕小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些内容呢？

学生提出问题，教师选择重点有序地板书几个问题：

①、小女孩擦燃火柴的原因？

②、她看到了什么？

③、从小女孩看到的东西中体会到什么？

（2）、分段学习，解决问题

①、学习小女孩第一次擦燃火柴的段落。

a、自由读文，解决课前提出的三个问题。

b、理解“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”（体会小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗争过程。）

c、读中体会小女孩擦火柴时的犹豫不决，看到火炉时的高兴喜悦，火柴灭后的难过失望。②、学习小女孩第二次擦燃火柴的段落。

a、默读，解决课前提出的三个问题。

b、教师设疑：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。”这句话已经把小女孩看到的东西表达清楚了，为什么还要写“更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和*，摇摇摆摆地在地上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”这句话呢？

（体会作者想象的丰富性和合理性）

c、指导朗读“更妙的是......又厚又冷的墙。”

③、学习小女孩第三次擦燃火柴的段落。

a、出示画面，体会情境。

b、解决前面提出的三个问题。

c、指名读文，再现情境。

④、学习小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。

a、指名读文，解决三个问题。

b、分角色朗读体会小女孩的心理。

c、屏幕出示“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（体会资本主义制度的罪恶）

d、找出五次擦燃火柴的内在联系。

3、质疑问难，培养能力

①、轻声读最后一段。

②、学生质疑。

③、屏幕出示“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”（体会两个“幸福”的含义，激起学生对小女孩的同情）

4、总结全文，课外延伸

①、学生谈体会，用自己生活的美好和小女孩的悲惨遭遇作比较。②、教师总结全文，提出希望。

③、布置作业：写读后感《我和小女孩比童年》《小女孩来到我们中间》。

5、板书设计

7、卖火柴的小女孩

擦火柴美好幻象温暖食物欢乐疼爱幸福

大火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走

火柴灭悲惨现实寒冷饥饿孤独痛苦冻死

第一根第二根第三根第四根一大把

第四篇：卖火柴的小女孩教案9第二课时)

《卖火柴的小女孩》教学设计

【教学目标】

1、会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

【教学重点】

引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

【教学难点】

1、理解文中最后两个自然段中一些含义深刻的句子。

2、如何让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情景，感受

到小女孩的悲惨与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。

【教学过程】

第二课时

一、复习导入

课文讲述了一个怎样的故事？

二、体会虚实结合的写法

1、自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。

2．以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。

现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。

3．选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。

三、体会作者思想感情

1、卖火柴的小女孩生活是那样悲惨，她的幻想是那么美好！她的命运牵动着我们每一个人的心。请大家再读课文最后3个自然段，联系上文，提出你们认为值得讨论的问题。在小组内讨论。

预设：

“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”是个什么地方？这句话什么意思？

为什么小女孩死了，嘴角还带着微笑呢？

结尾用了两个幸福，小女孩死得那么惨，为什么还用“幸福”？

3、安徒生这位伟大的作家，有着博大的胸怀和善良仁慈的心，他

是多么希望像卖火柴的小女孩这样的穷人，能获得真正的幸福。

四、情感升华

同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局是这样的悲惨。这个故事深深打动了我们的心。有个叫刘倩倩的9岁的中国孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗。

1、自由读小诗，感知诗歌内容。

2、师生合作读，感受作者情感。

3、读了这首诗，你有什么感想？

五、总结写法

这个故事让每一个读者都深受感动。两百年过去了，安徒生作品这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我们心中。作者是如何写出如此令我们感动的童话的?

1、对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；

2、详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；

3、合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及。

梁静

恩格贝镇中心小学2014年4月1日

第五篇：《卖火柴的小女孩》第二课时说课稿

小学语文说课稿

——《卖火柴的小女孩》第二课时说课稿

一、说教材

《卖火柴的小女孩》是义务教育人教版小学语文第十二册第四单元的第一篇课文。本课是一则童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，重点写了卖火柴和擦火柴，本节课重点学习小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。

二、说学生

从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生“两极”分化比较严重，相当部分男生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。

二、说教学目标

1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。

3、培养学生的想象能力，基于现实合理想象进行片段练习。

三、说教学重、难点

本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。难点是理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情。

四、说学法

合作学习法——涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。

交流讨论法——相互交流自己的感受和看法，学习他人的学习方法。

质疑探讨法——通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培养学生提出问题和解决问题的能力。

五、说教法

教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形

式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。

六、说教学过程

根据我在本课所采用的教学策略，把教学过程分为以下几方面：

一、温故、感知；

二、理解、体会；

三、运用、讨论；

四、交流、强化；

五、拓展延伸。

（一）温故、感知

阅读教学中各个环节都要特别重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用“假设”创设课文情境，激发学生情感，以一个简单的问题：“如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？”引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，然后让学生谈谈“如果你遇到小女孩，会为她做些什么？对她说些什么？”这样的引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。

（二）理解、体会

1、引导、授于学法

让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后让学生重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边读边思考：小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩为什么会看到这些？在教师的引导下，学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重点句子，体会感情。

在学生朗读和了解了课文这一部分内容的基础上，此时应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这时，抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢？”“为什么她又终于抽出了一根呢？”理解文中重点的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议读的情况。

3、小结学习方法

通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这部分的学习，老师和学生一起总结出刚才的学习方法：

一、默读课文，了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接着轻声读课文，搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物；

三、最后感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。

（三）运用讨论

让学生运用刚才总结的“默读、了解内容；轻读，体会含义；朗读，情感表达。这样的学习方法，小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。

（四）交流、强化

通过刚才学生的学习，让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报，抓住每一部分

重点词语、句子进行理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。

学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗？如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？

学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。

这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生的情感体验。

（五）拓展、延伸

阅读教学与习作训练的有机结合是当前教学的重点。因此，教学的最后一个环节我设计了一个延伸训练：以“假如卖火柴的小女孩来到我们的生活中”为线索续编故事，这样的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙点睛之效果。