“整体识字”让学习变得简单而快乐! 李雪丽

第一篇：“整体识字”让学习变得简单而快乐! 李雪丽

“整体识字”让学习变得简单而快乐！

李雪丽

（桂平市逸夫实验小学

广西

桂平

537200）

生活在高科技发展的今天，人们可以轻而易举地从电视、电脑、报刊书籍等途径获取各类信息，小学生也不例外。现在的孩子，就算是刚入学的新生，识字率和识字量也不能与以往同日而语。所以，我们的识字教堂必须改革，再也不能一课一课地按部就班低效地教学了，而应依靠生活、依赖科技，扩充课堂容量、提高课堂效率，让学生在有限的时间里大量地识字，达到早日独立阅读的目的。

1.“整体识字”课是生活的。

著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育，教育即生活。”当生活成为学生学习的课堂时，就是为学生展开了一幅广阔的学习画卷，也为学生的后继自发学习安上了一台“永动机”。

所以，我们的一切教学，特别是识字教学，应该源于生活，回归生活。

如二年级下册第七单元的一节“整体识字”课的实录片断：

师：“这些生字，大家在生活中、课外阅读中见过吗？”

生1：“我在墨水瓶上的标签上看到过‘墨汁’这两个字

生2：“我在超市的特价区看到过‘价’字。”

生3：“我在学校果皮箱上见过‘箱’这个字。”

生4：“我在奶茶店看到“立顿红茶”中有 ‘顿’这个字。”

生5：“我在《伊索寓言》这本书的书名中学会了‘寓’字。”

可以预见，这些孩子在以后的生活中会比以住更加留意身边出现的文字，并努力认识它，以便于在课堂上和大家分享。

上课了，这是一年级7班的每周一节识字展示课。只见每个学生都拿出一叠小方块纸片，纸片上写着一些词语，如：果冻、蛋糕、薯片、芒果、榴连、精品论文参考文献灯笼椒„„原来，本周的主题是“我是超市识字小能手”。周末，孩子们在父母的带领下边逛超市边识字，回家后把自己感兴趣的事物写在纸片上，在星期一的识字展示课上展示并考一考同学。这样的识字活动每周都有且主题不同，有：“商店招牌我知道”、“我收集的商标”、“我喜爱的电视节目（人物）”、“课外阅读识字星”等。每次活动孩子们都很积极、很兴奋地拿出自己在生活中学到的字词卡来考同学，和同学一起分享。一年级的孩子们把学习汉字当作游戏，看作一件很快乐的事情。通过这一系列的活动下来，我们班的孩子一年的时间里在生活中、在课外阅读中认识了两千多生字，也养成了在生活中留意汉字、读汉字的习惯。这种观察力和自学力将会成为孩子们终生学习的能力，使他们终生受益。正如郭思乐教授所言：“儿童是天生的学习者。” “直接来源于人的生活和心灵的东西，要无比精妙和充满活力得多。”

2.“整体识字”课是生本的。

生本教育的核心价值是激发儿童的学习自觉。宗旨是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。”我理想中的整体识字课就应该是“先学后教、以学定教、全面依靠学生”的。

如二年级下册的一节整体识字课：

老师课前已经布置学生课前预习，老师一上课就让学生在四人小组内互相进行本单元的生字测试，然后由小组长把生字测试结果反馈给老师和全班同学。这时，老师对全班同学对生字掌握的情况有了大体上的了解：有多少同学没有完全掌握本单元的生字，难点又是集中在哪几个字上面。但这时老师并未急着教学生学习生字，而是让学生在小组内由获得满分的同学教没获得满分的同学读熟不会的生字，学生不会的生字再次达到最小值。老师这个时候才让学生说说现在还有哪个生字不会，再面向全班重点教识记这几个字。

这样的整体识字课是高效的，因为它首先尊重了学生自身的起点，让学生有成功体验，激发学生的学习自觉；而且这样的课堂依靠学生，全员参与——“学生能解决的让学生自己解决”；以学定教——学生已经会的不教、学生能学精品论文参考文献会的不教、学生不会的重点教。避免了教学中“一刀切”和“高耗低效”。

3.“整体识字”课是整体的。

接了一个新的班级，每位班主任总会有识记学生的压力，在短时间内把每位学生的姓名和本人对号入座可不是件轻松的事。在新接手一年级我总是记不清“黄俊皓”、“黄俊杰”、“黄俊超”这三个小朋友的名字，可是当他们三人都在一起时，我就都能叫准，这是什么原因呢？因为这是人类记忆的一个特点——联想记忆。由一个事物联系到另一事物。心理学研究表明，联想是记忆活动的基础，记忆的过程就是神经元之间的联系形成、巩固和恢复的过程。因此，尽可能地利用联系，形成联想，可有效地提高记忆能力。

如：学习了英语单词banana（香蕉）和yellow（黄色）后，一见到banana就会想起yellow，这就是联想记忆。而我们的汉语也是一样的，汉字只有放在语言环境中才有生命力。生字在句子中或者词语中出现要比单个出现更容易联想起来，更容易认出。所以我理想中的“整体识字”必须是整体的，它是在语言中识字、记字的。

如二年级下册第五单元的一节识字课：

老师出示包含生字的词语、句子并配以图片：

“黄鹂翠柳白鹭(lù)岸边停泊（bó）的小船

雷雨彩虹

地质

勘探队员

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

一条彩虹挂在天空。

要是你在野外迷了路，大自然有很多天然的指南针（zhēn）。

太阳是个忠（zhōng）实的向导。

北极星是一盏（zhǎn）指路灯。

枝叶的稠（chóu）稀也能帮助我们辨别方向。”

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学生在边观赏图片边读词读句，读的形式也多种多样，比赛读、小组读、个人读、展示读„„就这样读了好几遍后，再检查单个生字的掌握情况，就这样，孩子们在轻松愉快的氛围内学会了生字。“整体识字”让生字学习变得如此简单而快乐！

两年下来，学生在课内外学到了超出课本许多的汉字，二年级，他们已经能够独立阅读《西游记》、《格列佛流记》、《鲁宾逊漂流记》、《水浒传》等中外名著，我越来越相信：整体识字是让老师和学生都感到轻松愉快的识字方式。

收稿日期：2013-08-05

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第二篇：微课程：让学习变得简单而有趣

微课程：让学习变得简单而有趣

■对话主持：本报记者马朝宏

■对话嘉宾：李玉平：微课程创始人，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任

刘静波：深圳市龙岗区教师进修学校校长微课程是如何诞生的《中国教师报》：作为一种新生事物，微课程是如何诞生的？

李玉平：这要从我的经历谈起。2001年，我区成为国家级课程改革实验区，当时遇到了很多细节性的难题，比如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”„„于是我们开始了“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的研究，简称“三小研究”。

“三小研究”与教师很贴近，但后来发现其效果并不好。调查发现，问题出在校本教研上：首先学校研究的内容以“教学设计”为主，“三小”不在其研究体系之中；其次，研究话语体系比较上位，不习惯“三小”。于是，我们又开始尝试教研方式的变革：比如加入“行为研究”“风险研究”“快乐研究”“主题研究”„„

“三小研究”加上教研方式的变化使学校的研究有了进展。不过后来，随着服务对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人。这种情况下，两个新话题出现了——成果的简单化处理和成果的多样性传播。这里的“简单”，不仅意味着“用时少”，更意味着将复杂内容简单化、将简单内容趣味化；这里的“传播”，不仅意味着方便学习，更意味着减少信息衰减。

微课程就是在这种背景下产生的。它的出现标志着一种新的研究方式的形成：“微问题、微研究、微课程”，简称“三微研究”。

从“三小研究”到“三微研究”不仅仅是研究视角的变化，更是一种成长方式的重建。刘静波：我从培训角度谈谈对微课程的认识过程。进修学校负责全区的培训，在“远程研修”中，我们遇到了一个困惑的问题：课程内容与形式陈旧、单一，效果不理想，教师们有意见。我们急切需要一种新的学习方式。微课程的出现，让我们耳目一新。

我们一边学习微课程，一边开始尝试开发微课程，组建微课程开发团队。

这项工作看起来简单，但是真正做起来、开发起来并不容易：一开始感觉PPT技术不容易，但是后来发现，比技术更不容易的是内容的开发，是内容的梳理与提炼。这种情况下，我们成立了若干个研究团队——电影组、策略组、故事组、学科知识组、家校合作组等，并组织了专题培训，边讨论边实践，边研究边制作。

我们忽然意识到，表面上是在制作微课程，而事实上真正的收获是精细观察和深度思考。微课程，“将理论倒过来讲” 《中国教师报》：微课程诞生时间不长，无论是作为一种教师个人成长的方式，还是作为一种培训方式，为什么会受到众多一线教师和教研部门的热捧？它与之前传统的教研培训方式有何本质区别？

李玉平：这是我一直思考的问题。新课程改革以来，从教研员到教研室主任，再到现在的专业研究者，在“被培训者”与“培训者”的转换与循环中，我对这个问题有了一些新的体验：一般以为“理念”决定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。所以培训课程的结构大多是这样的：背景——现实存在的问题，改革的迫切性；理论——新课程的理论体系、结构等；操作——基于理论的案例、操作办法。

这从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。众多专家的理论，一下子进入教师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经历一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。处理不好，常常会出现两

种极端：一种是都“吸收”，于是一会儿东一会儿西，像无头苍蝇一样，撞来撞去，最终找不到自己；另一种是索性将自己屏蔽起来，“刀枪不入”。

其实，从理论到实践有着漫长的路。大家对“合作学习”都认同，但是合作学习中遇到的以下问题却不一定能处理好：课堂纪律不好管理、学生讨论没有深度、教学时间不够、学生矛盾与冲突增加„„这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。当这些问题不能顺利解决时，教师往往还会回到老路上。

微课程则换了一个角度来影响教师的教育教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，在对它们的层层剖析、梳理中，将新的理论不知不觉地浸入教师已有的系统中，并不知不觉地开始影响其行为——所谓“将理论倒过来讲”。

刘静波：随着科学技术的快速发展和社会的进步，学习不再只是学生的任务，已成为每个人必须终身从事的事情，成为一种生活方式。成人学习的特点，对培训者的培训方式提出了新的要求：操作性强——成人更需要的是有效的、现实的操作方法；基于已有——嵌入成人已形成的风格或习惯，而不是覆盖，另起一套；选择性强——能有多元的自主选择权，而非强制性的灌输。用这样的标准来看，微课程显然更适合现在的学习。

微课程的新突破《中国教师报》：“将理论倒过来讲”当然是比较理想的做法，但是不是很复杂？

李玉平：单从操作来看，难度并不大，重要的是一种思维方式的变革。还以合作学习为例，现在有两个问题：怎么有效互动？怎么体现学习过程？这看起来很复杂，过去常常是请专家办讲座，现在用微课程则不同了，可播放一集《四色笔》，5分钟的学习也许就让教师有了思路。（《四色笔》简介：学生准备黑、绿、蓝三支笔：自己写作业用黑色笔，同伴互相修改使用绿色笔，自己再修改时用蓝色笔，最后教师使用红色笔点评或批改。）

因为字迹颜色不同，所以能看到互动的过程，也能了解学生知识掌握的过程。在这个策略的实践过程中，合作理论不知不觉地嵌入了实践。

《中国教师报》：我们总是强调，要想办法让教师脱离“被动”，主动参与教研和培训，但是要解决这个问题并不容易。微课程在这方面有什么突破？

李玉平：微课程只是在做一些尝试：

第一，主动嵌入。微课程化整为零，每集虽然只一个小点，但结构完整，教师可根据自己的需求，主动选择学习，选择实践。

山东省临沂市实验小学的傅会然老师分享经验时曾这样说：“微课程《心情管理园》对我产生了深刻的影响。过去我关注孩子能力的发展比较多，看了《心情管理园》后，我开始有意关注孩子的心情。半年下来，孩子们学会了如何对待不良情绪，情商得到了明显提升，自信心更强了。（《心情管理园》简介：选择“高兴”“孤独”“难过”“愉快”“想打人”等表示情绪的词汇，再准备一些袋子，将这些词分别贴在袋子上，将他们布置到“心情管理园”中，孩子们有什么心情，便将自己的姓名放到什么袋子中，这样教师、同学可以提前关注。）

第二，引领实践。微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深入，策略水到渠成，虽然只有5分钟，但引发的思考并不少。

也正因为如此，许多学校把它引入教研活动。比如学校组织“合作学习中，怎么让更多的学生参与”的教研活动，大家提出的多是“奖励分数”“语言激励”“随机发言”等策略，思维局限在教师教的行为改善的层面。这时播放一集微课程《我能不合作吗》，就能给大家一个新的思维视角。于是，大家开始思考除了教师的教，还有同伴的作用、自我的调整等角度。视角宽了，研讨自然会深入。用微课程引领，简单方便，而且信息衰减少。（《我能不合作吗》简介：因为弱者跟不上的问题，教师收到小组组员的信，进而研究4种交流文化——话语霸权、冷嘲热讽、极端集体主义、畏惧害怕，进而研究安全的合作环境。）

微课程创造“5分钟学习”模式

《中国教师报》：为什么一定要强调“微”呢？比如说，强调5分钟？刘静波：随着传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，形成了许许多多的微群落——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等。当下的中国悄然进入了一个“微时代”。

在这种背景下，微学习不期而至。微学习由“微”与“学习”两部分构成，微，即微小，碎片化。微学习其实就是碎片化学习，一次只学一点，其优势在于可以借助移动技术和设备，使学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。

李玉平：在这个极速变化的时代，无处不在的互联网给教师的学习提供了新的可能。微课程创造了一种“5分钟学习”模式，所谓“5分钟学习，300秒思考”，“微”字优先，“微”中见大。

时间“微”——只有5分钟，若干个“微时间”会形成“1+1＞2”的效应；内容“微”——一次一个小点，积少成多，四两拨千斤；要求“微”——每次启发一点点，量变引发质变。也正因为此，一些基于微课程的学习方式应运而生：例会中的微课程——从例会中挤出5分钟，播放一集微课程；基于微课程的主题研讨会——选择一集微课程，组织主题研究活动；基于微课程的系列教研活动安排——基于微课程，安排系列研讨活动或教师学习；基于微课程的网站学习课程——选择微课程，嵌入学校的网站，教师自主随机学习。多样而简单的学习方式，正在成为学校教师成长系统中一个重要的补充。

目前，微课程除PPT、视频以外，还有以下方式：微信——160字以内的，可以通过手机短信传播的小策略、小故事等；策略卡与口袋书——将小策略或故事制作成小卡片或小的口袋书，三五分钟便可读完；可汗学院（笔迹课程）——也属网络视频微课程，教学者本人不出现在影片中，用一种电子黑板记录讲课者的声音与笔迹，学习者可以听到声音，并能完整地看到学习的笔迹记录，进而开始学习。

创造“右脑学习”的可能《中国教师报》：微课程与当今的诸多网络课程有什么不同？李玉平：吉林一所希望小学的教学校长评价说：“与常见的网络相比，微课程带来完全不同的学习感觉：它调动人们所有感官参与学习，视觉、听觉、想象„„精巧、短小、自由、实用、高效。随时随地播放，遇到问题马上就可以找到相关的微课程。时间上，随时随地，方便灵活；内容上，针对性强，富有启发性；形式上，生动活泼，极富吸引力。”

网络课程主要以录像为主，多是“画面+声音”——大家一边看录像画面，一边听录像声音。而微课程由“文字+音乐+画面”组成，它将录像中说话的声音转换为轻松的音乐，创造了一种轻松的气氛，能让人平静下来；阅读简洁的文字代替听解说，有利于人们集中注意力。不论是集体培训，还是个人自学，你都会看到一种全神贯注的学习状态。

研究表明，人左右脑的分工是不同的。有人这样比喻：“左脑就像个雄辩家，善于语言和逻辑分析；又像一个科学家，擅长于抽象思维和复杂计算，但刻板、缺少幽默和丰富的情感。右脑就像个艺术家，擅长于形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，空间想象力极强；不善言辞，但充满激情与创造力，感情丰富、幽默、有人情味。”

右脑是创新能力的源泉，而“左脑人”将被电脑取代。在这样的背景下，微课程在创造一种“右脑学习”的可能——一种富有艺术感的学习。

微课程改变教师的成长方式《中国教师报》：微课程对学校或教师意味着什么？

刘静波：微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。多媒体的呈现方式、5分钟的学习享受让更多的教师爱上了微课程。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。

李玉平：刘校长的“四化”总结得非常好，微课程正改变着许多学校和地区的教师成长方式。学校一般都有固定的写作任务，但写的过程中有几个不容回避的问题：

论文与故事：不论书写还是阅读，教师都更喜欢故事，但现实似乎在开一个不大不小的玩笑：要求教师写论文，背景、意义、价值、理论依据„„出发点是好的，但问题是用对专业工作者的要求来要求教师，是不是不太现实？

数量与质量：笔记、心得、论文、故事„„类别不少，但质量关注不够，缺少引领、点评，更缺少课程化开发，所以故事写了不少，但究竟发挥了多少作用？

成果与传播：教师的文章中不乏优秀作品，但因为缺少再开发的意识，最终成果往往停留在“经验层面”。经验背后的策略、策略中的风险、经验推广的关键元素，研究得不够，所以最终“典型经验可以打动人，但很难复制”。

所以，我们鼓励教师基于自己已有的实践经验，尝试进行精细化加工：文章中发现经验——阅读文章，寻找出最有价值的经验；将经验变为成果——对经验进行深度追问，抽出策略、方法等；对成果进行课程化开发——将成果进行“课程化”开发和“可视化”开发，变成微课程。

上面的三步表面上是对文章的精细加工，事实上是对成果的深度反思、梳理，是一种更具价值的研究。以湖北宜昌天问学校的教师为例，他们每周写一篇文章，几年来积累了大量的文章。今年假期，他们开始对自己过去的“每周一得”进行梳理，结果发现寻找真正的成果并不是一件容易的事。但教师们经过一个假期的思考和开发，最终形成了“班级文化微课程系列”“学校管理微课程系列”，这些成果的背后是教师研究能力的提升。

微课程的开发，意味着教师成长方式的变革。再举一个读书的例子：吉林希望小学以前鼓励教师读书、写心得体会，后来要求教师研发微课程，将书中作者的策略或好故事用微课程的方式梳理出来。这样一来，教师阅读的数量少了，但是深度却不一样了。比如他们把《第56号教室的奇迹》中雷夫的策略开发成《阅读的策略》《教学的策略》等10集微课程，将雷夫的故事转化为策略，这样大家学起来就简单多了。这也实现了“教师由学习者到开发者、创造者”的转变。

微课程如何嵌入学校现实需要《中国教师报》：微课程作为一种新的学习方式，确实有其独到的一面，但是也有一个问题：如何嵌入学校现有的实验项目？

李玉平：这是一个非常重要的问题。我们想创造一种新的模式：不改动学校原有的架构或体系，将微课程嵌入学校发展需要之中，帮助学校把已有的做深做强。

比如“生本教育”遇到了困难，课堂上不知如何落实“生本”，于是推荐一组关于心灵感受的微课程《好学生的苦恼》《逃跑》《我上了老师的当》„„

比如推进“先学后教”的课堂教学模式过程中，出现了“学生时间安排不合理，总完不成教学任务”“知识间缺少建构”的问题，这时推荐微课程《思维导图》《时间管理5招》等。

再比如学校打造书香校园，我们推荐《作者的策略》《思维导图》《风险》《书香自评表》等微课程。

其实，微课程是一种“基于研究的研究”，一旦学校有了浓郁的研究风气，做任何课题都有了方法与渠道，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

微课程的起点可高可低，适用性非常强。即使偏远的学校，只要有网络，有电脑，都可以学习，可以说是“人人有起点、校校有起点、事事有起点、时时有起点”。

第三篇：微课程：如何让英语学习变得简单而有趣

如何让微课使英语学习变得简单而有趣

内容提要：

微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。微课程是教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生易于理解学习内容。微课堂作为一种新兴的教学模式，在英语教学实际的应用过程中，我们需要根据自身的特点与课堂的目的来不断探索其设计的模式，真正灵活运用，进而达到更好的教学效果。

关键词：

英语微课中学生英语学习简单有趣

新课程改革现在可谓是百花齐放了，但是我在实际的应用中总是碰到一些细节上的难题，比如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”„„，渐渐的，我感到力不从心了，我急切需要一种新的教学方式。

微课程的出现，让我耳目一新。微课程非强制性的灌输给了学生多元的自主选择权，显然更适合现在的学习。因为，随着科学技术的快速发展和社会的进步，学习不再只是学生的任务，已成为每个人必须终身从事的事情，成为一种生活方式。微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深入，策略水到渠成，虽然只有5分钟左右，但引发的思考并不少。微课程换了一个角度影响了我的教育教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中。如果说，一节课中的微课片段是一个个的珍珠的话，那么，教师其实就是将这些美丽的珍珠串起来的那根金线。这在一开始或许让教师们疲惫不堪，但是，当教师们准备了充足的素材以后，微课程教学其实是大大的减轻了老师们的负担，也可以充分的调动学生们的积极性，集中他们课堂上一节课学习的注意力，这将有力的提高课堂教学的有效性。

就我们大多数的英语教师来说，目前课堂上主要使用PPT在教学。虽然教学内容丰富，但是，总感觉大多数的学生是疲于跟进，学生记入头脑的并不多，需要回味的倒不少。往往学生们课后还要花很多的时间去巩固，去记忆。微课程则带来了完全不同的学习感觉：它调动人们所有感官参与学习，视觉、听觉、想象„„精巧、短小、自由、实用、高效。随时随地播放，遇到问题马上就可以找到相关的微课程。时间上，随时随地，方便灵活；内容上，针对性强，富有启发性；形式上，生动活泼，极富吸引力。这也适当的解放了老师的手脚。所以，我认为现在的老师们应该根据自己本学科的特点，再结合微课的特色，实时的改变自己的教学方式。下面我就英语微课教学谈谈自己的认识和感受，如何利用微课让英语课堂变得简单有趣。

一、从理论认知的角度来说，微课有如下的特色：

1、相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。在英语的教学中，微课很适合将一些重点难点有针对性、有比较性、有趣味性的进行呈现，这样又精简，目的又突出，学生印象自然就深刻。当然，这对教师来说是一种挑战。它需要教师对教学内容有非常深刻的了解，要想呈现好一堂微课，就必须要把握好这一堂课，而且需要做好非常充足的准备。、教学视频是微课的核心组成内容。根据初中学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。微课的时间短，这就使得微课相对其他的传统的课堂来说，更具有挑战性，如何在有限的时间内将知识点说清楚，这对老师来说，是一门学问。要利用好这高效的十分钟内的时间，将英语课堂中要突出的重点说明白，让学生记住与懂得如何去运用，这是我们要研究以及要不断提高的能力。这要求我们对自己每一句话在教学中起到的作用要有非常到位的把握。什么话该说，什么话不该说，如何在有限的时间里对学生起到最到位的引导，这个是关键。因为英语教学中，特别是语法当中，有非常多详细的规定，但是有深有浅，不能一股脑的全部都给学生，这样他们会感到很困惑，一下子接受不了。而是要循序渐进的有选择性的，有阶段性的给学生。所以在英语微课中，要有选择性有阶段性有针对性的对学生进行引导，这样才能成就高效课堂。、从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、反思和研究。这种“方便的、广泛的、可移动的”课堂很利于教师的观摩反思和研究，更是一个非常高效的学习渠道。如何用自己的肢体以及语言魅力提高学生对英语的兴趣，如何有效的表达语法的重点难点，如何对学习材料有个很好的导入，诸如此类的内容都是我们制作微课时要注意的方方面面。通过英语微课的学习，我们就可以可以非常迅速的在教育教学方面得到提高。当然对于学生来说，有一定的设备要求，所以现在在使用上还不是那么普及，不过我们看得见这一天已不远了，我们应作充分的准备与实践。、资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师自身的专业成长，又提高学生的学业水平。现在，便捷的网络资源更是给我们制作微课提供了方便。

二、从英语微课的内容选择来说，微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题则可能使得微课变得平凡乃至平庸。所以我觉得应在以下方面多作注意：

1、英语微课的内容应是教学中的重点难点

一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

2、英语微课的内容要适合用多媒体表达

微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联，PPT内容设计要有启发性、悬念性。

3、微课内容要与教学内容相关并能调动学生课堂学习的积极性利用网络寻找与教学相关的flash课件。例如，上七年级下册英语《 Why do you like pandas ?》时，可去网络下载歌曲《Animals》在课堂组织学生看着PPT上的flash画面跟唱歌曲《Animals》，这首歌曲和教学内容相关，学生边用手打节奏边演唱歌曲，音乐旋律优美，节奏欢快，在不知不觉中学生忘却了烦恼和忧虑，自然而然的进入了学习状态，情绪饱满，劲头十足，同时打造了英语的课堂教学氛围，促使学生进入激昂的学习状态。

4、巧用英语微课的内容进行巩固练习，提高语言操练效果。

每节课都应该有充足的时间用来进行巩固练习，恰当的运用微课可以起到节约时间、提高效率的作用，发挥微课反馈及时性的优势。比如听力训练：可用PPT呈现flash课件，组织学生观察图片并预测将会听到有哪些关键词，然后播放课件让学生听两遍录音，第三遍播放录音时及时使用暂停键，组织学生跟读模仿。最后安排学生选择图片说出关键词，根据学生的表述，教师点击课件呈现有关句子。微课在教授英语语法方面有很好的成效!英语语法枯燥难记，借助微视频，抓住学生注意力，能够有助于学生快速、形象的记忆！

5、英语微课表现的内容

就英语学科来说，不应该是互动性强、讨论性强的内容，而应该是适于讲述描述的内容,如介绍一类词或词汇的用法，讲述一种语法，分析一类英语作文的写法等。适合用微课学习的内容主要有，需要重复讲解的内容、基本的事实、基本的方法和针对特定的语法对象所作的巩固性训练等等。而不适合微课学习，必须在课堂上学习的内容包括，思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发的内容等。

总之，微课的出现,为教学观念与方式的变革带来新的机遇。如何通过微课提高中学生运用英语听、说、读、写的能力,培养学生学习英语的热情,提高自主学习的能力和创造性地使用英语的能力是当前研究亟须解决的问题。教学中的微课本身要聚焦、精练、美观、适用;要重视发挥教师的引导作用,培养学生的自主学习能力、质疑能力;要为学生提供丰富直观的教学资源。微课堂作为一种新兴的教学模式，在实际的应用过程中，我们需要根据自身的特点与课堂的目的来不断探索其设计的模式，真正灵活运用，驾驭自如，充分利用微课堂调动学生的学习主动性，进而达到更好的教学效果。

[参考文献 ] [1]李秉德主编，《教学论》，人民教育出版社，1991年版.[2]《中小学信息技术教育》杂志，2013年第4期.2015.3.20

第四篇：在快乐轻松的氛围里学习,让枯燥的学习过程变得愉快而有趣

基础会计教学体会

汤丽琴

关键词：学习兴趣快乐教学

摘要：中职基础会计教学关键是：上好第一堂课，让学生重视这门课，唤醒学生的学习兴趣，让学生树立做会计人的梦想，为其进行职业规划，采用快乐教学，让学生在快乐轻松的氛围里学习，让枯燥的学习过程变得愉快而有趣。

基础会计是会计专业必修的基础课程，是学生进入职业学校后的第一门专业课程。这门课程学习的效果，对后续专业课程学习的效果及兴趣、该专业的认可程度、该校的信任程度以及今后职业的选择，都有重要的影响。因此，老师如何教好这门课，学生如何学好这门课，值得探讨。多年的会计专业教学，多年不同教学方法和教学风格的尝试，让我体验到有些方法对会计教学和会计学习有很大的帮助。下面，我就自己多年的教学体会谈谈基础会计的教学方法。

一、上好第一堂课，唤醒学生学习专业的兴趣，点燃学生从事本专业的理想

1.第一次与学生接触，就要使学生重视这门课。因此，在绪论部分，必须全面搜集课内外资料，包括大量的历史资料和相关的图片，运用生动的语言，联系生活实际，讲述会计的产生、发展以及由此产生的影响，使学生产生惊喜、新奇、实际的感觉，从而激发学生学习本学科的欲望。比如第一次上课时,不是按部就班的照本宣科,而是先让学生说说自己眼中从事会计的人都是什么样的,在企业中扮演着什么样的角色,会计工作在企业经济活动中的地位如何,有没有听说过或看到过一些和会计有关的新闻或事件等,虽然会计是一个他们从未接触过的专业领域,但大多数学生对它多多少少还是有些认识的,有很多学生认为会计就是一个整天在和钱打交道的职业,当会计的人总是谨小慎微、斤斤计较,但这些人在企业中却掌握着财政大权„„,顺着他们这些简单的认识,就可以引出会计产生的原因、会计的职能、会计核算的特点、会计的目标等内容,在这样一个轻松交流的气氛中,学生不仅自己思考了,同时也轻松掌握了一些相关的专业知识。接着本人给学生介绍会计这门课程在当今市场经济、社会生活中的重要地位：如:单位采购物资需要记帐，建筑商品房需要核算成本等，这些都离不开会计，而企业要考核经济效益，选择最佳决策等就更离不开会计。这样使学生认识到会计和我们的经济生活是息息相关的，学好会计不止是一种学习任务，同时也是今后走向社会的求职本领，从而在思想上重视会计学习。本人再结合学科的特点，用自拟的形象化语言，对各知识点进行描述，使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生兴趣。

2.对学生进行专业教育。《会计学基础》是经管类专业的必开课,而经济管理是一个社会学科,它所开设的专业课研究的内容实际上就是每天都会发生在我们身边的各种各样的经济现象,都来源于我们的日常生活,没有什么神秘,只不过我们平常没有留意、或不太熟悉罢了。教师用通俗的语言给学生讲解一些贴近生活的案例,来激发学生对新鲜事物和未知领域的好奇心,使他们有兴趣学习,并知道为什么学习,这样才能解除心理压力,以轻松的心态面对学习。其次,要明确的告诉学生,对于中职这样一个学历层次的学生来说,掌握专门的职业技能是首要任务,我们要把精力花在搞懂“是什么?怎么干?”,而无需再去钻研这些理论和方法是怎样形成的,这不仅是教师教学的目标,也是学生学习的目标。方向明确了,教师和学生在教和学的过程中就可以少走弯路,达到事半功倍的效果。

3.做好学生职业生涯规划，使其明确学习目标，激发学生积极向上的热情与动力。教师要针对学生的具体情况，指出会计人员应具备怎样的职业素质和专业技能，给学生一个明确的学习目标。并指出会计从业人员要考取哪些证，从会计证到会计员、助理会计、会计师、高级会计师及总会计师、会计总监、注册会计师等，相当于为学生的进行职业生涯规划，激发学生积极向上的热情与动力。

二、快乐教学，让学生在快乐轻松的氛围里学习，让学习的过程变得愉快而有趣

1.让每一堂课都从笑声开始。有这样一个现象：当老师满面春风地走入课堂，看到的会是学生阳光灿烂的笑脸——老师心情好极了；常言“看脸色”，学生看到老师满面春风——心

理受到暗示：脸笑了，心开了。一堂课就在欢声笑语中开始了，难点也成“易点”了。反之，教师心情阴沉地进入教室，在“心镜”的作用下，学生看到老师阴沉的脸，心想：老师不开心，我就得小心点，一节课就战战兢兢地开始了。

由此可见，教师的笑脸是开启欢乐课堂的钥匙。让每堂课都从笑声开始，是老师上好课的前提，尤其是在我们职业学校，在生涩的会计课上。

2.让学生体验到成功的快乐。学生往往很在意别人的评价，他们是按照别人的评价去认识自己的。一个总是失败的学生体验不到成功的快乐，也就放弃努力了。对于学困生，教师应调整学习和作业的难度，让他做几道容易的习题，以树立其信心；上课时，针对学困生能回答的问题进行提问，给他一个表现的机会；对于学习不好的学生，不要将失败的原因归为资质不聪明，可以从学习态度、学习方法、意志力等方面去寻因。平时多用激励和肯定的语言，让学生感觉自己被欣赏。教育家苏霍姆林斯基说：“激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。”抓好教师与学生教学互动教育、发挥教师的主导作用和学生的主动作用

根据学科特点，组织学生开展以提高专业理论学习兴趣为目的的活动：课堂上把学生分成几个组，各组选出代表，互相对所学习的典型题进行质疑、讲解，让每个学生抬起头来参与。每个学生的每次发言都给予该小组记分，期末按照小组的总分作为平时成绩的加分项目。活动中学生都表现得非常积极，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是通过这样的活动，使学生意识到自己的智慧，体验到“创造”的喜悦，激起了浓厚的学习兴趣。

三、充分利用现代化的教学手段和教学设备，采用多媒体教学方式，生动、形象地传授知识现代化的教学手段和教学设备为基础会计的教学提供了一个良好的机会，在教学中利用多媒体、自制课件等计算机教学对教学资料进行处理，把教材上有关内容更直观、形象地展现在同学们的面前，提高学生好奇感，激发求知欲。同时有助于分散难点，便于学生比较分析。如教材第八章，对会计帐簿的填制及错帐更正内容，如果采用传统的黑板教学会显得费时费力，达不到一目了然的效果，利用POWERPOINT自制课件播放教学，让学生掌握起来既直观形象，又能明白填制更改的具体方法，比在黑板上板书的教学，效果要好得多。

四、以素质教育为导向，通过边教边练，与会计帐务处理的实践紧密结合，发展并强化学生的应用能力。在会计课堂教学中，若是老师只注重把要掌握的理论和操作教给他们，他们会觉得老师讲课叠叠不休，所讲内容不知如何使用，很难集中精神听下去。本课程作为一门实践性比较强的课程在教学中讲练结合，讲做结合显得尤为重要，因此，本人在注重精讲基本理论的基础上让学生多练习，多动手进行会计基础技能的操作，既避免教材的枯燥无味，又有利于逐步巩固所学的知识。例如在讲到“帐簿的填制”一节时，如果仅在课堂上讲授如何操作，表面看看如何操作，往往流于表面，而让学生按照要求，模拟企业会计实务中的“帐薄填制”的工作实际，让学生从理论化的书本知识走近实践，改变被动的灌输式教育，由学生自己动手操作，一点一滴地领会课本知识，在实际操作中将书本知识烙印在大脑中。这样一来不仅使学生提高学习的积极性，而且对这一部分知识及基本技能的掌握得到了巩固。

第五篇：利用整体思维让你快乐学习数学

利用整体思维让你快乐学习数学

数学，小到生活点滴，大到未来世界发展，它都是一门不可或缺的知识。不过对于很多学生来说，这门必须面对的课程，并不是那么好对付。学好数学的重要性很多学生和家长都知道，但怎么才能学好，似乎又是大家的盲点。为此，记者采访了德耀数学教育团队负责人何德耀，听听他关于学好数学的理念。

对于学数学，何德耀特别要推荐的学习方法就是整体思维。“因为目前教科书为了顾及绝大多数学生的接受能力，而将很多整块内容分割为一章一节来教授。但如果基础好，我们完全可以有意识地将这些内容当成整体来看待，这样就更能系统地把握知识。”何德耀说道。

“举个简单的例子，大家在学习三角形勾股定理的时候，往往着眼于一个直角三角形。但如果学生看4个围成正方形的直角三角形，这样不仅可以学到直角三角形的一些定理，连正方形的特性都能学到了。再比如说三角形的内角度数问题，如果学生每次解题时都加上辅助线，这样不仅可以看到内角的度数和，连内外角的关系都可以一目了然。”何德耀指出，通过训练学生的整体思维，可以打开他们的思维范畴，让他们习惯于从整体着眼，了解事物的整体联系。

在数学学习中，何德耀还很重视对学生自行解决问题的能力培养。“我希望教会学生们自学的能力，在没有老师的情况下，能够自己解决问题。”何德耀认为，数学学习，可以从公式的快速记忆、难题的轻松理解、技巧的巧妙运用中获得快乐。但学会自学的方法，就如同得到一位终身挚友般可贵。一旦掌握自学方法，将是可以终身受益的。

“其实我认为，在学习数学的时候，如果能做到‘快乐学习’，那么最终的效果是事半功倍的。”何德耀认为，如果老师能够用最生动的例子去感染学习者，让他们接受数学并获得解开疑惑的成就感，就成了学习数学的最好动力。“兴趣是学习之本源，你首先必须愿意学，才能以最快乐、轻松的方法去学好。当然，这也可以同样运用到其他学科上。快乐超速学习法就是通过建立思维模型来将复杂的事情简单化，简单的事情重复做，形成套路快速提高成绩。”何德耀指出，快乐超速学习法主要包括两大方面的内容，一是理科方法，一是文科方法。对于数学、物理、化学等理科类的课程，数学是基础，只有学好了数学才能轻松地学好其他课程。快速学习法以数学作为突破口，通过建立思维模型、启动右脑，发现每一个数学定理、公式后面的图像意义和思维意义。

“快乐超速学习法通过启发学生发现每一个数学定理、公式后面的图像意义和思维意义。让学生喜欢数学，通过破解高考、中考试题，建立模型将高考、中考试题归结为一些简单模型的组合让学生迅速取得高分。”何