《地震中的父与子》教学反思（精选）

第一篇：《地震中的父与子》教学反思（精选）

《地震中的父与子》教学反思

桂城中心小学

邓耀华

《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。由于学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生走进文本，深入文本，受到感染与熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：

一、通过教学，正确诠释语文学科的工具性与人文性的统一。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生通过阅读文本，找重点句子，边读边写批注，小组交流等形式对父亲有了个了解。然而，我并不满足于学生对课文内容的理解，而是更注重引导学生去体会作者是用什么方法表达，怎样表述出来的。如在学习课文第12自然段的时候，我还引导学生对写时间长的两段话进行对比，体会文中写法的好处。设计这样的环节，一个是为了让学生理解到父亲在废墟挖掘时的艰辛，另一个是让学生从中体会到父亲执着的信念，从而感受到父爱的深沉伟大。这就是我们常说的学习任何知识，都应该经历一个知其然，更要知其所以然的过程。所以，我才在教学中不失时机地帮助学生在体会人物思想感情的同时，引导学生去关注文章的写法。这样，就较好地实现了语文工具性与人文性的统一。

二、以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。

整课的教学，我采用不同形式的读，而且读的要求层次不断加深。如开课时的自由朗读，突破难点部分的细读以及老师的引读，体会人物品质时的配乐朗读等。以“读”贯穿了整个课堂，学生在读的过程中体会到父亲的品质，同时，通过有声有色的朗读，学生更多更直接地与文本对话，使课堂较好地回归了语文教学的本体，上出了语文课应有的特点，既有语文知识的生成和读写技能的掌握，又有情感的体验和升华，实现了语文三维目标的有机整合。

三、遵循语文教学规律，目标明确，结构简单，主线清晰。

回顾整堂课的教学设计，明显地体现了三个“一”，即：一个中心词“了不起”牵一发而动全身；一个板块“从课文的具体描述中感受父亲的‘了不起’”清晰明了；一条主线：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”贯穿全过程。课堂目标明确，结构简单朴实，但这也正好体现了高年级语文阅读教学的特点。

四、挖掘教材内在资源，丰富学生语文素养。

课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如引导学生从课文对父亲的外貌描写说出自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时想象父亲在挖掘过程中可能遇到的各种艰辛，并用“顾不上„„”进行写话的练习；在父亲救出了孩子后想象各种身份的人对父亲的称赞。在训练的过程中，学生对父亲的了不起有了更深刻的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲的形象逐渐走进了学生的心灵，我还更欣喜得看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生都得到了发展。

总之，在课堂上，我努力营造一种浓厚的语文学习氛围，使学生真心实意地爱语文，扎扎实实地学习好语文。教学总是遗憾的艺术，最精彩的课总是在下一节。这堂课由于老师的情感完全投入到了课堂当中，以至于在比较句子“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他挖了36小时，没人再来阻挡他。”时，课件没有出示两个句子，如果及时出示会让学生更直观地进行比较。这堂课还存在着不足的地方，诚挚地欢迎各位专家，同行们不吝赐教，谢谢！

第二篇：地震中的父与子教学反思

第一课时

一、教材分析

本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。这篇课文，描写具体、情感真挚，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本节课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大，并联系生活实际再现情境体验文本，提高阅读能力。

二、教学目标

（一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

（二）从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

（三）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

（四）有感情地朗读课文。

三、教学重点、难点

（一）引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。

（二）引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

五、教学准备

（一）学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。

（二）教师准备课件。

六、教学过程

第一课时

一、出示课题

师：今天我们要认识的故事人物是（——），放进课题读一读，在怎样情况下的父与子呢？（）也放进课题读一读。

反思：模仿于永正老师的，通过读重音强调不同的词语。我试着这样做，似乎没有达到这样的效果。总共读了3次课题，个人觉得有点繁琐。

二、检查预习情况

1、字词检查

洛杉矶 混乱 废墟（重义）爆炸 瓦砾（重形）布满血丝 颤抖 砸着（重音）

反思：问学生什么是废墟，陈宇彬站起来说，就是地震发生之后，墙什么----表达不清了，于是我就出示图片说，像楼房倾斜倒塌，整个村庄变成了一堆瓦砾，整座城市面目全非，毁于一旦，满目苍夷的现象就是废墟。其实，我可以问，墙倒塌了，变成了一堆碎砖块。再出示图片。

2、学生理解感悟检查

师：读一篇课文，除了会用嘴读准词，读通句子以外，更重要是，你能够用你独特的心读出你独特的感受。谁来说说，你读出了什么？或有什么发现？可以说说一段的，也可以是几段的。

预设：

（1）课文主要内容：1994年美国洛杉矶发生大地震时，在一场大地震中，一位父亲不顾别人劝阻。抱着坚定的信念，挖掘了整整38小时，救出了儿子和同学。有机会，可以比比谁说的更好一些。（2）课文反复出现的一个句子：无论什么时候，我总会跟你在一起的。

（3）信赖创造了生命的奇迹。正是父子俩彼此的信任，父亲坚信儿子在等着他，即使所有人都阻拦他，依旧坚持挖掘，同时儿子也坚信父亲会来救助他，才在废墟地下坚持了这么长时间。

反思：3位同学谈自己的感悟，说儿子很信任父亲（胡明哲），很勇敢余家玲），后来我直接问谁知道课文的主要内容。发现学生讲的很罗嗦，抽取不出来。安琪居然用挽救，余成说美国洛杉矶发生了地震，儿子被压在废墟底下，父亲——（罗嗦）。很意外，居然讲不准。师：读懂了这么多，那你还有什么不懂的吗？ 预设：为什么说这是一对了不起的父子？

为什么这句话反复出现？

反思：学生针对36小时，外貌描写，却最后说出为什么说这是一对了不起的父子。当学生谈到为什么反复出现无论什么时候，我总会和你在一起。我却不知如何反应。郁闷！一定要逼学生说出我预想的问题？

三、走进了比起的父亲

1、课文给我们塑造了了不起的父亲，那么这个人物的形象是怎样在我们面前丰满起来的呢？回想一下，我们是怎样写人物作文的，从人物的哪些方面入手？板书（语言，动作，神态，心理）。接下来我们就紧抓这位父亲的语言、动作、神态、心理来学习.请大家默读课文1-12小节，画出人物语言、动作、神态、心理的句子，静心想想你感受到了什么,并写下旁注。（学生默读，教师巡查）

反思：讲不完整塑造人物形象的方法，忽略了神情、心理。可能平时的讲课过程也没太强调。

2、学生交流 交流重点：

(1)、他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。（悲痛欲绝，无法接受，瞬间的转变）

看到眼前的一幕，父亲惊呆了，强烈地意识到，儿子已经必死无疑了，令人无法接受，悲痛欲绝啊。痛过之后，想起自己对儿子说过的话，决心一定要救出儿子。在别的父母都放弃的时候的，只有这以为父亲有这样的想法，这样的决定。

即使生的希望如此的渺茫，父亲还坚持做出这样的决定，让我们看到了一位了不起的父亲。

学生无法从这整体上去把握，只能感受到一些零散的东西。学生首先关注动作，讲到冲，大哭，大喊，感受到父亲的担忧和痛心。教师可以这样引领学生，父亲只是一味的大哭大喊吗？感受父亲心理的变化。

（2）、三句简单的话语 A、指引学生发现父亲的三句话语。读读这三句话，你有什么发现？（简短的，寻求帮助）反思：学生能说出句子表达相同的意思，没想到胡明哲然说简单的话。其实他是不知道为什么简单的，差点上了她的当。B、师生合作读，指导读出人物的语气。

好心人上来阻拦时，说:“太晚了，没有希望了。”，父亲双眼直直地看着这些好心人，问道——，消防队长劝阻时，说-----，父亲也只是问-----警察上来劝说时，说-----，父亲也只是问——-反思：朗读指导教师指导的不够到位。吗，没有读出人物的感情，只有第一回好心人的指导比较好。教师应讲消防队长是干什么的，父亲见到他是什么心情等。

D、你感受到了什么？既然表达同一个意思，父亲为什么反复这样说，说的心情一样吗？（虽然是同样的意思，但说话时的心情是不一样的，但目的是一样的，寻求帮助）E、再读，师扮演父亲。

不管有没有希望了，我只知道答应过儿子，无论发生什么，我总会跟他在一起，再说儿子还在等着我，我一定要其救他。

我不怕危险，我也不会离开的，我要救我儿子。

你理解我吗？不，你不理解我。你知道儿子在等着我吗？我能马上回家吗？我要救出我儿子。

简短反复的几句话，倒出了父亲的急切，要知道此时时间就是儿子的生命啊！也倒出了自己的决心。扣读句子

反思：老师扮演父亲，没想到学生说老师是一位合格的父亲。于是我有问见了任何一个人，我都这样说行吗？这里的引导我是成功的。

(3)、他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。应出示对比句。

A 挖掘时间长，指导读出长，累。对比句子，为什么不直接这样写:他挖了36小时，没人再来阻挡他。

余家玲一下子就说更能说明父亲的爱。不知为什么总觉得她的感悟有点僵硬，好像是一个公式套进去一样的。很奇怪，对比读后，学生依然感受不到时间的漫长和父亲的艰辛。B、在挖掘的36小时里，父亲又会遇到什么困难呢?（手被锋利的石块割伤了，大石块压伤了他的手指，余震来了，大地又震动起来。灰尘跑进的父亲的眼里，害得他直流泪水。学生讲得还是不错的。

C、是什么支撑着这位父亲苦苦挖掘？ 生：是信念。

生：是父亲对儿子的承诺。生：是父亲救出儿子的决心 生：是父亲对儿子深深的爱

D、36小时哪，父亲一直不休不眠，克服着常人难以想象的困难，那我们看到了一位坚持、执着的父亲。扣读板书。

反思：一时慌乱，自己打乱的阵脚。令人意外的是学生的立足点更高。先说出艰难难道不对吗？为什么一定要学生讲出时间的漫长呢？老师太死板了。

(4)、他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖掘了36小时的结果，让我们看到了不像人样的父亲，筋疲力尽的，伤痕累累的父亲。但父亲还在坚持着。扣读句子。请学生闭上眼睛想想，你看到了怎样的父亲？

反思：学生第二次交流就谈到了这个话题。怎么办？

(5)、天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心。此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。反思：个人觉得还是比较成功的。

三、教师小结

作者就是这样抓住人物的动作、神情、语言、外貌、内心，给我们塑造了一位了不起的父亲。下节课我们就去认识这位了不起的父亲又有一位怎样了不起的儿子。

总反思：学生说了一大串，还倒不出主旨，教师应帮着提取主信息。

第三篇：地震中的父与子教学反思

《地震中的父与子》第二课时教学反思

《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇精读课文。课文讲述的是有一年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，经历艰辛，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事。

这篇文章中，我抓住一个中心线索，两个突破点整体规划全文教学。这个中心线索是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念。两个突破点就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。在这两个点上把朗读、感受、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使学生能深深体会到父亲的爱。重点是引导学生感受“了不起”的父亲，体会作者是怎样塑造这位了不起的父亲形象的。找出描写父亲了不起的段落，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，并引导学生想象当时情境。体会36小时有多长，而父亲的36小时只是在干着一件事，给学生较大的思维空间，从而使学生体会到父亲为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺。在设计父亲在36个小时的挖掘遇到什么、怎么想、怎么做时，来升华父亲对儿子的爱，但是写话的时间有点短，内容比较贫乏，没能达到预期的效果。感受儿子了不起时，我引导学生体会阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，安慰同学以及他先人后己的精神，从而体会到儿子的子不起。

全文的设计是谈话式的教学方式，以学生说的为主，但是执行起来还是老师的讲解为主了，这里是比较遗憾的。如果时间允许，在总结课文时让学生谈自己的父亲对自己的爱，以达到升华感情，那样教学效果会更好。

第四篇：《地震中的父与子》教学反思

《地震中的父与子》教学反思

《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文，《地震中的父与子》教学反思。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的故事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。

课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，紧扣教学目标，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，根据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境，教学反思《《地震中的父与子》教学反思》。体会38小时有多长，平时这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的38小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，从而使学生体会到父亲为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、有责任感的父亲！说儿子了不起，我让学生找出体现儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会，在老师的讲述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？”“为什么文中3次出现类似这样的话？”给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，激发了学生思维的波澜。是有效提问。

这节课上完后，我及时地反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。