学术交流-(语文)浅析21世纪农村中学学生写作的问题

第一篇：学术交流-(语文)浅析21世纪农村中学学生写作的问题

浅析21世纪农村中学学生写作的问题

摘要：在现代化教育中，农村学生基础薄弱，在作文写作方面更是存在着许多问题，在相同的时间段，城市里的学生对作文的理解更加深刻，作文的能力从各个方面来说都比农村孩子略显优势，这里主要针对在教学中发现的问题做一个简单的分析，能与大家共享，一同去探讨我们在教育中如何正确去处理和解决这些现象，为我们的教育做出些许的贡献。关键词： 教育 写作 农村 语文教育

我和同事在农村初中担任教师已经很多年了，这几年对于农村教育的改变，我们深有体会。无论是师资力量还是教学硬件上，发展的速度等都让我们瞠目结舌，甚至城市里面还有的学校没有的教学设施，农村初中都普及上了。可见，国家对于农村教育的支持力度，是前所未有的，在这样的情形下，我们的农村教育也进步很大。在这，我和同事主要对农村初中语文的教育教学多少有些自己的感悟与见解，特别是作文的教学和写作方面，感触颇深。

首先要浅谈一下对农村初中语文的作文存在的几个问题的认识。第一，批改作文时，作为教师，总会感叹学生写作能力为什么会这么差！就连最基本的语句通顺来说，很大一部分人依然有较大的问题，有的同学写的作文更是让人啼笑皆非，不知所云。第二，少部分学生错别字依然很多，而且这种现象作为一种常态在每个班级中都存在，标点符号基本上是点，这恐怕是在平时的写作中不注意细节而导致的，而且这种情况一旦形成习惯，将很难改变。第三，学生再审题时理解能力较差，大部分学生往往只能读懂其表面含义，很少有学生能够更深层次的去思考问题、理解问题。第四，书写能力的考察可以说是作文的一大分值，但是在农村学生中，能够规范书写的学生占一半左右，其余的学生则是“自成一体”。甚至于极少部分学生的书写，老师甚至要用猜才能明白其所写内容。第五，不会写作文的学生多，这里的不会写作文，是指不能独立去完成一篇完整的文章，不论其写作质量的好坏。很多同学往往只能写两三百字，就不知道如何往下写了，以至于有的同学摘抄材料、阅读短文，以此来充当作文字数，这种现象虽然是少部分，但也应该让我们重视。

对于以上存在的一些问题，在教学中，我们往往会根据学生的缺点来让其做出改变，但大部分收效甚微。对此，我们想谈谈看法。为什么作文能力存在这么多的问题？大多数教师都知道，这也和我们的农村教育是有关系的，对于绝大部分是农民出身的学生来说，我想，他们在幼年时，智力绝对不会比城里的学生差，但后天的学习却要差上很多，有人可能会说：是老师不会教？但这种说法却是没有证据支持的，近10年来，我们省每年都招聘了大量的特岗教师，而这些教师大都扎根农村教育，且60%以上皆是大学本科毕业，拿我所在的学校来说，全校90名教职工，70%都是大学本科生，很多教师已经成为骨干教师、名师，难道他们没能力来教育这里的学生？不是。我们的教师常常会说：这个学生其实很聪明，但是为什么会屡教不改，要是他改变，成绩肯定上的去。我想，这并不是单方面原因造成的，在这里，我想说，一个孩子成绩的好坏，与他们的家庭教育有很大的关系。据我调查，我所任教的班级中，从小学到初一，90%的学生没有接触课外书，他们的认知仅仅来源于课本。我问他们：学校有图书馆，那么多书，为什么不去借来看？他们大多数的回答是：没时间！我后来才了解，很多孩子放学还要帮家里干农活，再加上作业那么多，哪有时间看？即使找到时间了，拿起一本书，也对这本书没多大的兴趣了！追究根源，其实，从各个方面看，孩子的阅读兴趣从小便被扼杀了。学生接触的知识少了，对他个人的成长必然有所影响，少数学生在学习成长的过程中，慢慢的变得写字随心所欲，甚至认为写作文根本没什么用，久而久之，故形成一些学习的不良习惯，要想改变，这就需要教师、家庭、社会各方面的共同努力方能奏效。

在如此好的教育条件下，为什么这些学生还不去认真的学习？阅读量少，思维僵化，他们还怎么去思考呢？在作文写作时，他们又哪里找得到素材呢？现在，我在教学中充分运用各种教学设备，让他们接触更多的东西，让他们知道该如何去做、去写，我从网络等渠道上攫取更多的东西，然后取其精华去其糟粕，传授给他们。在上作文课时，多采用鼓励的方式，让他们觉得自己行，而后他们才能认真的去完成一篇作文。随着我们教育的深入，他们在写作中凸显的种种问题，我相信以后都会迎刃而解。我坚信，只要我们能够坚守在这里，中华大地会从农村走出更多的“莫言”。

作文写作的分值占到了百分之四十，这可以明显说明作文写作的重要性，我们教师，家长都应该把作文当做是重点，切实帮助孩子在此方面有重要的收获，无论是在平时的学习中，还是在教师教授课文的过程中，都应该把它当做学习或者是教学的一个重要环节去完成，从各个细节入手，针对孩子存在的诸多毛病，对症下药，书写不好重点练习书写，语言组织不行重点练习他，如此等等。这样，我们才能慢慢的去提高孩子的写作能力，帮助他们不至于在竞争中处于明显的劣势地位。

对于我们农村孩子的写作能力，从一个方面单独去解决存在的问题是很难去解决好这些问题的，需要我们学校、社会、家庭乃至于政府之间的互相配合，才能更好地去完成这项工作。只有如此，我们才能在新时期的教育中走在前面，做教育的引领者，为国家、社会培养更为优秀的人才。

第二篇：对中学写作教学世纪性

目前，我国写作教学的现状是不尽人意的，甚至可以说是处于一种贫困状态。1995年第1期《中学语文教学》上刊登了陈军老师的一封信，引起了一场关于“中学生应该写什么样的文章”的讨论，这场讨论虽然已告一段落，但留给我们的思考却是深远的。陈军老师在信中说：“文章是什么？中学生为什么要学会写文章？学会写什么样的文章？这些问题看起来简单，其实我们究竟弄清了多少，还很难说。”事实也正是如此。陈军老师的这封信，以及这场讨论所反映出的由于我国目前写作教学的贫困而给我们带来的对这些根本问题的怀疑和困惑，则是一个严峻而不可否认的事实。面对写作教学中的怀疑和困惑，我们恐怕不仅仅要讨论“中学生应该写什么样的文章”，更要进行一场如何走出这个困境的讨论。于是写作教学的出路问题成了我们不可回避而且迫切需要解决的问题了。这是历史留给我们的世纪性思考。

一、写作教学现状贫困原因分析

写作教学改革的呼声是很高的，广大语文教育工作者为此付出了很大的努力。可是，为什么十几年来我们竟没有走出这个贫困的现状？我认为主要原因还在于我们对于写作思维特性的研究还很不够，更没有拿出相应的切实可行的对策来。具体表现在：

1.忽视了写作对象复杂性的研究

写作思维的对象是人以及那些直接与人发生着关系的现象和事物。在社会与自然构成的这张有着千丝万缕的联系的庞大的网络中，把一个人作为思维对象简直可以说是一门高深莫测的学问。摆在学生面前的一个难题是：思维主体无论如何不能够让思维对象的多维性与多变性尽符合于他的研究与探讨。认识和揭示这样复杂的对象对于成熟的完善的思维机能来说尚且不是件容易的事，而对于不成熟或刚刚成熟的思维机能来说，其艰难程度就更大了。正因为如此，学生对于社会、家庭、学校中的一些现象和事物，虽然熟悉，却难以洞悉其本质特点，更不知如何将复杂的对象条理化，因而总是令人遗憾地舍弃那些有价值的材料，而经验性地胡编乱造，甚至用一些旧的套路去写一些写烂了的老题材。

可是，长期以来，我们只看到学生写作内容空洞的表象，而没有看到学生写作内容空洞的实质，总是错误地把产生这一现象的原因归纳为学生缺乏生活的体验，于是提出了写作教学的根本出路在于引导学生观察生活、积累生活素材。这种提法由来已久，时至今日，不少教师在文章中也渗透了这种观点，可是实际效果如何呢？我们并没有走出写作教学的困境，相反地，在一些基本问题上我们却疑惑起来了，难道这种提法就不值得人怀疑吗？有位教师带领学生游览了长城，回校后老师出了《长城观感》的作文题让学生写作，当场不少学生左右为难。有个学生只写了“万里长城长也长”这句话后就搁下笔来了，不知如何接下去。经老师启发，他又提笔写了第二句“万里长城长又长”，又抬头看屋顶了，老师看到他这样为难，再从旁提示，于是这位学生硬着头皮写第三句“万里长城他妈的长”，就低头伏在作文本上了。这事也许有点儿夸张，但反映观察之后仍然写不出作文的现象却是真实可信的。对于这些为数不少的同学，让他们作更多的观察，恐怕也是无济于事的。

2.忽视了思维过程的抽象性的研究

在学生的学习活动中，别的领域中的思维往往可以接触具体可见的事物或实验程序直观地显示、补充、修正和完善思维的整个过程，比如数学的运算可以借助计算机或别的仪器来完成，物理化学的问题可以通过实验课帮助解决，惟独作文，它既无直观教具，又无公式原理，无论是形象的观照描绘，还是情绪的体验和抒发，或者是思维的酝酿阐述，结论的形式表达，都不能够及时地得到直观的印证，整个思维过程完全是在抽象的情况下完成的。这个特点大大增加了写作的难度。

写作思维过程的抽象性，恐怕是形成学生作文难的最大的拦路虎了，然而面对这个问题，我们却显得无能为力。在教学中，不少教师是非常相信写作技法的。作文指导课上大谈写作技法：如何选材，如何开头，如何结尾，如何安排文章的结构等等，归类分析，很是细腻。他们把这种技法看成是一成不变的公式，是解决写作思维过程的抽象性的惟一方法，可效果如何呢？可以说毫无用处。正因为如此，鲁迅就不相信“小说作法”之类的说法，他说如果我们一味地相信法，“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。冯亦代也说，一味相信法，“只能误尽苍生，把原来可以造就的人推入深渊”。（《龙套琐语》载《读书》1987年第7期）因此，靠教师的写作技法的讲解，是绝对解决不了写作思维过程的抽象性的问题的。一篇文章由形象要素和思想要素两部分组成，但两者的组合却是千变万化的。文章的形式要适合文章的内容，用怎样的语言来表达，这可是个变幻莫测的魔方，这绝不是几个简单的程式可以说明的。

尽管如此，作文还是有法可循的。蹇先艾与鲁迅、冯亦代持的是同样的观点——否定写作技法，同时又说：“至于从实践中来的，从作品和作家创作经验中概括出来的方法和技巧，鲁迅并不反对。”（转引自《写作》1984年第6期）换句话说，要写好作文，必须细悟范文，从中寻找出适合自己的材料与思想的表达程式，这样才能化抽象为具体。鲁迅也谆谆教诲我们：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”可是在教学中，我们却把这些教诲置之于脑后了，凡是模仿的作文，一概斥之为“葫芦文”，而让学生一步登天地“创作”，如此教学，无异于让他们在写作思维的抽象胡同里瞎折腾，写作教学有何成功可言？写作教学如何能走出这个困境？

3.忽视了思维表达的明晰性的研究

在通常情况下，人们的许多思维过程与结果，是不需要用清晰条理的语言表达出来的，只要达到“意会”的程度就行了。比如打篮球，如何带球过人，如何投篮，其中也不乏愉快的精神享受。凡是喜欢打篮球的人都能“意会”到，人们称这种“意会”为模糊思维。其实，达到了“意会”这个境界，对于客观事物也就基本上达到了认知的程度，而且，人们对周围世界所采取的许多行动，正是在“意会”了的情况下进行的，同样可以取得较满意的效果。但是，写作思维则要求达到“言传”的程度——需要将这种过程与感受用文字有条理地清晰地表达出来。如果说“意会”只是一种较为模糊、紊乱的思维境界的话，那么“言传”就是一种完全清晰、有条理和真实的境界了，而且，写作思维的“言传”比一般情况下的“言传”，其过程与结果应该更清晰、更有条理、更充分、更有逻辑性。对中学写作教学的世纪性思考对中学写作教学世纪性责任编辑：飞雪

阅读：人次

第三篇：农村中学学生课余时间安排问题

自古以来“德育为先”。青少年是祖国的未来 ,做好青少年的德育工作直接关系到国家的前途和命运。但是近年来 ,由于受到应试教育指挥棒的影响 ,社会对学校的评价标准是升学率、分数。我们很多中学只重视升学率 ,而忽视了学生的课余生活 ,从而导致了我们很多学生只懂背死书、读死书 ,没有真正形成良好的心理素质 ,甚至出现了厌学、逃学、吸毒、凶杀乃至用榔头敲死母亲的悲剧事件。据有关资料统计 ,当前中学生的课余生活存在的问题比较严重 : 学生课余生活的时间比较少。活动的场所比较贫乏。课外活动场所主要是游戏室、录像室、舞厅、歌厅等场所 ,针对这些现状 ,在高喊素质教育的今天 ,如何丰富学生的课余生活 ,已经是一个急待解决的重要课题。

1.学生不能主动学习，大多数是应付教师布置的作业。调查中我们发现，学生在课后或放学后用于写作业的时间非常地少，大部分学生的课余时间都是用于非学习用途，这说明了学生缺乏自主监督能力、自学能力，在脱离了老师的监督后难以很好安排时间学习，且大部分作业都是应付式，质量不高。

2．参加体育锻炼的人少，项目也有限。目前在农村中学，能够运用于锻炼身体的场地、器材缺乏，专业教师极少，从我校的情况看，学生平常只有跑跑步、打打篮球、乒乓球。由于条件限制，只有一少部分学生能参与这些体育活动。调查中，30.7%的学生经常参加过打篮球活动(这其中96%以上是男生)，24%左右的学生偶尔参加跑步，17.1%左右的学生经常参加打乒乓球，8%左右的学生偶尔参加打羽毛球，踢足球的根本没有，20%多的学生几乎没参加过任何体育锻炼。平常上体育课，学生们一般跑跑步，然后做做操，就随便玩了，跳高、跳远、跳马、推铅球等体育项目根本没有。

3.石涧学生选文学和历史类的较多(见附：表六)。通过采访我们得知并不是他们不喜欢娱乐等其他类型的读物，而是因为他们图书的主要来源是学校图书馆，但学校资源有限，基本都是像文学类等比较严肃、陈旧的读物，这就限制了学生选择的范围。

4.石涧中学的学生平常课余十分钟用于学习的学生比例非常少。调查显示，用于做作业的只有15.45%，预习下节课内容的只有6.71%,而选择到外面走走，或是和同学一起玩的则高达40.52%和44.9%，占了绝大部分。且学生大多喜欢在课后聚集在走廊玩耍，这也是一个安全隐患。

5.调查得知石涧中学大部分学生家里都没有计算机，有计算机的学生家中基本上也没接网线，学生上网大多是到网吧等场所。国家明令规定互联网上网服务所经营单位不得接纳未成年人进入营业场所，因此我们认为政府改进学校网络等硬件设备，为学生提供安全健康的上网环境是非常必要的。

6.学生课余自主安排时间较少，调查显示，放学后学生自主安排时间只有1到3个小时，而学生花在家务上的时间则平均高达1个半小时，学生自主安排的时间少，这更不利于他们的课余活动的开展。

第四篇：农村中学应加强应用文写作

农村学校义务教育阶段语文学科应加强应用文教学

肖练武

义务教育阶段的农村学生，初中毕业后，多数人会选择就业、工作。一旦走入社会，想找工作，却不会写求职信；自己的权益受到侵害，想和公司打官司，却不会写诉状；家里做好事，却不会写请谏；给父母、兄弟、姐妹写家信，却常常弄错格式„„

可见，农村学校义务教育阶段语文学科加强应用文教学，已是当务之急。

应用文是日常生活或工作中经常应用的适用性很强的一种文体。它的种类很多，大致可以分为以下三类：

（一）一般性应用文，包括书信、启事、会议记录、读书笔记、说明书等。

（二）公文性应用文，这是以党和国家机关、社会团体、企事业

单位的名义发出的文件类应用文。如布告、通告、批复、指示、决定、命令、请示、公函等。这类应用文往往庄重严肃，适用于特定的场合。

（三）事务性应用文，一般包括请柬、调查报告、规章制度及各种鉴定等，这是在处理日常事务时所使用的一种应用文。

根据各种日常应用文本身的特点，还可以将日常应用文分为以下几类：

(一)社交礼仪类

这是一类适用于社交场合的应用文，它的存在完全是为了促进双 1

方之间关系的发展，同时它又是人们文明交流的一种体现。人与人之间亲疏有别、长幼有序，礼仪就是在社会交往中把握好分寸，恰如其分地把握双方的关系。礼仪类应用文是人们在互相平等、相互尊重的基础上形成的一种日常应用文。

礼仪类日常应用文主要包括以下一些常用的文体：请柬、欢迎词、祝辞、欢送词、邀请信、题词、慰问信、表扬信、感谢信、贺信、贺电、赠言等。

(二)海报启事类

海报启事类日常应用文是指那些可以公开张贴在公共场合或通过媒介公开播放、刊登的广而告之的一类事务性应用文。这类应用文人们使用广泛，几乎大街小巷、工厂、学校等公开的场合，你都可以见到它们。

海报启事类日常应用文一般包括征稿启事、征婚启事、征订启事、婚姻启事、开业启事、寻人启事、寻物启事、招聘启事、招生启事、海报等一些应用文样式。

(三)便条契据类

这是由当事人双方在事务交流中出具给对方的作为凭证或说明某些问题的一种常见应用文。这类应用文短小精悍，可随时使用。便条契据类应用文一般又可分为以下几种：借据、欠条、收条、领条、请假条、便条、托 事条、催托条、馈赠条、留言条等。随着各种正轨票据的推广和使用，这类应用文形式将会逐渐减少。

(四)家书情书类

在人们的各种交往中，人们之间的书信来往应该是最频繁的交流方式。自古至今，无论朋友之间的互致问候、表达关心，或者情人之间互致相思、表达爱慕均使用书信这种形式。伟人名士的家书、情书也往往会给别人或后人许多启迪和帮助，所以这类书信为我们留下了丰富的文化遗产，有些同时堪称文学作品的典范。这类书信主要包括以下几种：写给长辈的信、写给晚辈的信、写给兄弟姐妹的信、写给亲朋的信、初恋情书、求爱情书、热恋情书等。

(五)专用书信类

专用书信类是具有书信的格式，发文的对象或者使用的目的又是特定的一类应用文。一般来讲，这类书信可以分许多种，如咨询信、介绍信、证明信、推荐信、求职信、聘书、履历、说明书、报捷书、保证书、倡议书、建议书、悔过书等。

(六)申请书类

申请书类应用文应属于专用书信类的一个分支，但由于其使用较为特殊，具有其自身非常突出的特点，即请乞性，所以它专列为一类。申请书类的日常应用文一般可以包括入学申请书、入党入团申请书、住房申请书、困难补助申请书、辞职申请书等几种。

(七)对联类

对联是人们在婚丧嫁娶、宴飨寿诞、季节变换时使用的一种具有较浓的文化传统气息的一种应用文样式。它有较为严格的行文要求，一般来讲，它并不适宜于平民百姓们使用。但由于每逢一些必要的场合，它又是必不可少的。

对联类常见应用文包括节令联、祝寿联、婚联、喜联、挽联、名胜联等六种。

(八)讣告悼词类

这是有关以致悼死者为主的一类日常应用文。其中有些文体只适用于特殊的人物特定的场合，有些则广泛地应用于民间。了解其写作的基本格式也十分的必要。一般来讲，这类应用文可以包括讣告、唁电、追悼会仪式、治丧名单、悼词、碑文等六种。

应用文琳琅满目，包罗万象。对于一个接受完九年义务教育的学生来说，应该学习一些常见的应用文体，如礼仪社交类中的请谏、欢迎词、祝词、题词、慰问信、表扬信、感谢信、贺信、、赠言等；海报启事类中的征婚启事、征订启事、婚姻启事、开业启事、寻人启事、寻物启事、招聘启事、招生启事、海报等； 便条契据中的借据、欠条、收条、领条、请假条、便条、托事条、催托条、馈赠条、留言条等；书信中的家信；申请书类的求职信、申请书、入党入团申请书、住房申请书、困难补助申请书、辞职申请书等； 对联类中的祝寿联、婚联、喜联、挽联、名胜联等；讣告悼词类中的悼词、碑文等。学生学会这些常见的应用文之后，将会终身受用。

那么，义务教育阶段语文学科该如何加强应用文教学呢？我看，小学阶段语文教师应向学生讲授一些简单的应用文，如便条、书信之类的。从小学高年级开始，每学期教学一至二种应用文，六个学期就能学到十来种应用文；初中阶段每个学期教二到三种应用文，六个学期就能学到近二十种应用文。小学生应学会写便条、书信之类的简单

应用文；初中生要学会写与工作相关的应用文。语文教师不要担心教应用文会耽误正常的教学时间，影响教学质量，相反，它还会促进教学。学生一旦学会了写应用文，那么他的写作水平肯定会大大提高。这样，他的语文成绩也就相应提高了。同时，教会了学生写常见的应用文，对学生将会终身受用，他们走上工作岗位后，便不会在写信时连格式也弄错，造成“跟在人家屁股后面敬礼”的笑剧了。

农村中小学语文教师，必须高瞻远瞩，站在时代的前列，为学生的将来着想，认真、扎实的搞好应用文教学。

第五篇：小学语文写作教学问题

小学语文写作教学问题

一、小学语文写作教学存在的问题

小学语文写作教学中，教师、家长乃至学生可能都认为多练习写作是提高小学生写作能力的好途径。但是，与此同时也就出现了一个小学生写作的误区，就是写作的数量多，质量却不高。让小学生大量地写质量不高的作文，是既耽误时间又浪费精力的做法，是得不偿失的。小学生的思维是十分活跃的，其想象力非常丰富，但是在现在的小学语文写作教学中，教师往往更注重学生应试能力的培养，常常忽略了对孩子想象力和创造力的培养，致使小学语文写作教学陷入一种程式化框架，小学生的想象力和创造力被无情地扼杀。教师经常会依据教学的需要，安排学生写读后感，例如，读《圆明园的毁灭》后写读后感，这是教育学生勿忘国耻，培养学生爱国精神的好方式，但是，圆明园被毁的惨状只停在书本上，这本身就与学生的生活现实脱轨，学生要按照历史进行写作，这样的读后感练习对增强学生的创作力显然帮助不大。

二、小学语文写作教学存在问题的对策

小学语文作文教学是小学教学中的一个难点。其中有学生年龄偏小的原因，也有教师自身的教学方式不适当的原因。小学生本身处于体能的活跃时期，爱玩的天性使他们很难长时间精力集中地投入作文的学习当中，在写作时，他们也常常是开始认真，越写精神越涣散。所以，小学生应该在有效的时间里练习高效的写作。小学生在语文写作课上不仅仅是在练习运用汉字和语法，更重要的是表达自己的情感，发挥自己的想象力，描绘美好的景物，抒发或喜悦或忧郁的情绪。应试的写作是枯燥的、无益的。在作文教学中应该给学生更多的创作空间，例如，以“浓浓思乡情”为主体，写作《二十年后回故乡》，虽然是命题作文，但是却能让小学生有丰富的想象空间，这样的作文既能让学生练习生字和语法句式，又为学生的创作提供了自由的气息，是值得提倡的。小学语文写作教学具有其特殊性、重要性和困难性。教师应该在按教学计划教学的时候更多地结合小学生的身心发展特点，让小学生学到知识的同时也能获得快乐。小学语文写作教学中出现的问题，不是一朝一夕就能解决的，教师应该努力改进教学方式，提高教学热情，激发学生的学习兴趣，使写作变得更幸福。

作者：陈斌 工作单位：江西省瑞金市瑞林镇禾塘小学

第六篇：小学语文素质教育实践

1、优化课堂教学，突出学生的主体地位，激发学生学习的欲望

新课程标准突出学生的主体地位，以学生发展为中心，教师教学活动一定树立学生为主体的教育思想，调动学生学习的，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与教学活动，去听、去说、去读、去写、去想，让学生发挥主观能动性，去听、去说、去读、去写、去想。让学生由“要我学”转变为“我要学”，不学不行，不学难受，真正成为学习的主人。一定注重合作学习、自主探究学习、讨论中互相学习、合作中互补彼此的不足。每一个学生存在不同的差异，他们的认知结构、经验水平、个性发展是不同的，合作学习时每个学生都能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。

2、倡导因材施教，面对每一名学生，张扬学生的个性

作为提高民族素质为宗旨的教育就是素质教育，这种教育体面向全体学生，面向每一名学生，全面提高学生基本素质，注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展。教师一定注重教材的研究，了解每一名学生，因材施教，运用现代信息技术，特别是多媒体教学手段。针对不同层次的学生，不同情况的学生，实施相对应的教学方法，让优秀的学生更优秀，中等学生再进一步，较差学生学到基础知识，实现教书育人的教学目标。注重学生个性的发展，把语文能力素质的培养和知识传授有机结合在一起，把语文能力素质的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，提高学生的整体素质，再现语文教学的魅力。

3、注重教书育人，促进学生全面发展

素质教育根本宗旨是育人，教师教学一定注重教书育人。小学语文教学的基本任务就是教书，最终达到育人的目标。无论如何训练学生，一定不能忘记对学生进行思想政治教育，不能忘记育人的使命。小学生的可塑性极大，个性鲜明，教学时结合学生身心发展规律，教材内容的实质，学生思想实际实施教育，巧妙的运用教学方法，恰当运用教学艺术，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知识讲授之中，让学生懂得如何做人，如何做事，学会求知，学会生活，学会创造。充分发挥语文教育在全面提高学生素质中的作用，注重语文课外活动教学、课堂教学和课外活动教学有机结合，这样，既可以发展学生的智育，也可以发展学生的德育、审美、品质修养，让学生多方面素质协调发展，互相促进。教师教学一定注重学法的研究，教给学生获取知识的方法，培养学生获取知识的能力，让学生运用所学知识和方法获取新的知识，探究新的问题，让学生的个性得到张扬，德、智、体、美、劳等方面得到自由发展，成为新世纪合格的人才。

4、创设问题教学情境，重视学生创新意识和创造能力的培养

小学语文教学肩负着培养民族创新精神和培养创造性人才的特殊使命。要完成这一使命，教师既要向学生讲授基础知识和技能，也要培养学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，特别是培养学生的创新能力；既要结合语文学科的特点、学生实际情况设计科学有效的教学方法，也要调动学生学习的主观能动性，让学生在创设的教学情境中独立思考、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生自主探究，大胆质疑，标新立异，正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题只是教学或实验的结果而已，提出问题需要学生进行充分的想象和创造，促进学生发散思维的发展。教师一定注重教材的研究，时时注重学生创新思维意识、创新精神、创新能力的培养，也就是说用教师的激情，把创新能力的培养贯穿于教学全过程。所以，小学语文教学，教师一定注重学生的思考过程，启发学生全方位思考，寻求正确的结论，引领学生自主地进行信息加工，鼓励学生敢于创新，不断发现问题，大胆质疑。也就是说教师必须把创新精神和创造能力的培养贯穿于教育过程的始终，造就能够创新，能有所创造、发明和发现的人才。

综上所述，实施素质教育是中华民族伟大复兴的需要，民族振兴的关键，也是当前基础教育改革的重中之重。因此，作为基础教育的重要学科之一的语文教育，在实施素质教育中尤其重要，任重而道远。教师一定齐心协力，与时俱进，奋力拼搏，优化课堂教学，大胆进行教学实践，促进学生全面协调发展，让学生具有社会发展需要的优良素质，为中华民族的伟大复兴尽绵薄之力。