服务高效课堂的教师专业发展

第一篇：服务高效课堂的教师专业发展

服务高效课堂的教师专业发展

百年大计，教育为本。为了提高教育质量，改革从未停止，而“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革”。①高效课堂作为一种课堂改革形式，立足于学生的发展，旨在提高教学的效果、效率和效益。但教育大计，教师为本。无论何种改革，教师是改革的直接实施者，所以教师专业发展也需提到日程上。基于对淮北市中小学的考察，结合具体实例，从专业知识、专业能力和专业情感三个方面阐述服务高效课堂的教师专业发展。

一、专业知识

教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。在现实的教学情境中，丰富的专业知识可以使教师在日常教学活动中更能够轻松地应对学生的各种疑问以及各种教学突发情况。为了更好地实施高效课堂，安徽省淮北市各学校积极努力地提出各种措施，以促进和提升教师的专业知识。

1.本体性知识。本体性知识是教师知识结构的核心，主要包括该学科的基本知识和基本技能、该学科的基本理论和学科体系、该学科的发展脉络以及学科领域的思维方式和方法论。高效课堂的实施过程中，淮北市中小学在学科的基本知识和基本技能方面取得了一定成效，如首府实验小学倡导教师大练教学基本功，包括粉板字书写和学科基本功。关于粉笔字的书写，教师首先自练，然后学校统一时间组织，统一内容考核，校内展览。在学科基本功上，学校克服部分学科专业评价难的问题，对于语文教师的课文朗读与背诵，教师必须背诵要求背诵的部分，做到“要求学生会背的，教师必须先背”，数学教师开展简便计算和限时口算，心理教师开展说课，体育教师的口令、队列、校园集体舞，音乐教师的键盘、舞蹈，美术教师的书法、素描等，做到了学期初明确内容，过程中组织训练、期末考核，教师的学科基本功水平大为提高。

2.条件性知识。条件性知识包括教育学、心理学和教法等相关的教育心理知识。高效课堂是高效果、高效率、高效益的课堂，掌握这些教育心理方面的知识不仅是教师所必须掌握的基本知识，也是切实践行高效课堂所必须具备的。安徽省淮北市实验学校着重强调条件性知识的重要性，要求对青年教师实行岗前培训，培训内容为教育教学基本理论性知识的学习，包括教法、学法、学生的心理特点以及当前国家的相关政策等，培训的主要目的在于让这些准教师们对日后的发展有一个清晰的定位和标准；又如淮北市袁庄实验小学要求教师阅读经典著作和教育名著、报刊。教育教学理论专著是教师的主要学习材料，除此之外，定期向教师推荐阅读文章，如《新课程与教师专业发展》等。2014年学校还出台了《袁庄实验小学创建书香校园教师读书计划》，并通过“四个学习策略”和“一项制度”来引导教师形成学习的风气，提高教师终身学习的自觉性和实效性。“四个学习策略”是：在学习形式上，集体学习和个人学习相结合，以个人自学为主；在学习时间上，集中学习和业余学习相结合，以业余学习为主；在学习内容上，杂与专相结合，以学习教育教学理论和新课程理论为主；在考评方面，以检查学习笔记与理论指导实践相结合，以理论指导实践为主。“一项制度”即教师自学制度。具体内容有：每学期每位教师必须阅读一本教育名著，每学期每位教师必须做3000字以上的读书笔记，要求摘记和体会、学习与反思相结合，每学期写20篇优秀的教学案例及反思，教学故事、教学心得、教学论文等不少于2篇。教师的理论知识贯穿于教师专业发展的整个过程，教师在掌握最基本教育问题的同时，联系当今教育热难点，引发自身的思考，将得出的结论实行于课堂之中。

3.实践性知识。“实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累，是教师对复杂的和不断变化的教育情境的一种判断和处理。”②为了促进高效课堂的实施和青年教师实践性知识的快速增长，淮北市黎苑小学启动了“青蓝工程”，年轻教师与有经验的老教师进行师徒结对，形成一对一的言传身教，经过努力，一大批青年教师快速成长，并且向骨干、名师型教师方向发展；淮北市袁庄实验小学结合本校实际，提出青年教师“升格”培养，通过课例鉴赏、评课说课、反思课例、实践课例使理论付诸实践；骨干教师“风格”培养，通过经常性的高层次培训，精心打造名师队伍，谱写名师队伍的新篇章。

二、专业能力

教师的专业能力可分为教学能力和科研能力。专业能力的高低是决定高效课堂是否高效的关键因素，因此，淮北市各学校格外注重教师专业能力的培养，在提高教学能力的同时，促进科研水平的提升。

1.教学能力。教学能力主要是指教师的教学技能，包括设计教学活动的能力、教学实施的能力、教学组织管理能力、语言表达能力等。淮北市各学校为了深入了解课堂教学情况，学习交流教学经验，改进教学方法，促进教师教学水平和课堂教学质量的提高，根据创建高效课堂要求实施的策略有四：

（1）建立听课评课制度。任集中心学校为了推进高校课堂，实行“双听双评”活动，“双听”即建立每日一节公开课制度和每周推门听课制度，“双评”即实行“课堂教学简明评价”和“课堂监督简明评价”两种量化制度。而黎苑小学则开展同组听课活动，学校每学期都进行同组听课互评，由于同组教师所讲授内容相同，通过互相听课可以取长补短，听课之后再评课，从而达到共同提高的目的。听课评课制度的实行，提升了教师设计教学活动的能力。

（2）探索教学模式。烈山区实验中学经过反复实践与调研，提炼出更加贴近本校实际的文科“1-2-3”高效课堂教学模式和理科“1-4”悟性教学模式。“1-2-3”高效课堂教学即追求一个目标：通过课改打造师生共同发展的高效课堂；实现两个转变：即课堂由教师讲授为主转变为学生自主学习、互助合作学习为主；夯实课堂三个环节：即课堂由学生自主学习、学生对学和小组互学、反馈提升三个环节构成。“1-4”理科“悟性教育”教学模式，即一个理念：从学生原有的认知结构出发，展示知识的发生发展过程，激发兴趣和美感，引发学习激情；四个环节：创设情境，提出问题；自主探究，合作交流；解疑答难、归纳总结；应用知识、解决问题。此模式重视知识的生成过程，不提倡学生预习，让学生在探究新知识的过程中，提高分析问题和解决问题的能力。淮北市实验学校在数学学科中率先实行分层教学，教师根据学生的数学基础和思维能力，不同层次地进行教学，有效地提高了数学的教学效果。

（3）促进教学反思。淮北一中通过组织公开课、观摩课等活动开展课例研讨、主题教研等，帮助教师通过反思促进教学，这种反思贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。除此之外，还要求教师撰写课后反思纪录，每月提交两次反思报告，每学期提交一次总的反思综合报告。现在学校教师已经养成了写反思的良好习惯，反思已成为教师发展的动力。

（4）参加竞赛。综观淮北市学校关于提升教师教学能力的方法发现，鼓励学校教师参加市级以上的比赛普遍存在，如微课的设计以及各类课程竞赛。淮北市梅苑学校先后组织了语文、数学、历史、英语等教学比赛活动的选拔指导工作，被选拔出来的教师参加省市级教学大赛均取得了优异的成绩。淮北实验学校也鼓励全体教师参与微课的学习和设计，在进行微课学习和设计的过程中，教师从一开始的不动、不上手到最后的熟悉、顺手甚至熟练，在这个过程中，教师不仅提高了教学设计的能力，在教学实践中使用多媒体教学的水平也得到了提高。

2.科研能力。关于科研，教师的优势在于“教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实际观察者”。③“日常教学生活”是教师研究的对象，它包括课堂内外的方方面面，是教师意欲弄清的一些教学问题。高效课堂区别于传统课堂，在探索和实践过程中难免出现各种各样的问题，针对这些问题，淮北市中小学的主要解决途径为申报课题和开发校本课程。

海宫学校明确提出教师专业化发展要与教育科研有机整合，进行有效地研究实践探索；同时，要开展校本培训，努力做好校本研修。淮北实验小学也鼓励教师申报课题，在市级以上刊物发表文章，进行科研工作。这些学校在提升教师教学能力的同时，不忘提高其科研能力，而将教学能力与科研能力有机结合最普遍的方式就是开发校本课程。这对于学生、教师和学校来说都是最实用的，教师根据学生的特点，并结合本校的教学特色开发出合适的课程，不仅做到了以人为本、以生为本，也最合适学生的发展。而教师在研究和开发的过程中，无形地提高了自己的科研能力和探索能力，其实也就是他们的专业能力得到了训练和发展。烈山区第一实验小学召开专门会议，规划本校“十二五”期间学校的发展，拟定课题研究，申报淮北市2014年度立项课题。以部门、教研组、骨干教师个人课题为辅助，积极开展课题研究活动。通过学校的团队配合已立项的课题《淮北矿区小学生心理健康教育策略研究》《小学高年级个性培养实施探究》开展教科研工作。

三、专业情感

“教师的专业知识、专业技能以及专业情感三者之间是紧密相连、互相影响的，它们同时存在于教师的行为之中：专业知识是基础；专业技能是保障；专业情感是贯穿于三者之中的灵魂，内隐于教师的专业知识和专业技能当中，并在适当的时候彰显出来。”④因此，教师的教学水平、教学态度以及教学能力之中，都体现着教师的专业情感。淮北市各学校在培养教师专业情感方面主要侧重于两个方面：对教学工作的热爱和对学生的热爱。

1.对教学工作的热爱。袁庄实验小学依托《教师专业发展考评报告册》，提升教师专业素养。为强化责任意识，进一步完善落实有制度、有计划、有检查、有考评的良性工作机制，学校使用《教师专业发展考评报告册》为手段，将教师的专业情感提升作为常规工作抓实抓牢。学校通过相关的评测机制，将这种专业情感量化在了教学工作中，并通过这种激励的方式保证着教师专业情感持续的发热，不变质。

2.对学生的热爱。市一幼提出要“加强师德建设，规范保教行为”。目前全社会对教师师德问题的关注度日益提升，这也从情感的角度反映出当今社会教师在教师的岗位上存在着不少问题。师德的缺乏是由多种原因综合影响，来自家庭、生活、事业等的压力，但最主要的还是教师对自身角色出现了困惑和迷茫，也可看作是“专业情感的出轨”。在实际的教学情境中，体罚的现象也是比比皆是，更有甚者对幼儿实施殴打，这些令人匪夷所思的行为背后，就是教师的师德，缺乏对学生的爱。因此，在教师的日常规范里，严格要求建立师德是十分有必要的。淮北市梅苑学校要求每位教师每学期要用行动去写好一个爱生的故事，使教师的道德理想成为道德实践，对爱生故事要定期做好总结，形成一种爱生的校园文化。此外，每学期组织教学开放日，让家长也成为监督者。

高效课堂所追求的是用较少的教学准备来获得较大的教学收益，这种课堂中的教师不是沉沉地背负学生走路，而是引领学生愉快地前行。⑤无论是专业知识、专业能力抑或专业情感都需跟上课堂改革的步伐，最终提升教育质量。

注释：

①陶立国，王毓新.抓住关键环节 构建高效课堂[J].教育理论与实践，2012（35）：51-53.②何?B?B.重庆市高师院校学生多元化质量评价体系的建立[D].重庆：重庆师范大学，2011：17.③高慎英.教师成为研究者“教师专业化”问题探讨[J].教育理论与实践，1998（3）：31-34.④吴义霞，何善亮.论师爱与教师专业发展[J].教育理论与实践，2010（11）：32-33.⑤迟学为.高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略[J].课程?教材?教法，2012（5）：37-40.

第二篇：追求高效课堂、促进教师专业发展

追求高效课堂、促进教师专业发展

建湖县裴刘学校

高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。如何追求高效课堂不仅是新课程改革的重要要求，也是促进教师专业发展的关键因素。高效课堂绝不是教师的“一言堂”，而是教师与学生的互动发展。在近湖中学盟主的倡议下，联盟校组织开展“主动、互动、灵动” 高效课堂主题研讨活动无疑是非常必要也是非常及时的。下面我就我校的一些做法谈一谈我们对构建高效课堂的思考，如有不到之处，还请各位同仁指正。

一、反思课堂，找准课堂高效的切入点

1、加强学习，提升教师理论素养和专业技能。

我校编印了高效课堂理论学习材料，鼓励教师认真学习钻研《基础教育课程改革纲要解读》，加深对高效课堂的理解和探究。我们采取校内集体学习、自学、和互学相结合，并利用单周、双周组织教师进行业务学习、专业理论学习、优秀教学案例的研讨活动，每周至少组织一次教研组内的研讨活动，促使教师互相学习，互相研讨，共同提高。通过学习广大教师认识到必须转换角色观念，教学的过程是学生彼此给予、心灵真诚物对的过程，必须注重对学生的启发，让学生带着问题走入课堂，多为学生提供自我展示的机会并对他们给予积极鼓励，从而让课堂变得有趣，变得高效。

2、找准问题，提高课堂教学过程的有效性。

我校构建“高效课堂”的一个重要内容便是剔除课堂泡沫，从改革传统教学模式入手，强化教学常规，要求老师们提高课堂驾驭能力，让每一分钟都用到刀刃上。学校列出了“课堂泡沫”的种种表现，要求老师们对照检查，逐条改进，不断提高。比如个别老师习惯“拖堂”，有的老师上课“满堂灌”，经过整改，这些缺点都一一消失了。我校还要求老师们坚持写教后反思，教学案例，教学精彩片断等，要求各班成立学生学习小组，“一帮一”、“兵教兵”，要求学生做到“堂 1

堂清，日日清，周周清，人人清”，大面积提高教学质量。

为了规范教师的课堂教学行为，我校对备、教、改、导、考等环节提出了明确要求，每月对教师的课堂教学行为进行问卷调查或召开学生座谈会，每学期两次开展全体学生和家长对每位教师的评教活动。

3、重点剖析，统一追求高效课堂的认识。

我们抓住影响课堂高效的重点问题进行了剖析，形成了相应的认识。老师们一致认为高效课堂来自于有效研讨，来自于精心准备，来自于自觉反思。要优化课前准备，为提高课堂效率作保障；优化时间安排，让课堂45分钟产生最大的效益；优化学法指导，探究最佳教学途径；优化评价方式，保证学生全员高效参与；优化师生关系，营造和谐学习氛围；优化教学反思，敦促自己改进教法。

二、研究课堂，把握高效课堂的落脚点

1、抓实集体备课，夯实高效课堂基础

我校委派得力的骨干教师担任教研组长和年级备课组组长，要求教研组、年级备课组组长认真组织本组成员备课。着力抓实集体备课工作，建立“一人先备－集体备课－分头细备”的“二轮备课制”。具体做到：“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人），“四统一”（教学目标统一、教学进度统一、教学重难点统一、教学训练统一）“一灵活”（教法学法灵活运用），实现了同学科老师间的资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒。

2、转变学习方式 促进学生发展

我们要求教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，45分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。我们要求教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。在课堂教学中，我们要求教师要特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”。在学习探究活动中，我们要求教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个

“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物、针对社会生活、针对教师和同学的不同观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，教师也一定要精心保护，给予鼓励。

3、推行“三课”活动，追寻高效理想。

一是骨干教师示范课引路。各级教学能手和骨干教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师研讨；二是青年教师见面课。初来我校的新教师进行课堂教学展示，亮出其优点，摸准他们的不足之处。三是比武课互促提高。采取课堂教学大比武使青年教师得到锻炼和提升，邀请教研室领导，兄弟学校的骨干老师到我校把脉指导；同时继续开展 “我最满意的一份优秀教案” “学生最喜爱的一堂课”比赛评比活动；

4、开展特色教研，营造教研文化。

我们鼓励教研组开展富有特色的教研活动，如同课异构活动、互换教学班授课活动、集体创意备课活动、“我为课堂挑挑刺”活动等，开展了富有成效的课例研讨，形成独特的教研文化。为了满足教师自我提高的愿望，我们把学习交流当着一种荣誉，抓住教师的每一点进步，鼓励教师外出参加教研活动。从去年开始常州实验小学对我校进行了对口帮扶，我们将力抓这一机遇，3月份我们将邀请常州实验小学的老师来我校送教，4月份我们到常州学习，让我校的青年骨干老师与常州实验小学的国家级、省级名师零距离切磋交流，提高我校广大教师的教学业务能力。

三、延伸课堂，抓住师生成长的结合点

高效课堂不单指狭隘的45分钟课堂，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”延伸课堂引活水，是促进课堂高效、师生成长的得力举措。

1、研读课程标准，把握教材的编写意图。

要求老师们认真研读课程标准及其解读，从编者的角度去钻研教材、感知教材、理解教材，树立课程意识。认真通读所教学科的全册教材，了解全册教材的内容，明确这些内容在整个课程的知识结构网络中的地位和作用，理清教学目标。

2、推行“五个一”活动，引导教师主动反思。

“五个一”即读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个问题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出学习感悟。特别是我们的学习笔记要求：学有所得，学能致用。

3、开展课题研究。

教育科研是促进教育发展的第一生产力，我们提出“人人有课题，个个会研究”的口号，号召全体教师都来做“科研型”老师。我们围绕两个县级教科研课题，《新课程下物理实验有效教学的研究》、《初中数学课堂训练有效性研究》开展研究工作。同时开展群众性的教科研活动，鼓励青年骨干教师大胆进行探索。

各位领导、各位同仁，构建高效课堂路漫漫，我们只要心怀梦想努力去设计，用心去实践，一定会找到属于我们自己的方向，踏出属于自己的道路，从而迈上更新的台阶。

2012-3-28

第三篇：高效课堂与教师专业发展（共）

实施有效教学打造高效课堂促进教师专业发展

高效课堂与教师专业发展

出版社：九洲音像出版公司

10碟DVD+10册图书全套盒装定价：1280元 内容简介

高效课堂是教学的至高境界，是每一位教师所永远追求的目标，是促进教师专业发展的有效途径。但什么是高效课堂，如何构建高效课堂，怎样实现教师专业发展，本产品将多角度、全方位为您深度解读以上困惑。

本产品由10张超值DVD+10本图书组成：强大的主讲和写作团队，让您聆听专家学者的精辟剖析，品读专家学者的独到见解，从中体悟高效课堂与教师专业发展的真谛。

光盘部分：北京师范大学教育学院肖川教授将从怎样理解教学、什么是有效教学、有效教学的条件、有效教学的策略几个方面诠释有效教学的策略，肖川教授新颖的观点、严谨的思维，渊博的知识会让您耳目一新。

作为高校课堂的受益者，胡志民校长将介绍天卉中学在打造高效课堂过程中的体悟，他们在打造高效课堂的过程中是怎样做的、怎样想的、问题是怎样解决的；在打造高效课堂的过程中，有哪些问题是可以避免的，有哪些经验是可以借鉴的；“大单元教学模式”是怎样实施的，让您在课改中少走一点弯路。邱绪岩校长将全面解析白庄矿学校探索高效课堂之路。白庄矿中学从狂热追星、上求内融到虚心诚学、外求内省再到坚守自己，做最好的自己，在学习、思考的过程中有了自己审视教育的视角和观点，形成了自己的个性化品牌——情效大课堂，从一所基础条件十分落后的农村学校发展成为教学理念先进、办学条件优越、教学质量优异的优质化学校。

特级教师、全国科研型优秀教师，国家级骨干教师李银乐校长将从课改课堂的12个基本特征、课堂教学的6个基本环节、课改的12大误区和应对策略、课改应处理好的10大关系等方面剖析课堂教学改革；从如何引领青年教师成长、教师专业成长的6要素、中小学教师如何做教育科研、如何打造高素质的教师群体、中小学教师怎样适应课改等方面讲解教师专业成长。

全国优秀语文教师，山东省泰安市泰山区教育局副局长朱德民局长将从有效教学的本质是什么、课堂需要模式吗、“教师为主导、学生为主体”的关系恰当吗、课堂需要什么样的生动、教师应该怎样对待课堂教学中存在的失误、什么样的课是好课、如何为课堂教学把脉、教师要在课堂教学中不断成长、教学研究是教学质量的助推器等14个方面为您呈现通往高效课堂的路径。

图书部分：杨润勇、王晓燕等专家将从教育科研、教学反思、课堂教学、信息技术、教师职业道德等10个方面为您条分缕析实施有效教学、打造高效课堂、促进教师专业发展。

专家简介

肖川： 教育学博士，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院教授，英国教育哲学协会会员；北京师范大学校课程中心“优秀教师与教育专家合作论首席专家；北京师范大学生命教育研究中心主任；教育部“十一五”规划课题“中小学生命教育的理论与实践研究”首席专家；《人民教育》《中国教育报》等多家媒体特邀作者。出版《教育的理想与信念》等20多部著作，在全国各地讲学1000余场，受到广泛的好评，是我国生命教育领域的开拓者之一。

杨润勇：教育学博士，中央教育科学研究院研究员。主要研究方向：教育政策、教育管理、教师教育等。

近年来出版专著4部，参与编著教育类著作3部。发表学术论文80余篇，其中在《教育研究》《中国教育报》《光明日报》《人民教育》《中国教育学刊》《教育发展研究》《教育理论与实践》等全国教育类核心期刊（报）发表论文41篇。共有16篇被《新华文摘》《人大复印资料》等全文转载。主持、参与多项国家级教育科研课题，曾参与《教育规划纲要》编制相关工作，是《全国教育事业十二五发展规划》研制组成员。

胡志民：河北围场天卉中学校长、中国教育学会初中教育专业委员会常务理事、全国高效课堂九大教学范式之一“大单元教学模式”创立者，第五届全国百佳优秀校长。

2007年10月，胡志民“临帖”杜郎口，开始了轰轰烈烈课堂教学改革。三下山东，创新出具有本校特色的“三型、六步、一论坛”的课堂教学模式；凭着经验与智慧，他提出的打破传统教材编排体系的“大单元教学模式”的探索与实践在全国推广。在他的悉心经营下，天卉中学06、07、08、09、10、11年中考成绩六连冠，课堂改革引起省、市、县各级领导的关注，被《中国教师报》确定为“北方教师培训基地”，先后被评为“河北省首批民办明星初级中学”、“围场县特色学校”、“承德市文明学校”，成为承德市、河北省乃至全国教学改革的先进典型。他也先后被评为“围场县十佳校长”、“承德市先进教育工作者”、“承德市思想政治工作先进个人”，现担任中国名校共同体副理事长、中国教育学会常务理事，他的《学校发展靠体制创新》、《天卉中学“三型”“六步”“一论坛”介

绍》、《文化引领、课堂突破、走内涵发展之路》等多篇教育论述被多家国家级刊物发表，胡志民校长也真正成为蜚声省内外的名校长，真正成为具有深刻教育思想的“实践专家”。

李银乐：山东省莘县实验初中副校长、特级教师、全国科研型优秀教师，国家级骨干教师，山东省教育科研先进个人，聊城大学兼职教授、硕士生导师、山东省2010十大教育新闻人物。在省内外做有关课改、教师专业成长、班级管理的专题讲座近百场。

先后在《中学生物教学》等报刊发表论文70余篇，主编《主题班会课》等新课改系列校本教材五部；获部级实验成果奖1项、省级教育科研成果奖6项，其事迹先后被《山东教育报》《教育〃校长参考》等报刊报道。

邱绪岩：山东省肥城市白庄矿学校校长，“情效大课堂”创始人，“一体两翼”课程体系构建人。兼任中国管理科学研究院基础教育研究所学术委员会委员、特约研究员，现代学校教育发展联合会副会长、中国教育学会小学教育专业委员会山东研究基地常务理事、泰安市教育科研专家库成员。先后荣获中国百佳创新校长，山东省中小学校本研究先进个人，泰安市“感动校园十大人物”等荣誉称号。

他精心构建的以“国家课程”为主体，以 “弘扬民族优秀文化、培育民族精神”和“培养现代科技创新能力”为“两翼”的“一体两翼”课程体系，实现了学生的全面发展、个性发展。创建的“情智并重、追求正效”的“情效大课堂”，提出了“课堂的场理论”“教育效应说”“有情制度、无情管理”的理念，被《山东教育》《创新教育》《现代教育报》《语言文字报》《中国教师报》、山东教育电视台等多家媒体报道。并多次应邀赴江西、河南等省进行校长培训。在他的带领下，一所基础条件十分落后的农村学校发展成为教学理念先进、办学条件优越、教学质量优异的优质化学校，先后获得“泰安市特色鲜明学校”“泰安市课程改革先进学校”“山东省规范化学校”“山东省绿色学校”“山东省语言文字规范化学校”“山东省校本教研先进学校”“山东省创新教育先进单位”“全国书香校园”“中国创新型学校”等多项荣誉称号。

朱德民：山东省泰安市泰山区教育局副局长，区教科研中心主任，教育硕士，中学高级教师，长期从事教学及管理工作，被评为全国优秀语文教师，泰安市专业技术拔尖人才，从事多项课题研究，编著《有效上课》（光明日报出版社），《尊重教育》（中国石油大学出版社），《新课程初中语文读本》（山东教育出版社）等，发表论文，文学作品一百余篇。

光盘目录（10碟DVD）

第1碟有效教学的策略（上）主讲人：肖川

第2碟有效教学的策略（下）主讲人：肖川

第3碟提高教育的最佳途径——高效课堂（上）主讲人：胡志民 第4碟提高教育的最佳途径——高效课堂（下）主讲人：胡志民

第5碟为孩子的未来埋下可能的种子——白庄矿学校“情效大课堂”解析

主讲人：邱绪岩

第6碟通往高效课堂的路径（上）朱德民

第7碟通往高效课堂的路径（下）朱德民

第8碟教师专业成长（上）主讲人：李银乐

第9碟教师专业成长（上）主讲人：李银乐

第10碟课堂教学改革主讲人：李银乐

图书目录（随盘赠阅）

1.教师专业发展的途径与方法尹逊才主编

2班主任专业化研修实务王海燕编著

3.教学反思途径与方法陈瑶 王艳玲 李玲主编

4.课堂组织与管理孙亚玲主编

5.课堂教学策略与技能李红 茅锐 李艳琼主编

6.信息技术与课程整合张杰 赵波 杨在宝主编

7.中小学教师教育科研范式与方法杨润勇 王颖编著

8.当代教师行为规范李天凤 张晓燕 罗德均主编

9.中小学教师职业道德修养王颖编著

10．一线教师如何成为教育家王晓燕编著

第四篇：高效英语课堂展示,带动教师专业发展

为高效英语课堂展示，带动教师专业发展

刚开学，为了实现高效的小学英语课堂，王娟老师主动开了一节别开生面的英语课。

这节课上的好，精彩的音乐，师生的配合默契，师生互动、生生互动很到位。一节课下来让听课的老师耳目一新，高效真正得到了体现。

这次主动上课，为其他教师展示提供了榜样，将有更多的老师展示自己教学风采，在英语老师缺乏的情况下，带领一大批兼职老师迅速成长为专职教师。

第五篇：教师高效课堂心得体会

教师高效课堂心得体会

教师高效课堂心得体会1

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与

与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的.练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成

灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

教师高效课堂心得体会2

课堂教学是学校教育的关键领域和中心地带，课堂是师生思维激荡的高效平台。课堂教学的高效性问题理应成为学校教育的核心，它决定着教育教学的成败。高效课堂的构建必须基于为了每一位学生全面发展和终身发展的考量，全面贯彻素质教育，落实新课标，树立新理念，开拓新思维，研究新方法。

高效课堂教学的评价标准是学生的高效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否高效关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了高效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。因此，在落实课堂教学目标，构建高效课堂的过程中，教师应转变教学理念，坚决处理好教学过程中的八种

关系：

1.处理好目标与过程的关系，提高课堂教学的高效性。

心中有目标，教学不“跑偏”。没有正确的目标，教学准备及教学的开展将是无效的。整合、协调地实现教学的“三维目标”是课堂教学的基本任务，课堂教学的所有活动和全过程都应当一以贯之的为之服务，而不能“跑偏”。但课堂教学过程不是对预设教学目标的机械执行，而是人性不断张扬、发展、提升的过程，因此应该在课堂教学过程中根据学生的学习兴趣、学习能力、学习需求等实际变化情况，对教学目标、内容及活动进行及时、准确、合理的调整。教学过程中既要有明确的目标指向，又要适时调整、灵活应对。

2.处理好教与学的关系，提高课堂教学的高效性。

新的课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。课堂是学生的舞台，是学生展现自我的地方，并非教师表演的平台。现代教师要变“我讲你会”为“我导你演”，由台前表演变幕后策划、执导。课堂教学要由注重教师的教转变为注重学生的学。因此，课堂教学过程中应转变教学方式，改变那种以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把本属于学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高课堂教学的高效性。

3.处理好预设与生成的关系，提高课堂教学的高效性。

高效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。正确处理预设与生成的辩证关系，提高教学的高效性，在实践中应特别注意以下几点：第一，精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备。第二，高效生成要立足文本的重点、难点进行。第三，教师是课堂智慧生成的启蒙者、引领者和促进者。机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。

4.处理好生活与课本知识的关系，提高课堂教学的高效性。

课本知识源于生活，高于生活，引领生活，回归生活。构建以实际生活为基础、以中国传统文化为支撑的语文课堂教学，应当是语文教学的基本追求。高效课堂教学应以学生的实际生活为“教材”，从生活问题创设教学情景，从多元的生活问题解决教学难题，在生活化的教学中实现课本知识与生活的'水融。让学生参与生活体验，积极参加社会实践活动，在解决实际生活问题中，掌握课本知识，激发语文课学习兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是培养能力的钥匙。

5.处理好理论与实践的关系，提高课堂教学的高效性。

实践是理论产生的源泉，是使理论之树常青的动力，是检验理论正确与否的标准。语文教学中的写作部分与社会现实问题、热点问题密切相关。进行写作教学最不能回避的是社会现实、热点问题。要让新闻热点成为作文教学的“恒温点”。课堂教学要贯彻理论联系实际的原则，巧妙的运用新鲜素材，创设学习的情境。情境问题要有探究性和深刻性，要让学生有思维的深度，有讨论的价值，有探究的空间。教学活动中师生通过对情境问题的共同探究，收获知识、提高能力，实现三维教学目标。理论联系实际的写作课，能把握现实性强的社会问题，更能调动学生的学习积极性，提高其理解基本理论、分析问题、解决问题的能力，从而增强语文课堂教学的实效性。

6.处理好教学与教材的关系，提高课堂教学的高效性。

高效教学的特征是用教材教，而不是教教材。只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要构建高效课堂，首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材，要多看与教材内容相

关的经典文献和理论文章，“再造”教材。只有对教材的理解达到一个较高的层次，对相关内容做到融会贯通，才能在教学中居高临下，驾轻就熟、旁征博引、游刃有余，才能根据内容的要求，选择典型合适的案例资料，设计出高质量的教学活动和教学课件。

7.处理好师生之间的关系，提高课堂教学的高效性。

师生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的，课堂教学中教师和学生都是主人翁，二者应当是平等、民主和谐的双向交流关系。专制的教材，专制的教师，专制的教学方法必然培养出专制的学生。要解决好这个问题，应当提高课堂教学的开放性，增强课堂教学的实效性，用民主的方法进行教学。做到师生以诚相见，平等相待，共同协商，一块参与，同时要尊重学生，关注个性，理解差异。

8.改进学生评价方式，提高课堂教学的高效性。

对学生的学习活动进行必要的、及时的、准确的评价是对学生学习信息的及时反馈，对学生具有点拨导向、解疑释惑、激励教育的功能，是课堂教学必不可少的一个重要环节，也是构建高效课堂的重要组成部分。我们要改变那种简单的肯定、简单的否定、简单的重复与概括的评价方式，多注重从学生认识、回答、发言、表演等对问题解决的意义和价值上去评价。

坚持鼓励性评价和发展性评价的原则。灵活运用自主性评价促反思，激励性评价注活力，互动性评价导异化，过程性评价促发展的评价策略，使评价活动与课堂教学有机结合，同步进行，使学生更加积极的投入课堂，参与课堂。

总之，只要我们坚持新理念，研究新课标，开拓新思维，落实新课改，就必然会提高课堂的高效性。当然，“高效课堂”是一个永恒的研究话题，是学校教育教学的核心，也应当是教师工作的中心，因而需要我们作不断的思考和不懈的努力。