第一篇：八年级下地理复习课教学反思
八年级下地理复习课教学反思
杨方强
复习方法：
本课教学打破了传统的复习课教学模式，采用以知识体系为载体，以练习为手段，以帮助学生归纳、整理、巩固知识为目标，以培养学生学会学习、发展学生能力为宗旨的“互动、交流、探究式”的复习模式。
复习过程：
第一环节 课代表课前提问。主要是对上节课复习内容的巩固，尤其是对回家不复习的同学，又是一次强制性的复习。回家不备，但课堂的反复提问对他们来说也就是记忆的过程。
第二环节 在地图上记忆地理知识。读图、识图是地理课的主要特点，在考试中又占三分之一的比例。因此我采用每节课前两个小组画中国轮廓图，要求必须画出要记忆的几个关键点。课上检查。画图本身就是个记忆的过程。全班同学在课上共同对点名的几个同学在图上记忆的主要知识进行提问。每节课都点不同的同学。这是根据学生好胜的心里来设计的。提问的同学觉得是考别人，会认真去找题，考倒他人是自己有本事，熟不知，考他人不也就是对习题的熟悉过程吗。久而久之，也就把习题记住了。
第三环节
根据教师发的复习提纲，讨论探究总结并明确本章的主要知识。并把讨论的结果用最简洁的语言，由一名同学说出，教师适当补充。便于全班同学学习及记忆。
第四环节
各小组自由背诵，快速记忆复习的内容，学伴间互相帮助。这是学生巩固知识的过程。
第五环节
先由一个组挑其他组的同学进行复习提问，在由被提问组的同学对没被提问到的组来提问。如此循环。答对加分，答错扣分。每组的6号同学如果答对加2分，这是对后进生的一种鼓励也是防止同学间只提问好同学或只提问差生。因为要想自己组胜出，就要别的组同学出错，这时他们就会只提问每组的最后一名，而不去提问别的同学，出现单一的局面，不能面向全班检查。而每组的6号同学如果答对加2分，本组的同学认为6号一人可顶二人，所以在记忆过程中会注重本组的后几名同学。最后统计分数，最高分的组在班级的量化分数上加2分。
最后教师教会学生所有的地理知识不过就是分成“自然”和“人文”两方面。“自然”方面主要有“位置、地形、气候、河流、植被”。“人文”方面主要有“工业、农业、交通、民居、主食等”。中国地理就是从“新疆、台湾、黄土高原等” 几个区域来记住他们的自然和人文特点就可以。这样化简了同学们背诵的难题，否则同学们记忆的是大量的零散的内容，很容易忘记。这就是我这节课觉得对自己来说最成功的地方，真的不是再去要求死记硬背了，而是通过很好的活动让学生们快乐中理解并且学习到知识。
如果我重新上这节课的话，我还是会着重以学生为主，让学生们在他们的活动中探索到知识，巩固到知识，产生他们自己的知识体系。
通过这节课后我与同学们的交流和他们上课时候的状态，我觉得这节课的学习效果非常好，后来我问学生，学生就说，这节课他们感觉复习起来非常轻松愉快，很快乐的学习。
听课老师对我的评价就是，普通话要更加标准，多练习，希望我继续努力，我以后会多多努力的.最后，我还是要谢谢八年级的班主任，如果不是他们平时注重小组的奖励，学生是不在乎老师的加分和减分的，就不会积极的去背诵怕扣分了。
这节课是我第一次尝试着做的，效果如何，只有进行测试才知道。复习完八年级内容后，我准备进行一次测试，看看效果。
第二篇：八年级下地理教学反思
2012—2013学年下学期
八年级地理教学反思
史地组 周扬 二〇一三年七月
时光荏苒，转眼又一届学生结业了。在这个学期的地理教学中，虽有成绩的取得，但也深感许多教学环节没能做完美，值得反思的地方很多。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不在走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。
（一）、对培养学生创新知识和创新思维的反思
为培养学生创新意识和创新思维，营造和谐、以学定教、鼓励学生勇于创新，发展学生的求异生自主创新学习的信心，教师要明确学生是不习主体，教与学的关系应该是平等，协商式的，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展，在课堂上，一切顷其自然，教师顺势而教，学生顺心而学，教师和学生全身心地沉浸在教与学的块乐之中，如根据教材的内容适当的开展一些游戏和课外探索性的兴趣小组活动，让学生如何发现问题和提出有价值的问题，就教材内容而言，可以以下问题作为切入点，有什么特征?有什么规律?是什么原因，有什么样的联系等等，让学生在愉快中接受知识，鼓励学生敢于创新，敢于实践，牢固树立学生全面发展思想，从而形成一种不唯书，不唯师，敢于质疑敢于于创新的学习风气。
（二）、对运用主体教学，培养学生的创新能力的反思
在初中地理教学中，必须把培养学生的创新精神放在首位，要求教师在吃透教材和大纲的基础上敢于对现有教材同现实生活问题联系起来，把生活中的热点、焦点问题渗透到教学内容之中，引导学生学会运用所学知识去分析实践问题。运用主体教学，给学生一定时间，去探求寻找答案，在寻找中，提高学生的各种能力。总之，在课堂教学中尽可能穿插一些与课程内容相关的事，有利于提高学生学习兴趣，更有利于学生创新思维的发展。
（三）、对设计教学目标的反思
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，在实际的课堂教学中没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。
对策：重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情景的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对
地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
（四）、对教学反馈的反思
在教学过程中，没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确。对策：引导学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更具体的接受知识。
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
史地组：周扬 2013年7月
第三篇：八年级地理下优秀教学反思
本周是开学第三周了，面对一节一节的知识点，密密麻麻的地图知识，再加上教材上的重要的知识的，大多数同学学起来感到有些吃力和困难，再加上同学们们的松松垮垮的学习态度。我就谈谈同学们自主学习的低效性。
把自主学习与自由学习混为一谈。地理课堂上，要求学生“下面用15分钟（或20分钟，或更长）的时间看看书”。此时的课堂上会出现一些不和谐的音符，有的学生翻翻课本，有的学生划划教材，有的翻动书包，有的查看桌洞，有的窃窃私语，有的昏昏欲睡，有的摇头晃脑，有的悠闲自得，有的目光呆滞，有的左顾右盼。这时的老师呢？没有走近学生，没有与学生交流。
反思与对策：自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。自主学习不等于自由学习。初中学生多数自立性、自为性和自律性较差，因此，“教师参与”是自主学习中学生的要求，也是教师主导作用的重要体现。一要科学指导学习方法。根据教育规律，结合自己的教学经验，教给学生一些基本的学习方法。如经纬网的判断、等高线地形图的阅读、区时的计算、区域地理的学习策略等。二要观察学习过程。在学生的自主学习过程中，及时发现学生学习中的问题，进行有效的点拨，以起四两拨千斤，事半功倍之效。三要调节学习心理。在自主学习进行中，学生往往会有失败有挫折有沮丧，甚至茫然不知所措，这时又需要教师根据实际情况进行调节，使学生不至于在挫折中崩溃。四要跟踪学习效果。教师要跟踪和观察学生的学习效果，主要包括学生学习态度是积极的还是冷漠的，对继续学习是期待还是厌倦害怕，对自己学习或教师的讲解是喜欢还是厌恶，学习效率是高还是低等，及时调控或采取补救措施，实现高效学习。
第四篇：八年级地理下复习课件
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八年级地理下复习课件
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初二地理复习
地球的形状
1、地球是一个 两极 部位略扁的、不规则的球体。不规则的球体。
2、地球的极半径和赤道半径相差、千米。很少，很少，只差了 21 千米。
3、地球的平均半径是 6371 千 米。、4、地球的赤道周长约 4万 千米。万 千米。、纬线和纬度
1、纬线的形状：、纬线的形状：（1）所有的纬线都是 圆 ；）（2）所有纬线的长度 不相等；）方向。（3）纬线指示 东西 方向。）
2、纬度：、纬度：（1）赤道的纬度是 0 度；）（1）南北两极的纬度是 90 度；）（2）从赤道向南北两极纬度逐渐 增大。）表示；（3）北半球是北纬，用 N 表示；）北半球是北纬，（4）南半球是南纬，用 S 表示。）南半球是南纬，表示。
3、高中低纬度的划分：、高中低纬度的划分： 0 0 为低纬度；（1）0--30 为低纬度；）为中纬度；（2）300--600 为中纬度；）为高纬度。（3）600--900 为高纬度。）
经线和经度
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1、经线的形状：、经线的形状：（1）所有的经线都是 半圆 ；）（2）所有经线的长度 都相等；）方向。（3）经线指示 南北 方向。）
2、经度：、经度：（1）地球上的零度经线叫做 本初子午线 ；）（2）从本初子午线向东西各分 180 度；）表示；（3）以东的为东经，用 E 表示；）以东的为东经，表示；（4）以西的为西经，用 W 表示；）以西的为西经，（5）从本初子午线向东西，经度数值）从本初子午线向东西，逐渐 增大。
半球的划分
1、根据西经 20 和东经 160 的经线圈，把地球、的经线圈，分为东西两半球； 分为东西两半球；这样划分可以避免把 非 洲和 欧 洲的一些国家分在两个半球上。洲的一些国家分在两个半球上。
2、赤道 把地球分为南北两半球。、把地球分为南北两半球。
0 0
地球的自转
1、地球自转的方向是 自西向东 ；、2、地球自转的周期是 一天（24小时）；、一天（小时 小时）
3、在北极上空看地球自转呈 逆时针 方向； 方向；、方向； 在南极上空看地球自转成 顺时针 方向；
4、地球自转产生 昼夜交替 现象。现象。、地球的公转
1、地球公转的方向是 自西向东 ；、2、地球公转的周期是 一年 ；、3、地球的公转产生了 季节变化 现象； 现象；、4、地球公转的轨道平面与地轴总是保持 66.50 的交角。的交角。、精心收集
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地球的五带
1、根据 太阳热量 在地球上的分布状况，把地球表面分为、在地球上的分布状况，五带： 五带： 热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带；
2、热带和温带的分界是 南北回归线 ；、温带和寒带的分界是 南北极圈 ；
3、热带有 太阳直射 现象；寒带有 极昼极夜 现象。现象； 现象。、地图上的比例尺
1、比例尺是个分式，分母越大，比例尺就越 小 ；、比例尺是个分式，分母越大，2、比例尺越大，表示的地区范围就越 小，内容就越、比例尺越大，3、详细 比例尺越小，、比例尺越小，表示的地区范围就越，内容就越 大 4、1/1000000比例尺 1/100000000比例尺。.比例尺。、比例尺 比例尺 简略 大于。
练习
下列三种比例尺中，最大的是： 下列三种比例尺中，最大的是： A、1：500000、： B、图上1厘米代表实地距离 千米、图上 厘米代表实地距离500千米 厘米代表实地距离 C、0、50 千米 1：500000 ： 1：50000000 ： 1：5000000 ：
A的比例尺最大 的比例尺最大
地图上的方向
1、看地图，辩方向。面对地图，通常是、看地图，辩方向。面对地图，； 上北下南左西右东 定方向，2、在有指向标的地图上，精心收集
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要根据 定方向，指向标的、在有指向标的地图上，指向标 箭头指向 方； 北方 技巧：先转动地图，使指向标的箭头朝上，技巧：先转动地图，使指向标的箭头朝上，然后再按照 北下南左西右东”来判断方向； “上 北下南左西右东”来判断方向；
3、在有经纬网的地图上，要根据 定方向，、在有经纬网的地图上，定方向，经线指 经纬线 方向，方向。示 方向，纬线指示 方向。东西 南北
大洲和大洋
北冰洋 欧洲 亚洲 北美洲 大 西 洋
非洲 大 西 洋
印度洋 大洋州
太平洋
南美洲
南极洲
各洲的分界和主要海峡
英吉利海峡 直布罗陀海峡 苏伊士运河 非洲 马六甲海峡 大洋州 莫桑比克海峡 南极洲 麦哲伦海峡 巴拿马运河 南美洲 乌拉尔山、乌拉尔河、乌拉尔山、乌拉尔河、高加索山脉 欧洲 亚洲 北美洲
测试
1、世界上最大的洲是 亚洲 ；最大的洋是 太平洋 ；、2、世界上跨经度最多的洲是 南极洲 ；、3、被三大洲环绕的洋是 北冰洋 ；、被三大洋环绕的洲是 南极洲 ；
4、亚欧两洲的分界是 乌
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拉尔 山、乌拉尔 河、大高加索 山脉；、山脉； 亚非两洲的分界是 苏伊士运河 ； 南北美洲的分界是 巴拿马运河。
板块运动
1、地球表层由 六 大板块组成；、大板块组成；
2、板块不断运动，形成大陆 漂移 ；、板块不断运动，3、板块与板块 交界 的地带，地壳比较活跃，多火山、地震。的地带，地壳比较活跃，多火山、地震。、4、地球上的两大地震火山带是：、地球上的两大地震火山带是： 地震 地中海—喜马拉雅 地震火山带。火山带 和 地震火山带地中海 喜马拉雅。环太平洋
世界地形
东欧平原
阿尔卑斯山
青藏高原
落基山脉
刚果盆地
喜马拉雅山
科 第 勒 拉 山 系
亚马孙平原
巴西高原
安第斯山
天气和气候
天气： 是一个地方短时间里的阴晴、风雨、冷热的大气状况。天
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气： 是一个地方短时间里的阴晴、风雨、冷热的大气状况。气候： 气候： 是一个地方多年的天气平均状况。是一个地方多年的天气平均状况。分析：下列的几种说法哪些是天气？哪些是气候？ 分析：下列的几种说法哪些是天气？哪些是气候？
1、夜来风雨声，花落知多少？、夜来风雨声，花落知多少？
2、昆明四季如春。、昆明四季如春。（天气）（气候）
3、非洲撒哈拉大沙漠，终年炎热，干燥少雨。（气候）、非洲撒哈拉大沙漠，终年炎热，干燥少雨。（4、在未来24小时内，本地区将有、在未来 小时内 本地区将有6—7级偏北风，小时内，级偏北风，级偏北风 气温下降6—80C。气温下降。（天气）
测试
正午过后（时 ；
1、一天当中，陆地最高气温一般出现在 正午过后（约14时）、一天当中，最低气温出现在 日出前后 ；
2、一年当中，世界陆地上大部分地方的月平均最高气温，北半、一年当中，世界陆地上大部分地方的月平均最高气温，球出现在 7 月；南半球出现在 1 月；月平均最低气温，北 月平均最低气温，半球出现在 1 月；南半球出现在 7 月。
3、一个地方的月平均气温最高值同月平均气温最低值之差，叫、一个地方的月平均气温最高值同月平均气温最低值之差，做该地的 气温年较差。
气温的分布
1、世界各地的气温，从低纬度向极地逐渐 降低 ；、世界各地的气温，2、随海拔的增高，气温会逐渐 下降，平均每上升、随
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海拔的增高，平均每上升100米，米 ； 气温下降 0.6 0C；
3、在同一纬度，夏季陆地的气温比海洋、在同一纬度，的气温比海洋 低 ； 高，冬季陆地
4、这是因为陆地受热 快，放热 快 ；海洋受热 慢，海、洋 慢。
世界降水的分布规律
1、赤道附近地带降水 多、2、两极地区降水 少、；，大陆东岸。多 ； ；
3、南北回归线两侧，大陆西岸降水 少、南北回归线两侧，4、中纬度沿海地区降水、多，内陆地区降水 少
赤道地区：为赤道低气压带，气流上升，水汽凝结，形成对流雨； 赤道地区：为赤道低气压带，气流上升，水汽凝结，形成对流雨； 两极地区：为极地高气压带，气流下沉，气温上升，难以降水； 两极地区：为极地高气压带，气流下沉，气温上升，难以降水； 回归线附近：西岸受副热带高气压控制 炎热干燥； 受副热带高气压控制，回归线附近：西岸 受副热带高气压控制，炎热干燥； 东岸受季风影响 气候湿润； 受季风影响，东岸 受季风影响，气候湿润； 中纬度：沿海地区受海洋气流影响，降水多，中纬度：沿海地区 受海洋气流影响，降水多，受海洋气流影响 内陆地区海洋气流难以到达 降水少。海洋气流难以到达，内陆地区 海洋气流难以到达，降水少。
测试
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[选择填空 下列地区，分别属于： 选择填空]下列地区，分别属于： 选择填空
A.全年多雨、B.全年少雨、C.夏季多雨、D.冬季多雨、C.常年湿润 全年多雨、全年少雨 全年少雨、夏季多雨 夏季多雨、冬季多雨 冬季多雨、常年湿润 全年多雨
1、地中海沿岸、2、赤道地带、（罗马 冬季多雨）新加坡 全年多雨）（3、大陆东岸（300N—400N）的中国北方地区 北京 夏季多雨）、大陆东岸（）（4、大陆西岸（回归线附近）的非洲北部地区 开罗 全年少雨）、大陆西岸（回归线附近）（5、大陆西岸（300N—400N）的欧洲西部、大陆西岸（）伦敦 全年湿润）（世界的气候类型
热 带
{
热带雨林气候 热带草原气候 热带季风气候 热带沙漠气候
全年高温多雨 亚马孙平原 刚果盆地 终年高温，有明显湿季 东非高原 全年高温，分旱雨两季 印度半岛 中南半岛 亚洲西部 非洲北部 终年炎热干燥
温 带
{
{
亚热带季风气候 夏季高温多雨，冬季低温少雨 上海 夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 北京 温带季风气候 夏季炎热干燥，冬季温和
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多雨 罗马 地中海气候 伦敦 温带海洋性气候 终年温和多雨 乌鲁木齐 温带大陆性气候 冬冷夏热，降水较少 西伯利亚 亚寒带针叶林气候 冬季严寒，夏季温和 终年严寒 亚欧大陆北部 长冬无夏 南极洲 格陵兰岛
寒 冰原气候 带 苔原气候
世界的人口问题
1、世界上的人口问题是：人口增长 过快、过多，、世界上的人口问题是： 所以要控制 人口数量，做到 有计划地生育 ；
3、人口的增长要与 社会、经济 的发展相适应，、的发展相适应，相协调； 与 环境、资源 相协调；
练习:纬度的判读1
30° N ° N 10 ° N
练习:纬度的判读2
10°S
S 20 ° 30 ° S
练习:经度的判读1
110° E 120° E 130° E 140° E
练习:经度的判读2
110° W 100° W 90° W 80° W
练习：东西半球的判断1
40° W A 20° W 0°20°E 40 oE B C
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东半球：B C D 东半球： 西半球：A 西半球：
D
东西半球的判断2
140° E A 160° E 180 160° 140 oW W ° B C D
东半球：A 东半球： 西半球：B C D 西半球：
东西半球判断规律
西半球的经度没有小于20度的地区 东半球的经度没有大于160度的地区
练习:经纬网的判断
80° 乙 85°
甲:10°N,85 °E °
15°
东半球 北半球
甲 10°
乙:15°N,80 °E ° 东半球 北半球
5°
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第五篇：高三地理复习课教学反思
高三地理复习课教学反思
[
我任教高三多年，深感肩上担子的沉重。下面，结合高三地理复习课教学的实践，谈谈地理复习课教学的几点思考。
一、虚心好学，不断提高地理教育教学水平
高三地理教学任务繁重，时间很紧张。而学生学习地理的动机状态不一，如何提高地理教学的实效性呢？
1、认真备课。认真参加高三教师培训、及市、区、校级教科研等活动；认真研究近几年高考文综卷“地理部分试题”，使高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。了解学生。针对班级的学生实际，如学习地理的基础和兴趣；高三入学摸底考试、联考、摸底、文综考试的成绩及试卷分析；学生学习地理的心态和方法等方面，了解学生的学习状况。从而，有针对性确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量。认真做好反思工作。如反思每一次考试成绩的缘由（从自身和学生方面），并找到好的解决方法。可见，认真备好每一节课，是上好每一节地理课的最基本的前提。
2、精选习题。首先，让学生每人准备好“地理改错本”，教会并督促学生自己做好地理知识的查漏补缺和地理解题方法的积累。从复习资料《三尺讲台》中，挑好课堂的同步训练题，当堂巩固每节课的地理知识点。其次，精选单元检测题。选题范围是《三年高考五年模拟》、《中学地理教参》、《北京四中的地理题》中为学生挑选习题，达到巩固提高的目的。为“培优班”的学生选好练习题，做好“培优辅导”工作。可见，选好地理练习题，并训练学生，是夯实地理基础知识，培养能力，提高地理成绩的一个途径。
3、用专题教学教会学生构建高质量知识结构的方法 首先，向学生讲明构建高质量知识结构的重要意义。即，从文综的考核目标和要求看，文科综合能力测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。从高考试题的命题宗旨看，“能力立意”：重在“用”知识分析、解决问题，重在知识的迁移和重组。而结构性的知识易于迁移和重组。其次，用实例教学教会学生构建高质量知识结构的基本思路。引导学生学会自己复习。
4、答题训练。在此环节，需要训练学生答题技巧和方法。避免不必要的丢分现象。如：训练学生养成良好的做题习惯（审题、做题、反思与总结）；在答题技能与技巧上，训练学生“获取和解读信息”的技能与技巧，训练学生熟练简答题答题的思路和方法，形成答题的基本模式（思维、应用、语言）；同时，要学会使用标准答案。
5、做好考前冲刺阶段的工作： 考前冲刺阶段，“文综”进行了有重要意义的几次测试。老师及时地从综合的角度、学法辅导等方面，进行查漏补缺的工作。另外，此时期，学生的学习状态极不稳定。老师要时刻关注学生。有空或发现问题就要及时沟通，帮学生调节好状态，迎接高考。综上所述，只有学习，总结，地理教师才能适应新形势下的高考要求，才能不断提高地理教育教学水平。才能使地理高考成绩逐步得到提高。
二、把学生对地理学习的需要转化为兴趣并上升为动机则是提高地理成绩的着眼点。
1、教师要全心全意为学生服务 心理上的相容效应告诉我们，“教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。”因此，教师要与学生建立民主、平等、和谐的朋友式关系，才能让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。
2、地理教学的困难和挑战。高三学生学习地理的动机状态差异很大，基础参差不齐。地理教师遇到了机遇和挑战。如何让学生爱学地理呢？本人只有不成熟的点滴做法，愿意与感兴趣的同行一起探讨。
“气象灾害及其防御”课后反思
“气象灾害及其防御”一课的引入，我采用问题引入法。我先问学生：“你们看电视里的天气预报主要关心什么要素？”学生七嘴八舌地回答，有的说最关心最高气温和最低气温；有的说最关注是晴天还是阴雨天，是大雨还是小雨；有的则说最关心风大不大等等。我接着问：“你为什么最关心这项指标？你知道什么样的天气属于灾害性天气(或气象灾害)吗？”这时多数学生沉默了，有个男生说：“气温太高或太低，风力太大，降水太大或很长时间都不降水，这些都是灾害性天气。”我充分肯定了他的观点：他实际上是把天气要素出现异常极端值的现象概括为气象灾害，分析的思路是完全正确的。我们之所以关注天气预报中的晴雨冷热，说明它们与我们的生活关系十分密切，如果它们出现异常，当然会对我们的生活产生不好的影响。但是，我们还应从国民经济生产的角度去思考同样的问题，即这些天气要素异常极端值的出现会对农业、工业、交通运输业等产生怎样的影响呢？对此，人类应该如何应对呢？本节课就是让同学们一起共同探讨什么是气象灾害？它们有何危害？人们应如何防御？
开始学习台风时，我先让学生通过小组讨论从水平和垂直方向的气流运动形式与形成的天气现象等方面比较气旋与台风，再结合99年14级台风下面袭击厦门时自己的所见所闻讨论台风的危害，并以列表的方式归纳出台风对生产生活产生了哪些灾害及其应对措施。同学们兴趣盎然，讨论热烈。大约七八分钟后，开始小组汇报，各组对“台风从本质上讲就是气旋，它是一个强烈发展的热带气旋”这个结论没有异议，但对台风的危害的归纳却有不同说法，多数小组汇报时即将课文中的相关叙述加以要点化，如，“拔树倒屋、掀翻巨轮、破坏建筑物和通信设施、淹没农田村镇、破坏海堤等”，也有的小组谈到“破坏网箱养殖和滩涂养殖，摧毁路桥，摧毁渔船，造成停水停电，海上航运被迫停止，刮倒广告牌伤人”等等。在谈到应对措施时，同学们谈到了许多当年厦门市政府指导市民采取的措施。我这样启发：我们能否将台风的危害先粗略地概括为风灾、洪灾及其引发的瘟疫等三个方面，再将三个方面的灾害加以细化，这样就有了一个思维的框架。接着我要求同学们在课后完成两项作业，一是根据大家讨论的结果，每位同学改写或补充教材中的相关文字；二是书面回答1。“台风能发源于赤道洋面吗？为什么？”2。“温带地区会受台风的影响吗？”
由于降水形成的原因在前面已经学过，这里我只是提出两个问题供学生思考：一是除了台风外，还有哪些情况会引起暴雨？二是采取哪些措施可以减轻因暴雨而引发的洪涝灾害？这些措施对减缓旱灾和台风灾害有何作用？(用电子幻灯展示)我让同学们带着这两个问题阅读课文“暴雨洪涝”和“干旱”。同学们很快看出“修筑堤坝、整治河道、修建水库和分洪区等”工程措施和“加强土地管理、建立预警系统、拟定应急预案、实行防灾保险”等非工程措施对减轻台风灾害、暴雨洪涝灾害、旱灾都是非常重要的措施。我问：“还有没有其他措施？”有学生回答：“植树造林可以涵养水源，减轻水土流失，减少河道淤塞，对于防涝防旱都很重要”。“非常好，这是一项重要的非工程措施，同学们可把它补充到课文中去”我兴奋地加以肯定。这时，我发表了自己对教材关于“如何应对干旱”的论述的“不満”：对于干旱，我认为应从水源的“供”与“求”两方面考虑。从“供”的方面看，由于长期不降水，表土干涸，土地龟裂，农作物严重抽水，因此必须植树造林、修建水利工程、加强农田水利基本建设，进行水源的季节性调配或跨流域调水，以解燃眉之急；从“求”的方面看，要在不降低农业生产效益的前提下，设法减少农业的需水量，即因地制宜地调整农业产业结构，选种耐旱作物，改进耕作制度，改善灌溉技术，以缓解水源的“供求矛盾”。此外，建立预警系统、拟定应急预案、实行防灾保险等也是重要措施。
我的这番分析旨在给学生一个分析问题的示范，即从外因和内因两个方面辩证地去分析问题，而且头脑中一定要有一个知识结构，不能简单地“硬背”教科书上的结论。
关于寒潮，我先复习了冷锋系统，强调强冷锋之后往往形成大范围的剧烈降温、大风、雨雪和冻害现象。再要求学生仿照台风危害的归纳方法，边读教材边归类整理寒潮的危害，并思考我国南北方农业生产可分别采取哪些防寒措施。课后作业：
1、继续完成本节课内未完成的整理归纳工作。
2、上网查找还有哪些教材中未介绍的气象灾害。
3、上网查找气象灾害的应对措施。
课后反思：本节课是按照“以学生发展为本”的新课程理念来设计的，坚持让学生学习有用的地理知识，从学生所熟悉的天气预报切入气象灾害的主题，以激发学生的求知欲，指导学生联系生活经验思考地理问题，在明确讨论主题的前提下，组织学生进行小组讨论，自由发言，进行师生、生生之间的平等交流，并设计了一个发动全体同学共同修善教科书的活动，以此激励学生树立自信、挑战权威，同时暗示学生教材不是不可逾越的真理，也不是学习内容的全部，只是学习的媒介。通过讨论，让学生学会倾听他人的意见，学会科学地表达自己的观点，进而促进合作学习，通过自读教材，归类整理，提升学生的自主学习能力。通过教师富有逻辑性的分析讲解，向学生作了一个科学思维和规范表达的示范，以期使学生将这种思维方式和表述方法迁移到解决其他的地理问题上去。
本节课总体看，达到了预期的目标，取得了较好的教学效果，但也存在一些问题。小组讨论时虽然已经明确了讨论的主题，但在实际讨论中，仍有一些同学在谈到厦门那次强台风所造成的危害及其防御措施时，大谈自己亲身感受的细节，甚至跑题了。自由发言阶段，由于是不须举手的自由发言，有几个同学一直说，有些想说的同学没机会说。另外，尽管我已经强调后面发言的同学不要重复前面同学的观点，但却无济于事，浪费了宝贵的课堂时间。带着问题自读教材整理归类阶段，也有一些同学不会归类或不动手整理，只是在书上划线。问他为什么，回答是只要将来背住划线部分就可应付考试了。可见学生对学会学习是学习的重要目标没有清醒的认识。看来下次要结合考试来说明学会自主学习的重要性，因为试题的答案是难以在教材中找到现成答案的，而且为了促进学生思考问题的科学化和表述问题的规范化，在考试评分标准的制定中，除了知识点占分值外，知识要点的结构逻辑性也要占一定的分值。地理教学中如何指导学生反思
反思是一种自我评价, 是学生以自己的学习活动过程为思考对象, 对自己的学习行为、学习方式以及学习结果进行审视判断, 从而分析、研究、解决存在问题的过程, 是一种通过提高学习主体的自我觉察水平来促进能力发展的途径。它注意引导学生对自己的学习过程、学习方法和学习态度及进行反省、分析和总结, 找出存在的问题, 并及时进行调控学习和改善学习的策略。引导学生根据学习目标总结学习的体验、体会和收获, 分析利弊得失, 并及时概括、提高为新的体验与收获, 对提高学生的科学素养具有重要意义。
一、要求学生对所学的知识反思
学习活动总是建立在学生已有的知识基础上, 因此在学习某部分内容时, 要引导学生反思自己的知识储备是否达到了活动所要求的程度, 包括对地理知识记忆的熟悉程度, 对知识本质属性的理解程度, 对知识的各种表达形式掌握的程度。在经历一些学习活动后, 要反思自己学到了哪些新知识, 这些新知识与自己原有的认识结构是如何联系的, 反思自己原有的认识结构有无欠缺, 若有, 这些欠缺是如何造成的, 如何尽快补救。如学习“俄罗斯”这一节后, 学生通过与“ 日本”所学内容的对比反思, 得出俄罗斯工业分布与原料、燃料产地有关。而日本工业分布与优良港口、海运相关。这越完善, 而且知识可迁移性越强。
二、要求学生对自己的探究过程反思
在教师的引导下, 将学生带入知识再发现过程的教学, 让学生观察研究对象、发现问题、提出问题;利用已有的知识, 经过深思熟虑对问题做出猜想, 提出自己的假设;设计调查或实验方案;实施调查或进行实验验证假设;利用各种形式交流得出科学结论等, 是探究教学的重要内容。在探究活动结束之后, 教师应要求学生尽力回忆自己从开始到结束的每一步探究活动, 开始是怎样想的, 走过哪些弯路,碰到哪些钉子;为什么会走弯路, 有什么教训可以吸取;自己的思考与老师或同学的思考究竟谁对谁错, 哪种方案最优;自己在一些思考中能否做某些调节, 为什么当时不能做出这些调节;自己在思考中有没有做出某种预测, 这种预测对自己的思考是否起到了作用, 自己在预测和估计方面有没有带普遍意义的东西可以归纳等, 这样不仅使探究课题的方案、过程直接得到了改进, 而且在评估和改进方案的过程中增长了知识, 提高了相关技能, 为今后对类似课题方案的优化奠定了较好的基础。
三、要求学生对探究活动中相关的问题反思
若要避免“一知半解”式的学习, 必须将思维的触角伸展开, 在活动结束后我想应该..”等激活学生的思维, 培养学生发现问题、提出问题的能力。如在学完“大洲和大洋”提出“关于地球名字我想应该..”在学完“美国”提出“对于乳畜带在五大湖附近我以为..”等拓展性的问题, 使学生带着问题, 带着探究的欲望离开课堂, 把对问题的研究延伸到课外, 既延长学生思维的时间, 扩大其思维的空间, 同时也暗示创新没有止境,探究没有尽头。
四、要求学生对学习中的认识、观点反思
“知识只有触及人的精神领域时,才会变得鲜活而富有生命。” 这一环节, 就是让学生通过联想、想象将所学知识与个人经验结合起来, 触及学生的态度与情操, 发展智慧, 提升思想。情感、态度与价值观的教育, 并非是虚无缥缈的, 应通过各种教学活动过程来体验、培养。如学完“中国气候”后,有的学生总结说:“冬季风在条件发生变化时, 可以形成寒潮。这说明任何事物都不是一成不变的, 都在发展变化之中。”学习了“台风”后, 有的学生说:“台风有时对人们有益, 有时对人们有害, 因此我认为对待一个问题或一个人, 要有一分为二的观点。”“要辩证地看问题, 要善于从不利中找出有利的方面, 还要从逆境中看到希望。”学生的语言虽然显得有些稚嫩, 对道理的感悟略显生硬, 但是它毕竟是有感而发, 说明使学生的思维有了质的飞跃。
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