论新课标下高中化学的教学反思

第一篇：论新课标下高中化学的教学反思

论新课标下高中化学的教学反思

论文摘要： 新课程的化学教学对教师提出了更高的要求，如何更好、更快地适应新课程教育教学的改革，认真做好教学反思是一种很好的方法，能起到事半功倍的效果。本文作者结合教学实践，对此进行了探讨。

我们使用人教版化学教材已四年，对于新课标下的课堂教学，各种各样的报章书刊，还有专著都说了很多很多，让人看了为之鼓掌，但就如何在课堂上实施，结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体（学生）各不相同，他们的学情各不一样，这都给教学带来难处。在新形式下如何“教”，我感觉教师首先要做好教学反思，我想就这一问题谈谈个人的看法。

我认为教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思，教学过程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思内容。《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

新课标把发展学生的素质放在首要位置，带来的是教育教学的新气息，同时将教育者的责任上升到了新的境界。新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，在教师指导下主动、富有个性地学习；强调发现学习、探究学习、研究性学习。因此教学更应富有创新性、探索性和指导性。

一、课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法

课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位——摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”中出现的，学生需要掌握吗？我们打开江苏教育出版社的《化学.１》，在第二单元的“物质的聚集状态”一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算，那么这部分知识我们能不让学生掌握吗？因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务（目标）”。我们必须查阅相关教材（各种版本），综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。

二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为

课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得改，就得变。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践“创设情境—启发引导—自我实践—讨论深化—归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意思”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。

1.营造学习氛围

魏书生激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上教师要善于营造问题情景，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。让教学过程活跃起来，要让学生动起来。

2.优化教和学过程

《新课程标准》提倡教学过程成为学生的自主学习。要通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。“教”是为了“不教”，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教学的水平，直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快；让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习），在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力；让学生逐步学习、领会和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试；让学生在尝试中产生激情的冲动。

3.发展自学能力

自学能力的养成不可能一蹴而就，并且在教学中学生不合作、不理会，启而不发是常有之事。学生是可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分地发展上，要奠定学生终身学习、终身发展的基础。创新力的开发是一个日积月累的过程，教师更应采用多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息，从反面刺激学生的选择和判断能力，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨炼中养成良好的学习习惯。《新课程标准》中的模块教学，使学生有了更多的选择空间，给学生的发展提供了更多的想象。

三、课后反思：总结整个教学过程中的得和失，为以后的教学服务

课后反思，总感觉是亡羊补牢，其实不然，我们不但要反思我们教学过程中过失和不当的地方，还要反思成功的地方。教师在教学过程中得到了哪些启发，教学方法和教学手段是否适合学生，师生配合是否默契，学生学得是否轻松愉快……我们都要加以回顾和总结，为以后的教育教学服务。

第二篇：新课标下高中化学教学反思-做好两个衔接

新课标下高中化学教学反思

——做好两个衔接

一、初、高中教材的衔接

初高中教材知识的衔接主要是内容的补充，知识的加深、完善、计算内容和方法三个方面的衔接。

（1）初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质、离子化合物和共价化合物、同素异形体、酸酐、元素在自然界的存在形态等概念和理论，核外电子排布以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，应在教学中注意弥补，以免让学生出现知识的空白点。

（2）需对初中某些知识进一步加深、完善。①氧化还原反应，初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，高一年级则从化合价升降，电子得失观点即从本质上来介绍氧化还原及应。②结构理论的初步知识，初三只在选学内容中介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图。由上可知高中教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。③如燃烧的概念范围将在高中进一步扩大，原概念就显得片面和狭隘。④.实验室制取常见气体，初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从a反应原理；b反应装置；c收集方法；d注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制取的一般方法。

（3）.有关化学计算内容及方法的承继。①有关溶解度的计算，初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的简单换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是高中化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。②“差量”法的应用，此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容及习题补充讲解并使学生逐步掌握。高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

二、必修与选修教材的衔接

高一化学必修1和必修2在各方面的知识都作“蜻蜓点水”似的介绍，为高二各选修模块留下许多知识和能力的“接口”，那么，选修模块中安排了哪些知识?难度有多大?也是 必需了解的。否则，容易造成随意拓宽、加深，本应在选修模块中学习的内容，在必修时“一杠子插到底”，加重了学生负担。由于受课时限制，实际上也不可能讲得很清楚，甚至出现前面所述讲得越多，接受得越少(课时不足)，好像讲得越清楚，学生实际越不明白尴尬局面。比如氧化-还原反应,必修1要求较低,对于氧化剂氧化能力,还原剂还原能力的比较,复杂氧化-还原反应的配平,有关复杂计算等应在选修课程中让学习能力强,对化学学习兴趣浓厚的学生进一步学习。再如离子方程式的书写,由于必修1中对强电解质和弱电解质等内容没有涉及,所以要求也是较低的。只要求学会强酸与强碱的离子反应方程式,较难的也就是硫酸与氢氧化钡的反应。如果把以往很复杂的离子反应让学生训练,其结果只能是适得其反,学生被搞糊涂。

2014-11-25

第三篇：新课标下的高中化学教学心得

新课标下的高中化学教学心得

摘要：在我国不断推进新课标教学改革的趋势下，高中化学教学也面临着新的教学机遇和挑战，如何适应新课标教学改革的趋势，做好高中化学教学工作，不仅是每一位高中化学教师应该思考的问题，也是我国高中化学教育必须解决的问题。笔者在认真研究我国新课标高中化学教学改革的发展现状基础上，联系自身教学经验，对新课标下的高中化学教学心得进行总结和描述。

关键词：新课标 高中化学 教学心得

化学一直是与人们生活联系较为密切的学科，化学事业的发展也直接关系到整个世界科学技术的发展。化学事业的发展必须依赖于化学教育的不断推进和支持，高中化学教育作为我国化学教学中的基础部分，不仅关系到我国高中化学知识的普及，也关系到我国专业化学人才的培养，更是关系到我国化学事业的发展。正是在这样的背景下，结合我国高中化学新课改的趋势，笔者对我国高中化学教学的一些心得体会进行了总结和阐述。

一、注重基础知识的培养

1、注重化学用语的掌握。要想学好高中化学必须在化学教学中扎实培养学生的基本知识，因为基本知识是我们以后进一步学习化学其他知识的基础，设想一下，如果我们要正确书写化学方程式，可是有的学生甚至连一些化学符号所代表的含义都不能对号入座，这时老师就是讲课讲得再精彩，学生都如听天书一般，不得其门而入，这简直是一种悲哀。因此，我在教学中会严格要求学生掌握化学符合，并且总是在教学的过程中巩固加深他们的印象，使他们达到背乘法口诀的水平，张口就来，在此基础上还要规范化学用语的使用（如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等），规范语言文字的表达能力，力争使基础知识和技能一一过手。

2、注重基本概念和基本理论的培养。我在教学过程中还会要求学生去理解的掌握化学的基本概念，如阿伏伽德罗常数、摩尔质量、物质的量浓度等，引导他们去字斟句酌的理解每个关键的字和词。要让学生明白基本概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，明确其中的化学涵义以及概念间的相互联系，透析基本原理的实质。同时理解重要定律如阿伏伽德罗定律及其推论的内容，这些都是增强计算能力的基础。最后为了巩固这些基础知识还要多做练习题，达到熟能生巧的地步。

二、注重理论与实践的联系

好多学生都有这样的感触，觉得化学是一门抽象、晦涩高深的学科，学了好长时间化学后，对化学的印象还停留在课本习题上，不能把课本上的化学和日常生活联系起来。为了从根本上解决这个问题，新课标对我们提出了新的要求，从化学视角讨论生活问题。因此，我在教学过程中会要求学生从身边熟悉的物质入手，从在生活中遇到的问题入手，激发学生浓厚的兴趣，提出问题。如去旅游时看到溶洞，要思考一下溶洞的形成和我们的化学知识的衔接点在哪？带着这个问题重新回到课本，我们会发现溶洞形成的化学方程式是：

CaCO3+CO2↑+H2O=Ca（HCO3）2，Ca（HCO3）2=CaCO3+CO2↑+H2O。再进一步进行分析，会得出下面的结论：含有碳酸氢钙Ca（HCO3）2的地下水沿着细小的孔隙和裂隙流入溶洞空间，随着溶洞内温度升高、压力降低，水中的碳酸氢钙 Ca（HCO3）2达到过饱和，碳酸钙CaCO3便沉淀析出并使CO2逸出，形成钟乳石、石柱、石笋等化学沉积景观。

三、注重化学实验，提高学生动手能力

新课标高中化学，对我们提出了新的要求：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。根据上面的要求，我们在实际教学过程中要注重化学实验的操作过程，提高学生的动手能力。当然，我们在实际操作过程中可以有稍微的改动，前几次课程可以按照教师传授相关知识，再给学生演示实验，让学生观察后最后再模拟练习的过程。因为实验过程中有好多注意事项，必须在老师一边操作一边讲解的过程中才能够明白理解。等到学生把这些最基本的注意事项掌握后，老师的主要任务就不是去演示实验而是引导、激励学生自己动手实验啦。例如，氨溶于水的喷泉实验，是高中化学实验的一个重要知识点，也是历年高考试题的热点，题型的设计屡有创新，好多学生都觉得太难啦，和课本上不一样。那是因为他们在平常做这个实验时只是按部就班的按照课本的说明去做，没有积极的去创新、去思考。因此，在平时的实验课上，老师就应当努力去拓展学生的发散思维。就这个经典的实验为例，它的原理是：在干燥的圆底烧瓶里充满氨气，用带有玻璃管和滴管（滴管里预先吸入水）的塞子塞紧瓶口。立即倒置烧瓶，使玻璃管插入盛有水的烧杯里（水里事先加入少量酚酞试剂），挤压滴管的胶头，使少量水进入烧瓶。烧杯里的水即由玻璃管喷入烧瓶，形成美丽的喷泉。那么我们可以进行进一步的讨论与分析：1.喷泉形成的原因是什么？ 2.如果把烧瓶内放入其他的气体如氯化氢、二氧化碳、氯气、氨气等能否进行喷泉实验呢？按照上面的思路，我们可以让学生分组去做实验，再得出结论：1.喷泉形成的原因是容器内气体通过溶解或反应，使容器内的压强减少，使与之想通的外界压强大于容器内的压强，从而引发形成喷泉。2.以上四种物质可以形成喷泉实验。通过上面的过程不仅仅激发了学生的兴趣，拓展了他们的思维，而且为教学内容注入了新鲜的血液。

高中化学是我国高中教育中的重要组成部分，也是我国整个化学教育体系中关键的部分。高中化学教学质量的高低不仅关系到整个高中总体教学质量的高低，也关系到很多学生的高考成绩好坏。高中化学教育不仅为我国高中学生提供了学习基础化学知识的机会，也是为我国专业化学人才的培养奠定了坚实基础。新课标的教学内容给我们的教学带来新的突破、新的思考，给学生提供了无限的创造空间，激发了他们学习化学的热情，鉴于上我们要不断的学习、创新，最大的激发新课标指导下化学课的能量。

参考文献：

[1]郅庭瑾.教会学生思维[M].教育科技出版社，2003.1.[2]黄延旭.规范化学用语提高学科素质[J].河北理科教学研究，2006.3.

第四篇：新课标下高中化学教学反思---把握课标要求

新课标下高中化学教学反思

-----正确把握新课程标准和要求 新课程标准的教学要求是螺旋式上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课程标准在强化双基的同时，还重视过程与方法，情感态度和价值观的培养。不追求知识体系的严密完整，以生产生活中的重要物质入手，引导学生关注生活，关注社会热点，培养学生科学发展观和对社会的责任心和使命感，引导学生学会合作、探究、交流、表达。为达到这一目的，研读新课程标准和初中化学教材，反思自己在教学过程，在今后的教学中，应把握好以下几点。

1、转变教学思想

转变教学思想，重在转变“教学观”、“学生观”

新课程的有效实施首先要转变传统的教育和教学思想，树立适应社会发展和时代要求的先进正确的教育和教学思想。

（1）在转变教学观上，我认为：在教师的指导下，体现以学生自主学习为主的读、做（做实验）、练、议、讲（老师精讲）、诱相结合的灵活变通的教学模式。从过去以教师讲授为主的教学模式转变为启发引导、检查、督促、辅导、精讲和诱思上来，让学生在教师的启发下进行能动学习，对问题积极发表意见、自主探究实验、互动交流和听老师的精讲，多种感官、多种方式参与学习活动，达到以学生为主体的自主学习。这就需要从过去一味地讲授知识和技能的做法，转变到研究如何指导学生自主学习，并做到寓能力培养于知识学习中，把培养学生的能力、学科素养和情感态度价值观放在重要地位。

（2）在转变学生观上，应始终坚持：相信学生，相信他们通过阅读教材和提供的素材，自己能理解、能学会。而不能对学生的能力放心不下，对稍微难一点的内容就要采取讲授法，这样会使学生形成依赖教师讲授的心理倾向。当然，为了提高学生的自主学习能力，教师应经常性地对学生进行自主学习能力训练与检测，并辅以科学的方法指导，以逐步提高学生的自主学习能力，让学生树立起自主学习的信心。

2、正确认识课程编写与内容的把握

高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。面对化学知识模块的重新划分，刚接触新课程的我，往往不能正视新的知识体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧张，授课节奏加快。致使学生没有充足的时间来接受和消化新的知识，从而不能理解和掌握相关的知识，更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。怎样准确把握并科学处理教材内容和深度广度呢？我认为新课程中的必修模块旨在初中基础上进一步提高学生未来发展所需要的与化学相关的科学素养，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展，同时也为学生学习其他化学选修课程提供必要的基础。在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成，选修模块是必修课程的拓展和延伸。所以在今后的必修[1][2]教学中，要克服对基础知识过分加深和拓展，同时注意教辅资料的选择。(1)授课内容的把握

必修（1）第一章 “从实验学化学”的教学，主要是树立学生的安全意识，训练学生实验基本功、了解物质分离的常见方法，培养学习化学的兴趣；在“化学计量在实验中的应用”的教学中，主要使学生认识到进入高中阶段的学习，对于物质和化学反应要从定性研究进入定量研究，帮助学生建立宏观物质的质量体积与微观粒子数目之间的关系，让他们认识定量研究的方法在学习和研究化学的重要作用。尽量不加深不拓展不搞高难度的计算题，不要给刚上高中的学生造成化学难学的心理压力，避免使学生从一上高中就产生畏难情绪而失去了学习化学的信心和兴趣。第二章 在“化学物质及其变化”的教学中，首先帮助学生建立起物质的分类观，用分类的思想把酸性氧化物、碱性氧化物，酸、碱、盐的定义穿插其中。理解和运用“电解质、离子反应、氧化还原反应”等概念，学习研究物质化学性质的新的方法和途径。对这一章的概念、知识原理的教学，要注意与初中化学知识的衔接，避免与高考挂钩和一步到位的教学思想。如：电解质只提常见的酸、碱、盐，不提强弱；离子反应只须知道离子反应的发生条件、属于复分解反应的离子反应方程式的书写；氧化还原反应只要学会氧化、还原反应的判断；氧化剂、还原剂的判断。第三章 侧重金属以及它们的一些重要化合物，金属材料的应用。第四章依托元素在自然界的存在和转化的真实背景，紧紧围绕从元素与材料的关系介绍硅及其化合物、氮的循环、硫的转化这些核心内容，引导学生学习相应元素化合物的知识。依托海水及其资源利用的真实问题，扩展学生对元素及其化合物的认识。这两章着力体现元素观，转化观和分类观在研究和认识元素化合物知识的应用这一核心方法。在元素化合物知识教学中，要注重整体联系，淡化细节，避免繁杂和僵化，要充分展示化学学科的宽阔视野和元素化学的发展趋势。学会用元素的观点看物质世界，然后建立起物质分类的认识框架。必修[2]第一章是在初中学习了原子及其构成的初步知识以及必修[1]氮、硅、硫、氯、溴、碘、钠、镁、铝等元素及其物质的知识基础上，进一步学习化学中重要的基础理论，内容主要为核外电子排布与周期律、微粒之间的相互作用（化学键、离子键、共价键、分子间作用力），从微观结构上看物质的多样性，这些理论知识对高一学生有较大的难度，教学中切记不可一步到位，要在今后的教学中渐渐深入。第二章化学反应与能量变化只要通过实验使学生认识化学反应中的能量变化；通过实验探索了解原电池的形成条件、正负极判断、电极方程式书写，不可太深入。反应速率的概念应让学生自己阅读教材得出来，让学生学会利用教材，培养自学能力。浓度和催化剂对化学反应速率影响应通过探究性实验让学生了解探究性实验设计的过程，培养学生实验操作能力和语言表达能力，同时通过催化剂的教学，激发学生学习化学的兴趣。化学反应限度的概念，教学中先由“科学史话——炼铁高炉尾气之迷”入手，引发学生认知的冲突，然后以实验设置探究情景，进一步激发学生认知的欲望，接着通过可逆反应与不可逆反应中某种反应物的消耗情况的比较，引导学生理解可逆反应的特点，并明确大多数的化学反应有一定的限度，最后通过数据和设置一些问题，用通俗易懂的语言帮助学生突破难点。而对化学反应条件的控制，主要通过学生阅读教材、讨论与交流等形式达到教学目标。第三章有机化合物不能对同系物、同分异构体作深入的理解和应用，只要对生活中常见的几种有机物质的结构和性质进行初步的了解，最重要的是让学生建立有机物间的知识结构，通过展示有机物分子结构模型，逐渐培养学生的空间立体思维，对高一新生没有必要给他们讲得太深，太透彻，重在为学生科学素养的发展和后续选修课程的学习打下必备的基础。

(2)．教辅材料的选择

教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，学校选用的教辅书籍主要是《优化》，资料中的内容有很多是历年的高考试题,给教师和学生带来了不少困惑。学生就在旧的知识体系里摸爬打滚。刚从应试教学模式走出来的我看到较多的学生在钻研资料中的高考题，就不自觉地用一定的时间来讲授，由于讲授的内容缺乏前后知识联系，授课时间短，讲不清讲不透彻，学生也不能很好的领悟，结果学生学习很吃力，考试成绩很差，从而导致不少学生对学习化学失去信心。因此，今后在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进行选择，最好是根据本校的具体情况自行编制。征集多种资料对习题进行细致筛选，选择难度适合，考查点适合的题目分层次布置给学生。我们可以把习题分为三个层次，首先是新课结束后必做题，即体现本节课教学知识点的，学完新课后可以独立完成的,强调的是基础性。其次是对一部分学有余力的学生划定的选做题，这些题应具有灵活性和迁移性,学生可以通过思考或讨论能解出答案的,题量不可太多，目的是开拓思维，激发学习兴趣。第三层次的，就是有综合性的个别习题，对大部分学生来说还有难度的，把它放在一章结束后做。

第五篇：新课改下高中化学教学反思

新课改下高中化学教学反思

作者/徐见霜

高中新课程改革已有多年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。

中学化学教学质量不高的原因主要是教师教学反思做得不好。坚持教学反思，总结每节教学的得与失、成与败，改进教学中的不足，寻找更好的教学方法，是提高课堂教学质量，获取良好的教学效果的行之有效的途径，教学反思一般分教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思主要指教师的备课，备课是教学工作的一个重要环节，是教师综合运用专业知识、基本技能进行教学设计的过程。现行的新教材吸取和积累了多年来教师在教学中的成功经验，做了多方面、深层次的科学调整。新的课堂教学设计理念要求“以人为本，以学生发展为本”，服务于学生有个性、可持续性、全面和谐的发展。基于这一原则，中学化学课堂教学的设计应该以实践为背景，以教材为主要资源，在教师的引导下师生互动参与，找问题、答问题，探究问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。而在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学效果的过程。现将本人的想法说出与大家共同探讨。

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问为什么、也不知道要问为什么的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教学过程的反思

1.化学实验的反思

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓的试管上的塑料袋可膨胀70～80毫升，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10毫升，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.作业布置的反思

作业的设计和布置对教学效果有重要的作用，预习作业有课本中的“活动与探究”“问题解决”“交流与讨论”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。教师选编试题要控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

四、教学反思的方法

教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。现将教学反思的基本方法做些初步探讨：

1.教学后记反思法

苏霍姆林斯基曾建议每位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。

2.观摩公开课

通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学效果，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。

3.借鉴他人意见

“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

（作者单位：838000新疆吐鲁番地区实验中学）