第一篇：内容摘要新课程标准指出科学教育一方面要提供给学生未来发.
内容摘要：新课程标准指出：“科学教育一方面要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，另一方面要培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力”。新课程改革更注重在化学教学中引导学生发现问题，积极探索，并在解决问题过程中建构相关知识体系，获得相应技能。在新课程改革中，问题解决教学越来越受到教育研究者和教师的关注。
关键词： 问题意识 问题解决 教学策略 化学教学
问题意识和问题解决教学策略在高中化学教学中的应用研究
一、培养学生的问题意识
在知识爆炸的今天，如何有效的获取有用的知识，往往比获得知识的本身更有价值。因此，只有在教学中从培养学生的问题意识入手，使学生具有强烈的问题意识，才能趋使学生不断地发现问题、提出问题、解决问题，让学生在解决问题的过程中逐渐学会探究、创新的技巧与方法，从而为他们的终身学习，不断的创新打下牢固的基础。1．关于问题意识
问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又趋使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。2．当前学生问题意识缺乏的原因：
①传统教学观念只重视结果而不重视学生思维过程，使学生问题意识的产生失去了很好的机会。如：我们在学校曾碰到这样的问题，有的教师授课的效果不好，学生反映讲解不够清楚明白，可这样的班级虽整体情况不尽如人意，却往往出现比讲解特别清楚明白的教师所教出学生更加出类拔萃的个别学生，这不能不引发的我们的思考，教师的教学是否应点到为止，留下更大的空间让学生自由驰骋……所以新课标把教师的作用定位为主导作用，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
②教学中学生对教师的过分依赖，扼杀了学生问题意识的产生。在教学中我曾多次见到学生把教师所说的话当作真理来信奉的例子。③教师的教学方法对学生的影响。我们不能否认有很大一部分教师在更多的时候采用的仍是填鸭式教学方法，课内课外过度追求对所学知识的记忆效果。我们的教师习惯于讲解现成的结论，而对证明和归纳的思维方法严重重视不足。这种不通过自己的实践和探索而得到结论的方法，不利于学生思维的发展和问题意识的产生。3．提高问题意识的方法：
首先，在课堂教学中教师要充分认识学生在教学过程中的主体作用。教师应站在学生的角度，想学生所想，想学生所不能想，注重提问策略的运用，精心安排问题情境，以教师的问引学生的问，逐步培养学生的问题意识，推动学生提问能力从低层次向高层次发展（不问—敢问—会问）其次，教师应充分保护学生提问的积极性，维护他们的自尊。我们发现部 分同学不问是因为往往怕提出的问题太简单引起老师和同学的讥笑，也有一部分同学怕自己提出的问题太难或超纲，把老师难倒或自己白白浪费时间。所以针对这种心理教师要对提出问题的学生进行鼓励，哪怕提出的问题太简单或自己解决不了，教师都应坦然面对。
再次，在教学中，教师应注重教学方法的引导，巧设问题情境，“逼”学生问或采用层层递进的问题创设方法，教学生问。例如：在讲原电池前，我们可以引用格林太太的假牙为线索导入新课。说的是：格林太太，一位漂亮、开朗、乐观的妇女，身体健康，脸上有“永恒的微笑”，只是在她开怀大笑的时候，人们才可以看到在她一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙。一颗是黄金的——这是她富有的标志；一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人不解的是：自从车祸以后，格林太太经常头疼，夜间失眠，心情烦躁。尽管一些国际上的知名医学专家想尽办法，但她的病未见好转，而且日趋严重……这充分调动学生的兴趣和求知欲，让学生迫不及待地追问原因。毫无疑问，此时再开始原电池的讲解其教学效果肯定不错。
二、问题解决教学策略 1．关于问题解决教学策略
问题解决教学是指教师把教材中的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题解决教学为学生提供了一个合作、交流、探索的平台，可以使学生在问题解决过程中感受到化学科学的奥妙。问题解决教学，要求教师为学生提供一个完整的真实问题情境，以此启动教学。让学生在真实的问题情境下通过问题解决进行学习，减少知识与问题解决之间的差距，培养学生迁移能力。2．问题解决的教学策略：（1）创设恰当的问题情境
问题解决教学是通过恰当的问题情境来促使学生发现问题，启动思维活动的。创设问题情境应是由教师的具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程，创设问题情境必须基于对学生和教材内容的全面分析。在高中化学教学中常见的问题情境常设途径有：通过观察或分析自然现象或日常生活和生产中化学实际形成问题情境；通过实验或多媒体演示形成问题情境；对现成的结论和原理进行深层次思考，通过“刨根问底”形成问题情境；通过新知与旧知矛盾创设问题情境。
教师创设的问题情境一定要保证激起学生的求知欲，启发学生的积极思考。最好创设小“步距”问题情境，注重问题有层次、有梯度，不能一上来就让学生感到毫无思路，这样会让学生失去兴趣，应让学生逐步体验解决问题的快乐。创设的问题情境应与学生认知水平接近，同时注重贴近生活实际，既可使学生认识到学习化学的意义和价值，又可激发学生的学习热情。
（2）引导学生分析问题，解决问题
在问题解决教学过程中，虽然学生是学习主体，但不能否定教师的主导作用。教师应在问题解决过程中给予学生适当指导与帮助。在教学过程中教师可以把主干问题拆分成若干子问题，然后指导学生逐一解决，最终 在教师指导和学生共同努力下解决主干问题。教师设计的若干子问题应该能帮助学生有序调用知识，进行学法指导，教师经过提问可以让学生暴露出思维过程，进行无知认知能力培养。在教学中可以通过实验探究法、查阅资料、计算等方法解决问题。（3）评价学生的问题解决过程
在化学问题解决教学过程中适宜运用形成性评价，即在教学活动过程中，为了能更好的达到教学目标要求而不断进行评价。之所以适宜运用形成性评价是因为它能让教师和学生及时了解到教学和学习过程中存在的问题，并及时加以调整。其次，由于学生个体差异，学生解决问题的途径不同，遇到的困难也不相同，教师及时评价和学生及时反馈有利于顺利解决问题，完成知识的正确建构。
3．问题解决教学在化学课堂教学中的应用（1）在基本概念和原理的教学中运用问题解决教学
在高中化学教学中，《物质的量》地位非常重要。物质的量是联系宏观物质和微观粒子的桥梁，是中学化学教材体系中重要的基础理论之一，也是以后整个高中阶段的计算基础。如果在教学中只把公式强加给学生，学生接受起来会有困难，也理解不了。倘若在教学中运用问题解决教学策略，不仅能激发学生学习兴趣，而且学生学习后对“物质的量应用于化学相关计算”理解深刻。
例如，在教学中，我通过提问来引导学生逐步深入理解和学习。提问1：物质是由粒子（原子，分子，离子等）构成的。对于一个反应来说，我们不可能直接去数有多少个粒子参与反应。对于固体，一般称 量它的质量；而对于气体和液体，一般量取它的体积。这样就存在着一个矛盾：参与反应的是一个个原子、分子、离子，而在实际的生产反应中，我们又只能用物质的质量，体积等来作为量度。这矛盾如何解决呢？
分析：通过问题情境，给学生进行设疑，调动学生思维的积极性、活跃性，为学生创设反思的氛围。
提问2：从上面的推导中，我们可以得出什么结论呢？
分析：引导学生如何去解决问题，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
（2）在实验教学中与实验探究相结合运用问题解决教学。学生在学习《硝酸》一节时，由于通过初中的学习知道了酸的通性之一，即：酸遇活泼金属产生氢气，即：金属活动顺序表中排在 H以前的金属（K、Ca、Na除外）能把稀盐酸、稀硫酸中的氢置换出来。
Zn + H2SO4（稀）= ZnSO4 + H2↑ Mg + H2SO4（稀）= MgSO4 + H2↑ Fe + 2HCl（稀）= FeCl2 + H2↑
因此，在讲硝酸化学性质之前，我有意提问学生锌与稀硝酸反应的情况，然后在此基础上，我再进行锌与稀硝酸反应的演示实验并让学生仔细观察。通过实验同学们亲身感触到了NO等氮的氧化物的颜色、性质，从而对Zn、Fe、Mg、Al与稀硝酸的反应不出氢气这一事实有了更加深刻的认识，与此同时，实验结束后的尾气吸收环节，也在一定程度上培养了学生的环保意识。由此可见运用问题解决教学策略和实验探究方法进行本节内容的教学，不仅可以培养学生比较、归纳的能力，还可以培养学生学习的主体 性。
总之，在高中化学教学中，问题解决教学是一种较好的教学途径。但是应用问题解决教学策略对教师要有较高的要求。教师在教学前设计问题时，要对教材和学生进行充分的分析。在教学中为了吸引学生不断地解决问题，教师的语言既要生动，又要有启发性。
参考文献： 唐卫海，刘希平.教育心理学.天津：南开大学出版社，2005.2 张雪玲.2006.教学中发现问题情境的创设.生物学教学.9：（14-15）3． 甄德山 孙桂英 当代教育问题研究 天津科学技术出版社
第二篇：《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人
如何让语文课堂充满生机与活力
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„这一系列的论述已向我们展示语文课已经一改过去的灌输式，结论式的课程活动模式，应该创设学生主动参与的教育环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作和交流的机会，指导学生主动和富有个性的学习，引导学生积极地创新和实践，使学生的自主性、能动性、创造性在充满生机和活力的课堂上得到真正的张扬和提升。作为课堂教学的重要组成部分语文课堂应当象阳光照到水晶上一样，让每个学生都受到阳光的照耀，发出其本身的光芒，让课堂成为展现师生才华的场所。
一、老师和学生之间的互动是活的前提
《新课改》强调：老师和学生之间的互动，学生和学生之间的互动是学生自主参与合作的学习方法。在教学中教师应该起一个引导者的作用，引导学生明确学习的目标，清楚本节课所要达到的终点站，能够体现三个维度，这样可以充分发挥学生的主动性和积极性给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落定自主学习，同时教师也应该以一个合作学习的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究，在探究当中灵活地根据心中的目标提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，这样使得课堂真正活
起来。同时，在课堂上以现代的教学手段，先进的教学设备，激发课堂教学，激活学生的思维，把学生带入“乐学”的境界，带入“逸而功倍”的境界，带入了一个知识博大而丰富的境界，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽的情感纽带，创造出师生之间情感交融，心心相印的情感氛围，课堂教学才会充满乐趣，展现生命的活力。
二、动中有静，超越书本
语文课堂教学要让学生全方位动起来，包括每一个动作、手势，不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂活起来，不能让学生一节课都处于“动”中，什么环节宜动，什么环节宜静，教师都要合理安排，精心设计，不能让学生在一节课中，时时处于“动”的亢奋之中，得不到休息，在日常教学中，教师易受教材影响，把教材奉为《圣经》，变为教材的奴隶，教材上讲的教师去照搬，教材上没讲的教师想也不敢想；教师处于搬运工的配角色，教师尚且如此，学生的思维被禁锢，不敢大胆发表自己的见解，如何让课堂气氛活跃起来？
三、学会倾听，大胆创新
在学生的讨论过程中，应形成一个共识——要尊重他人，倾听他人的发言，让学生在学会倾听的过程中，要求他们学会用眼睛注意课堂说话的老师或同学，注意听别人的说话，听清楚说话的内容，能记在心中或听出差异进行补充。对那些别人说话时只顾自己，不善于倾听的学生应加以引导、鼓励。让学生都能加入到听的行列中来。学生在讨论的过程中对发言的结果可以进行大胆创新，对自己的疑问一定
要说出来，同时教师可以适时点拨，抛弃按部就班的方式，让教学真正成为一个师生互动、充满激情的与创意过程。学生能不能创新，关键看教师，如果教师能有一点创意，有一点创新就会在更大范围影响全体学生。教师创新的星星之火，可以在整个课堂上形成燎原之势。一个创新的教师可以带出一批头脑开放，富有创意的学生。
四、鼓励学生的质疑，激发学生的想象
“学起于思，思源于疑”，鼓励学生敢于发表自己的意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对教材质疑，营造一种民主宽松的氛围，同时为学生插上想象的翅膀，容忍学生的不同意见，让学生进行大胆，尊重学生的思维，学生存在活生生的思想，他们在活动中肯定会存有这样那样的问题，在规范学生答案的同时，要轻易去打击他们约束他们，要让他们知道他存在自由发表意见的权利，不会受到剥夺和打击，随时可以提出不同的看法，把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足他们的表现欲望，让学生在尝试中发现问题，在自重与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。
五、尊重学生学会以鼓励，让学生“笑”起来
尊重学生人格，尊重学生的选择是教师做好教学工作的一个基本前提，教师对学生的影响是无形的，一句话，一个举动都能对学生产生正面或者负面的长久影响，因此教师要学会以孩子的眼光看待孩子，不断加深师生之间的感情，学会尊重学生通过评价发现学生的潜能；发展特长，让他们建立起自信，促进学生的发展；在教学过程中，用欣赏的眼光看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的“闪光点”，捕捉“亮点”，肯定
他们，以教师的激励语言，激励标志、图案，让学生体会成功的喜悦如“你的回答很精彩”，“你真是进步最大的，最棒的”，“你的胆大心细，真让老师佩服”。等等激励的话语，犹如一丝清风，一股甘泉入生心扉，潜入心田。从向体会成功的喜悦，让学生“笑”起来，从而不断增强学习的信心和勇气，让学生感觉自己在这个环境中是最安全的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话，正如心理学家盖兹 说：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。
新课程呼唤新课堂，语文教学更呼唤生机与活力的新课堂，应该是充满人文关怀的课题，我们应努力创设民主、平等、宽松，和谐的学习环境。让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽、自主能力，让学生以行动，快乐地心态投入到语文学习中，让他们体验成功的快乐和喜悦，让课堂成为学生放飞心灵的天空。只有让课堂真正成为师生生命升华的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力，只有让阳光照到每一块水晶上，水晶才会尽情释放它的光芒，实现它本身的价值，课堂也会如此，就是要焕发生命活力，让每一位学生都尽情舒展自己的才华，张扬自己的个性。
第三篇：英语新课程标准》指出小学英语的教学目的是激发学生学...
《英语新课程标准》指出小学英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。要“让学生在生动具体的情境中学习英语”。创设有效的教学情境能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，促进学生学习英语的积极性。因此，在新课程改革的背景下，创设教学情境在课堂中活跃起来，但纵观课堂，并不是所有的教师都能够创设有效的教学情境，不少教师都是随波逐流，掉进了创设教学情境的漩涡，迷失了教学方向。以下谈谈我对教学情境创设的几点看法：
首先，教师要始终遵循三个原则，即直观性、趣味性、实践性原则。
1、直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
2、儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。
3、小学英语课时少，时隔长，这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。在教学中，我尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、手闲着。首先是给全班学生各取了一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的之感。其次，充分利用现代化电教设备，使学生多看、多听，获取最大的信息量。
当然我们也需要注意几点：
1、不为追求“情境教学”，盲目创造“教学情境”
2、不要让多媒体演示代替学生动口动脑体验
总之，在课程改革下，我们要真正吃透课改精神，准确把握新理念的本质，正确看待教学情境的创设，创造有效的教学情境，并在实践中不断探索和积极创新，才能真正提高教学效率。相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，提高学生学习数学的兴趣和主动探究的能力。
第四篇：学校学生教育管理工作科学发展观心得体会
学校学生教育管理工作科学发展观
心得体会
在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义，必须坚持以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，并且要求“全党同志要全面把握科学发展观的科学内涵和精神实质，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题，把全社会的发展积极性引导科学发展上来，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展的各个方面”。从这些论述中可以看出，贯彻落实科学发展对于党和国家各个方面的建设具有重要的指导作用，同样对社会主义大学的学生教
育管理工作具有十分重要的现实意义。
一、科学发展观的内涵和本质
从表义上来说，科学就是符合客观规律，合乎基本逻辑，体现客观现实；发展就是要继承和革新，有所变化，能够反映时代性。而从根本上来说，科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法统筹兼顾。
把科学发展观的指导作用应用于我校学生的教育与管理工作实践，核心就是要以学生为本，以学生的成人成才需要为本，基本要求就是以我校“合格+特长”的人才培养模式为着力点，全面深化大学生素质发展的途径、方法，为学生综合素质的提高，可持续发展能力的增强创造条件，提供必要的保障。
二、学生工作理念创新的客观要求
党的十七大报告中明确要求：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高现代化教育水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”。高等教育作为全面教育的重要组成部分，高等学校承担着培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的历史使命。高校的学生工作在很大程度上直接为“培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”服务。
科学发展观的第一要义就是发展，发展的实质就是在总结中革故吐新，核心也就是创新。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”作为高等教育中重要环节的学生工作面临着新的形势:全球化的发展尤其是中国加入WTo后,我国高等教育逐步步入国际化轨道,这就必将要求我国高等教育要按照国际化的标准去衡量办学水平,所培养的
人才规格也必将向国际标准转变;信息化、络化的加速,使西方文化思潮大量涌入,不同程度地冲击着当代大学生的思想灵魂;高校扩招,学生人数激增,质量出现了不同程度的滑坡现象;高校体制改革,就业方式转换,学生的就业压力加大;高校后勤社会化的步伐加快,学生的传统管理模式已不适应新形势的发展等等。所有这些新情况、新问题都迫切要求高校学生工作要以科学发展观为指导，转换观念，探索新的工作机制，运用现代教育手段，进行全面创新，而思想是先导，要创新必先更新观念，转换脑筋，从传统的工作思维方式中解放出来，以积极主动的精神面貌推动学生工作的可持续发展。
三、学生工作理念创新的核心内容
为了适应社会发展的需要，切实保证学生工作在统筹兼顾的基础上可持续发展，需要从六个方面创新学生工作理
念。
1、树立以学生为本的工作价值目标观。高校学生工作的传统的做法就是从学校的条条框框出发,要求学生去适应各种各样的规章制度和教育管理方式,这就容易脱离学生实际,造成学生的抵触情绪和逆反心理。而新形势下学生工作必须要以学生为本,从学生的内在需要出发,帮助学生形成正确的需要层次和需要结构,引导学生把个人的成才目标与学校的教育目标统一起来。“一切为了学生发展,一切为了学生的成人成才，一切都依靠和调动学生的内在积极性”,为学生的现实发展需要创造各种可能创造的条件,最大限度地激发学生内在成才动力,把工作实实在在放到育人为本的这一个工作价值目标上。学生工作必须面向每个学生,尊重、关心、教育、引导好每一学生,最大限度地满足每一个学生成长成才的需要。
2．树立以培养学生创新精神为核心素质的人才标准观。随着知识经济信息社会的到来,创造力将成为社会经济进步的主要动力,成为关系市场竞争成败的决定性力量,那种“唯文凭、唯分数、唯专业”传统的人才观已不合时宜。教育工作的重点应放在提高受教育者的创造力方面,通过在教育过程中对创造力的发掘,训练、强化、激发受教育者的创造热情和创造才能,积极培养适应时代要求的创新人才。新世纪的人才应是能够适应新技术革命的挑战,能够参与全球性竞争与合作,能够主动适应,积极推进甚至引导一系列社会变革的创新人才。党的十七大报告中提出“创新型国家的建设”，这一伟大工程的实现，需要大量具有创新精神的建设者担当使命。
3．树立突出主体、开发潜能、激发创造的工作方法观。传统的学生工作
常常是管而不导,堵而不疏。这种治标不治本、浮在面上的学生工作方法已不能适应当代大学生的成长成才需要和现代高等教育发展形势。新形势下的学生工作要突出学生的主体地位、尊重学生个性的张扬与优化。通过理想信念教育,为学生进行需要的自我选择和自我调整提供精神动力和行动指南；通过正面引导、反面惩戒来进行学生的需要诱导；通过动机激励、过程磨砺、利益驱动来进行学生的需要驱动等等，激发创造学生内在成才动力，从道理上说服学生，让学生弄清是非，权衡利弊，从而使学生正确规范自身行为，确选择调整自身在学习、生活中需要结构。而教育观念要打破统一思想、统一标准、统一布局的模式，适当地提倡拉开档次，铺开阶梯，允许有部分人先走上去，另一部分人再扶上来的育人的阶梯原则。
4．树立体现互动性、层次性、整合性的工作体制观。高效的工作体制可
以促发主体的工作热情、兴趣，使主体在工作中不断产生自我满足感和成就感，从而成为主体不断产生工作主动性、自觉性、创造性的不竭动力；也可使整个工作群体形成团队意识、协作精神。传统的高校学生工作体制存在一定的缺陷：一是体制重心的错位,造成协调、服务部门忙于应付具体事物性的工作，而无暇对整个学生工作进行协调与把握；二是体制基层的虚位，学生工作基层组织的积极性没有充分发挥出来，使整个学生工作活力欠缺，创造力不够；三是体制的整体创造力的空位，造成领导机构、协调部门、基层组织的脱节。面对新世纪的高校学生工作必须要适应培养高素质创新人才的需求，进行体制理念的创新，其中应注意三个方面：一是体制的互动性，有利于上层和基层相互激发工作活力与创造力；二是体制的结构层次性，有利于工作环环相扣，层层递进；三是体制的整合性，有利于局部服务于整体，全局指导、协调局部，发挥
整个体制的凝聚力和资源整合力。具体来说,就是要形成“上”有“决策层”,总揽学生工作全局，把握带基础性、全局性、前瞻性的大问题，坚持社会主义办学方向和育人原则；“中”要有“协调层和监控层”，对学校总体学生工作进行具体指导、协调和监控；下”要有“责任层和落实层”，充分发挥基层组织的积极性，实行工作重心的下移，推行目标管理、量化考核的评价制度，建立竞争机制。这样整个工作络就会形成一个动态、灵活的高效的“金字塔”型体系。
5．树立不断创新教育、管理、服务内容的科学工作内涵观。教育、管理、服务是学生工作的三大主题，但在新的时期这三大主题的结合方式以及它们三者自身的内涵就存在理念创新的问题。传统上不同程度的存在以管理为主的工作理念，而教育、服务功能被弱化、淡化，使工作一直停留在较低层次水平。面对新的形势：学生人数激增，学分制 的推广，学生的学习、生活的主要场所及方式都发生了很大变化等等,传统的教育、管理已不合时宜，不符合青年学生的心理特征变化和他们的成长规律。学校学生工作要逐步从管理型向教育型、服务型转变，转换工作职能。一是要创新教育内涵理念。江泽民在《关于教育问题的谈话中》指出,教育是一个系统工程，不仅要加强对学生的文化知识教育,而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育等等。“要培养富有创新精神和实践能力的人才”。这就对教育的内涵进行了比较全面的界定。而对于高校学生工作的教育内涵来说,就是要进行以创新教育为核心、思想政治教育为基础的全面成才教育。
而教育的方法主要是从说教式、灌输式的教育向启发式、引导式、激发创造式的教育转变。二是要创新管理内涵理念。学校学生工作要从传统的以本本
上的制度和手中的权力去管理的模式中走出来，注重“导向管理”。管理的内容要从点上的管理到整个层面的深层次管理；管理的对象要从个别管理到抓典型的管理；管理的依据要从校纪校规的管理上升到以法治校、民主治校的高度层次；管理的手段要变直接管理为主到宏观和导向管理为主，变教师管理为主到以学生自主管理为主。总之，就是要从被动式、强迫式的管理变为主动式、民主式的管理,从管理为主的工作模式走向以教育、服务为主的工作模式。三是要创新服务内涵理念。学校学生工作要从管理型的工作模式走向教育型、服务型的工作模式，要为学生的成长成才创造各种有利条件，优化校园软硬环境，最大限度地激发学生全面成才的内在动力。服务的内容要把握学生在学习、生活中不同层次、不同方面的合理需要；服务方式要在引进社区管理方式的同时,实现服务最优质化、物质利益的最小化。学生不仅是受教育者,也是教育投资者和
消费者，要为学生提供各种生活服务,改善生活环境，对学生社区进行物业化管理，健全社区功能，构筑集文化、休闲、娱乐、购物、健身为一体的文化社区；提供勤工助学服务，扩大勤工助学的络与途径，帮困难学生顺利完成学业；提供学习服务,指导学生考研、出国、创作发明等；提供就业服务，健全信息络，加强政策、心理、技术各方面的指导等。
6．树立运用现代科技手段的工作新途径观。络技术的发展给传统的高校学生工作带来了新的挑战，同时也为学生工作提供了现代化手段，拓展了新的空间和途径。新形势下学生工作要转换教育观念，树立信息资源意识，主动超前介入络教育平台，这是把握新时期高校学生工作制高点的有效途径。在推进学生工作进络时应把握三个要义,一是要找准学生工作进络的立足点,用正确、积极、健康、科学的思想文化信息占领络阵地,提高学生“接受正确,有益的信息,抛
弃错误、有害的信息”的能力；二是探究学生工作进络的切入点,采取与大学生心理需求、生理特征及成长规律相适应的生动活泼、喜闻乐见的形式和内容；三是要把握学生工作进络的融合点,“进”不是简单将学生工作的内容放在上,也不是单一地把它作为技术性质的信息交换系统，而要从本质上实现学生工作与络的融合，达到内容和形式、科技与人文的有机融合，充分发挥络在学生工作运用中的服务功能、教化动能、引导功能和管理功能，趋利避害，规范络道德，培养积极、健康、科学的络文化
出处
第五篇：发学生教育管理专业毕业论文指导提要
教育管理专业毕业论文指导提要
第一讲 毕业论文的基本要求
毕业论文是本科教学计划的重要组成部分，是学生总结所学专业知识的重要方式，是反映学生素质、能力、质量水平的重要标志。
一、毕业论文的目的
1、培养学生运用专业基本理论、基本知识、基本技能的能力；培养学生独立分析问题、解决问题的能力；
2、培养学生理论联系实际的工作作风和严肃认真的科学态度；
3、培养学生调查研究、利用文献等综合技能。
二、毕业论文的主要内容
1、题目及目录。如：论和谐社会建构过程中的教育能力提升
2、开题报告。
论文题目、研究目的和意义、国内外研究现状述评、拟研究的主要内容（含主要问题、重要观点等）、研究方法、研究进度、论文提纲、参考文献等。
开题报告字数不低于2，000。 开题报告的审议：
分校教育管理教研室内组织进行开题审议。由3－5人组成开题报告审议小组（成员标准参照指导教师的标准），重点对学员开题报告的选题、论据、措施、论文提纲、研究方法等进行审核，并填写“是否准许学员进入毕业论文写作”的审核意见（参见附件十二）。对开题报告没通过或者没完成开题报告者，审核小组将视具体情况做出是否重新进行开题的决定。
3、内容摘要、关键词。需要有中文的二三百字摘要；对于关键词，如上面提到的“论和谐社会建构过程中的教育能力提升”，很明显，关键词为：和谐社会、教育能力和教育改革等。
4、正文；
题名、署名（专业、学号、姓名）
指导教师 论文提纲；
题名、署名、内容摘要、关键词、正文、参考文献和附录
毕业论文篇幅为6，000－10，000字，统一格式、封面，统一使用A4纸打印、装订。
三、毕业论文的流程
大致可划分为：文献资料准备及开题报告，调查研究，论文撰写、成果总结与答辩等阶段。
四、学生的任务
1、根据课题任务书写出开题报告；
2、查阅文献资料和了解有关研究方法；
3、制订课题计划和具体实施方案，并送指导教师审核；
4、按计划认真开展有关调查研究，收集资料、采集数据，形成研究成果；
5、在实践中提高解决实际问题的能力；
6、课题成果力求观点正确、方法得当、内容新颖充实、材料详实可靠、表述准确流畅、结构合理，并有一定的创新；
7、精心准备，准时参加答辩，虚心听取、接受老师和同学们的意见和建议。
第二，查阅文献资料；
第三，要与指导老师密切联系，全面接受他们的指导。
第二讲 论文选题与框架结构
一、论文选题应当在教育管理专业范围之内，并符合教育管理专业的特点。
选题非常重要，一定要在教育管理范围内。
要求学生选择感兴趣的教育管理专题，密切联系教育管理领域的具体问题，以学生所学专业课的内容为主；对实际工作有一定的指导意义。 理论联系实际，鼓励解决实际问题。 选题难度、大小适中。 选题一经确定，一般不再变动。教育管理专业的研究范围：
1.教育管理理论的应用研究(激励理论、学习型组织理论、领导理论、知识管理理论、质量管理理论、人力资源开发理论、评价理论、危机管理、管理伦理)；
2.教育管理主体研究(校长、班主任的素质或管理风格、校长的自主权力、校长时间管理)；
3.教师研究(教师队伍建设、校本培训、教师工作士气、教师工作压力、教师学习机制、教师参与管理、教师激励机制、教师胜任力、教师情绪管理、新课改与教师知识管理、教师流动<流失>、对弱势教师的支持、教师评价新机制、新课改与师生关系、法律视野的师生关系、教师与家长的合作、教师时间管理)；
4.学生研究(学生学习<创新、合作、实践>能力培养、学生问题行为<学习障碍、人际障碍、行为障碍>引导、学风、学生自主管理、学生团队学习、班干部任命、学生激励机制、学生辍学)；
5.班级管理(班风、班级管理伦理、班级非正式群体引导、班级管理制度); 6.德育(学生品德问题与管理、德育方法、网络对德育的影响)； 7.办学体制(民办学校、一校两制<校中校、二级学院>、转制学校、股份制学校、中外合作办学、教育集团办学); 8.学校内部管理体制(校长负责制、校内自治、校本管理、政府角色转化); 9.学校经费(税费改革、一费制对农村教育经费的影响，义务教育的财政支持新体制，教育券制度); 10.其他专题(学校科研管理、学校物力资源管理、学校安全问题与管理、学校突发事件管理、学校公共关系、学校组织文化建设、学校战略规划、学校品牌打造、校园信息化等等)。
二、本科论文选题的基本经验
1、新颖性——包括问题的新颖、研究方法的新颖、研究视角的新颖
2、实效性——结合现实，联系当代教育管理改革的实践活动
3、独创性——论文的基本内容是自己独立的思想成果，不存在知识产权纠纷
4、规范性——遵循学术规范，数据材料真实可靠，引文注释清楚
三、论文的框架结构
第一部分 论文研究对象和主题陈述、研究意义和方法
第二部分 论文所研究的社会现象和问题的现状、表征描述
第三部分 问题的原因分析
第四部分 对策性建议
三、如何收集资料
1、根据研究领域。
2、根据研究主题。根据关键词来确定，如：论和谐社会建构过程中的政府能力提升。就可以根据关键词“政府能力”来搜索；同时还可以把“政府能力”的英文government capability输入google或百度进行搜索英文资料。
3、根据权威论著。如：政治行政二分法的学术含义及其在我国的现实意义，就可以搜索威尔逊、罗伯特.达尔、瓦尔多等人名，查找有关资料。又如研究腐败问题，很多，但可以寻找新的研究途径，如亨廷顿关于腐败的论述，则可以搜索“亨廷顿”，查找相关资料，则可以写“论腐败的正效应和负效应”，由此又可以搜索国内的研究情况。目前我国对腐败的研究有清华大学的胡鞍钢，另外北京大学的廉政研究中心、湖南大学的廉政文化研究中心都比较有特色，这些都可以进行资料搜索。
此外，《中国知网》可以通过作者、关键词、论文标题等进行搜索。
时间要求： 1、10月10日前上报选题和开题报告。2、10月30日前完成论文初稿。3、11月30日前论文修改定稿。4、12月初准备论文答辩。注意事项：
1、论文不得抄袭，单段引用他人的内容超过500字定义为抄袭。
2、本科论文不得少于6000字。
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