初中物理教学如何运用实验来提高课堂质量

第一篇：初中物理教学如何运用实验来提高课堂质量

初中物理教学如何运用实验来提高课堂质量

摘 要：新课程背景下，初中物理教学应该注重实验教学，以观察和实验为基础，让学生能在试验中全面掌握物理知识。本文通过分析初中物理教学中实验教学的应用，以期提高初中物理课堂的质量，提升学生学习效率。

关键词：初中物理教学；实验教学；课堂质量

物理学是为了培养学生的逻辑思维和发散性思维，因此，在初中物理教学中，物理教师应该了解物理素质教育的内涵，把实验教学当做是促进学生发展的主要载体，提高实验教学的高度，使学生可以在教学中能使用简单的实验仪器，掌握实验操作技能。另外，物理教师还要培养学生的安全意识，使学生在提高学习效率的同时，也能保障自身的安全。那么，在初中物理教学中如何展开实验教学呢？

一、创建教学情境，激发学习兴趣

对于初中生来说，物理课只是一门接触不多，且单调乏味的学科。因此，初中物理教师应该创建有趣的实验教学情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，从而提高教学质量。而创建有趣的实验教学情境需要做到：一方面，初中物理教师应该多安排实验演示，并在教材要求的基础上，添加一部分能说明物理知识的简单小实验，以便增加课堂的趣味性，开发学生的思维；另一方面，初中物理教师应该利用物理实验设备，让学生进行分组实验练习，进而营造良好的学习气氛，锻炼学生的实践能力。

初中物理教师可以利用小实验的方式激发学生的学习兴趣。例如：在进行“大气压”教学时，初中物理教师可以让同学在装满水的纸杯上用硬纸片盖住，然后将水杯倒过来，这时，同学们就会发现，硬纸片没有掉落，水也没有从杯子里流出来，进而让学生认识到生活中大气压的存在。初中物理教师通过小实验的方式，向同学展示神奇的物理现象，勾起学生的好奇心，点燃学生的学习兴趣，进而促进初中物理实验教学的顺利开展。

二、拓宽教学思路，扩大实验范围

初中物理原本就是一门以实验为基础的学科，初中物理教师将物理的定理和物理规律都应用在实验和实践活动中，并将其贯穿于教学过程中，避免物理教学局限于书本上的演示和实验，扩大实验教学的范围，引导学生联系生活实际，使用生活中随处可见的实验器材进行物理实验，进而深入掌握物理知识。而在这个教学过程中，初中物理教师能够通过利用这些课本之外的实验器材，开发学生的创造力，培养学生的自主学习能力，使学生能在学习物理知识与物理技能的基础上，发现物理学的魅力，提高学生的学习效率。

例如，在学习“浮力大小与液体密度之间的关系”时，初中物理教师可以利用鸡蛋、水和盐等生活中常见的物品，向学生进行物理知识讲授。首先，将鸡蛋放入装了水的烧杯中，学生观察后发现，鸡蛋沉在烧杯底部；接着，往水中加盐，同学会看到鸡蛋逐渐向上浮。在这个实验中，初中物理教师利用日常生活用品，以小实验的形式，给学生展示了浮力与液体密度之间的关系，让学生在实验中学掌握物理知识，并将物理知识与生活实际相结合，促进了学生的学习发展。

三、鼓励自主学习，培养创新能力

学生是学习的主体，而教学的目的也是为了培养人才，因此，初中物理教学过程中，初中物理教师应该充分发挥学生的自主学习能力，引导学生自主思考，积极开放思维，鼓励学生互动交流，让学生能主动参与教学活动，以便初中物理教师在教学活动中培养学生自主探究的学习态度，激发学生探索科学的精神，进而培养学生的创新能力。

四、注重总结规律，促进师生交流

初中物理实验教学不是教师单方面的教，学生一味的学，也就是说，在进行实验教学时，初中物理教师要避免单方面的演示教学和学生单方面的操作，以便提高实验教学对学生的启发作用。与此同时，初中物理教师应该建立和谐的师生关系，促进师生之间的互动交流，鼓励学生自主操作实验。另外，初中物理教师还能以一边进行实验展示，一边向学生提出问题的教学方式，增强师生之间的沟通，进而开拓学生思维，引导学生自主学习。

例如，进行“物态变化”的教学时，初中物理教师可以在烧杯中注入水并将烧杯进行加温，每隔一段时间让同学测量水的温度，然后记录下测量的温度，将记录下的数值画成图表。在这个实验过程中，初中物理教师可以向学生提出问题：“水的沸点到底是多少度？”在这个过程中，教师提出问题引导学生进行思考，并在提问与解答过程中提出新问题：“水的沸点难道不是100℃吗？”以便学生进行深层次的思考。在实验与提问的过程中，初中物理教师可以清晰地讲述水的沸点不是100℃的原因，进而加深学生对物理知识的理解，帮助学生总结物理规律，提高学习效率。

五、合理安排课时，注意实验安全

在初中物理教学中应用实验教学模式，虽然能提高教学质量，但是实验课课时安排也应该合理化，不能过多，要在保证主要物理课程的课时的前提下，科学安排实验课时。同时，在进行实验教学时，要保证实验教学的安全，初中物理教师应该在实验前，将实验设备的正确使用方法详细地向学生讲授，当实验过程中，学生出现不正确的、危险的操作行为，要及时纠正和制止，以保证实验安全。

例如，在进行明火加热和液体沸腾的过程中，初中物理教师要强调实验的安全，保证学生在进行实验的过程中不被溅出的液体烫伤，不被明火灼伤。

综上所述，初中物理教学中，物理教师利用烧杯、酒精灯等物理实验设备，根据实验步骤向同学展示物理现象和物理过程，这种教学方法被称作实验教学。而在教学过程中，物理教师创建教学情境，激发学生的学习兴趣，扩大了实验范围，拓宽教学思路，开展新颖的实验活动，总结物理规律，拉近师生之间的距离，从而提高学生的学习效率，提高物理课堂的教学质量。

参考文献：

1.杨小莉.初中物理教学指强化实验教学[J].课程教育研究，2014，15（36）：218.2.苏佳祥.实验教学在初中物理教学中的作用[J].考试周刊，2013，25（70）：141-142.3.柳滨.实验教学在初中物理教学中的应用[J].教师博览，2014，28（6）：40.（作者单位：广西桂平市油麻镇第一初级中学）

第二篇：浅谈初中物理教学提高课堂质量的方法

浅谈初中物理教学提高课堂质量的方法

【摘 要】物理是初中才开设的一个科目，在这之前很多学生都没有接触过物理，这个陌生的科目让很多学生觉得恐惧。但其实初中物理教学的都是一些基础的物理知识，学生是很容易学懂并且学好的。那么教学里首先得让学生克服心理问题，再进一步的运用一些教学方法，提高初中物理课堂的质量。

【关键词】质量提高；教学心理；初中物理

其实在新课改的宣传下，学生对于初中物理也不再像以前那么陌生，但是对于这个新的科目任然会有一点害怕。初中是学生第一次学习物理，而初中物理课堂也是十分重要的一个科目，所以教师必须得先从心理上让学生接受这一科目，再来进行教育。初中物理教学的要求就是让学生掌握基本的物理知识，在知道物理的情况下更进一步的认识物理。那么初中物理教学是为高中物理学习打好基础，而且俗话说：万丈高楼平地起，所以物理基础尤其重要。

（下转第189页）

（上接第188页）

1.为什么要构建高效课堂

高效课堂教学模式与传统教学模式相比，更加强调的是学生在有限的时间内学习到多少知识，而不是教师在有限的时间内能讲解多少知识。即在有限的时间内，以最小的投入获得最大的产出。高效课堂主要体现在两个方面，一方面是课堂效率要达到最大。强调的是在一定的时间内学生学习到的知识量；另一方面是课堂成果最优化。

2.构建初中物理高效课堂的意义

构建初中物理高效课堂不仅是为了满足新课程改革的要求，更是为了培养学生自主学习、主动思考的能力。构建初中物理高效课堂不仅对于学生的学习有一定的正面作用，同时也对学生综合素质的提升有积极的推动作用。第一，构建初中物理高效课堂可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力，丰富课堂教学内容，有利于课堂教学效率的提高；第二，构建初中物理高效课堂可以改变传统的教学模式，使学生成为教学活动的主体，变被动学习为主动学习，提升学生的学习热情，让学生感受到学习的乐趣；第三，构建初中物理高效课堂能让学生认识到学习物理的重要性，促使学生积极参与到教学活动中，这不仅有利于物理教学活动的开展，同样对学生快速掌握物理知识也有一定的帮助。

3.构建初中物理高效课堂的策略

3.1营造良好的学习氛围

构建高效课堂的关键是营造良好的课堂学习氛围。而要想营造良好的课堂学习氛围，首先就要建立平等和谐的师生关系。传统的教学观念中老师的角色往往是严厉、权威的代名词。老师总是高高在上，不允许学生质疑。初中生处在青春期，心理发育不成熟，性格比较敏感，情绪比较容易受到外界的影响。教师应清楚地认识到这一点，应关心学生，帮助学生解决学习、生活上的一些问题，真正和学生建立良好的师生关系。此外，对于学生在学习过程中表现出的一些不好的习惯和问题，要采取一定的技巧来指明，不要直接批评学生，伤害学生的自尊心，这样很容易让学生对教师产生抵触情绪，影响高效课堂的开展。总之，应让学生处在一种轻松愉悦的氛围下进行学习。

3.2激发学生的学习兴趣

物理对学生的逻辑思维能力要求较高，而对于这些刚开始接触物理学科的初中生而言，物理学习有一定的难度，这就很容易激发学生的畏难情绪，不愿意继续深入学习物理或者彻底对物理学习失去信心。为了激发学生学习物理的兴趣，教师应采取一定的手段。

3.3优化教学设计

教学设计是教师教学思路和教学方法的体现，也是教师进行课堂教学活动的基础。为了提高课堂教学效率，教师应做好教学设计工作，优化教学设计，使其更加符合现代教学的需要。教师应以新课程改革为依托，结合具体的教学工作内容，从课堂体系构建、师生关系处理、学生学习方法研究等几方面入手，逐步优化教学设计，最终做到整体最优化。

4.创新教学方法

创新教学方法是构建初中物理高效课堂的核心环节。学生失去学习物理的兴趣，一方面是由于学生个人觉得物理学习太难，产生畏难心理，另一个重要原因就是物理课堂教学太过于枯燥乏味，学生觉得无趣。因此，进行教学方法创新十分必要。教师可以根据教学内容采取情景教学、提问式教学或案例教学，让学生真正参与到教学活动中，感受到学习物理的乐趣。此外，教师还可以根据物理学科与实际生活息息相关的特点，多从生活中的各种现象入手，采取理论教学与实践教学相结合的方式，引导学生进行物理学习。

4.1应用多媒体课件使课堂40分钟得到有效利用

由于学生物理学习的参差不齐，在教学中教师需要大量时间给学生讲课，学习新课程的进度也比较慢，课时安排又有限，一节课40分钟，讲课的内容就很被动。利用多媒体技术可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。

总而言之，初中物理学习主要是让学生学到物理的基础知识，对物理有一定的认知。它对学生未来的物理学习是有很大影响的。所以教师一定要重视初中物理的教学，并且让学生在心理上也把初中物理重视起来，这样学生才能学好初中物理。不管是在心理上还是实际行动上教师都应该以自己为榜样，让学生看到物理教学和物理学习的希望，让学生正真参与到课堂里，这样才能够提高初中物理课堂的质量。教师和学生都能够在教学中受益。

【参考文献】

[1]梁在知.初中物理课堂教学中如何进行有效的提高[J].科技视界，2013.01（36）33：312-377

[2]吕琦玫.浅议如何提高物理课堂教学效率[J].新课程（教育学术），2011（06）

[3]王小言.新课改下高效的教学策略在初中物理教学中的应用[D].上海师范大学，2010

第三篇：运用多媒体计算机提高初中物理教学效率

运用多媒体计算机提高初中物理教学效率

丰县中学

苏培敏

刘

群

现代社会是信息时代，没有信息甚至信息量不足，将一事无成。这无疑对教育工作者提出了更高的要求。而多媒体计算机辅助教学则可以助老师们一臂之力。生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段构成了计算机辅助教学的鲜明特征。笔者在教学中，深度多媒体计算机进行辅助教学，取得了明显的效果。下面就初二物理“透镜”一节的多媒体课件，谈谈多媒体计算机在初中物理教学中的应用。一． 运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积

极性。运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，例如：“透镜”一节，课本的插图变成多媒体计算机上的动画片（可以运用Power-Point的制作幻灯片功能），集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过“透镜”，大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，学生学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如进一步引导他们去追根求源，有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。

二． 运用多媒体计算机辅助教学，可以改善教学手段，突破教学难点。从心理和思维来分析，对于初中生来说往往是习惯于静态分析，而对

于许多“瞬变”的物理现象，一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑。因此运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示，实验，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。

比如：“透镜”中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里，透镜有多大，平常在黑板上的画图，以及在实验装置上比划，都难以达到理想效果。然而，笔者用AUTHORWARE事先画好相应的光路图，燃后再分成若干块，并排列好先后顺序。播放时，根据需要可以进行一块或几块地播放，而且块与块之间时间可以随意控制。因此我们通过多媒体计算机，把物体上反射光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，以慢镜头的形式，用静态形式进行阶段性分析、观察和研究，学生就容易理解了，这种既可表现宏观又可表现微观的方式，非常有利于引导学生认识物理现象和规律。

三． 运用多媒体计算机辅助教学，信息容量大，可以提高教学效率。多媒体计算机辅助教学可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，再

现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程。所以尽管课堂上老师提供的信息容量较大，学生也能充分愉快地接受。

比如在“透镜”一节中，用粗细适当的红线表示物体的反射光线，用激光声伴随着光线延伸，图画上或者附近加上必要的文字说明。学生经过图、文、声、色的共同刺激，各种器感都处于最佳状态。另外也节省了平常课堂上仪器搬来搬去的麻烦，免去下课之后沾一身粉沫的尴尬。从而使教学结构更合理，使学生在娱乐中“消化”了关于“透镜”的知识，提高了教学效率。四． 运用多媒体机辅助教学，可以提高教师素质，加强计算机管理 1． 运用多媒体计算机辅助教学，不是降低而是提高了对物理教师的

要求。教师必须能熟练驾驭计算机，也就是强化计算机操作能力，只有这样才能提高教师运用计算机的能力，充分发挥多媒体计算机在教学中的作用。

2． 加强学校对计算机的管理。计算机的管理是利用多媒体计算机教

学的基础保障。主要在于供电正常，防止计算机病毒的入侵，计算机软、硬件故障维修等。这些因素都直接影响教师能否正常使用计算机，而课件制作问题，则要花费老师大量时间和精力，课件的好坏直接影响着课堂的教学效果。所以学校应成立课件制作小组。

多媒体计算机辅助教学对常规教学来说不仅是冲击，而且是划时代的改革，它不仅是教学手段的优化，更重要的是教学方法、教学环境、教学思想的优化，乃至更深层次的变革。因此，它将更加优化教学，推进信息时代的发展。

第四篇：如何提高初中物理教学课堂效率

如何提高初中物理教学课堂效率

旺苍县黄洋小学胡江

【摘要】在初中物理教学过程中,既要激发学生对物理学科内在的兴趣,又要向学生传授知识,更重要的还要教给学生学习的方法;逐步培养学生学习的自主性和主动性;结合现实生活中的物理现象,灵活运用多种教学手段,充分发挥学生的创新思维,培养学生思维抽象能力，加强课前预习,加强实验教学,增强物理教学课堂的趣味性,总结学习经验,提高学生学习物理的能力。

【关键词】初中物理学习兴趣学习方法学习经验

新课改就是课程改革与教学改革的整合并重。作为我们教师面对的不仅仅是教材内容的更新,更重要的是教学方式的更新,所以我们不仅要掌握新的教育理念、新的课程内容、还要掌握新的教学方法、新的教学手段。作为一名初中物理教师,当你拿着教材走进教室,面对几十个充满好奇心的学生,也许会遇到这样一些问题:怎样才能让这些学生喜欢物理课?怎样才能让这些学生学会自主、合作、探究的学习方式?怎样才能提高课堂教学的有效性?面对这些问题有些教师可能会感到困惑。现就新课程改革下如何开展物理教学工作,我谈如下几点体会:

一、在初中物理教学中如何恰当处理教师和学生的关系

初中物理教学已不再是注重教师的“教”,而是注重学生的“学”。教师如何引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。培养学生的探究精神,让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论。

二、课前、课中、课后的全过程教学学习方法

1.课前预习,大胆质疑

所谓问题就是思考的动因,是探究问题的起点。只有让学生去发现和提出问题,他们才会积极认真地思考,并努力寻找解决问题的途径和方法。许多物理现象,学生在生活中都曾遇到过。因此,在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生,为学生创设问题情境,激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考,并鼓励其大胆质疑。例如:在教液体压强的时候,可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)你见过活的带鱼吗?为什么?(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成,为什么?(3)为什么我们要把拦河坝建设成下宽上窄的形状?

学生都知道带鱼很好吃,在市场都见过,但是都没有见过“活”的带鱼,这是为什么呢?对学生来说相对神秘的潜艇,为什么用那么厚的钢板制造呢?拦河坝到处都有,学生是能看到的,但是日常生活中学生不会去想拦河坝为什么修造成这样的形状,这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释,这就激发了学生寻求答案的兴趣。

通过一系列这样的问题,在预习的过程中,学生不仅对所学的知识有了初步理解,而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时,学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课堂内与教师和同学共同探讨。

2.课堂教学,让学生的思维动起来

“学源思,思起于疑”。在课堂教学中,由于有些物理规律比较抽象,所以学生理解起来比较困难,因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问提得好,学生才会集中精力去思考。提出问题后,要给学生留有充分的思考时间,还要鼓励学生提出疑问,找出教师的不足之处,并且让学生亲自去尝试,去体验;也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅可以开发学生的大脑,而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。例如:在讲“路程和时间的计算”时,出一道这样的习题:“某战役中,我军获知敌方在相距80km的地方向我指挥中心发射一枚导弹,导弹的飞行速度是1.6km/s,导弹爆炸时的杀伤半径是200m,我指挥中心人员及时以5m/s的速度跑开,他们能否在爆炸前跑到安全地带?请给出不同的解答方式。”出题后,学生就会边读题边思考,并迅速在稿纸上演算起来,几分钟后再提问学生。

学生1:我是算导弹飞到指挥中心时,人能跑多远:

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s

s=vt=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我们可以同其他学生一起进行检算,然后再给予肯定的评价。

学生2:我用是比较时间:

导弹飞到我指挥中心所需的时间:

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地带所需的时间:

t=s/v=200m/(5m/s)=40s

t<,也能。经同学们讨论过后,该方法是可行的。>

经过这样一道例题的解答,不仅让学生认识到了解题的方式是多种多样的,而且还提高了学生的学习兴趣,更重要的是开阔了学生的思路,提高了学生分析问题和解决问题的能力,同样还提升了学生的自信心,也让原本枯燥无味的物理课堂变得更加活跃，学习更有激情。

物理学科与我们的生活实际是紧密联系的,所以教师在传授物理知识的时候,除了书本知识,还要同一些小实验相结合。在上课的时候,鼓励学生自由分组进行小实验。因为通过学生亲自做小实验,能够更好的开拓他们的视野,从中体验学习的快乐,在快乐的学习中探究新知识。例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子,一块平硬纸板,一个玻璃弹珠。先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬纸板平放在杯口上,最后把玻璃弹珠放在纸板上,然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘,这时候请一位学生上来操作,让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动,用另一只手拉开锯条上端,放手后让锯条击打硬纸板,看到的现象是硬纸板飞出,玻璃弹珠则掉入水中。这个实验所需的器材很简单,任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果,通过师生互动,活跃了课堂气氛,提高了学生寻求答案的积极性。另外在实验教学中,要求学生要忠实于实验数据,重视客观事实,避免主观臆造,理论联系实际,这对于学生的个性发展很重要。针对动手能力较弱的学生,我们要给予更多的帮助,而且要有耐心的指导,也可以让动手能力强的学生教他们。这样不仅缩短了他们之间的差距,而且还能增进同学之间的友谊。

物理书本知识与实验知识相结合,能更好的体现物理现象趣味性,提升学生的学习兴趣,能让学生更好的理解物理知识。

3.课后练习,强化释疑

对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题,或通过实验设置情境,引导学生进行分组探讨与评议,培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质,以完善学生的认知结构,提高学生解决问题的能力和探索创新能力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先,我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性,运用基础知识、基本方法加以解决。其次,通过改变习题的已知条件或结论,开展探究活动,学生独立思考或小组共同合作,教师要适度的进行点拨,指引探索方向。最后,师生共同总结,对探究规律进行整理、概括,纳入知识方法体系,总结探究学习方法,提高应用能力。对已学知识加以巩固,多做习题,加深理解;学生通过教师在课堂上的举例,自己再运用物理知识联系日常生活中的其他现象,进行思考、探索。不仅加深了对已学知识的理解,而且为以后掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。

三、教学体会

1.要让课程面向学生、贴近生活、激发学生学习的兴趣和主动性

初中物理大多是研究自然界最基本的规律,而其中又蕴藏着无穷奥秘,所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,从而增加学生学习物理的兴趣,培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力

教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象,充分发挥自身的记忆能力,指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容,采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。物理学是一门以实验为基础的学科,所以必须重视“实验操作”。这样,既培养了学生实验操作的能力,又拓展了学生的知识视野。

3.精心选题,培养学生灵活应用知识解题的能力

学习知识的最终目的是服务于社会,服务于人类。要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力,教师一定要精选习题。这不仅让学生认识到解决问题的方法有多种,更重要的是开阔了学生的解题思路,提高了其分析问题和解决问题的能力。

【参考文献】

1.赵晶晶:如何学好初中物理课初探,新课程研究(基础教育),2008

2.董国耀:面向21世纪的图学教育,机械工业出版社,2000

3.张小红:中学物理教学与学生科技意识的培养,科技创新导报,2007

第五篇：物理教学中小实验的运用

题目：物理教学中小实验的运用

学校:烟台二十四中

姓名：马东

时间：2008年9月

物理教学中小实验的运用

一、摘要：物理实验教学要适应时代发展的需要，就要重视学生创造性思维的培养。创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。

二、关键词：物理实验、创新、评价

三、正文

人们越来越认识到，社会的竞争，主要是人才的竞争，而人才竞争的实质就是人才创造力的竞争。新世纪教育改革的纵深发展，旨在全面提高学生的素质。无论是素质教育还是我国的中考、高考，都体现了对学生创新能力的考查。物理教学作为学校教育的重要内容之一，对学生创新能力的培养起着重要作用。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受实验的检验，物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。

小实验适应了初中学生的心理特点和知识水平。一方面，简单易做，可以由学生自己取材，自己动手实验，充分发挥学生学习物理的积极性和主动性；另一方面紧密配合教材，让学生既动手又动脑筋，从中领悟学习的物理的方法，进一步理解和应用所学的物理知识，促进他们的智能融洽结合，和谐发展。

教师应根据教材和整个体系，按照各个小实验和实验题的不同特点和作用进行分类，分别提出不同的教学要求，包括实验的组织形式，时间安排和效果检查等，都应做到心中有数。对于设备不太复杂、材料容易收集，操作比较简单的实验，就让学生自己去做，对于比较复杂的实验，特别是小制作和设计实验，教师要给予指导，甚至做出示范；还要注意提前“备料”，平时注意收集资料。

一、充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。

学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“系鞋带”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。又如惯性小实验中，“用力击打一摞棋子中最下面的一个”。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。

二、大胆改进小实验，加强小实验教学

“碗中硬币折射现象”的小实验。学生倒水时往往会把硬币冲浮而游动，达不到实验目的，即使慢慢倒水，保特分币在杯底的位置不动，学生对倒水后能看见分币，并随水面的升高而上浮的现象，往往怀疑为分币被水冲浮起来了，影响实验效果。我们将这个实验作了改动，让学生讨论如何改动，有些学生提议进行合作试验，一个同学用铅笔按住硬币，另一个同学倒水，小组内其他同学观察，效果较好。有一个小组他们事先在空的杯底涂上一点红漆，使实验更为简单易做，效果更好。通过比较，同学们认为在空的杯底涂上一点红漆效果最好。

三、小实验游戏化：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则。

为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我个人认为，可将部分小实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。我尝试过，效果良好。另外，可将部分小演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。

四、小实验不受地点的限制 我们的小实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生的创新的意识和创新的精神。

五、防止小实验不做

小实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出小实验的作用，是不可取的。教师要让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使小实验真正起到作用。如让学生动一动手、做一做。

六、变小实验为探索性实验，培养学生的创新能力

将小实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。在实验教学中我有意识的将课本中的部分小试验改为学生分组探究试验，这样极大的提高了学生的兴趣，又能使学生较好地获得知识。如验电器可以显示物体是否带电，进行分组试验。有如在讲电流和电路一节时，将学生分组看那些小组能将桌子上的器材（电池、导线、开关、小灯泡）通过连接使灯泡发光等等。通过把小实验改成分组试验，极大地提高了学生的兴趣，锻炼了学生动手操作、动脑思考能力。测试时达标率极大地提高。

七、充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通。

要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。

八、多设计小实验，激发学生学习物理的兴趣和解决实际问题的能力

教师要精心研究教材、大纲、配套练习册、伴你学。多设计一些有趣的，器材学生容易制作或者从生活周围容易找到的器材做物理小实验。这样的小实验不受地点、时间的限制。可以晚上，也可以周六、周日进行，并在课堂上展示。通过学生亲手试验，锻炼学生动手操作能力及解决实际问题的能力。

总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

2008.09.05

参考文献：中学物理。中国教育学会物理教学专业委员会