汉语拼音教学经验[范文]

第一篇：汉语拼音教学经验[范文]

汉语拼音教学经验交流

低年级语文教学，教学中我试着运用一些孩子喜闻乐见的教学方法，把所学内容与孩子的生活联系起来，培养学生的学习兴趣，并采用不同的途径和方式来巩固，使汉语拼音学起来轻松、愉快。

一、注重教学方法，激发学习兴趣

刚入学的孩子注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学形式来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此教学方法要科学，形式应生动活泼，使学生在玩中学，动中学，学中玩，让孩子的天性在课堂上尽情释放。

1、设计游戏，让学生快乐的学习

采用游戏的形式是吸引孩子注意力长时间保持的最卓有成效的方法，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动、轻松、快乐地学习。例如b p d q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆，我设计了游戏“变魔术”，让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决了这一个难点。另外教学中我还常常通过创设情景，让学生在学习中获得快乐的情感体验。在教学j、q、x与ü的拼写规律时，我设计了这样一个游戏——让学生戴上头饰做游戏。请四个孩子到讲台上示范，全班拍唱“小ü弟弟最懂礼，见了哥哥j、q、x，脱掉帽子行个礼，它的读音还是ü。”然后让学生在四人小组中进行表演练习，学生在快乐的游戏中，很快掌握了本课的内容，重点难点不攻自破！此外我还根据教学内容和学生的实际设计了找朋友、摘果子、看口型猜字母、你指我猜等游戏，让学生在积极的参与中，调动眼、耳、口、脑多种感官来完成教学内容，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。

2、动手做字母操，让学生直观地记忆

有些拼音用动作演示，直观明白，易学易懂。在学习复韵母ei时，我让一个孩子弓下腰扮演树根，树根的形状像e，一个男孩拿一把斧子砍树根，小男孩伸直的身子像i的一竖,头顶的斧子像i头上的小圆点。其他们同学一边看，一边注意听，表演的同学使劲砍柴时，嘴里会发出什么声音，同学们看到这生动有趣的表演，都高兴地拍手直笑，很快就掌握了ei的发音要领和形，在这样轻松愉快的动作演示活动中，同学们记忆直观、发音准确，学得轻松、记得牢靠、效果明显。“手指演示字母”也是我教学中常用的方法，如左手拇指和食指一弯就是o，松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就是g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，或同桌互相配合，一个做手势，一个读它的音，这样既直观，效果又好。

3、编故事，让学生轻松地学习

故事生动有趣，孩子最喜欢听故事、讲故事，汉语拼音教学中引导孩子们编故事，能发挥联想，激发兴趣，让孩子们轻松愉快地学习汉语拼音。教学中我根据教材提供的情境图来编故事，让孩子们在情境中学习拼音，进行语言训练。如教学第一课a o e三个单韵母时，为了让刚入学的孩子感受到上课学习的乐趣，我借助教材生动的画 面，引导学生编故事、讲故事,孩子们最喜欢听故事。这样孩子们在轻松愉快的气氛中认识了a o e的音和形。

二、联系生活实际，进行自主学习

生活是个大课堂，学习语文离不开生活。这是新的教学理念，课标也一再强调：学语文离不开生活，要在生活中学语文。学习汉语拼音也应如此，对于六七岁的孩子来说，虽然生活经验不很丰富，但与他们已有的生活实际相联系，会使他们乐学、愿学。

在教学声韵母时，我除了让他们联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园、在街上、在公园里等生活中与声韵母相似的事物。他们有的说i像街上的路灯；y像妈妈晾衣服的撑杆，还有的说m像麦当劳的标记，k像柯达彩色胶卷的标记。当单调的字母与生活中感兴趣的事物结合起来时，学生已牢牢记住了他们的样子。

拼读音节是拼音教学的难点，为了增强学生拼读的兴趣，我调动了学生已有的生活经验，从学生最熟悉的口语入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的学习文具入手，从学生最乐于做的事情入手，为学生营造喜闻乐见的拼读音节的氛围。教学三拼音节jia qia xia juan quan xuan时，我先出示了与音节相应的图片，让学生认一认生活中早已熟悉的事物，说说它们的名称，然后引导学生：想想它们是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再分别出示声母、韵母，引导他们拼读。当学生拼读没任何问题时，然后提高一个层次变换声调，进行拼读，再结合生活实际组词或说一句话。

三、采用多样练习，巩固汉语拼音

小学生的记忆多以机械记忆为主，他们学得快，忘得也快，尤其对于刚入学的孩子，如果强迫他们学习、记忆，久而久之会失去学习的兴趣，“温故而知新”是千百年来传承下来的教学方法。复习不仅贯穿于整个课堂，而且课下也不能放松，还要根据孩子好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏、活动之中，巩固汉语拼音。寓教于乐，调动学生的兴趣。又如复习汉语拼音时，我们师生共同制作了汉语拼音扑克牌，玩打牌游戏，这个游戏学生百玩不厌，这样做不仅复习巩固了汉语拼音知识，而且极大地激发了学生的参与意识和求胜欲望。再如学完汉语拼音后我经常把班级同学的名字写在黑板上，让学生认读。大家的积极性特别高，都想看看谁的名字写在了黑板上。读到谁的名字，同学们都会扭头去看看那位同学，相视一笑，投去敬佩、羡慕的目光，名字被写到黑板上的同学感到自豪，心里乐开了花，还想知道黑板上还有谁的名字，就会不停地拼读，拼读音节的能力不知不觉得到了加强。课下我还让学生用拼音写写家长及亲朋好友的名字，写一句话日记等，以达到巩固汉语拼音的目的。

总之，汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采用多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，扎扎实实地学好汉语拼音，使学生积极、主动地获取知识，轻松愉快地学好语文。

第二篇：汉语拼音教学

汉语拼音教学

教案

第一课时

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课时的教学流程大致分为以下几部分：

第一部分：创设情境检查复习。

在这一部分，我设计了以下几个环节：

第一步：检查复习相关单韵母。

第二步：检查复习学过的声母，导入新课。

第二部分：创设情境引声母

这一个部分的设计，巧妙地运用了“情境图” 说说在图上都看到了什么,编一个小故事，在学生描述图画内容的过程中我及时利用鸽”，“蝌”，“喝”的读音引出要学习g k h

第三部分：联系表音表形图，学习声母

第一环节：学习声母的发音：

让学生观察课本表音、表形情境图，编儿歌读准声母。

第二环节：游戏互动固新学，先扶后放记音形。

一年级学生擅长于形象思维，所以在记忆g k h形状这一环节时，我鼓励学生观察声母与表音表形图上哪相像，结合表音表形图记住声母的形，并让孩子们根据g k h的形状大胆地想象，通过自己想象的事物来记住g k h的形，鼓励学生掌握个性化的学习方式，允许学生有不同的记忆方法，以此来培养学生的创新思维能力，拓宽学生的思维。说g h 和易混生母的区别。

如将 h 和 n 两个字母摆一起，两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

第三环节：采用多种形式检查学生的发音，比如指名读，读对了请他做小老师领读、赛读等。

第四部分: 学习g k h 与单韵母相拼的音节。

在学习音节拼读时让孩子用音节说词、说句，学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用与意义，提高了学习拼音的兴趣。

第五部分：自主观察仿书写

读和写是低年级学生要掌握的最基本的知识要点，本环节主要实现的是学会书写的目标，前面的学习，学生已认识了四线格，并掌握了基本的书写规则，因而这一环节的学习就建立在学生已有的知识经验上进行学习，首先我让学生合作观察书本中字母的笔画笔顺，然后我在黑板上范写，学生观察g k h的书写位置，接着便让学生自由描红、书写，并让书写比较快的同学当小老师帮助我教其他学习接受能力不强的学生，从而突显了学生的自主学习和合作互助。

第六部分：回顾整体拓展巩固拼读。

利用“海滩射击”的游戏形式激发学生的学习兴趣，巩固两拼音节的拼读。第二课时

环节一：复习音节，激趣导入：

我设计的导语是（小朋友们，老师今天给你们带来了几个老朋友，来打个招呼吧！看谁能叫出它们的名字。拼读音节词和音节）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。

环节二：联系语境，学习三拼音节。

首先，教师借助课文中小女孩推卡片的图，切入新课，进一步激发学生的学习热情，然后ga与gua对比教学，让学生体会什么是三拼音节，三拼音节与两拼音节的区别及三拼音节的拼读方法和要领。并随机指出三拼音节的拼读方法是：声轻、介快、韵母响，三音连读很顺当。最后是采用不同形式练读音节，让学生能够熟练的拼读音节。三拼音节的拼读方法是本课的重点，也是本课的难点。课件演示三拼音节“相碰”的过程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形式，不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读，三拼音节的拼读技巧很快便掌握了。

其次，出示图片，让孩子们拼读音节，并运用这些音节说话，感受语文知识来源于生活又运用于生活。

巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积累，给音节赋予具体的组词、造句，使无意义的音节鲜活生动起来，既锻炼了学生组织语言的能力，又调动了学生学习拼音的积极性。环节三:图文结合，学习字、词、儿歌。

1、读儿歌，猜谜语，认字。

出示儿歌让学生找出带有声母g k h的音节，拼读巩固音节，巩固汉字的认读。由此既能让学生找到学习的乐趣，又拓宽了学生的知识面，丰富了学生的知识积累。

2、观察情景图，认读词语，读用词造句。

3、拓展阅读：看图说话，编儿歌识字，拼读儿歌巩固拼音和汉字认读。

gē ge huà huà 哥 哥 画 画 huà duǒ hé huā 画 朵 荷 花，mā ma kuā tā 妈 妈 夸 他，dì di lè le 弟 弟 乐 了 ３、在“领奖杯”的游戏中巩固认字，并用字组词，说话学习运用。

五、拓展练习：

课外推荐阅读（巩固汉字认读）有个弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸妈妈不在家，他们自己学画画。小小画了马驮米，大大画朵白荷花。

六、回归整体，小结

教师在课堂小结中提出希望，让学生回家当小老师叫爸爸妈妈读三拼音节，学生兴趣盎然，培养学生在快乐中自主学习的习惯。

说课稿

一、说教材

1、说课题

《g k h》是人民教育出版社小学语文第一册汉语拼音教学第五节，该单元主要围绕汉语拼音的教学，让学生知道汉语拼音的重要性，为以后的语文学习打下重要的基础。先后安排了《a o e》、《I u v》、《b p m f 》、《d t n l》、《g k h 》、《j q x》、《z c s》、《zh ch sh r》、《ai ei ui》、《ao ou iu》、《ie ve er》、《an en in un vn》、《ang eng ing ong》。

2、说教材内容

本课包括五部分内容。

第一部分是三个声母 g、k、h，配有一幅图。

第二部分是 g、k、h 与单韵母的拼音练习。

第三部分是 g、k、h 的书写格式和笔画笔顺。

第四部分是三拼音，包括两项内容一是以音节guā为例，借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习。

3、说课程标准

借文中的图画学习。

4、说教学目标

知识与技能：1）、学会“g k h”3个声母，能够读准音，认清形，并且能正确书写。

2）、读准g k h 与单韵母相拼的音节。3）、初步掌握三拼连读的拼音方法。4）、认识5个生字，会读儿歌。

过程与方法： 1）、增加趣味性，引导学生自主观察，采用“以趣促学”“先扶后放”的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识。

2）、培养良好的听说读写习惯，练习写好字母 g、k、h。培养学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。情感态度价值观：

1）、培养学生发现问题，勤于动脑的习惯，进一步激发学生学习汉语拼音的热情，在具体学习活动中培养学生的观察能力、说话能力与良好的书写习惯以及爱护小动物的美德。

2）、通过创设情境和多种游戏活动，激发学生的学习热情，在学习中提高学生的拼读能力、自主学习能力和合作能力。

5、教学重点、难点

教学的重点：g k h的发音，三拼音的拼音方法及认字。教学的难点：读三拼音节的拼读方法。

依照课标要求、文本内容我计划用二课时完成。

二、说教法

《语文课程标准》“实施建议”中指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”低年级学生大都活泼，大胆且好表现，他们对新学的知识非常感兴趣，对形象直观的事物很感兴趣，特别喜欢老师的表扬，以及师生之间的游戏、表演。但他们的自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势。只有注重教学内容的具体化和直观性，才能符合儿童的心理特点。因此，在本课的教学中我主要采取以下策略：（1）创设趣味情境策略；（2）先扶后放策略；（3）教学生活化策略。

（4）讲授式、启发式、自主学习、协作学习等教学策略，提供拓展阅读学习资源，指导学生有效地进行自主学习。利用拼词、造句，巩固拼读，培养学生发散思维能力。

三、说学法

在学习本课前，学生已掌握了６个单韵母 a、o、e、i、u、ü 和１０个声母 b、p、m、f、d、t、n、l、y、w 的发音及书写。知道单韵母的发音长而响亮，口型不变；声母的发音轻而短。学生还学习了两拼音节的拼读方法。

四、说教学过程

第一课时

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课时的教学流程大致分为以下几部分：

第一部分：创设情境检查复习。

在这一部分，我设计了以下几个环节：

第一步：检查复习相关单韵母。第二步：检查复习学过的声母，导入新课。

设计意图：复习巩固单韵母与本课教学相关的声母的读法，为本节课的学习做铺垫。第二部分：创设情境引声母

设计意图：为了避免简单、枯燥，我创设了让孩子们观察情境图讲故事，寻找拼音娃娃，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音的兴趣。

这一个部分的设计，巧妙地运用了“情境图” 说说在图上都看到了什么,编一个小故事，在学生描述图画内容的过程中我及时利用鸽”，“蝌”，“喝”的读音引出要学习g k h 第三部分：联系表音表形图，学习声母

第一环节：学习声母的发音：

让学生观察课本表音、表形情境图，编儿歌读准声母。设计意图：儿童认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，要善于创设丰富多彩的教学情景我采用编儿歌的形式，使枯燥的内容形象化，激起学生兴趣。

第二环节：游戏互动固新学，先扶后放记音形。

一年级学生擅长于形象思维，所以在记忆g k h形状这一环节时，我鼓励学生观察声母与表音表形图上哪相像，结合表音表形图记住声母的形，并让孩子们根据g k h的形状大胆地想象，通过自己想象的事物来记住g k h的形，鼓励学生掌握个性化的学习方式，允许学生有不同的记忆方法，以此来培养学生的创新思维能力，拓宽学生的思维。说g h 和易混生母的区别。

设计意图：声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，我采用了比较记忆法。如将 h 和 n 两个字母摆一起，两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

第三环节：采用多种形式检查学生的发音，比如指名读，读对了请他做小老师领读、赛读等。

设计意图：充分体现开放式的教学思路，发挥学生自主、合作的精神，让学生在互动中自己练习检查发音，让学生感到拼音其实是不难学的，同时让学生有成就感。第四部分: 学习g k h 与单韵母相拼的音节。

在学习音节拼读时让孩子用音节说词、说句，学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用与意义，提高了学习拼音的兴趣。

设计意图：学生刚刚从幼儿园上来，４０分钟的课堂教学对于他们来说长了些，拼读音节后利用多媒体出示拼音转轮拼读有意义的带调音节，刺激他们，把所学的内容巧妙地融进这些愉快的活动中，让他们在游戏演练中，改变了一贯的让孩子用手画着声调从一声读到四声的教学方法，避免了让孩子拼读一些无意义的音节，而且利用拼音转轮的游戏形式激发孩子的学习兴趣，调动孩子的学习积极性，寓教于乐。第五部分：自主观察仿书写

读和写是低年级学生要掌握的最基本的知识要点，本环节主要实现的是学会书写的目标，前面的学习，学生已认识了四线格，并掌握了基本的书写规则，因而这一环节的学习就建立在学生已有的知识经验上进行学习，首先我让学生合作观察书本中字母的笔画笔顺，然后我在黑板上范写，学生观察g k h的书写位置，接着便让学生自由描红、书写，并让书写比较快的同学当小老师帮助我教其他学习接受能力不强的学生，从而突显了学生的自主学习和合作互助。

第六部分：回顾整体拓展巩固拼读。

利用“海滩射击”的游戏形式激发学生的学习兴趣，巩固两拼音节的拼读。第二课时

环节一：复习音节，激趣导入：

我设计的导语是（小朋友们，老师今天给你们带来了几个老朋友，来打个招呼吧！看谁能叫出它们的名字。拼读音节词和音节）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。

环节二：联系语境，学习三拼音节。

首先，教师借助课文中小女孩推卡片的图，切入新课，进一步激发学生的学习热情，然后ga与gua对比教学，让学生体会什么是三拼音节，三拼音节与两拼音节的区别及三拼音节的拼读方法和要领。并随机指出三拼音节的拼读方法是：声轻、介快、韵母响，三音连读很顺当。最后是采用不同形式练读音节，让学生能够熟练的拼读音节。

设计意图：学习三拼音节“gua”之前，让学生从“ga”过渡到“gua”，有助于帮助学生区分三拼音节与两拼音节的概念。三拼音节的拼读方法是本课的重点，也是本课的难点。课件演示三拼音节“相碰”的过程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形式，不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读，三拼音节的拼读技巧很快便掌握了。

其次，出示图片，让孩子们拼读音节，并运用这些音节说话，感受语文知识来源于生活又运用于生活。

设计意图：经过一段时间有意注意学习，适时设置情景，将学生从有意注意转移到无意注意状态。

巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积累，给音节赋予具体的组词、造句，使无意义的音节鲜活生动起来，既锻炼了学生组织语言的能力，又调动了学生学习拼音的积极性。环节三:图文结合，学习字、词、儿歌。

1、读儿歌，猜谜语，认字。

出示儿歌让学生找出带有声母g k h的音节，拼读巩固音节，巩固汉字的认读。由此既能让学生找到学习的乐趣，又拓宽了学生的知识面，丰富了学生的知识积累。

设计意图：充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育，真正体现了“在生活中学习语文，在语文中体验生活。”

2、观察情景图，认读词语，读用词造句。

设计意图：备课既要备教材、备课标，更要备学生，很多学生在学前已认识了不少字，教师根据学生的实际，首先肯定了学生的各种识字方法，然后指导学生用拼音识字，授之以渔。同时也增强了学生学习拼音的成就感。

3、拓展阅读：看图说话，编儿歌识字，拼读儿歌巩固拼音和汉字认读。

gē ge huà huà 哥 哥 画 画 huà duǒ hé huā 画 朵 荷 花，mā ma kuā tā 妈 妈 夸 他，dì di lè le 弟 弟 乐 了

设计意图：把学习拼音字母和生字寓于儿歌之中，使学生所学的声母、音节、生字回归到具体的语言环境中去，易记易诵，强化读音，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

３、在“领奖杯”的游戏中巩固认字，并用字组词，说话学习运用。

设计意图: “领奖杯”的游戏，让学生在轻松愉快中学习汉字，在游戏中体验学习的快乐，教师有借机检查乐生字的认读。

五、拓展练习：

课外推荐阅读（巩固汉字认读）有个弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸妈妈不在家，他们自己学画画。小小画了马驮米，大大画朵白荷花。设计意图：将孩子开学以来所学生字编成儿歌易读，激趣，巩固学过字的认读，避免了孩子们机械的认读生字。

六、回归整体，小结

教师在课堂小结中提出希望，让学生回家当小老师叫爸爸妈妈读三拼音节，学生兴趣盎然，培养学生在快乐中自主学习的习惯。

五、说理论依据

由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。在教学时，我本着“兴趣是学习最大的动力”，从学生的需要出发，利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏，培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力。创设情境，激发了学生探究的兴趣，引领学生走进一个有趣的童话世界。变枯燥的拼音教学为生动的童话世界游。

六、说板书设计

一席好的板书为一堂精彩的阅读课起到画龙点睛的作用。根据板书设计的目的性原则和直观性原则，为看使学生进一步的了解本课的主要内容，深化理解本课的主旨，依据板书设计的原则，更好的理解本课的内容，掌握三拼音拼读方法，知道汉语拼音对以后语文学习的重要性，我设计的板书如下：

g k h g—a---ga k—a—-ka h—a---ha ge gu ke ku he hu g-u-a—gua k-u-a—kua h-u-a—hua g-u-o—guo k-u-o—kuo h-u-o--huo

第三篇：↖(^ω^)↗汉语拼音教学

汉语拼音教学教案

一．教学目标

1.学生能学会辅音中边音l、鼻音mnng的读写

2.学生能区别l 与n 的发音

二．重难点

1.边音l 与鼻音n 易混淆

2.后鼻音ng 与前鼻音n 易混淆

三．教学方法

1.演示法2.比较法

四．课时安排（共6课时）

五．教学辅助工具

1.多媒体2.小蜜蜂

六．教学过程

1.导语设计：上节课，学习了22个辅音的读法，首先复习这22个辅音。

2.新课安排：辅音中有一类辅音叫边音，这类辅音只有一个l ；辅音中还有一类辅音叫鼻音 这类辅音有三个mnng。根据PPT图片指示的发音部位，感受边音鼻音发音的位置。通过图片及标注的拼音反复练习辅音为同一个边音鼻音构成词语。最后一部分为一个区分l 与n 的绕口令。通过绕口令带动学习气氛，感受拼音的乐趣；老师的示范让学生体会l 与n 的差别；是否能标准读出l 与n 是其次。

3.课堂小结：辅音的学习要打好基础，绕口令作为辅助工具，可以帮助大家学习拼音，认识拼音。

4.布置作业：复习辅音，练习辅音为不同边音鼻音构成的词语的识读。

第四篇：小学教师经验论文--结合威信方言浅谈汉语拼音教学

结合威信方言浅谈汉语拼音教学

水田乡苗坝小学——陶磊

［摘要］ 汉语拼音是十分重要的语言工具，普通话是人的第二副“面孔”，对学习拼音干扰最大的是不正确的方言发音。

［关键词］ 方言 汉语拼音 教学

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。能说一口流利的普通话，在面试和平时的人际交往中作用明显，普通话已成为人的第二副“面孔”。但是，普通话的学习往往受到一些方言发音习惯的制约。

一、声母

鼻音n和边音l。威信方言(以下简称方言)中，基本上没有念n的习惯，n和l都念成l。所以顺理成章地“那”就读成了“蜡”。教学中可以用字来加以区别读音。例如:啦拉辣喇（la）和那拿哪纳娜（na）等。

nà

là

二、单韵母

e和u。过去的教师把e念成ei，现在很多人已经改过来了，小问题不多说。u（w）的音难住了很多西南人，大家都习惯性的门牙咬住下唇发音，这是不对的。必须告诉学生发u（w）的音是牙齿和下唇不能“打架”。

三、复韵母和整体认读音节

威信人发ie（ye）üe(yue)eng ing 的音有困难。ie错念

为i，üe变成了ü，于是“写字”就成了“洗字”，“月亮”成了“玉亮”。方言很少有后鼻音的习惯，所以eng ing的教学除了老师教之外还可要借助范读录音教学，让学生多体验多感受。

四、声调

很多人一辈子都没搞清楚第二声和第三声的区别，总把第三声念成第二声。本人发现“光明磊落”这个成语恰好就是一，二，三，四声，借助它我们就可以很好地区别声调了。

guāngmínglěiluò

五、少数民族发音习惯

威信的主要少数民族为彝族和苗族，他们说汉语时都有自己的特点。苗族同胞习惯把ian念为in，yuan读作yun。他们经常“新买因”再买“两云琴”一包的“银吧”（先买烟再买两元钱一包的盐巴）。

水田河底的彝族同胞不读ang，他们只念an。“姓杨”在他们说来，就变成了“姓严”，“张”变成了“詹”。这些问题在教学时都要有针对性的纠正。

实际教学中，如果学生没把正确读音错念方言，教师大可不必去引导区分，这样会给学生另外一个读音，反而会使他们糊涂和混淆。假如学生真弄错了，教师必须马上区别指正，一旦学生“熟练”了错误的读音，想要更正，太难„„。

2012-12-02

第五篇：汉语拼音教学新理念

农村小学一年级汉语拼音教学

新理念、新教法

大华小学教师：罗康

汉语拼音要在低年级学生大脑中扎根，使指灵活应用，并非易事。特别对于少数民族地区、边远山区等未进过幼儿园或学前班的小学生而言，更是难上加难。究其原因是：

1、拼音知识大多靠死记硬背，背不牢则用不灵；

2、低年级学生好玩、好动而不好学。创新拼音教学法摆脱了“死记硬背”，使学生在玩中学，在理解中记忆。创新拼音教学是一种带着学生去研究拼音、发现拼音、应用拼音的教学方法；是一种让学生去触摸拼音、游戏拼音、享受拼音的教学方法。教学中，让学生是用拼音去编儿歌、唱童谣、讲故事、做游戏；用拼音教具去演练、去操作，从而发现拼音知识的逻辑规律。

创新拼音逻辑性很强，由十个单韵母便可滑拼组合成所有复韵母的音，并由其引出自成音节的发音。使汉语拼音的“拼音”有据可行。

一、声母教学

利用儿童在日常生活中经常听到或已经亲口实践着的口语经验进行巧妙地迁移，使儿童在唱读中识记声母，在快乐的生活中融入对拼音知识的学习。例如：教学声母b、p时，“买菠萝”的“菠”提示了“b”的发音；“爬山坡”的“坡”提示了“P” 的发音。以此方法，可编成儿歌如下：

b、b听广b p、p爬山坡

m、m两门摸

f、f拐杖f

d、d小鼓d

t、t小鱼t

n、n一门n

l、l小棍l

g、g鸽子g

k、k蝌蚪k h、h把水喝 j、j老母j

q、q气球q x、x西瓜x

z、z２字z

c、c小刺c s、s蝉吐丝

zh、zh织毛衣 ch、ch吃东西 sh、sh狮子sh

r、r红日r

y、y衣服y w、w屋子w 这些声母儿歌最好让学生自己总结归纳，老师只取道提示和指导的作用。这样，学生学起来才会有成就感。另外，把声母制成实物引导学生通过游戏或实际操作加深其对声母的记忆，使学生体会拼音学习的乐趣。

二、单韵母教学

我所教学的单韵母共为十个：a、o、e、i、u、ü、-e、-an、-n、-ng。其中后四个为后单韵母，因为在复韵母中居于后者。它们的发音过程如下：

-e发音时，口自然打开，嘴角向外裂，舌尖压住下齿龈，摩擦发音。

-an口自然打开，嘴角向外裂，发音时，舌尖由下齿龈迅速向硬腭方向移动，摩擦发音。此音是一个动态发音过程。

-n发音时，上下齿关闭，唇微张开，舌尖低住牙齿中缝，用鼻发音。

-ng发音时，上下齿关闭，唇微张开，舌尖靠后，用鼻发音。我在教学此十个单韵母时，是通过引导学生学动物的叫声逐步过度到单韵母的发音上来的。例如：教学“a”时，我让学生学牛怎样叫，学生就会模仿出黄牛、水牛、大牛、小牛的叫声。这时候因势利导地将学生带进拼音王国里，获知拼音小牛的叫声带有“a”音，于是给拼音小牛取名叫“a”。用这样的方法可以让学生理性地学会：拼音公鸡的名字叫“o”；拼音小鹅的名字叫“e”；拼音小兔的名字叫“i”；拼音小狗的名字叫“u”；拼音画眉鸟的名字叫“ü”；拼音小马的名字叫“-e”；拼音小猫的名字叫“-an”；拼音小猪的名字叫“-n”；拼音小熊的名字叫“-ng”。在教学时，教师还可以设计故事情节及游戏，把单韵母有机地结合起来，给学生在大脑形成一个整体印象，为复韵母教学奠定基础。

三、复韵母教学

复韵母是由两个或三个单韵母按先后顺序滑拼而得的一个完整的音。我们可以指导学生通过用动物找朋友的方法自学滑拼出复韵母。例如：小牛“a”找到公鸡“o”做朋友，从此他们的名字就叫“ao”了，我们应该怎么叫他们的名字呢？以此方法，让学生在教师的引导下自学所有的复韵母。现分列于下：

1、复韵母（分别以a、o、e、i、u、ü开头）a ao ai an ang o ou ong e er ei en eng i ie ian in ing iu(iou)u ui(uei)un(uen)ü üe üan ün 以上复韵母中“iu、ui、un”分别是由“iou、uei、uen”滑拼而得的。“iu、ui、un”是“iou、uei、uen”的省写（汉语拼音要求:应该省写的一定要省写）。老师指导学生学习“iu、ui、un”这三个复韵母时，可以通过拼音动物游戏故事设计教学过程。例如：“iu”，原是“iou”的省写。教学时，引导学生：“ou”是一对好朋友，它们正在山坡上做游戏，小兔“i”看见了，也来和它们一起做游戏，拼音王子看见它们三人就叫它们“iou”“iou”。小兔“i”觉得公鸡“o”既可爱，唱歌又很好听。于是小兔“i”想出了一个鬼点子，就把公鸡“o”藏了起来，想让它天天跟自己玩，天天唱歌给自己听。天快黑了，拼音王子喊“iou”“iou”回家去，这时候回去的只有“iu”“iu”了。虽然公鸡“o”不在，但是拼音王子还是叫它们“iou”“iou”这个名字，因为拼音王子没有注意公鸡“o”到底在不在。有一天，小“i”的妈妈大“y”带“iu”“iu”去赶集，妈妈发现“i”和“u”怎么拼都拼不出“iou”的声音来，于是就问是怎么回事。小狗“u”说出了真相。大“y”妈妈把公鸡“o”找了出来，很很教训了小“i”，并且不让小“i”同他们一起去赶集了。只要有大“y”在，就把 小“i”赶走，变成了“you”。拼音王子看见了他们，就把他们拼读成“y—ou—you”。通过类似的故事，就可以把“ui、un、”的发音及与“y、w”的滑拼有趣地教学出来了。

2、带介母复韵母（轻音在前重音在后）ia iao iang iong ua uai uan uang uo 教学时，可以这样引导学生：“i”和“u”既可以与在它后面的单韵母做朋友，也可以和一些以“a”“o”在前面的韵母做朋友。请同学们试分别拿“i”和“u”与“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong”滑拼看能拼出什么音来？于是在老师的帮助下，学生总结归纳出以上九个带介母复韵母。

四、标调教学的特点

标调教学也是拼音教学中的一个重点。在教学中，可以把声调做成四顶美丽的皇冠，通过故事或游戏直观地给韵母或音节正确标调。例如：在拼音动物的出现顺序中，拼音小牛“a”第一个出现。只要它在，拼音王子总是把声调皇冠戴在它头上，没有“a”时就戴在公鸡“o”的头上，依此引导儿童在情景教学中正确给复韵母标调。特别强调：“i”“u”并排时，谁在后边，拼音王子就把声调帽子戴在谁的头上。如果老师们觉得这样的教学有点麻烦，在刚开始对韵母进行教学时，可以让学生们跟着老师举起手来一边比画一边跟着老师读出标调韵母或音节的发音。除此之外，学生还可以用拼音实物演示操作进行标调学习。

五、整体认读音节教学

虽然新课改不要求教学整体认读音节，但整体认读音节在汉语拼音中仍然起着相当重要的作用，我们不能一慨地排除它，要用一种新的方式记住它。整体认读音节有两种形式存在：一种是以声母的形式存在，如zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri；另一种是以韵母的形式存在，如：yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun。我在教学整体认读音节时，是利用游戏和故事让儿童识记的。

1.由声母引出的整体认读音节。

我们知道：声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、zh、c、ch、s、sh、r的发音非常轻短。然而，声母与韵母相拼成音节的音就长了。祖国文字中有相当一部分汉字与声母的发音几乎是一样的，只不过其音比声母的音较长、较重，如：“波、坡、摸、佛、的、特、呢、了、哥、科、喝、鸡、期、西、则、册、色、着、车、赊、热”等。但是，仍有一部分汉字与声母“z、c、s、zh、ch、sh、r”的发音一样轻短，如：“字、次、思、只、吃、师、日”等。它们是用平、翘舌声母与“-i（前）”“-i（后）”相拼而来的。“-i（前）”“-i（后）”与单韵母“e”的音色一样，三者最大的区别在于：“e”音舌位居中，其音较重教长；“-i（前）”音舌位靠前，其音很轻很短；“-i（后）”音舌位靠后，其音也很轻很短。这就使得音节“ze、ce、se、zhe、che、she、re”的音较长较重，而“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”的音轻短的根本原因。我们在教学中不能过多地、无味地让学生接受生硬的知识，要将之变为简单的、有趣的知识让学生接受。我是这样教学“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”这七个整体认读音节的：让学生拼读“ze、ce、se、zhe、che、she、re”这些音节后告诉他们这七个音节还有七个小弟弟，你们想知道吗？他们就是发音又轻又短的“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”，他们能让我们认识很多很多的汉字呢……。

2.由韵母引出的整体认读音节。

由韵母引出的整体认读音节有“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun”这十个。分别是根据前面带i、u、v的韵母“i、ie、ian、in、ing、u、ü、üe、üan、ün”加、换“y”或“w”而得的。

在教学时，我们可以通过拼音动物找妈妈（即y、w）的故事和游戏巧妙地引导学生认识“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun”。例如：以“ a、o、e、i、u、ü”为开头的韵母“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong、e、er、ei、en、eng、i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、v、ve、van、vn（vin）”中，告诉学生：以a、o、e为开头的韵母已经长大了，他们在外面不在需要妈妈照顾了，而以i、u、v为开头的“i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、ü、üe、üan、ün”还小，到哪儿都需要妈妈的照顾。现在，他们的妈妈不知去哪儿了，我们一起来帮他们找妈妈好吗？ 小“i”找到了大“y”妈妈，大“y”妈妈带他去外婆家。拼音王子看到了，把声调皇冠戴在了孩子小“i”的头上，并且只叫了孩子小“i”的名字（因为拼音王子非常喜欢可爱的小孩）。拼音王子还把他们的名字写在一起，成了“yi”。“ie”找到了大“y”妈妈，妈妈打算带“ie”出去玩。这时拼音王子来了，把他头上的一顶声调皇冠戴在了孩子“e”的头上，“i” 得不到声调皇冠戴，生气不出去玩了，只有“e”和大“y”妈妈一起出去玩，妈妈走在前面，“e”走在后面，他们的名字就是“ye”；“ian”找到了大“y”妈妈，妈妈带“ian”出去玩，拼音王子看到了，把声调皇冠戴在了孩子“a”的头上，“i”得不到声调皇冠戴，生气不出去玩了。拼音王子没有看见“i”，只把妈妈与“an”的名字写在一起成了“yan”；“in”和“ing”找到了大“y”妈妈，妈妈带他们出去玩，拼音王子看到了，把声调皇冠戴在了孩子“i”的头上，“i”得到声调皇冠戴，高高兴兴跟着妈妈出去玩了，拼音王子把他们与妈妈的名字写在一起成了“yin”和“ying”；“iu”找到大“y”妈妈，妈妈很奇怪他们为什么会叫这样的名字，小狗“u”告诉妈妈他们中间原来还有一个公鸡“o”，在游戏时被“i”关起来了，妈妈把“o”找了出来，骂了小“i”，并且不让他和他们一起出去玩。拼音王子看见了他们，把他们的名字写作“you”。

小“u”找到了他的妈妈大“w”，拼音王子只叫小“u”的名字，并且把大“w”与小“u”的名字写在一起成了“wu”；“ui” 和“un”找到妈妈大“w”时，妈妈发现他们的名字好像少了什么，问明原因后才知道原来是小狗“u”把中间的小鹅“e”拿去关了，妈妈把小“e”找了出来，骂了小“u”，并且不让他同他们一起出去玩。拼音王子看见了他们，把他们的名字分别写作“wei”和“wen”。

“ü、üe、üan、ün”没有妈妈，他们哭得很伤心。小“i”的妈妈大“y”听到了，安慰他们，并且答应愿意当他们的妈妈，帮他们擦眼泪。每当你们看到“ü、üe、üan、ün”与大“y”妈妈在一起时，都看不见“ü”的眼睛，这是因为大“y”妈妈正在帮他们擦眼泪时把眼睛给当住了。拼音王子看见了，分别把他们的名字写成了“yu”“yue”“yuan”“yun”。

六、拼读音节教学

音节的拼读大致有顺序和逆序两种拼读方法：顺序拼读是先读声母再读韵母，然后带调滑拼成音节。如：拼读“望”的音节“Wang”时，先读声母 “w”，再读韵母“ang”，然后加声调滑拼成音节“wang”；逆序拼读则是先读准带调韵母的音，再加进声母的口型与气流，直接读出音节的音。如：“wang”。先发准带调韵母“ang”音，在加进声母“w”的口型与气流直接读成 “wang”音。

两种方法各有特点：顺序拼读容易学习但不易掌握，且难于达到看读的效果；逆序拼读不太容易学习，一旦掌握就可以流利地拼读音节词，乃至于短时间内可以达到看读音节句子的效果。用新的教育理念营造良好的课堂气氛，创设宽松的活动环境，激发学习动机，培养创新能力，使儿童轻松学会汉语拼音知识，是目前摆在我们一线教育工作者的一项重大任务。我们要大胆尝试、力求创新，为社会培养出具有创新思维及创新能力的人才。