综合性学习的培养研究

第一篇：综合性学习的培养研究

《初中语文综合性学习的培养研究》

课题实施方案

一、课题提出背景及选题的价值

（一）语文新课程改革的一个重要变化，就是专门列出了“综合性学习”的要求。它在课程目标上，与识字写字、阅读、习作、口语交际并列，加以强调。在各个学段都有综合性学习的目标；在课程内容上，要求把综合性学习作为语文课程一项重要的内容；在课程结构上，旨在体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。

（二）课程标准的要求。《语文课程标准》只是根据不同年龄阶段提出了一些建议，带有举例性质，不必也不能遍举，阶段目标的设定具有开放性，给我们留下很大的创造空间。语文新课程实施以来，各实验区教师都进行了积极的探索，为我们提供了宝贵的实践经验。但从实践和教学策略上去系统地研究语文综合性学习还是一个空白。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的综合性学习的训练新路子，为广大教师提供一些操作性较强的训练策略与方法，为综合性学习教学积累点滴经验。

（三）实施语文新课程，培养学生语文素养的要求。“语文综合性学习”是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。语文综合性学习中，更能培养个体的能力。如何落实语文综合性学习的开展和评价是值得研究探讨的内容。

（四）继承和发扬我国传统语文教育精华的要求。我国的语文教育历来有强调整体性综合性学习的传统，如教学目标上求“觉悟”，达到直觉体悟，完成个人体验；教学内容上图“完善”，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用“涵泳”，重视整体把握，致力语感培养。但由于历史的局限，中国传统语文教育在其综合性道路上向前发展时，缺乏现代教育学和心理学的支撑，妨碍着传统语文教育的发展。在扬弃传统的今天，我们有必要在现代科学理论的指导下，分析、继承、发扬中国传统语文教育的积极元素，形成今天的语文教育特色。

二、研究对象、预设的研究目标及任务

（一）课题研究对象：八年级学生

（二）研究目标：

总目标是促使学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

阶段性目标：

第一阶段：

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合结合课内外阅读，共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3、热心参加校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二阶段：

1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三阶段：

1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结

3、对自己身边的、大家关心的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶。

4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

（三）课题要解决的主要任务：

通过课题的开展培养学生会听、听懂、然后恰当转述的能力；贴近生活。培养他们说话的兴趣，鼓励表达，畅所欲言。在公共场合对熟悉问题能即兴讲话，培养演讲能力。改变目前表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。引导教师积极开发课程资源，创设情境，拓宽训练渠道，使学生入情入境，自主、自觉地进行语文学习和综合性学习。

三、研究思路

关注教材中安排的综合性学习训练专题。在初中语文教材中，以单元内容为主综合性学习，同时安排了相应的口语练习。综合性学习与口语交际训练有着紧密的联系，它既有相对的独立性，又为一些听、说、读、写的训练创造了有利条件，提供了有意义的话题。结合教材中安排的综合性学习训练专题，如何激发初中生学生参与综合性学习的兴趣，根据综合性学习的内容，作为教师要提前做好安排，让学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，为综合性学习训练奠定坚实基础。激发学生想说和做的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

在课堂教学活动中，积极创设情景，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，让学生从比较熟悉的简单的话题到进行一些较深入话题内容进行思考的口语交际训练。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。

四、基本研究步骤

本课题研究时间为三个阶段：

课题研究步骤

1、筹备阶段（2017年9月-2017年10月）

召开课题实验学校启动会，组建中心课题组，拟定“初中语文综合性学习教学实践研究”课题实验方案，初步确定实验框架，完成课题开题报告。

2、课题启动阶段（2017年11月）

举行开题会；实验学校根据各校实际制定子课题实验方案（综合性学习实施策略研究、综合性学习案例研究、综合性学习资源的开发与利用、综合性学习凸显语文性研究等），并进一步完善研究方案，各实验学校制订计划，开展各种学习与培训活动。

3、课题实施阶段（2017年11月——2017年12月）

（1）2017年11月，各实验学校对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）2017年11月——2018年7月，各实验学校按学期进行实践性研究，开展课题组交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。

4、课题深化、总结阶段（2018年8月——2018年9月）

进行实验后测；对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告；对非实验班学生进行对比调查，了解研究效果。总结研究得失，及时调整研究方法。迎接总课题组的评估验收。

五、研究方法

（一）研究方法

1、文献检索法。通过报刊检索、网络检索等途径，搜集整理国内外关于口语交际方面的文献资料，并加以分析、归纳和研究，为课题提供科学的理论指导和借鉴，保证课题实验研究的科学性和先导性。

2、调查研究法。调查我校初中生综合性学习实施中的现状，收集各种事实资料并分析处理、归纳出目前教学方面的优势、不足及存在的问题，提炼出这些现象背后内在原因，提出有针对性的改进、解决办法。

3、经验总结法。通过分析和思考，将对课题的实验措施、产生的实验效果与实验成果之间关系的感性认识，上升到理性认识的高度。对一些成功的经验及时总结、及时推广。

（二）研究途径：

本课题研究主要以研究诗歌活动为主，从理论研究入手，定性研究和定量分析相结合。具体途径如下：

1、立足现实。组织本校全体教师从我校实施综合性学习教学方面的情况调查研究入手，全面总结成败得失，分析存在问题及具体原因。

2、专家引领。充分借助于课题规划部门、科研部门、专家的智慧，邀请专家学者到校为全体教师进行培训，帮助我们确立教学的策略。

3、校本推进。充分调动全体教师学生参与研究的积极性，以教师为主导，以问题为主线，学生为主体，以促进学生综合性学习的应用为根本目的，积累经验，解决问题。

六、完成本课题的主要措施

1、课题顾问由校长担任。

2、课题研究小组：课题负责人由教学骨干教师担任。参研人员由其他年级语文教师等组成。

3、研究人员分工：负责人设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料，完成课题研究报告。理论学习、档案资料整理、保管、文献资料查阅、收集问卷调查，以及相关活动的安排和协调与课题设计、提供音像资料等工作由其他教师分工负责。课题组全体成员全部参与课题研究，在班级教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论文、案例等，撰写阶段性成果汇报。

4、课题组成员每月召开一次会议，交流体会，分析课题研究情况和问题，及时调整研究方向和策略。

5、每学期参与课题研究的教师制定课题研究计划，撰写研究总结，论文、案例、反思，在课题组内交流。

七、预期研究成果：

一学生方面

1、使学生掌握综合性学习的方法技巧，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进提高学生能力，学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。

2、通过各种话题，使学生在综合性学习过程中，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。

3、通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。

二文本成果

1、形成研究报告。《初中语文综合性学习的培养研究》课题研究报告，在全体课题组成员的共同努力下，由课题负责人执笔完成。

2、形成论文案例集。根据课题组在三年来研究的总结、论文、案例、反思等，进行分类整理，形成《初中语文综合性学习的培养研究》论文、案例集，由课题组成员共同完成。

三其他成果

1、将促进我校语文教学质量提高。

2、将促进教师整体素质的提高。广大教师会积极学习课标，研究教材，参与教科研活动的积极性明显提高。

第二篇：初中语文综合性学习的研究

初中语文综合性学习的研究

摘 要：在初中语文教学过程中，综合性学习是该阶段语文学习中的重要方式，其内容涉及到了语文教学的很多方面，这种教学方式的目的旨在提高学生的综合语文素质。作为初中的语文教师，在教学过程中应该积极的营造一个良好的语文学习环境，并对教材中的主题和内容进行进一步的延伸和发展，在课堂上积极的开展多种形式的语文综合性学习活动。本文主要结合作者这几年实际的教学经验，提出了初中语文综合性学习的对策，希望本次研究对更好的开展语文教学有一定的帮助。

关键词：初中语文 综合性下学习研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0233-01

初中的语文课程标准中对综合性学习进行了这样的定义：“语文综合性学习的目的旨在提高学生的学习兴趣，使学生在兴趣的指引下全面提高语文的职业素养，进一步的培养学生的主动研究、团队合作以及勇于创新精神的一种学习方法。”一个成功的语文综合性学习方法不仅可以在最大程度上促进学生的听说读写能力，同时还可以有效的扩大学生的语文视野提高学生的实际动手操作能力，进而帮助学生形成正确的人生观和价值观。

一、巧妙的课堂导入营造良好的教学氛围

教育学家曾经指出，在教学过程中，采用的教学法一旦触及到学生的情绪或者意志领域，触及到学生的精神，那么这种教学手法就能获取有效的作用。因此，在初中语文综合性学习过程中，教师要通过有效的引导创造一个优良的教学环境，从而积极的引导学生参与到课堂教学过程中，尽快的融入到语文综合性学习情境中，比如在进行《这就是我》课堂教学过程中我们可以利用音乐作用进行引导，可以采用《我是一只小小鸟》进行课堂前的教学，通过歌词让学生能够体会到歌词中所要表达出的内容。将比喻的内容解释给学生，在理想和现实之中我们需要适当的进行取舍。这样的课堂导入能够吸引学生产生情感上的共鸣，从而为接下来的课堂教学奠定了情况基础。

二、灵活拓展丰富活动的内容

在语文教学中，综合性学习是一门新兴的教学模式，这种教学模式的取材范围十分的广阔，学习的主体到处都是，语文教材中综合性学习的主体只是给教师和学生提供一个综合性学习的主体线索，因此，在进行实际语文教学过程中，教师应该依据教材设定的内容合理的组织安排开展语文综合性学习活动，并在实施的过程中对主题的内容进行不断的丰富。比如，在七年级上册的语文教材中有《这就是我》文章，这次课程是学生升入到初中阶段进行的第一次综合性学习，教材在编订过程中目的在于让这个阶段的学生在学习过程中结合自己身边的环境正确的对自己进行评价自我。在这个主题活动中，教师除了按照教材中的要求，让每一位学生积介绍自己，还对主题进行了适当的延伸。首先，建立的班级集体相册，让每一位学生在属于自己的页面上对自己的特点进行概括，这种综合性学习活动将学生的注意力全部集中到全体的同学当中。保证了学生对自我做出客观正确的评价；其次，组织跨年级对话，组织高年级的学生与本年级的学生开展各种联谊活动，使学生在与高年级学生交流过程中对自身有一个更加全面的评价。最后，建立家庭方案，要求学生定期对家庭成员存在的问题提出自己的意见和建议，并要求对家长对这个建议进行改正，将改正后的效果详细的记录下来，这样的综合性学习方式既丰富了教学的内容，同时又扩大了学生活动的空间，从而保证了语文综合性学习活动能够切实的发挥相应的作用。

三、同类合作扩大主题的空间

在进行综合性教学过程中，我们发现了教材中某一些综合性学习的内容比较单一。很多主题的内容存在较大的重复性，由于在很多地区的初中生受到经济条件和交通条件的限制，不可能在校外频繁的开展语文综合性学习活动，因此，在教学过程中我们可以将教材中两个类似的主体合并为一个主体，这样做不仅可以节省很多的时间，而且能够提高教学的效率。例如，在八年级的综合性学习中《背起行囊走四方》和《到民间采风去》存在一定的联系性，根据其中存在的关联性，我们可以将这两个主体进行有效的融合，合并成为一个主体，并将主体命名为《我家乡的山和水》，活动主题确定之后，将全班的学生分若干个小组，一个小组对当地农作物种植情况以及畜牧家禽的饲养情况进行调查，另一个小组对当地的自然风景和名俗民风进行调查，最后一个小组负责对辖区内的河流以及受污染的河流进行调查，活动完毕之后，要求各个小组对调查的内容进行总结和分析，然后由调查小组撰写调查报告，最后将本次活动的内容张贴出来，举办一个专题调查成果展览会。展览中既有学生的个人成果，同时又有集体智慧的付出，从而使学生在活动过程中通过自主、团队合作以及探究对自己的家乡进行深入的调查和了解，增加了学生对家乡的热爱之情。同时这种活动方式还锻炼了学生自主学习的能力，培养了学生合作意识和独立自主的思考意识。

结语

在初中语文教学过程中，由于综合性学习方法在教学中还属于一种新型的教学手段，在实际的教学过程中还存在很多不确定的因素，很多教师对于这种教学方法还不是很理解，还存在较多的误区。因此，在实际的教学过程中需要结合教材的意图进行综合的整理，从而真正实现综合性学习。

参考文献

[1]蒋仙.浅谈初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用[J].黑龙江科技信息.2011（21）

[2]何淑霞.关于语文综合性学习形式的思考[J].漯河职业技术学院学报.2010（01）

[3]陈继华.综合性学习不能“纸上谈兵”[J].新语文学习（教师版）.2010（02）

[4]刘从梅.综合性学习的教学目标及其整合功能[J].中学课程资源.2010（06）

[5]霍素君，许建中.语文综合性学习与指导策略[J].中国教育学刊.2010（06）

[6]覃华.浅谈初中语文教学中的综合性学习[J].新课程（教研）.2011（01）

第三篇：小学语文综合性学习能力培养初探 文档

小学生语文综合性学习能力培养初探

叶巧娥（金华市红湖路小学，浙江金华321000）

【摘要】 “综合性学习”是课程改革的重要内容。它是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。

【关键词】语文综合性学习趣味合作实践

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。怎样才能实现这一点呢？全日制《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”4个方面提出要求外，还提出了“综合性学习”的要求。语文综合性学习课程就是为此而设置的。“综合性学习”是这一次课程改革的重要内容。语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。

人教版小学语文教材三年级上册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习。人们常说:好的开端是成功的一半。下面就如何培养小学生语文综合性学习能力培养的做法、体会及心得归纳如下，仅供同仁和有识之士共勉。

一、形式多样趣味横生

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。“多彩的生活”在第一课后提出综合性学习的任务：课余生活是怎么安排的?第三课课文后设有综合性学习提示，“语文园地”中的“口语交际”“习作”“展示台”围绕这一活动展开。为了一个好的开端，我引导学生展开了丰富多彩的课余生活，每天的体艺活动课我和学生一起抖空竹、跳绳、踢毽子、老鹰捉小鸡、帖皮膏等等。抖空竹我们比技艺，什么猴子上树、月上柳梢、海底探花、空中飞人------简单的动作分小组比，难度大的个别技术好的表演。老鹰捉小鸡我们师生一起上，帖皮膏比机灵。我还结合我们的四项常规作业：

1、一分钟跳绳，2、献爱心（每天为父母做一点小事），3、课外阅读，4积累。记录下每天的课余生活。并请家长见证与参与。请家长每天对孩子的表现写一点评语或感谢的话。尤其献爱心这一项，孩子为父母做事让家长感动，很多家长都写了感谢的话语。

经过前期这一个多星期的有目的的活动，再上“口语交际”时，已经是水到渠成，孩子们胸有成竹，不再无话可说了，为了让每个孩子多有说的机会，我先分小组说，再每小组推荐一名在全班说。之后的习作就不费吹灰之力了。我还让学生个性化发挥。愿意在作文后配图的可以配图，愿意把活动中拍下的照片附上的就附上。孩子们充分发挥各自的特长。这一次的综合性学习，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题。把口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，体现了语内外的衔接，语文与生活的联系。这样的综合性学习贴近生活，学生也容易对这综合性学习产生兴趣。

二、目标明确主动参与

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”《纲要》倡导了新型的学习方式。经过第一单

元的综合性学习，学生对综合性学习产生了浓厚的兴趣。爱因斯坦过说：“兴趣是最好的老师。”到第五单元综合性学习的主题“生活中的传统文化”，学生情绪高涨。都积极主动的参与进来。

第五单元有4篇课文《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》及《语文园地》组成。上完《孔子拜师》，文后提出综合性学习任务。我就把孩子们分成四个大组：民间工艺组、民族艺术组、历史名人组、风俗习惯组。四个大组下又分若干小组，如民间工艺组又分剪纸组、陶瓷组，民族艺术组又分戏剧组、国画组。分活动小组是因为综合性学习都是以活动的形式呈现的，而小学生需要群体竞争意识，以小组为单位，能够发挥团体作战的优势，能够激发学生的竞争意识，同时，更能培养学生的合作精神。所以，我认为综合性学习以小组合作的形式为最好。但分组时要注意组与组之间的均衡及小组的人数。均均衡即分组时老师要充分考虑各组的男女生比例，好、中、差学生的搭配，内向与外向学生的划分等，这样有助于减少客观不均衡的因素。分好小组就让他们利用课余时间收集资料，有的回家上网查，有的到书店查，有的询问父母、爷爷奶奶、外公外婆，有的利用双休日走访名胜古迹，如八咏楼、黄大仙庙，有的跟着爷爷奶奶去看婺剧。方式方法各不相同，但收获却相同。有的组了解到了金华的历史名人，有的组具体了解了婺剧-------有的组了解到什么是婺州窑-------有的组了解到过年的一些风俗。

综合性学习成果展示时，孩子们一个个胸有成竹，都拿出了自己的看家本领来展现这次活动的成果，有的孩子出示了家里收藏的字画，戏剧组把婺剧唱片拿来，在课堂上放给大家听。陶瓷组的孩子带来了婺州窑的一些照片。历史名人组编成了精美的小报，孩子们为编写出高质量的小报，虚心向老师学习，向报纸学习，仔细的研究报纸的编排，充分运用工具书，用浅显易懂的语言介绍给大家。让大家知道了家喻户晓的《咏鹅》作者“初唐四杰”之一的骆宾王是金华人,“宗泽火腿”原来是为了纪念宋代抗金名将宗泽命名，黄宾虹公园是以国画大师黄宾虹命名的，严济慈图书馆是以杰出科学家严济慈命名的等等。在这一活动中孩子们了解了生活中的传统文化，身边的传统文化。

经过对学生综合性学习能力的培养与提升，拓宽了学生语文学习和运用的领域，使学生注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。更重要是孩子们明确了综合性学习目标，能积极主动参与这一活动。

三、加强实践开阔视野

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。

综合性学习既有课内的学习，又有课外的学习。收集资料是课外的，口语交际、习作、展示台是课内完成的。收集资料同时也是实践的过程。但课上结束了，并不代表综合性学习也结束了。像人教版第三册安排的两个综合性学习专题。上好课后，我都没有结束学生的综合性学习，而是更加深入的进行。以“生活中的传统文化”延伸学生综合性学习的途径，主要做法为：

首先，深入学习传统文化，结合我每天的常规作业中的课外阅读，我在一年级时就有计划的要学生背《三字经》，二年级时背唐诗，三年级我们背《弟子规》。坚持每天背几句。我们在汉字校园节上进行了朗诵表演。学生了解中国灿烂的文化，融入汉字校园建设。

其次，走进年俗，寒假是孩子们接触社会有时间进行实地采访的大好时机。

孩子们可借机了解中国春节习俗，借走亲访友的机会了解各地不同的过年风俗，同时搜集兔年贺卡、对联、谜语。孩子们过年都会收到或多或少的压岁钱，怎样合理使用这些钱呢？请孩子们制作一张表格，进行统计分类，学会理财。我结合学校的寒假作业，要求学生做有心人用摄像机、照相机、用文字记录这一过程。并据金华地区年俗相同和不同之处。要求学生各自写出不同的年俗文章，如我班朱高晨同学写金华过年的习俗文章：《小脚丫走进传统风俗----过年啦》，赵雨萌写永康的年俗：《永康的风俗》，潘恺雯写诸暨的年俗，涂战宇利用回湖北老家过年写湖北的习俗。学生通过写年俗文章，各自讲述了家乡的年俗，使同学感受各自的过年氛围，这真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”经过这样的实践，使孩子们对年俗的习惯了解更透彻了。孩子们不仅了解了年俗，而且学会理财、学会过低碳生活。如我班杨梦缘在拜年的时候还发现农村的变化，她的《走进新农村》在2月22日《今日婺城》上发表。我班朱高晨把自己写的对联送给亲朋好友。我班的学生还搜集了许许多多的对联和谜语。学生新年过的即忙碌又充实，即充实又有趣。下面选一篇我班朱高晨同学的年俗文章，供读者参考：

小脚丫走进传统风俗----过年啦（三《4》朱高晨）

大年三十那天，家家户户都贴上了春联，挂上了大红灯笼。鞭炮声此起彼伏，到处充满了年味。

为了能更了解过年的风俗，我随妈妈来到了乡下外婆家。吃过午饭，外公外婆便忙开了，大门上贴上了我写的大红对联，一切准备妥当，谢年仪式开始了。在四方桌上放一个木制桶，里面放着熟的猪头和雄鸡，雄鸡上贴着一方红纸，嘴里含着一剪好的红纸，猪头上插上筷子，放一把菜刀。摆上酒，年饭，馒头，年糕和菜（三和菜）。然后点上一对大红蜡竹，对着天地焚香祭拜，燃放烟花爆竹，称为谢年。祈求新的一年风调雨顺，平平安安！

谢年后还要祭祖，叩拜祖先后全家围坐一起吃年夜饭。由于金华风俗，出嫁的女儿不能在家里过年，我们又马不停蹄地赶回了城，和爷爷，大伯一家吃年夜饭。饭桌上菜肴丰盛，必须有年糕和馒头，寓意着年年有余年年高。饭后爷爷给了我压岁钱，我祝爷爷新春快乐，身体健康！

当，当，当，新年的钟声敲响了，在鞭炮声中又迎来了新的一年、、、、、、综上所述,我觉得只要方法到位, 培养与提升学生综合性学习的能力并不困难，只要打破“课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递着，教室是惟一的信息交流场所。”做到“语文的外延与生活的外延相等。”并综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，就能达到目的。

[1]巢宗祺等《语文课程标准》解读[M].湖北： 湖北教育出版社 2002：

[2]《教师教学用书》语文三年级上册[M].北京：人民教育出版社 2003：

第四篇：小学语文综合性学习的研究（定稿）

从“四性”入手有效地开展小学语文综合性学习

莞城中心小学徐文娟

[摘要]：综合性学习是当前小学语文教学改革中的热点和难点，教师们对如何上好综合性学习提高其实效性感到困惑，我们认为要提高综合性学习的实效性应该在突出其整合性，重视实践性，凸现学生自主性，实施多元评价，体验成功喜悦，体现激励性等方面进行努力探索，提高语文综合性学习的实效性。

[关键词]：四性综合性学习实效性

综合性学习是当前小学语文教学改革中的热点和难点，它不满足以掌握系统的语文学科知识为目的,而是着眼于培养学生综合运用语文知识、整体发展听说读写能力，培养学生积极参与、团结合作、自主探究、勇于创新的精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。

这种新课型该如何上好？如何提高语文综合性学习的实效性呢？近几来，我在教学中进行探讨研究，并总结经验，下面谈谈自己的的具体做法：

一、挖掘课程资源，找准最佳结合点，突出整合性

语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。因此，语文综合性学习必然要和其他学科相结合，这也是新课程标准中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们学校不少语文教师已一改“唯语文”的教育模式，充分挖掘教材资源，加强与其他学科的整合，为综合性学习找准“结合点”，1

鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。如小学语文第七册有一组课文安排了一个专题的综合性学习活动是“可爱的小动物”，我首先让学生进行小调查，收集有关动物种类、分布、生活习性等资料。我再趁此机会开展了动物过冬知识竞赛、动物趣闻交流会、编人和动物童话故事等关于动物的系列综合性学习活动。对这些有趣的学习活动，学生的积极性很高，他们通过看课外书籍、上网、调查等多种形式查找资料；以个人、小组等多种方式交流汇报。在学习活动中，学生津津有味地讲述趣闻，头头是道地编写故事，画说唱跳，热烈地交流，学生在音乐、美术、信息技术等多学科的知识在语文综合性学习活动中确确实实地得到了综合运用。

在教学过程中，我们要尽可能地放，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。比如学习了《为中华之崛起而读书》课文后安排了一次“成长的故事”的综合性学习，我就引导学生通过阅读、访问、写信、上网搜集等多种渠道了解别人成长的故事。在展示学习成果的环节中，我鼓励学生以自己喜爱的方式来汇报学习成果，学生有的把收集到的伟人或名人的成长故事画下来，以连环画的形式来讲述；有的把小伙伴的成长故事编成短剧，几个同学一组配乐表演出来；有的把若干个的名人成长故事编成手抄报，还有的把名人故事配上图片运用所学到的电脑知识制作成电子演示文稿„„这一综合性学习过程中，学生把在美术、音乐、信息技术、舞蹈等学科中所学到的知识融会贯通，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以上任何一种形式的汇报，绝非简单的抄抄写写，必须将语文知识与相关学科知识相融合，通过多种汇报交流的形式，使学生的语文综合素养得到了提高。

二、紧扣生活脉搏，拓宽学习渠道，重视实践性

“语文的外延和生活的外延是相等的”，新课程标准中倡导“实践中学语文”，强调语文与实践要更加紧密地结合。教学中，我们应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的话题”。如针对家乡的快速发展，我引导学生开展了《夸夸咱们的家乡》的综合性学习活动，让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等，写出调查报告，并在全班交流，交流中可以采用画画、制作电子小报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。这一综合性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性，学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。

对语文综合性学习而言，实践是第一位，强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，从而促进学生素质的全面提高，这是语文综合性学习的目的。教师在设计活动时要注意根据学生的已有知识和能力以及当地的教学资源进行选择，注重引导学生进行体验性的实践活动，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来。比如小学语文第五册有一个语文综合性学习活动的专题是“中华灿烂的文化”，在学习中老师可以引导学生学一学剪纸，对比一下剪纸作品和其他的美术作品的效果；也可以引导学生听一出京剧，品味其中的韵味，甚至可以学唱几句；也可以让学生说一说自己

亲手制作的小工艺品或自己喜欢的一件物品；也可以让学生说一说各个地方的风土人情和生活习俗；也可以让学生在课堂上开展写一写毛笔字、表演拉小提琴、拉二胡、弹钢琴、吹笛子等各种活动，在这一系列的实践体验活动中让学生感受中华文化的博大精深和美妙灿烂。

三、放开学生手脚，开放学习时空，凸现自主性

新课程标准的“实施建议”中明确提出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”在教学中，我们必须放开手脚，相信学生，给他们更多的自主学习的时间和空间。

如《走进大自然》是人教版课标实验教材四年级下册第三组的一个主题内容，围绕这个主题，我组织学生开展了一次语文综合性学习活动。活动中，我力求解放学生的手脚，让学生动手、动脑，例如课前收集、整理材料，准备解说词等。学生围绕主题出谋献策，纷纷说出自己想要探究的内容。他们有的加入神奇组，探索大自然神奇的奥秘，他们看书、上网、查找资料，走进电脑室，在老师的帮助下对收集的资料进行归类、整理，务求将大自然最神奇的一面展现在我们眼前；有的加入恩赐组，了解大自然赐予我们人类一切生活所需，为了更多地展示他们组的资料，组员们还办成了精美的手抄报；有的加入启示组，收集自然界给人类启示进行高科技发明创造的资料；有的加入愤怒组，收集大自然的愤怒，惩罚人类的资料。他们不仅查找了泥石流、水灾和土地沙漠化的图片和极具说服力的数据，而且还自发地组成了东莞运河采访队，进行实地调查、采访，做成了详尽的调查报告，还有的同学写下了观察日记！这次活动，学生不但了解了大自然可爱的一面，而且还看到了大自然可怕的一面，还纷纷表态要当“环保小卫士”，向家长、向社区甚至走上街头向群众宣传、呼吁环保。就这样，学生从校内走向校外，从课本走向了自然的大课堂，去锻炼他们的组织能力，培养了他们团结合作的精神。而我，在整个活动过程中始终是他们的引导者、协助者。

四、实施多元评价，体验成功喜悦，体现激励性

长期以来的“应试教育”评价模式影响了学生的积极性，它更侧重于看学习结果的传统的评价有较明显的缺陷，它把作为评价对象的学生排斥在评价体系之外，仅作为“旁观者”或“局外人”，具体评价由教师一个人来完成，阻碍着学生的发展。而新的评价理念则强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价，让学生在评价中体验活动的喜悦，有利于提高综合性学习的实效性。在实施多元化评价的同时，还注意增强评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”评价结果，而不是把评价结果“强加给”学生。评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在教学过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。

如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师的评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。既有教师的评价，又有家长评价、社会评价。评价方案也要呈多样化：如我在开展《走进大自然》语文综合性学习活动的时候，就采用了多种的评价方案： A、最佳作品评价方案：学生把自己在实践活动课中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。

如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。B、演讲评价方案：采取演讲的形式是让每个学生都说一说参加这一次语文综合性学习活动课的体会，重点围绕“我在什么方面得到了提高？”“我在什么方面希望得到教师的帮助？”“我最喜欢参加哪方面的语文综合性学习活动？”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度做合理的评价。C、评议表：在活动结束后，对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，考评学生的水平。只有采取多渠道的评价，才能全面评价学生，最大限度地发现学生的优点，进而采取鼓励方式对学生优点加以肯定，让学生获得成功的喜悦，进一步激发他们的探究科学的热情，从而形成一个良性的循环。

综合性学习是小学语文课程改革的一个亮点，它没有一个固定的教学模式可依，为提高综合性学习的实效性，我在突出其整合性、实践性、自主性、激励性等方面进行了积极的尝试，收到良好的效果。然而语文综合性学习作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文教育乃至整个基础教育开辟了一个新的教学领域，还有待于我们继续探索，探索出更有利于儿童全面主动发展的更具实效性的教学策略，使语文综合性学习焕发出鲜活的生命力。

第五篇：语文综合性学习活动：对联研究

语文综合性学习活动：对联研究

教学目标：

1、通过这次活动，让学生了解中华民族传统文化的文化现象——对联的历史以及在它在传统文化历史上的独特地位。

2、赏析对联的妙处，不断的提高学生的语感和审美能力。

3、利用所学的知识，初步学习对对联。

4、进一步掌握积累和搜集资料的能力。通过搜集资料，让学生更加真切的了解中国对联的特点和性质，培养学生热爱祖国语言文字的感情。教学重难点：

通过搜集资料，让学生更加真切的了解中国对联的特点和性质，培养学生热爱祖国语言文字的感情。

课时安排：四课时（除课外安排时间）教师准备：

1、搜集关于对联的有趣的历史故事，备用。

2、搜集有关的趣联、书联、春联、寿联、名人联、行业联、名胜联等，准备师生互动。

3、根据学生的兴趣，将学生分组，分头收集资料、分析资料。

4、将学生分成①知识介绍组②故事讲述组③表演组 学生准备：

1、收集有关的趣联、书联、春联、寿联、名人联、行业联、名胜联等，选择自己感兴趣的进行赏析。

2、收集有关对联的趣闻和历史故事，准备向同学讲述。

3、收集有关对联的知识，逐步学习创作自己的对联作品。活动过程：

1、学生个人活动：通过上网、查阅资料、参观访问的办法收集有关对联的资料、了解对联的知识、历史、作用以及它在人们心目中的地位、对中国传统文化的影响。

2、班级集体活动，活动分为三个环节：知对联——对对联——赏对联 第一个环节：知对联 小组活动

根据分组，各小组展示本组的活动成果。①②③④⑤⑥⑦⑧

㈠知识介绍组：讲述有关对联的知识。要求学生以《我是对联》为题讲述对联的知识。侧重了解对联的历史、对联的写法、对联的类型、对联的要求等。㈡故事讲述组：讲述与对联有关的趣闻，名人典故，奥妙的奇联等。

A、趣闻与对联：

例如：相传清朝大余县有个戴衢亨，勤奋好学，才华颇高，可因县官不识才，到30余岁连个秀才也没捞到。他的朋友出于义愤为他买了个秀才，得以取得乡试资格。在80天里，他由乡试到京试再到殿试，连中三元，被点为状元，衣锦归乡，感慨之余，写下了这样一副楹联：

三十年前，县考无名，府考无名，道考无名，人眼不开天眼见； 八十日里，乡试第一，京试第一，殿试第一，蓝袍脱下紫袍归。

联语中“考无名”与“试第一”各自间隔出现三次，形象地表述了自己仕宦途中的坎坷经历，同时警告了那些玩忽职守、埋没人才的官吏，堪称联坛佳

个性化修改

话，联中上品。

B、名人与对联

例如：晚清湖广总督张之洞坐镇江夏，有次接待梁启超来访时，故意出一上联刁难梁启超，自诩江南学者非我莫属。

四水江第一，四时夏第一；先生居江夏，谁是第一，谁是第二？ 头角初露的梁启超不甘示弱，立马想出下联来：

三教儒在前，三才人在后；小子本儒人，何敢在前，何敢在后？ 梁虽自卑为“小子”，但又自负不凡，应寻恰到好处，令张之洞也为之叹服。张之洞任两广总督时，梁启超也曾去拜见张，名片落款是；“愚弟梁启超顿首拜”。

张之洞一见，大为恼火，随即口出一联： 披一品衣，抱九仙骨，狂生无礼称贤弟； 梁启超也不假思索，马上答对下联： 行千里路，读万卷书，侠士有志傲王候。

（三）小品表演组：奇联与趣事，故事原文如下，学生根据本故事改编为小品，进行演出。

清代才子纪晓岚关于对联的故事：

有一年冬天,纪晓岚跟随乾隆南巡至白龙寺,适逢寺僧鸣钟。乾隆诗兴大发,挥笔写下：

“白龙寺内撞金钟” 纪晓岚见之，知是乾隆有意考他，便从容挥笔对上下联： “黄鹤楼中吹玉笛” 乾隆当即拍手称赞：“佳对！”。

纪晓岚熟读诗书,记忆力很强,其师曾以杜甫《兵车行》中一句出联考他： “新鬼烦冤旧鬼哭” 他巧妙地运用李商隐《马嵬》中一对之： “他生未卜此生休” 天衣无缝,工整贴切，令其师不得不佩服青出于蓝而胜于蓝。乾隆16年夏季，乾隆帝见池中荷花初放，乾隆得句云： “池中莲藕，攥红拳打谁？” 纪晓岚看到池子左边的蓖麻，便以问对句，答道： “岸上蓖麻，伸绿掌要啥？” 同样以问句相对，天衣无缝，令乾隆称奇。

纪晓岚中取进士那年，见京城当铺林立，随口吟出一句上联： “东当铺,西当铺,东西当铺当东西” 但苦思不得下联。后来他执令赴通州当主考官，见通州有南北之分，苦思数月的上联便有了下联：

“南通州，北通州,南北通州通南北。” 绝妙之极。

有一年秋，一个经常愚弄百姓的戏班到纪晓岚家乡演出，因该地很穷，生活很差，戏子们心中怨气很大。于是，在一出戏中饰“主考官”的戏子便借戏讽刺该

地的乡民：

“酸芥菜，臭黄瓜，入口眉愁眼眨；”

个性化修改

熟料恰逢纪晓岚回乡看望父母，于是愤然回敬道： “毁梨园，败戏德，开台腔乱调翻！”

纪晓岚曾有一位脾气不好的医生朋友。某日纪晓岚因小恙前去求诊，这位医生朋友对他说，我出个上联，你若能对出下联，诊费、药费全免，纪晓岚心想对联之事能难倒我？便点头应允。上联为： “膏可吃，药可吃，膏药不可吃” 纪晓岚便借其脾气发挥，续了下联： “脾好医，气好医，脾气不好医。” 既触其缺点，又促其改正，一语双关，妙哉！

一知县早闻知纪晓岚才华横溢，某日恰遇纪晓岚随驾巡视至此县，他便出了个刁钻的上联： “鼠无大小皆称老” 纪晓岚思虑片刻，一时难以为对，环视四周，见有一鹦鹉，便从容对道： "鹦有雌雄都叫哥”

该知县对纪晓岚的才华暗暗称奇。第二个环节：对对联 集体活动：

（一）小组对抗——对对联。

活动组织：将本班同学分为两个组，每组同学从自己收集或者自己创作的对联中，一共选择若干对联，为上联征集下联。以对出的下联符合要求的数目最多的组为胜，败组为胜组献歌一首。

（二）对联擂台

活动组织：从小组对抗活动中选出表现好的同学为擂主，由其他同学给出上联，由他对出下联，三个回合皆胜者为最后的胜者，游戏进入下一轮。第三个环节：赏对联

第一步：学生提供自己收集到的对联，用毛笔抄写好展示在黑板上，或者作成幻灯片在多媒体里展示。

第二步：同学们每两人一组进行讨论，对对联进行赏析。

赏析可以从对联的内容上、思想上、语言运用上、表现手法上、修辞手法上等多角度进行。

第三步：学生发言，对自己选择的对联作出赏析。活动最后由学生对本次活动作出总结。

个性化修改