第一篇：小学生口语交际能力的培养研究中期阶段性研究报告
《 小学生口语交际能力的培养研究》课题阶段性报告
北漳淮学校
宋立忠
2015年3月，我校小学语文课题组申报《小学生口语交际能力的培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究阶段总结如下：
一、课题研究的问题的实际意义和实用价值反思
（一）分析学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。从我们课题的当初立项来看，我们把课题研究主要结合我所在学校的学生，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，在口语交际的设计上较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。如何把口语交际认认真真落实在学生学习的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我们当初研究的目标。
针对这种表现，我们对现有的六个年级9个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，我们从1---6年级，每个班级抽取了8-10名学生进行了随机调查，问卷回收率达97%，从调查的情况分析来看，一是学生对口语交际的兴趣不高，51.1%的学生对口语交际课表现出比较喜欢，中低年段学生对口语交际兴趣度比高年段学生高。二是大部分学生在口语交际中对普通话的应用交流过少，校外和家庭中几乎很少使用，主要是怕别人笑话，缺少交流的氛围。三是学生的口语交际习惯不是太好，随意性大。针对学生的口语发展能力急待加强的现状，我们课题组进行分析，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素，三是教师对口语交际能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在口语交际的动力。为此，我们课题组针对这种现状，一致认为要找到课题的切入点，重在激发学生口语的表达兴趣，创设良好的口语交际氛围和环境，同时要争取家长的合力，多与孩子交流。并在课题方案中增加了学生与家长交流的内容和相关要求。
（二）立足课题研究方向，关注学生学习实践。
1、完善课题措施，强化研究基础。
一是针对课题的确立及开展实施的情况进行分析，全体课题组成员针对课题方案中有关内容进行研讨，提出了许多合理化的修改意见和建议，同时针对学校实际，对各个年级在口语交际的训练中存在的问题也进行了分析，并对相关的问题进行了归类梳理，分析出我校学生在口语交际中存在的主要问题和相对的优势，制定有效的课题实施策略。二是加强课题组成员和实验教师的培训。学习采取集中与分散相结合的方式，重点学习的《语文课程标准》《口语交际活动课程理念》《口语交际活动课程的实施》、《口语交际活动资源包及教师指 1 导用书》等等一系列相关书籍的章节和篇目。课题组还利用语文教研组集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体课题组教师学习了解先进的教育理念，为课程的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。三是明确分工，落实责任，制定高中低年级学段的研究计划，使课题研究更有针对性。同时针对口语交际中评价滞后的问题，也进行了分析和落实。
2、根据课题目标，落实研究措施
课题组成员在课题研究中关注教材中安排的口语交际训练专题。在北师大版的教材中，每个单元的语文天地中都有对学生进行信息搜集和口语交际的训练的内容，安排的口语交际训练专题，所以，从教材出发一直是我们训练的基础，课题组的老师们引导学生从身边的现象出发，搜集信息和资料，进行资源的共享，有意识的训练学生的表达能力。并针对学生在口语交际中存在的问题，把后期的研究重点放在了破解三个难题：一是从激发学生参与口语交际的兴趣，重点解决“想说和放胆说”的问题；二是根据综合性学习的内容，组织学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，解决学生无话可说的问题；三是为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
2、重视课内外训练的结合，让口语交际教学生活化，克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。在研究中，课题组将研究的重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语交际能力。
3、鼓励学生在学习中摘抄优美词句，好词好句，让口语交际不再孤立进行，和学生的作文教学结合起来，既提高了作文的能力，又丰富学生的口语交际词汇，积淀口语交际的素材。
4、创设口语交际情境，拓展口语交际训练内容。引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，掌握口语交际的基本方法、基本技巧。积极参与学校的各类活动，让学生通过演讲，朗诵，说趣事，讲故事，参与学校的解说活动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。
最近，我们再次召开课题阶段研讨会，针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析，全体课题组成员针对课题研究中学生训练方式，评价方式，内容设计等进行研讨，提出在课题研究中要落实一些常规训练内容，将口语交际教学重在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》)的要求落实到实际教学中，同时口语交际教学应选择贴近生活的话题,结合学校与学生生活实际，在具体的交际情境中进行,鼓励学生在各科学习和生活中有意识注重训练自己的语言表达能力，调动个人的自觉性，从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练习，提高课题研究中实用效益。
同时对我们的课题研究过程中有的过于激进的做法也进行了反思，因为教学任务多，时间紧等原因，有时课题研究组的个别成员会出现根据的计划进行突击训练，忽略的课题研究中循序渐进的原则，从而把研究变为一种形式主义。同时课题组的成员也提了在我们课题研究的过程中，时间安排和各课教学的要求不一，有时只是语文课堂上的孤军作战，与其他学科老师的沟通协调还要加强。
二、课题研究过程性结果反思
从研究的过程来看地，由于低年级受课题组老师的调动等因素的影响，我们把研究的重点的倾向于中高年级，缩小了课题的研究跨度，更利于课题研究的深度。从我们研究的过程来看，还是取得了一定的成效。
（一）学生方面
1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。中低年级的学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”，“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。课题组的老师们一致认为，在目前信息发达的情况下，社会环境对学生了影响也是越来越大的，只要对学生加以正确的引导，并通过多种方式的训练，农村学生的口语能力一定会提高。
2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力。如开展的“农村变化小调查”主题活动，学生走出学校，走进社会，通过调查了解、搜集资料、问父母等形式，同时对过去与现在农村的变化、农民的收入等有了进一步的了解。在活动中，老师有意识有目的让学生去追寻答案，了解情况，对学生的口语进行内在自我的训练。在活动过程中，学生会接触到各种事物、各种问题，遇到各种困难，迫使学生去思考、去分析、去解决，把书本知识与实践知识相结合，培养了学生的问题意识，分析问题和解决问题的能力有所提高。
3、在集体活动中，学生的参与意识明显增强。积极参加校内组织的各类活动。如有的学生积极参加班级演讲、辩论，受到老师的好评，有的学生承担了班级解说员，对班内的基本情况进行解说。低年级学生在故事比赛中也敢于上台，并能有条理的讲清楚一个故事的情节。课堂中学生发言和参与意识也有所增强，用我们老师的话说，孩子们敢说了，也想说了。通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力使学生能力，学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。
4、通过各种话题，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。学校里经常组织有意义的活动，如 “艺术节”活动、庆“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义 3 或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师提醒他们注意自己口述的时间过程要注意条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，使整个事件的描述更具体。久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。
（二）教师方面：
通过课题研究，使我的课题小组的成员从理论上得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究。同时在研究的过程中，大家集思广义，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。
1、及时总结。在口语交际训练中，经常会出现学生不会说，或者不知道说什么局面，为此，课题组的老师在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程：
（1）让学生明确“想说，说什么”
把话题选的让学生感兴趣，感兴趣的事情，学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识。
（2）让学生知道“怎样说，说的好，”
在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后通过集体指导等提高说的能力。
（3）让学生学“会说，说的精彩”
我们课题组结合单元中语文天地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说，互相纠正，共同提高。通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。
2、教师的科研意识不断增强，研究水平得到了提高
在课题研究中，通过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析，课题组成员间形成了良好研讨氛围，教学能力和科研能力有了明显提升。从课题组实施的这段时间中来看，课题组的老师们从自己的分工的研究的对象出发，教学设计和挖掘课程资源、开发口语交际素材的意识普遍增强，在课题组的例会上，开始针对自己的问题进行分析，挖掘教学中潜在的资源，教科研意识得到了提升
3、取得了一些研究成果。
从课题组实施的两年时间中来看，全体参与课题研究的教师能及时总结教学实践中一些具有参考价值的经验及存在的问题，积极主动撰写教学反思、案例、论文等，先后撰写了多篇的教学案例和教学设计，撰写了《学生口语交际能力现状的调查报告》。课题组共撰写教学论文12篇。在课题研究的过程中，课题组成员根据教育教学实践，深入课堂，目前均制 4 定出了下一阶段口语教学计划，为进一步推进课题研究的深入开展，提高了课堂教学质量奠定了基础。
三、课题研究的基本思路和研究方法反思
从我们课题组研究的过程来看，我们最初的研究思路是正确的，通过立足学生实际，立足教材，激发兴趣，培养习惯，掌握技巧，形成能力。同时将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中，采取积累，运用，最终养成良好的听说态度和语言习惯，从而提高学生的口语交际能力。研究的方法也是基本上全部是通过文献检索法、调查研究法、经验总结法、个案分析法等。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正，跟踪分析，提高研究的实效性。
经过一段时间的研究，课题取得了一些成绩，但在研究中我们也不断的反思，但也发现了一些问题，1、从课题目标来看，由于受其他因素的影响，课题选题在后期的研究中重点放在了中高学段，学科通力配合不够，与预期的结果还有所差距。
2、在研究中，课题组成员由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在的了课堂内，学校的活动中，这是我们课题组成员可掌控和操作的，对课外资源的开发还是不够。这是我们在后期需要重点加强的。
四、后续工作及措施
1．进一步加大课题的管理力度，重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。
2．加强各学科中口语交际能力训练配合，重视学生个人自觉意识，重视口语交际评价工作，促进学生的提高。同时为学生口语交际搭建平台，让学生有场合去交流，去展示。同时重视学生、班级的实际，体现层次。同时重视部分语言表达能力低的学生指导与观察，注重个案研究，寻求多种有效策略，促进班级中整体口语交际能力的提高。
3.加强课题研究人员的理论学习，开展课题研究实践成果的交流、展示活动，增强老师将研究成果进行总结发表的意识，提升课题组成员研究的信心，帮助他们获得成功的体验，享受研究的快乐。
4、重视环境和家庭教育资源。引导学生从身边的电视、参与的活动来有意识的提高个人说好的意识，逐步提升口语交际的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任
第二篇：《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》研究报告
《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》研究报告
李屯乡水寺中心学校 主持人张建超
【内容摘要】
进入21世纪以来我国的经济、文化科技得到了高速发展，形成了多渠道、多形式，灵活开放、自由竞争的态势。由此人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来而人们在社会交际中最基本最快捷的传递方式就是口语交际，较强的口语交际能力也成了每个人适应现代社会交际最基本的能力要求。我国基础教育课程改革对口语交际的重视程度也在逐渐加深，口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在教学实践中，由于重知识轻能力、重书面轻口头的的倾向根深蒂固，口语交际并未得到真正的重视。特别是在农村，由于语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，小学口语交际教学还存在很多问题，如：口语交际教学的随意性，方法方式的简单化。评价口语交际教学的的体系还没形成，很多教师对于口语交际课是持可有可无的态度，由于教师对口语交际的不够重视，导致了很多孩子出现表达不完整，说话条理不清楚，不能正确使用文明语言现象等等&&加强对我校农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际的研究更是刻不容缓，势在必行。
【关键词】 研究 提高 探索 总结
一、课题研究背景及界定
1、课题研究背景
口语交际是人们最基本，最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。在当今社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，同时也是社会对人才的要求之一，不会交际就意味着无法与人交往。随着现代科学技术的突飞猛进，人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，因此，强化口语训练，是21世纪社会发展的需要。
我校是一所规模中等的乡村小学，对我校部分学生经过调查，结果显示：学生基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确。究其原因是学校对口语交际训练不够规范，不够扎实。基于此，我们提出乡村小学生口语交际能力培养策略研究的课题，紧扣乡村特色，广拓渠道，规范、扎实地训练。以此提高学生口语交际能力，为乡村学校口语交际教学起示范作用。
2、课题界定
口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和通。
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标
（1）、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的口语交际课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对口语交际这门学科的兴趣。
（2）、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。
（3）、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。
2、研究内容
（1）、小学生口语交际的特点规律；
（2）、研究提高学生口语交际能力的方式方法。
（3）、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
3、课题研究方法
本课题在研究中主要采取了行动研究法，将教学研究和教学实践融为一体。边研究，边实践，边实践，边研究。在研究中探索实践的方法，在实践中不断总结和完善研究的成果。同时，在研究前期运用调查法，全面了解小学口语交际教学的现状，全面测试、分析各年级学生已有口语交际水平；研究中采用观察法，随时对研究对象的变化进行观察，从而直接地、客观地掌握第一手资料，提高研究效率；在研究结束阶段，运用经验总结法，全面总结研究过程和研究成果，写出结题报告。
4、研究步骤及过程
第一阶段：理论学习阶段（2014年10月2014年11月）
召开课题组会议，组织课题组成员认真学习相关理论，学习借鉴对课题研究有价值的理论知识，并结合自身实际，把所学知识消化吸收，内化成自己的东西。坚持以循序渐进，阶段性与连续性相统一的原则，制定出口语交际训练重点项目，组长负责编制出《乡村小学生口语交际训练要点》。
第二阶段：课堂研究阶段（2014年11月2015年4月）
按训练要点计划定期训练，调整研究方案，各实验班分别开展口语交际训练课的教研展示活动；撰写口语交际训练课案例。
第三阶段：结题总结阶段（2015年56月）
通过实验班学生与对照班学生口语交际水平的测试，搜集资料，对资料进行整理、分析、归类、比较，总结口语训练的经验，分析存在的问题。
5、课题研究组成员及分工
组 长：张建超（课题主持人 撰写课题研究报告）
成 员：李佳林（课题研究的具体实施、资料整理）
三、研究结果与成效
近一年来，课题组教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的口语交际能力有所增强，小课题研究初见成效。现将成果与成效分述如下：
（一）文章类成果
1、专题征文与研究论文
2014年11月，撰写了《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》课题实施方案 分析和研究了本课题研究的背景，意义，价值和主要研究内容与方法。
2014年12月，撰写了征文《小课题研究之我见》主要谈了开展小课题研究的步骤和常用研究方法。
2015年2月，完成了《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》课题中期报告谈了小课题前期的完成情况以及研究中存在的问题。
2、教育叙事和教育案例
2015年1月，撰写了《情境使口语交际与学生零距离》教育案例民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。一切口语交际都离不开特定的交际情境。虚拟生活情景，要体现双方互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技术，提高口语交际能力。
3、教学反思与教学设计
2015年3月完成了《学会拒绝》的教学反思记录了本节课的成功之处，反思自己的课堂教学中需要改进的地方。
4、研究感悟、研究随笔等
2015年3月，撰写了《小课题研究心得体会》对小课题研究进行了阶段性的总结。
2015年4月，撰写了《口语交际能力的培养研究日志》记录了《关于春游的建议》这节课的精彩片段。
2015年5月，撰写了《小课题研究阶段性体会》对小课题研究进行了阶段性的总结。
（二）实践类成果
1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。
（1）立足教材，用好教材。依据教材，加强口语训练，如低年级进行看图说话，阅读教学中的问答训练、讨论训练以及故事情节补充和延伸；课后思考练习中的口语训练；单元练习中的说话练习。都可以作为提高学生口语能力的平台。
（2）引导学生平时养成正确的口语表达习惯。老师和学生在课外以普通话进行交流，不用本地话交流，教师及时纠正学生口语表达的毛病。
（3）以兴趣活动创设情境提高学生口语能力。
（4）提高学生口语交际能力应遵循的原则。激励性原则。兴趣是最好的老师，而培养兴趣的途径之一就是激励。实践性原则。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，尽可能有计划地带领学生参加各种有益的活动，让学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。主体性原则。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生表演，而大多数学生成为观众的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。反馈性原则。在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。循序渐进的原则。要根据不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。凸现了以学生为本的观念。主要体现在口语交际训练是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设了师与生、生与生之间平等、互动而又互助的口语训练情境。
3、强化了全体学生的主体地位。在教学指导思想上，突出了学生的主体地位。无论是面向全体学生，还是促进学生的全面发展，教师都能做到重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生学习的主动性、积极性真正得以发挥。
4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。经调查、统计，课题研究选择的实验班与实验前比较，口语表达能力和作文能力均有明显进步，直接提高了语文教学质量：如实验前二年级学生平均分名列全乡第4名，实验后第一学期名列全镇乡第3名，第二学期名列全乡第2名。五年级学生原来平均分名列全乡第3名，实验后第一学期、第二学期连续名列全乡第1名。张艺、高思梦参加全乡演讲比赛分别获得一等奖，张雨瞳参加读书活动讲故事比赛荣获二等奖。
四、存在问题及改进措施
（一）存在问题：、理论上研究的系统化、深度不够。
2.如何加强学科间的整合，多渠道地培养学生的口语交际能力值得深入探讨。
（二）改进措施：
（1）继续探索开发资源、创设情景、多方互动、实践运用口语交际课教学模式的典型课例，并加以丰富、运用，使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。
（2）进一步加强学校软硬件建设，为课题研究提供坚实的物质基础。
（3）进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。
（4）向其他学科推介成功经验，由于本课题研究是我校首例，所以，我们想借这股东风进一步扩大我校的课题研究工作，提高我校的教育教学工作。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。课题研究工作即将结束，但创设有效的教学情境是教学永恒的主题。在近一年的课题研究实验中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长&&教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈，一定能在课研的道路上做出更优异的成绩！使学生学在课堂，乐在课堂！
【参考文献】
1、熊生贵有效教学和谐课堂 光明日报出版社
2、中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准
北京师范大学出版社
第三篇：小学生口语交际能力的培养研究的工作报告
《小学生口语交际能力的培养研究》的工作报告
课题组 执笔：宋立忠
一、课题研究的沿革
1、课题提出的背景。
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。我校非常重视对口语交际教学的研究，努力探索一条适合我校校情的口语交际训练策略与方法。在市教体局的关注和领导下，在市教研室的指导下，我校2015年3月承担了市级《小学生口语交际能力的培养研究》的教育科研课题。
2．课题研究的主要任务
研究培养小学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的策略。自从课题申报以来，课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更，形成了一个比较完整的提高小学生口语交际能力策略研究的组织机构和体系。课题研究效果显著，成绩突出。主要成果以论文、教案、案例等形式呈现。培养学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的整个研究过程中任务没有发生变化。
3、课题的研究目的、指导思想，研究对象和研究方法。
培养小学生口语交际兴趣，训练小学生口语交际技巧，提高口语交际能力，是本课题的研究目的。课题研究的指导思想是：贯彻党的教育方针，借鉴现代教育理论，坚持理论与实践相结合，努力探索出切合校情的口语交际训练策略，深化学校的语文教学改革，进一步提高教育教学质量。课题以2015年课题组成员及所任教班级的学生为研究的对象。课题采用课了文献检索法、问题探究法、行动研究法、调查研究法、个案分析法和经验总结法
5．课题研究进程。第一阶段（2015、3—2015、4）课题研究准备阶段。包括以下几方面：
（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。第二阶段（2015、4—2015、5）课题研究实施阶段.包括以下几方面：
（1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。
（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状，完成阶段性研究报告。
第三阶段（2015、5—2015、6）课题研究总结阶段.包括以下几方面：
（1）学生口语交际水平后测分析。
（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。
二、课题研究组成员 课题组长： 宋立忠
成 员： 王会芹 阴爱玲 梁海军 苏秋君 刘金红 师建英
三、课题组所做的主要研究工作
自开展课题研究以来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。课题组举行校内课题研究活动多次，为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。我们认真做了以下几个方面的工作：
1、加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。课题组按教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了市县级组织的各项活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。
2、规范制度，加强管理。坚持每月一次“课题讨论活动，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出 2 现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高研究能力。要求实验教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，写好研究性论文。
3、充分保证课题研究时间。我们充分利用各班语文园地口语交际课活动时间，做专题研究。在各班开展每天早晨课前5分钟讲见闻活动。课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《语文课程标准》、《课程标准与大纲的对比》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、《创新思维教学》等教育科研参考材料。
4、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前3天说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。另外，我们围绕课题，积极开展了第二课堂活动。课题研究实验以来，我们坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点，形式丰富多彩。我们成功地举办了多次语文演讲活动。真正地丰富了校园生活，创设了口语交际氛围，提高了学生学习语文的浓厚兴趣。
四、课题研究成果
1、课题研究，推动了语文课堂教学的改革。通过研究我们构建了“小学语文口语交际自主化课堂教学”的教学模式，老师们根据口语交际的教学目标，围绕交际话题精心创设交际情境，鼓励学生大胆交际，主动交际，有效提高了口语交际课堂教学的有效性。通过口语交际教学突出了语文课的特色 在语文阅读教学中，强化语言意识，突出了语言训练，做到读说结合，读写结合。
2、课题实践促进了教师科研水平与理论素养的提升。在课题研究中，以研促学，提升了教师的教育教学理论水平。教师围绕课题研究进行理论学习、讨论。实验教师按照设计的教学实验方案拟定实验工作计划，阶段总结，撰写研究文章、案例分析、教学设计以及经验文章等，促进了教师科研水平与理论素养的提升。
3、学生的口语交际能力、阅读能力、习作能力等语文素养有了明显提高。经过观察、比较、评价对比，我们发现学生对口语交际的兴趣及口语交际能力有了明显提高。
4、课题研究的不断深入，推动了学校教育科研活动的发展。
通过本课题的研究，在学校形成了人人参与课题研究、人人有科研课题的新局面。各位老师都能全身心的投入到教育教学科研活动中，为教育教学质量的提高奠定了基础。
第四篇：培养小学生口语交际能力的策略研究
《培养小学生口语交际能力的策略研究》
总结报告
亢村中心校丰乐屯学校
崔 彩 丽
《培养小学生口语交际能力的策略研究》
总结报告
受到传统教育模式的影响，重读写、轻听说的观念在大部分教师的思想中占有根深蒂固的地位，新课程改革实施以来，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，着重培养学生的口语交际能力。但是在实际教学过程中，很多教师在执教时，不是把口语交际课堂变成提问的形式，就是课堂气氛死气沉沉，交际不起来，或者课堂上热闹非凡却偏离了主题。研究培养小学生口语交际能力的策略，是改变这种种现象的根本。
在进行该课题研究的两年中，我们又分为三个阶段进行：
一、2008年9月至2009年元月，调查问卷，了解口语交际教学现状，制定实施细则，做到有的放矢；
二、2009年元月至2010年元月，研究培养小学生口语交际能力的教学策略，我们尝试着创设情境，激发学生的交际兴趣；设计冲突，调动学生的互动欲望；增强互动，实现师生、生生的双向或多向交流；拓宽渠道，培养学生良好的交际习惯；
三、2010年元月至2010年6月，总结此次课题研究。在研究中，摸索一些教学策略，并运用这些策略，使我们的口语交际课真正“活”起来，“动”起来。
现代社会要求我们必须重视对学生口语交际能力的培养，使学生学会“表达与交流”，学会“人际沟通”和“社会交往”，口语交际教学策略的应用会使我们的口语交际课步入正轨，优化我们的课题教学，提高学生的交际能力。
口语交际教学研究还只是出于初级阶段，怎样才能更好地上好口语交际课，怎样能更有效地提高学生的口语交际能力，使课堂教学更和谐，更有效，这将是我们继续努力的目标。
第五篇：《小学生口语交际能力培养研究》成果简介
实验小学《小学生口语交际能力培养研究》成果简介
作者:来源:本站时间:2007-6-13承研单位：青神县实验小学成果级别：市级研究周期：2002年3月至2006年8月主研人员：王勤义 大学本科 中学高级教师 校长 艾永红 大学本科 小学高级教师 教导主任 余红群 大学专科 小学高能教师 低段语文教研组长 鲁莺歌 大学本科 小学一级教师 语文教师 黎雪晴 大学专科 小学高级教师 语文教师认识成果： 1．口语交际的基本特征（1）对话性 所谓对话性，指口语交际是信息交流双方面对面的就某一话题而进行的言语活动。它与书面语交际有着本质的区别。书面语交际是交际一方通过文字表达自己的思维成果，另一方通过阅读、理解间接地接受信息；而口语交际是一种直接的交际活动,需要听话者对交际的内容当面作出反应，说话者根据听话者的语言、表情、动作等，不断调整说话的方式和内容，以便交际得以正常开展。（2）功利性 所谓功利性，指说任何口语交际都是为了一定的目的而进行的。口语交际一般是双向的，交际双方都要从同对方的言语交流中获得某种信息，达到某种欲望，得到某种利益。（3）情境性 所谓情境性，指口语交际是在具体情境中产生的。没有具体的情境，就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要注意创设多种多样的情境，引起学生“我要说”的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如，可以用实物创设情境、语言描绘情境、电教模拟情境、学生表演创设情境等。（4）随机性 所谓随机性，指交际的时间、地点、场合、对象和交际内容、交际方式的不确定性。在口语交际中，随机性最突出的是日常交谈和日常会话，从言语环境到言语的内容都带有很大的随意性。（5）多样性 所谓多样性，是指交际环境、对象、言语结构的灵活多变。灵活多变的交际环境：不论白天还是黑夜，不论是硝烟弥漫的战场，还是幽雅安静的课堂，都离不开口语交际的参与。2．小学生口语交际的主要原则及贯彻要领（1）互动性原则 互动性原则指口语交际是听与说双方在语言和思想上交互影响交互活动的过程，是双向的活动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流和沟通。只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。（2）生动性原则 生动性原则是指小学生口语交际具有童真童趣和具体化特点，教师针对这一特点，创设具有活力的交际情境来完成交际活动。贯彻生动性原则，教师要做到：①利用实物创设情境。②利用语言描绘情境。③利用电教创设情境。④利用学生表演创设情境。（3）有效性原则 有效性原则是指口语交际的训练过程要与生活体验密切相关，要解决生活中出现的交际难题。因此，口语交际的训练必须是一种有效的训练，训练内容要与日常生活紧密相联。贯彻有效性原则，要求教师有敏锐的观察力，做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设生活情境让学生进行口语交际。①寒暄情境；②借还情境；③购物情境；④辩论情境；⑤谈判情境；等等。（4）科学性原则 科学性原则是指口语交际的要求、教学的组织、教学流程的设计要符合小学生的年龄特点，具有科学性。贯彻科学性原则要做到：①口语训练的要求要从学生的年龄特点与认知结构出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行。②口语训练教学的组织要符合学生的年龄特征，要从激发兴趣开始，从而做到愿说、想说、乐说、会说、说好；③课堂教学流程的设计要符合学生年龄特征，用“导入——激趣——交际——评价——再交际”的形式组织开展。
（二）实践成果 1．口语交际训练的途径（1）常规语文课堂,进行口语交际训练 在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。新课标强调，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要与字、词、句、段、篇的教学相结合，并贯穿于语文教学的全过程。①口语交际与识字教学相结合 “一字开花”，丰富词汇积累。句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。叙述方法，训练口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。分析字形，促进思维发展。我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求
掌握汉字的音、形、义。②口语交际与阅读教学相结合 阅读教学在语文课中所占的比例最大，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。抓住文章空白之处，巧妙填补。抓住文章重点语段，巧妙启发。抓住课文的结语，巧设话题。抓住文章梗概，巧妙复述。抓住文章深远意义，巧编故事。③口语交际与习作教学相结合习作，是训练学生书面表达的重头戏，同时也是培养学生“口头交际”的重要阵地。在指导习作训练的同时，把说、写、评、议、改有效地结合，既能锻炼学生书面表达的能力，又能培养学生口语交际能力。说写结合，说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写之间有一个过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展。只有会说，方能写好。评写结合，学生间自主交际。课堂上教师可以通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组内同学之间进行讨论、交流，做到评与写的有效结合。评改结合，书面表达与口语交际同步发展。俗话说：“好文章是改出来的。”那么是教师单方面的改好呢，还是让学生互评互改好呢？我认为应让学生互相评析习作，在评析中发现问题，在评析中交流想法，在评析中学会修改。（2）特色口语交际课堂,加强口语交际训练 ①讲故事 听故事：我们经常性的让学生听故事，或教师声情并茂地为孩子们讲，或选择非常优秀的故事光碟、磁带，让学生细细欣赏，用心品味，让孩子在潜移默化中学习讲故事的技巧、方法。听完故事，让他们相互交流听故事的感受，说说自己的收获。复述故事：复述是进行口语训练的好形式，能促进理解、锻炼思维。选择生动的童话故事、成语故事为主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要复述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既促进记忆、理解，培养思维想象、说话有条理、用词正确的能力，又可提高逻辑思维的敏捷性。创编故事：让学生发挥想象，创造性地编故事、讲故事，也是学生喜闻乐见的培养口语能力的好形式。我们或只给学生讲述故事的开头，或讲到引人入胜的关键处嘎然而止，或索性只留下结尾，让学生来创编故事。学生会“八仙过海，各显神通”，有多少个孩子就会有多少种不同的讲法。我们也可以只讲一个故事的梗概，让学生来丰富完善具体的故事内容，通过合理想像、简单加工，孩子又会讲出大体情节相似、具体内容不同的故事来。②课 本 剧 表 演 课本剧，顾名思义，就是学校师生以语文教材中有关课文内容为基础，将其改编成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。课本剧来源于语文课堂的角色朗读和角色扮演活动。它为提高学生的语言素养打开了一扇崭新的大门，引来了一道清澈的活水，使长期沉闷的语言课堂呈现出了勃勃生机，使学生感受到了人文科学的魅力，其良好的个性得到了张扬。编写剧本： 编写课本剧可按以下步骤进行：研究课文、明确主题——安排人物、构思情节——提炼台词、设计动作。确定演员，进行准备：一是确定演员。确定演员应尊重学生的意愿，一般不用指定方式确定演员。最好是采用学生自愿报名，进行竞争角色会演，择优录用。组织排演，师生评点：一是整体阅读剧本，了解剧情全貌。二是各演员重点阅读所演角色部分，按出场顺序编序，让所演剧情了然于胸，所讲台词，烂熟于心。三是学生创编动作，进行试演，师生积极评点，不断改进语言、表情、动作。四是登台演出。③时事讨论 时事讨论是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。在时事讨论中，利用学生关心的时事巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在讨论中积极参与，大胆发表自己的看法。关注时事，收集资料 课堂交流，进行比赛 及时总结，不断鼓励 ④演讲 演讲是集思维敏捷、语言积累、口才善辩于一体的艺术。是以“讲”为主、以“演”为辅的和谐统一的传递信息的活动。培养学生演讲兴趣 培养小学生学会积累语言 要培养小学生组织、表达的能力 要培养小学生善于总结演讲的成败经验 一是导入新课，交流资料 二是明确要求，自己准备 三是交流汇报，当众演讲 四是评价 五是课堂总结，拓展 ⑤辩论 口语交际中的辩论是师生之间以某个问题为中心而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。操作步骤： 一是确定论题。二是收集资料。三是课堂辩论。四是总结交流。（3）丰富多彩的活动,强化口语交际训练 ①校园生活的丰富多彩为口语交际训练提供展示平台 以口语交际小组为纽带： 以社会实践为平台： ②纷繁复杂的社会生活中为学生提供实践锻炼的机会 一是以家庭为锻炼舞台，训练学生的口语能力。二是以大自然为场所，激活学生表达的愿望。三是以社会环境为基地，学习运用口语交
际。2．增强口语交际效果的主要策略（1）体语辅助 眼神与表情、手势、动作姿态（2）增强交际语言的感染力 感情基调、语速、语调（3）交际语言的规范化 ①交际语言规范化的内容 ②口语交际的课程地位，促进语言规范化 3．小学生口语交际评价办法（1）口语交际评价的形式及内容 口语交际有较强的即时性特点，对口语交际的评价更重视评价的过程，在活动的过程中实施及时性评价，比只重结果的评价更重要。评价的形式：学生自评，同学互评，教师评定，家长评定。评价的内容： 学生自评：同学互评。教师评定：家长评定：。（2）口语交际能力的评价标准（3）口语交际评价的方法 ①诱导性评价。②激励性评价。③前瞻性评价。④反馈式评价。a.档案袋反馈。b.电子音影像反馈。c.成绩、评语反馈。d.活动反馈。
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