浅议新课程下如何提高物理课堂教学效率1

第一篇：浅议新课程下如何提高物理课堂教学效率1

浅议新课程下如何提高 物理课堂教学效率

榆次十中 刘润兔

教学有法，教无定法。课堂教学没有固定的模式，但是必须遵循“以人为本，全面推进素质教育”的教学宗旨。多年的教学实践使我深深体会到要提高物理课堂教学效率需注意以下几点：

一、提高教师自身素养和学术水平是提高课堂教学效率的基础。“三人行必有我师也”。苏霍姆林斯基说过,“为了使学生获得一点知识的亮光,教师应吸进整个光的海洋”。如果说“学无止境”,那么教师的教学也是“教无止境”,同样的教科书,同样的内容,教过十几遍后,也不能说教得很完美,还有很多地方值得探索和追求。这就要求教师要严格要求自己, 在教学实际中利用节假日、课余时间或在校工作期间积极参加各种进修活动来提高自身的业务素质和教学水平。在学校，教师学习的主要途径是集体备课，同学科的成员将备课中遇到的问题和下节课的思路在组内进行交流，大家互通有、取长补短、优中选优、形成自己的授课思路。通过集体备课，每个成员都站在更高的角度来分析教材，大家明确那些地方让学生自学，哪些地方需要教师点拔，哪个环节需要设计实验引导学生探究，整个过程清晰明了，就能有的放矢地实施教学，从而为提高了课堂教学效率打好坚实基础。

此外，教师要学习先进的教育教学理论，不仅在教中学，而且做到学中教。在学习中提高自己对学科的总体把握能力，目标定位能力，教育教学能力等。教师要善于科学性、艺术性地驾驭教材,广泛结合工农业生产和日常生活实际,让学生体会物理在身边,身边有物理,努力让自己的教学既显得诙谐风趣,又不缺乏逻辑性和科学性,使学生愿意听,并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识,增加技能。与此同时,善于针对学生的年龄特征和思想实际做深入细致的思想工作,言传身教,注意在教育教学过程中以高尚的师德、严谨的学风影响学生,培养学生的创新精神和实践能力。掌握现代化教学手段,采用科学的教学方法,注意学生全面素质和综合能力培养,使学生得到全面发展；教学态度认真严谨,掌握教学改革和发展的最新动态,积极参与专业建设、学科建设、课程改革,只有这样,才能成为一名研究型的教师,学者型的教师。上课时,你才会做到“恢恢乎,其游刃有余”，学生听你的课觉得是一种美的享受。相反,如果一位教师平时不严格要求自己,上课知识准备不充分，感染力不强，甚至经常出错，久而久之只能沦为一般、平庸的“教书匠”,其课堂教学效率、教学质量也可想而知。

二、运用多种方法激发学习兴趣是提高课堂教学效率的重要因素。苏霍姆林斯基曾经说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担”。在教学中,出乎学生意料的演示,生动形象的类比,深入浅出的解释,学生生活中以及科技和社会中的有趣事例,幽默风趣的教学语言,探究性的学习活动和小实验,不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论,这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。上课时,教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意,更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能,在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦,这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。例如: 在讲解固体、液体、气体分子运动状态时，由于分子很小，肉眼看不见，学生很难理解这三种不同状态的分子运动状态。为了解决这个难题我在课堂上打比喻：你们每个同学都像一个分子，在上课时学生不能随意走动，只能在座位上有一些学习的小动作，这种情形就和固体的分子运动相似。课间同学们的活动范围增大了，但还受限制在校园内，这种情形就像液体的分子运动状态。周末放学每位学生都可以回家，四面八方都可走，他们活动的范围很大，这就像气体分子的运动状态；如 “长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上讲台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂不公布，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果不尽相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。

三、合理利用实例教学及实验教学, 是提高物理课堂教学效率必要途径。

生活中的物理现象随处可见,如“物体运动”、“声音传播”、“光现象中的各种镜子”“大气压强”,“物态变化”等等。物理教学需要结合实际提出问题,这样才能激发学生解决问题的欲望。生活中的惯性现象随时随地都有,我在讲惯性这一知识点时,就以学生下课下楼梯时在楼道内不能拥挤为例,描述惯性的存在和分析惯性定律。对于生活中的物理现象,教师可以将之储备起来,作为课堂上的例子进行讲授,以便于学生理解,并体会到物理就在身边以及物理学习的乐趣。

物理是一门以实验为基础的学科,通过实验可以使物理教学理论联系实际,引起学生的学习兴趣,引导学生发掘问题,激发其求知欲望;通过实验可以培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生对于通过亲自实验得出来的数据或者自己验证的理论会记得更深刻。例如，在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开。拉开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，使全体学生都留下了深刻的印象。

四、以学生为主体,创造积极思维的课堂氛围是提高课堂教学效率的关键。为了使学生的思维和教师的思维同步,教师在课堂教学中必须采取适当的办法，创造积极思维的课堂氛围。可以让学生分组讨论、分析,然后教师进行补充、总结；还可以多举些学生熟悉的事例,结合教材内容提出一些新问题进行分析，使学生在课堂思维过程中时时都有一种新鲜感。当分析结果和教师的想法一致时,学生们往往会体会到成功的喜悦，于是心情舒畅，思维处于兴奋状态，求知欲望更强烈，学习的劲头也就更足了。由于物理学科实验性强，当教师提出的问题有时难以通过讨论来解决时，还可以由教师提供器材，让学生上讲台进行演示实验，把实验数据再交给学生进行分析，从中得出正确的结论。这种参与型的教学模式不但充分调动了学生思维的积极性，还使学生逐步学会了研究物理的方法。从初中物理教材的结构上分析, 存在很多抽象的内容, 特别是初中毕业班还有很多复习课, 在教学中如何调动学生的思维积极性呢? 我认为当物理老师讲到重点、难点知识时, 要尽量放慢速度, 语言表达能力求准确、生动、通俗。只要有可能, 都要组织学生进行分析、讨论、推导、计算,充分发挥学生的主体作用。对于学生难以理解、难以想象的内容应充分利用实验、手势、模型、画图、投影、幻灯等进行多媒体教学。在做演示实验时,一定要增大可见度, 不但使每位学生都能看得清, 而且要尽量让学生主动参与。对于可见度小的实验,在可能的条件下应让学生自己实验。教师切不可“大包干”，这样学生不能够“坐享其成”反而是“坐以待毙”。

五、有效利用多媒体教学,变单一传授为情景共存，是提高教学效率的可靠保证。

传统的文字教学,不仅课堂容量有限，学生在一节课的有限时间内仅仅通过传统的教学手段很难完成高效的教学任务，而且也让学生感到单

一、枯燥,时间久了,难免就会导致学习效率降低,甚至产生厌学情绪。现代信息技术的发展使得多媒体充分地运用到了教学当中,突破了传统教学手段的局限,在教学中增加了视频、动画、声音、图片等元素,增强了学生的感官感知,使之融入教学情景,更快地接受新知识。同时可以在精讲的时间外，能最大限度的提供课堂训练的容量，从而学生在有限的时间内作到精练。虽然多练是学生复习巩固的过程,是理解和应用的过程,是提高能力的过程,是教学过程中不可缺少的重要一项。多练不是搞题海战术,而是要做到让教师在备课时跳进题海, 以大纲为依据,精选出题目适量,难度适当，坡度适度的题目让学生分层优化训练,既节省了学生的学习时间,又有利于培养学生的思维能力，这样才能让学生跳出课堂下的“题海战”。需要注意的是练习原则是紧扣知识点深化,使学生对知识点由熟识到活用,学会扩展,以不变的知识点应万变的知识面,使学生由线性思维向多向思维发展。

当然初中物理课堂教学模式，既非固定模式，也非一成不变，它具有相对稳定性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的，教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。在遵循课堂教学客观规律的前提下，以提高教学效率为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，能有效指导于我们当前初中物理教学实践，以利于大面积提高初中物理教学质量。

浅议新课程下如何提高 物理课堂教学效率

刘

润

兔

晋中市榆次区榆次十中 二〇一〇年十二月 联系电话：***

第二篇：新课程背景下如何提高高中语文课堂教学效率

新课改背景下如何提高高中语文课堂教学效率 关键词:提高高中语文课堂效率

摘要: 新课改理念高效课堂是实现提高教学质量的有效途径，高效课堂的目的就是最大限度地激发学生的学习积极性、最大限度地落实学生的主体地位。通过培养学生的兴趣；教材重点的把握、难点的突破；教师角色的转化；“名师指点”；教学反思五个方面可以达到这一目的。

新课改在我校推行已两年有余，作为站在课改一线的老师，面对新课改，全新的理论，全新的教材，怎么才能让我们的课堂人生走向一片蓝蓝的天？

高效课堂是实现这一目标的有效途径，高效课堂的目的就是最大限度地激发学生的学习积极性、最大限度地落实学生的主体地位。我在学习了有关新课改理论后，高一开学之后就尝试着改变授课模式，试图改变自己传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把课堂交给学生，让他们通过探究性活动主动学习知识，锻炼能力，从而提高授课的效率。

那么，如何提高课堂效率？

一、培养学生的兴趣

兴趣，是学生学习一切知识的精神与力量源泉。学生对这们课缺乏兴趣，任你讲得天花乱坠，学生却感到索然无味，因为他缺少了一种学习的内驱动力。但兴趣是不能强求的，要顺其自然、着力培养。兴趣的形成不是一蹴而就的，它需要不断的强化和积累。“书山有路趣为径，学海无涯乐 1

作舟。”为了提升学生对语文课的学习兴趣，我主要采取以下几种做法:

开展课前三分钟演讲。每周要求一个大的演讲话题，让学生在此话题内以自己喜爱的方式演讲，可以是一篇文质兼美的文章，可以讲笑话，进行成语接龙，讲身边的故事，校园新闻，说绕口令，即兴讲故事（随便找几个词语，编一个完整的故事）等。学生演讲充满个性而富有创造性，课前三分钟演讲成了学生展示自我风采很好的舞台。实践证明，学生们也恰恰找到了这种感觉，使每一节课的课前三分钟演讲成为学生的一种期待，一种满足。

合理使用多媒体设备。多媒体是声音、图像、文字等的组合，随着我校教学条件的改善，高一年级所有班级都配备了多媒体设备。多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效。对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性。当然，多媒体教学中也要避免一节课成为课件的展示，忽视对教材具体语言文字的感知体会，忽视对诵读、语感的培养，限制学生的想象与创造。教师可把学生在生活中少接触、不易见到、无法体验的内容，借助多媒体的音像材料加以表现，从而帮助学生更好的理解课文；可以用来激发兴趣、渲染气氛、营造意境，使学生尽快进入文本。

二、教材重点的把握、难点的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”这句话用在课堂教学中就是要求上课要突出重点、突破难点，切不可图求面面俱到。

一堂课只有短短的45分钟，语文课堂低效的主要原因之一就是师生没有很好的把握教学的重点。老师该强调的不强调，不该强调的大讲特讲，学生也没有消化重点的方法，导致时间和精力分散，不能有效的学习。学习的重点常常成为学习的盲点，知识体系不完整。“蜻蜓点水”式的肤浅和面面俱到的强调，是导致低效课堂的主要因素之一。

如何才能做到抓住重点、突破难点？我认为“潜心研究教学”是教师“提高课堂效率”的坚强后盾，不自强而功成者天下未知有也。教学是一门学问，有一种魂隐含其中,不深入研究是掌握不了它的真谛的、抓不住它的精随的。教师课前应该大量占有资料，潜心研究教材，对课文的重点、难点做到了然于胸，上课才能做到自信激情、驾驭有度、收放自如。

三、教师角色的转化

在新课程背景下，要提高课堂效率，首先要转变观念，改变学习方式，变过去的老师讲学生听为自主、合作、探究性学习。教师需要从过去的单向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的表演，忽视的是学生的反映与参与；体现了独断与专制，忘却了民主与平等。在这样的课堂中，教师几乎“垄断”了课堂里的所有话语权，从而把学生置于“失语”的境地。老师讲的津津有味，学生未必听的带劲，人的注意力有强有弱，学生参与教学活动太少的话，难免思想开小差。

怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体如何操作？这是每一个老师上课时应该考虑的问题。新课改要求老师考虑的不是上课时自己讲些什么，而是考虑如何让学生手、脑动起来，使学生参与到教学中来。

四、“名师指点”

教师也不是全能的，教师也需要教师，也需要名师指点，“听君一席话，胜读十年书”，“名师”可以起到“画龙点睛”的作用。

现在有一部分教师是单打独斗，或闭门造车、现编先卖，或坐吃老本，孤芳自赏。有的老师善于讲小说，有的老师喜欢讲诗歌„„每一个人都有一些精彩的课，也会有一些让自己都觉得汗颜的课，有的课讲了两三轮，还不尽如人意，讲不透彻，以己之昏昏而欲人之昭昭，怎能如愿？

“强将手下无弱兵”，体现的是对主将的要求，“主将”弱，他的兵又能强到那里去呢？其实谁也做不到课课精彩。遇到自己没有把握的课，事先多向名师学习，人家怎么讲，切入点好不好，思路是否清晰？只要自己不回避短处，博采众长，一定会找到合适的教法，把课上精彩，从而提高课堂教学效率毕业论文范文。

“名师”可以是身边的同事，也可是网上一些同课优质教案、课件，课堂实录等。古人有一字之师，我辈为何不能择优而师呢？

从教十几年，对自己觉得不好处理的课，我总会主动的去和同事讨论、翻阅资料、上网浏览，自己感觉受益匪浅。

五、教学反思

反思是未来教师培养的基本模式，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师,若能坚持,成不了名师也能是成功之师，但是如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考．他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。可见，教学反思是教师自身发

展的基础和前提，也是教师成长的新起点。

每次讲完课后，我都认真反思这次课的得与失：检查在落实教学设计过程中每一环节的教学行为是否体现了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践，尤其特别关注是否根据学生的课堂表现以及实际进展情况；学生的当堂反应和当堂作业等学习状况怎么样，课堂上学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性高不高。

课后反思让我把在课堂上的意外收获一吐为快；使我将自己的失误记载成文。人不能在同一个地方跌倒两次，当一辈子的老师要教一辈子的书，适时反思可以促使我们克服教学工作中的不足，有助于防止某些失误的再次出现，同时根据课堂上反映出来的问题，采取“对症下药”，从而能迅速提高课堂教学效果，在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，让我们的课堂人生走出一片蓝天。

参考文献：《中学语文教学》2009年07期

《中学语文教学参考》2010年5期、2010年7期

中学语文教学资源网等网络资料

作者简介：罗文彬（1969-）男，甘肃武山人，本科，武山一中语文中学一级教师，主要从事语文教学与研究。

第三篇：新课标下如何提高课堂教学效率

晋中市榆社县东升小学

学校是实施素质教育的主阵地，课堂是实施素质教育的主战场，新课标下如何提高课堂教学效率。新一轮课程改革在不断推进，只有牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学效率，才能实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的综合素质，促进学生“学有所长，全面发展”，实施真正意义上的素质教育。那么，如何提高课堂教学效率，促进每一个学生健康、全面的发展呢？

一、借助校本培训，更新教育观念、提高教师素质

提高课堂教学效率的关键是教师，瓶颈在观念。学校及教师发展存在差异。因此更新观念必须依靠踏踏实实的校本培训。

1、教师要从思想上认识到提高课堂教学效率的重要性。要明白，只有提高课堂教学效率，才能提高落后的教学质量，才能促进学生健康、全面的发展。

2、以校为本的教研要立足于本校的问题，教师教学中普遍存在且真实的问题。能够较快地提高所有教师的专业水平，其根本途径是依靠校本教研。

（1）、模仿—反思—内化—实践。即观看网上同步课堂或课堂录像，提出需要学习和改进的方面，看后结合自己的教学进行反思对比，通过大家的参与讨论，内化和提升为自己的教学经验，然后在具体的实践中反复应用。

（2）、问题—研究—实践。即根据教师各自提出的问题，教研组做出计划安排。活动开始前让教师明确研究的问题并形成研究的主题，然后由一名教师上研究课，在课堂上积极尝试解决问题，最后，通过讲课教师的反思，同伴互助，组织者的总结、概括，形成解决问题的途径和方法，供大家各自在实践中借鉴。

（3）、交流—共商—共识。即每位教师依照课堂上发生的真实教育故事，写成教学案例，提供经验或提出问题、困惑，接着大家展开讨论，逐一发表对解决问题的看法，最后达成共识。

（4）、展示—反思—实践。教师首先根据所研究的主题，精心备课，渗透其解决问题的方法，然后全体教师集体反思，分析和梳理成功的经验，剖析依然未解决好的问题，在互动互助中生成新的方法，最后大家总结提升方法，并在实践中丰富和完善。

灵活的教研方式能激发教师教学研究的热情，同时在教研过程中会自然学到提高课堂教学效率的方法，长此以往，教师的水平、教学效率就一定会提高。

3、要加强学习，提高自身的科学文化素质。因为文化素质高的教师，在教学中反应快，判断准确，不容易发生知识性错误或判断上的错误，对学生有很强的说服力，易获得学生的信任；文化素质高的老师，在教学中能够左右逢源，课堂信息量大，易引起学生的兴趣；文化素质高的老师，还能发挥榜样的力量，激发学生多方面的兴趣，往往会成为学生崇拜的对象。

二、以学生为主体，把学习的主动权还给学生

1、确立学生为主体的观念，真正发挥学生的主体作用。从根本上说，就是教师要尊重学生在教学过程中的选择性、能动性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是教学的前提，也是教师对待学生的最基本的态度。教师应把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使他们广泛地主动参与教学活动，积极思考，亲身实践。

2、多给学生自由思考、自主学习、相互探讨的机会

以前的课堂教学一般是老师讲，学生听，学生的学习偏重于接受学习、死记硬背、机械训练。这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。课堂上，只有多给学生自由思考、相互探讨的机会，才能不断发挥学生的学习潜能，开发智力，提高独立分析问题和解决问题的能力，从而培养创新能力。要让学生真正做到自主学习，老师必须想办法调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。老师要善于抓住学生的心理特征，用儿童乐于接受的既带鼓励性又带挑战性的语言提出学习的要求。课堂上，老师一句“看谁的办法最好!”“看谁的想法最有创意！”“你还有比他更好的办法吗？”都能大大提高学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。

3、多给学生表达自己思想、进行自我展示的机会

课堂教学的基本功能是为了促进学生的发展。作为课堂教学组织者的老师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围。把学生当成课堂的主人，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。教师要走下讲台，与学生一起探讨、合作学习。课堂教学作为一种信息传递与反馈的交流过程，不仅是知识信息的交流过程，也是师生双方情感交流与共鸣的过程。只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生学习的热情、创新的激情与活力。所以课堂上会经常有惊喜，经常会发现学生的闪光点。如以前的语文课上，教生字时都是教师讲，或者引导学生按一定的模式分析字形，没有想象，没有创新，我们认为只有教师详细地讲解，学生被动地听，才有效率。总认为小孩子没有自己学习的能力，教师必须讲解透彻才是对学生负责任。现在看来，这样的教法简直是对学生才能的扼杀，很不利于学生的发展。现在我们教师教学生字时，能把学习的主动权交给学生，引导他们想象：“你有什么好办法记住这个字呢？”学生常常会说出很多奇特的想法，让我们不得不由衷地发出赞美：“你真聪明！”“你的想象太丰富了！”“你真是天才！”“这一点老师都没有想到！”我们真的不能小瞧了孩子们。读课文时，教师引导孩子们一边读一边想，还可配上动作，学生很感兴趣。学习课文时，他们几人一组把课文编成有趣的童话剧来表演。不需教师指导，他们自己化装自己定角色，合作得非常好。现在的课堂上，教师说得最多的是：“把你的想法大胆地说出来，好吗？”“你的灵感来了吗？”“你还有更好的办法吗？”“让我们一起想办法解决吧！”这样的课堂才是民主的、充满个性的、思维活跃而愉快的课堂。

课堂教学中我们最应该关注的是怎样让学生学得更好，而不是教师怎样教好；是让学生掌握学习的方法，而不仅仅是学了哪些具体知识；要关注学生情感、态度、价值观的全面发展，而不仅仅是智力的发展；要关注全体学生，而不仅仅是优生。

三、营造民主氛围，建立平等的师生关系

融洽的师生关系是在师生充分交流的基础上形成的。学校里，师生交流主要是在课堂上进行的，所以，如何借助这种交流来发展师生关系就值得研究了。在课堂上，教师应该做到热爱、尊重、关心每一个学生，使每一个学生都能获得在课堂上展示风采的机会。在这过程中，尤其要善待后进生。教师应特别注意给他们创设成功的机会。课堂上把适合后进生层次的问题留给他们解决。这样既能增强后进生的自信心，又可以使他们逐步走近老师。反之，如果老师在课堂上只注意优生，久而久之，后进生对教师产生偏见，认为教师只喜欢成绩好的学生，讨厌后进生。这样的想法一旦形成，师生之间，学生与学生之间就会产生矛盾。这样，教师的工作就很难开展了。

因此，教师一方面要真情对待学生，关心爱护学生，还要公平对待每一个学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们成为学生们的良师益友。情感的力量是无穷的，当你成为学生们心中的一分子时，他们就会爱屋及乌地对你所教的学科感兴趣，上课才会更专注、更投入，学生都昂首挺胸、大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。因为他们都把你当成了朋友。这样你上的每堂课都让他们“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”另一方面，教师要善于完善个性，展现个人魅力。由于学生具有“向师性”的特点，教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，就是要使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。其次，展现教学过程的魅力，让每个学生品味学习的喜悦。也就是让学生对学习感兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生才会越学越想学、越爱学，他们才会觉得“这节课怎么这么短？”心理学认为人在愉快的时候，总是觉得时间过得特别的快，由此可见，这节课是深受学生欢迎的，学生已经全身心地投入到感兴趣的教学活动中，教学活动真正成了每个学生自己喜爱的活动。因此，教师要注意结合教材挖掘“童趣”，通过联系学生的生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，从而提高教学活动的吸引力。

总之，只有建立良性的、健康向上的师生关系，才能为课堂教学提供平等对话，教学相长的平台。只有学生愿意学、乐意学，教师努力、愿意教，师生全身心地投入到课堂教学活动中，才能真正提高课堂效率。

四、优化教学过程、注重教学策略，提高课堂教学效率

1、激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”在课堂教学过程中，教师应努力培养学生的学习兴趣，使学生乐学、好学、主动地学。

2、认真备好每一节课

大家都知道，教学有课标、教材，教师要认真钻研课标、教材，了解课标和教材的知识体系，明确该堂课的内容在整体教材或章节中占的地位和作用，以及前后的联系，确定该堂课的重点和难点，并结合学生的实际，研究出采用的教法和指导学生学习的学法，设计和写出本堂课的教案。书店发行的《备课参考》只能作为教师备课的参考，不能照抄、照搬，更不能按教材“照本宣科”。

3、优化教学目标

教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目标要明确具体。在一节课内，要完成那些教学任务，达到怎样的要求，教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标，这个目标具有导向和标尺作用。在课堂学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面教学目标又是教学的终点，是衡量教学是否成功的标准。这就要求教学目标又要恰当、集中。每一节课要完成的任务往往不只一个，在备课时教师要十分熟悉教材体系和教学标准的要求，同时要深入了解学生，根据学生的学习基础和认知能力的状况，确定恰当的知识点和练习作为教学目标。

4、做好教学准备，认真备课，抓住要点，精讲多练

衡量一位教师最重要的一个环节就是教学。特别是一些年轻教师，最大的劣势就是缺乏经验，尤其是教学经验。对于教材中各章各节的知识重点和难点把握不够，对于如何驾御课堂的经验更是不足。为此一定要做好教学准备工作。教学准备包括以下几个方面：一是备教材，要深入钻研，吃透教材内容；二是备课标，对教学目的及对教材内容中各知识点的不同要求层次要了如指掌；三是备学生，要对教学中的主体——学生的整体素质、知识储备、思想倾向及个别差异等心中有数；四是备教法，要对教法精心设计并随时补充修订，在运用时又能视具体情况，不生搬硬套，灵活性运用；五是备教后情况，对教学中教师的“导”与学生的“学”、“得当”与“不当”、“成功”与“不足”等都要及时小结记录，并提出改进方案，以便今后改进，教学反思《新课标下如何提高课堂教学效率》。授课中还要抓住要点，精讲多练。有些教师在课堂上，惟恐知识点没有讲到，担心学生不会，总是想面面俱到，用心良苦，结果适得其反。整堂课自己在上面喋喋不休，学生在下面昏昏欲睡，效果可想而知。

5、突破重点、化解难点

突破重、难点，必须注意切入的方法恰当自然。设计的问题要有明确的目的性、针对性、方向性、有思维价值。对重、难点的讲授一要科学、准确，让学生举一反三；二要融入课外知识、联系现实生活，适当拓宽延伸；三要由浅入深，由易到难，深入浅出，循序渐进；四要重视学生的参与程度和思维过程，不要过多地追求结论性的东西。另外，讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

6、注重迁移训练，提高学生能力

迁移训练的内容针对性要强，设计的练习题、选用的材料质量要高，要与所学的知识、方法、解决问题的能力吻合；要有代表性、典型性，做到练会一题，会做多题。

7、把好练习、作业、辅导与考试关，切实减轻学生过重的课业负担

教师要根据《课标》要求，科学布置学生的作业和练习。要精心选择、设计题目，把好质量关和数量关，题目要富有启发性和代表性，作业不能是所学知识的简单重复，要充分体现知识的运用和迁移。作业布置要有针对性，对不同层次的学生，要设计不同的题目，提出不同的要求，尊重学生的选择，并激励学生追求更高层次的目标。要根据学科特点制定批改要求，写好富有激励性、启发性的评语，做好批改记录，并及时把作业批改情况反馈给学生。针对作业中出现的问题，要做到面批、集体讲评和个别辅导相结合。

8、把握好课后作业的质和量

家庭作业是课堂教学的延伸，它具有理解、巩固，发展、深化，诊断、补救的功能。按时，保质、保量地完成作业，也锻炼了每个学生的毅力，责任心，自信心，成就感和对时间的管理能力。

提高了课堂教学效率，课堂的练习量已经很大，再过多地留一些重复性的作业会让学生厌烦，会加重学生的课业负担，导致厌学。那么，如何设计作业，使学生们在不加重心理负担的前提下又学好知识呢？我们认为，教师布置作业不能无所用心地搞简单的机械、重复的练习题，打题海战。而是要不拘泥形式的依据学生实际，根据学生能力水平的高低，用心地设计一些不同层次，不同类型的作业，使作业真正为学生的发展服务。

9、注重动手操作，强化实验教学

随着素质教育的不断深化，实验教学的作用日益突显。各学校要加强实验教学管理，重视培养学生的动手操作能力、创新能力，开齐、上足实验课，提高实验学科的课堂教学质量。一要加强对专、兼职实验员的管理和培训，提高实验员的业务素质。二要指导学生按照实验要求，让学生动手操作，完成实验任务。学生实验开出率要达到100％，演示实验的开出率要达到95％以上。教师课堂上的演示实验应尽量变为学生的分组实验来完成，对可见度低而又无法让学生分组做的实验，可以借助现代教育手段增加其可见度。学生做完实验后要独立完成《实验报告册》上的实验报告。三要对教师的实验教学情况进行不定期地抽查一次。各学校每月要对实验管理员的实验记录、实验通知单、学生完成的实验报告等方面的情况进行严格检查，切实把实验教学工作落到实处。

10、运用现代化教学手段，丰富课堂教学

随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，提高教学效率；二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性。三是使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。

11、倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生“学会”和“会学”

新课堂改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人，从而体现以人为本的思想，遵循学生的认知规律，激发学生学习欲望，最终达到让学生会学的目标。

自主学习的方式首先应用在课前对新知识的自觉预习上。其次要放在课外知识的学习、搜集上。三是对学习内容和时间的计划，速度的调控，相关资料的搜集上。从而实现超前、广泛、深刻地学习。

合作学习方式要用在本节课重点知识的理解和迁移上，在教师先行点拨引导下，学生感到似懂非懂，并急于尝试的心理状态下，让学生先独立探究，接着进行小组合作交流，以生成多元答案，达到多种信息和结论的共享。其二要用在教师提出问题，学生一时回答不上，或七嘴八舌，答案不集中时，让学生充分发表意见，在争论、观念碰撞后形成比较正确的结论；其三是用在与本节有关的基础知识联系和测评时，让学生先尝试自主完成，后带着初步成功的兴奋或暂时的迷惑进行合作交流，大家在急不可待的心理趋使下，积极地询问、交流、互补和生成。

探究学习的方式用在各学科教学中，和自主、合作学习方式紧密结合起来，在教师未进行教学前，能够创造条件，创设丰富的教学情境，让学生积极尝试解决问题。尤其是综合课程的科学课中，先让学生猜测、假设，再在教师指导下，学生亲手实验，加以验证。

12、合理调整各个教学环节的时间

课堂练习的时间必须要得到保证，而导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理的调整。传统的课堂结构是把新知教学作为课堂教学重点的，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求：检查复习一般在课前5分钟内完成、导入新课用1分钟左右、新知教学一般控制在20分钟左右、巩固练习安排8分钟左右、全课总结1分钟左右，课堂作业5分钟左右。这样分配教学时间的理论依据是：学生的有意注意力一般只能坚持20—25分钟，课前的20—25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在课前的20—25分钟内完成。但是学生的有效学习的时间并不是固定不变的，因人、因年龄、因课堂教学的精彩程度的不同而异的，所以在课堂教学中对复习和新授的时间要进行合理灵活地调整。有的知识与旧知联系紧密，学生对旧知理解和掌握得如何，直接影响学生对新知的理解和掌握，所以检查复习一定要扎实，此时的教学重点可能不再是新知的教学了，而在于检查复习，所以复习旧知的时间就可以适当增加一些，不一定要在前五分钟结束复习。这样虽然复习的时间增加了，但是由于旧知复习得实、复习得透，为新知学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样也能在有效的教学时间内完成教学任务，这就是复习与新授时间上呈倒挂式的课堂教学模式，这种课堂教学的模式是当前课堂教学所倡导的。

13、培养学生良好的学习习惯

在小学阶段的教学过程中，最重要的是培养学生良好的学习习惯。这是学生主动学习的保证。养成良好的学习习惯是对学生进行情感教育的内容之一，也是提高课堂教学效率的最有效途径。

（1）、培养学生专心听讲、注意力高度集中的习惯

专心听讲是学生理解和掌握知识的前提。上课时要培养学生集中注意力。听课时能够约束自己，不受外界干扰，思想不开小差，不作小动作。注意听老师讲课和同学们回答问题，认真倾听别人的意见，并积极思考，敢于提问，大胆发表自己的见解。

（2）、培养学生自学课本的习惯

自学是将来学生进入中学，大学乃至投身社会继续获取知识的途径。在小学阶段就要培养学生自学课本的习惯和能力。教师要指导学生自学的方法：找出重点划下来，发现疑问做标记。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思，善学的良好学习习惯。如在教学低年级语文时，教师应指导学生慢慢地逐字、逐句地读。随着年级升高，逐步提高要求，除在课堂上指导学生逐字、逐句地看，逐字、逐句地读外，同时还应要求学生课前预习，作业前仔细阅读教材，复习时系统阅读课本等。

（3）、培养学生认真完成作业的习惯

学生日复一日天天要做作业，这是培养学生养成良好习惯的好机会。作业时，要严格训练学生认真负责的工作态度，一丝不苟，有始有终，书写整齐的习惯。经常开展作业展评，表扬鼓励作业认真，书写规范的学生，给同学们做学习的榜样。

（4）培养学生敢于质疑的科学精神

“学贵质疑”。有疑问才有变通，有变通才有创造。疑问是思维的源泉，是创新的基石。在教学中，要鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。质疑时机不限，可以是课始预习后的质疑，课中冲突性的质疑，或课后延伸性的质疑。教师要注意保护学生的好奇心，自尊心，不管他们提出的问题是否合理，是否有价值，都给予鼓励。引导学生从敢问，善问，逐渐过渡到会问。不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。

五、强化课堂教学管理，是提高课堂教学效率的保障

1、强化课堂管理要在抓纪律上下功夫

学生毕竟较小，性格活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力比较差。有时趴在桌子上睡一觉；有的在摆弄钢笔或铅笔转着玩；有的同桌两人时不时的小声说话；有的在不停的交头接耳，左顾右盼等等，学生这些不良习惯，必然打断教师的上课思路，影响教师教学方案的实施，影响了教师授课状态与学生主体的双边活动，从而也就影响课堂教学效率和教学质量。因此，教师上课时必须要严格课堂纪律，规范学生听课的，培养学生良好的主动参与课堂教学的学习习惯。不能对不听课“开小差”的学生置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之放弃的态度，这样下去不仅是教师对学生不负责任的表现，而且提高课堂教学效率也就成了一句空话，因为教师服务的对象是学生。

2、强化课堂管理要在培养习惯上下功夫

现在的学生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。由于他们年龄小，学习目标又不十分明确，惰性强，所以缺少学习的自觉性和主动性。这就要求教师在上课时培养他们好读书、勤思考、好思辩等良好的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不读书”的好习惯，特别是在培养学生运用知识的实践能力上，更需要教师正确的引导和开发学生自身的潜能。科学告诉我们，每个人的潜能开发是相当大的，有95%的潜能尚需等待开发。当然这需要教师大量耐心细致的管理工作，使学生树立信心，克服懒惰、不思进取等不良习惯，树立切合自身实际的学习目标，循序渐进，稳步巩固，最终形成优良的学习习惯，达到提高课堂教学效率的目的。

3、强化课堂管理要在教法上下功夫

众所周知，教学有法，但无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，诸如多媒体软件的应用、辩论会、答辩会等等。因为学生的有效注意力是很短暂的，这就要求教师必须不断的变换方式方法，来引起学生的有效注意，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，有效提高学生的注意力，达到提高课堂教学效率的目的。

六、激发学生的竞争意识，是提高课堂教学效率的必要手段 小学生普遍都有争强好胜的心理，总想找机会显示自己，以便赢得老师赞赏或引起同学的注意。一旦他们在竞争中获胜，就会对自己的学习产生强大的动力。组织竞赛正是利用学生这一心理特征，激发学生外在动机形成的最有效的手段之一。好的竞赛活动不仅能够调动学生学习的积极性，使他们自我求成的和积极向上的需要发展更为强烈，而且能作为一种鼓励进取，反对懈怠的因素去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使其活跃起来，强烈起来。每次竞赛前，根据竞赛的内容不同，我会说一些激励的话。通过竞赛，训练学生的严谨的学习态度，又培养学生的集体荣誉感。通过竞争，课堂学习效率大大提高，学生的学习积极性也很高涨。

七、建立有效的课堂效率评价体系，是促进教学效率提高的关键

课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用。它直接影响着教师在课堂教学中的角色和教学行为，并直接影响着学生的学习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂评价应从教与学两方面进行：

1、关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学效率的高低。

2、关注教师的教学行为。但不是关注教师备课是否充分，过渡是否自然，教学基本功如何，而是关注教师如何促进学生的学习、如何组织并促进学生的讨论、如何评价和激励学生的学习、如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。即“以学论教”来评价教师。

3、不以课堂容量论效率高低。一堂课效率的高低不以教师讲了多少内容，而是要关注学生学了多少，哪些能力、技能得到了提高，学生是否获得多方面的满足和发展。

八、做好教学后记，是提高课堂教学效率的保证

认真及时的做好教学后记是对教学过程进行“反刍”的过程，也是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，找出教学中成功与不足的重要过程。因此，应记好如下几个方面：

1、记好成功之处

每堂课的教学，在教学设计、教学策略、学法指导、教学器具准备等方面往往有其独到之处。在教学过程中，往往会出现一些精彩难忘的片段，如课堂导入、恰如其分的媒体应用、巧妙的设问、好的教学方法、开放性或启发性的问题等等，将其记录下来，为以后教学提供参考。

2、记好失败之处

将处理不当的教学重、难点，安排不妥的教学内容等记录下来，使之成为教学得以吸取的教训。

3、记好教学机智精彩之处

把课堂上处理偶发事件的智慧及“闪光点”记录下来，供今后参考。

4、记好学生问题之处

记教学难点、知识缺陷、思维障碍、作业等，以便有针对性地实施补救措施。

5、记好教学心得

记录下课堂教学实践中的体会与感受。由于它直接来源于课堂，来源于师生，所以，它为以后教学中的扬长避短，为教师积累教学经验提供了前提和保证。

总之，教学是一门技术，更是一门艺术。“教无定法，贵在得法”。在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以学生为本，以培养学生能力为根本宗旨，不断改进教学方法，不断优化课堂结构，不断探索提高课堂教学效率的新途径，才能求得课堂教学的最大效益，才能更有效地提高课堂教学效率，才能做到“事半功倍”。

第四篇：对新课程理念下提高高中语文课堂教学效率的（范文模版）

对新课程理念下提高高中语文课堂教学效率的粗浅认识

庄 力

摘要:新课改理念认为,学生不是接受知识的容器,而是可以点燃的“火把”。因此,判断课堂教学的效率不仅要看学生考分的高低,更要看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、问题解决能力、终身学习能力。本文从新课改中高中语文教学的问题出发,探讨了提高语文课堂效率的策略。

关键词:新课程高中语文课堂教学

高中新课程改革是为了适应社会发展和教育自身发展需求而推行的，也是推进素质教育的要求，高中语文新课程改革给我们高中语文教师带来了发挥自己主观能动性和展示自己才华的机遇，同时也给我们带来了前所未有的挑战。那么在新课程理念下,高中语文教师如何改变课堂教学现象,如何最大限度地利用课堂教学,科学有效地设计、指导、实施课堂教学,提高课堂教学效率,从而促进学生的全面发展,这是每位语文教师必须思考的问题。通过对新课程的学习培训，笔者有了一些粗浅的认识。

一、高中语文课堂教学效率的现状和问题

新课程理念提出要增强课堂教学的有效性,提高课堂效率,许多高中语文教师为此做出很多努力,也确实取得了一定的成效,但笔者认为这其中还存在一些让人困惑的问题。

《全日制义务教育语文课程标准》中“教学建议”第一条指出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“ 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。高中语文课程是义务教育阶段语文课程的扩展与延伸，高中语文课程改革的理念与义务教育阶段语文课程改革的理念应该是一脉相承的。我们要在新课程改革实施过程中注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课程改革将创新教育摆在了突出的位置。可以十分肯定地说，一个因循守旧的高中语文教师很难培养出具有创新意识的高中毕业生。为了适应新课程改革的需要，语文教师一定要在教育观念上创新，要根据要求，除旧布新，用新的思想新的观念来知道我们从事教育改革活动。首先,新课程非常关注课程目标,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标,但笔者发现,有的教师在设计教学目标时出现程序化、机械化、模糊化、混乱化、思维化等种种问题。其次,许多高中语文教师对新课导入设计的认识,仅限于营造课堂氛围,吸引学生注意力这一方面,而忽视了导课环节的其他重要功能,有的教师容易因循守旧,方法过于单一,无法充分调动学生学习的积极性。再次,新课改理念重视学生学会学习和获取新知识的能力培养,但在教学中,为了体现学生的主体性,有的教师将课堂完全放给学生,随着学生的兴趣展开课堂内容,导致课堂教学混乱无序。

二、提高语文课堂效率的必要性

课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。要切实解决高中语文教学的问题,就要在有限的课堂时间内传承的人文意蕴中提高学生的文化素养,而课堂效率的提升则成为关键。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。

高质量的课堂教学效率,不仅可以提高学生的知识容量和考试分数,更能够对学生终身发展产生巨大影响,让学生在掌握知识过程中培养优秀的思考能力、生活能力、解决问题能力、终身学习能力和非智力人格特征。

三、提高语文课堂效率的策略

1.教学目标明确化

教学目标是教育思想、教育观念的具体反映,是实施课堂教学的主要依据,也是评价课堂的基本标尺,提高课堂效率的关键之一就是要设立明确合理的教学目标。教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容方法途径的选择，决定着教学效率的提高。在语文课堂教学中，如果目标制度明确，便能发挥如下功能：对指导师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。由此可见，要提高语文教学效率，就应制定完整明确的课堂目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。这样就能使学生得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

例如在设计《荷塘月色》的教学目标时,教师可以进行三维目标的整合:(1)掌握鉴赏散文的初步知识并形成能力;(2)学习综合运用朗读、圈点、评价、讨论等学习方法;(3)养成寄情山水自我调适的人生态度。另外,语文教材是语文课程资源中最为重要的资源,教学目标的制定以教材提供的活动内容为主要依据,教师应该与文本进行深入“对话”,充分发掘学科教育价值,针对目标和综合学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理,包括增删、换序、整合、新编等,从文本本身、文本向外拓展处出发,通过课堂现场对话,寻求“生长点”。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象，课堂的效率自然能够得到提高。

2.课堂导入精彩化

导课是高中语文课堂教学中十分重要的一个环节,关系着整个教学目标的完成和教学效果的好坏。导语的设计除了要为讲解课文环节做好铺垫外,还要与结课环节做到首尾呼应,使整篇课文达到浑然一体的艺术效果。如《长亭送别》一课,教师可以先让学生们展开联想,说出他们所熟知的爱情故事,老师再总结概括“从关关雎鸠的吟唱到孟姜女哭长城的凄美:,爱情在文学作品中始终占据着不可替代的位置。今天我们要学习的《西厢记》讲述的是富千斤与穷书生的爱情故事,而这节课我们要欣赏的便是其最精彩的一折。”这样的导课不仅让学生们回顾了学过的相关课文,也交代了本课的主题,将作品的主要人物拉到了台前,学生们会有意识地将《西厢记》中主人公的形象与他们以前所知的爱情故事中的主角相比较,从而达到完成本课的教学难点即分析艺术形象崔莺莺的典型意义的目的。

当学习者在文本世界及其丛生的问题中曲折穿行后，教师要力拔视点、挺出高度，让学生视野敞亮、心怀澄澈，基于文本而又超越文本，获得“柳暗花明又一村”之感。或是课尾揭示文本题旨，给予学生咀嚼回味；或是标示未尽问题，留待学生攀高觅远；或是激扬生命才情，给学生心灵酣畅洗礼；或是挥洒教学智慧，为学生开启思维新扉„„凡此种种，不一而足。正如妙笔可以生花启智，好课亦应流韵绵远。教师自觉的导课艺术，能够为学生的自主学习添加源源不断的动力并转化为其可持续学习的后劲。从这层意义上来说，教师的引导可谓功德无量。学生的自主学习和教师的自觉引导并非截然对立，否则教师将会丧失“导学”之功能。语文课无疑应是各方学生欢乐轻松、洋溢生命活力的学堂，语文教师的使命就在于有步骤、上品位地精心“导学”。

3.学习过程自主化

学生是一个充满生命活力的群体，不是装载知识的容器，而是学校教育的主体。在语文教学过程中，无论知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的主动参与、积极思考。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自主地参与学习创造条件，这是提高语文课堂教学效率的关键。要想学生自主学习，教师就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人，充分的接触课文、诵读课文，用自己的情感去解读课文，获得最深切的感受和理解。

自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力较差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础、接受能力等，并根据其特点和教学内容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行。

新一轮的课程改革以人的全面发展为目标,强调课堂是一个动态的生成过程,教师、文本、学生之间应是对话关系,在对话的过程中学习语文,强调学生在教学中的主体地位。因此,语文教师要把课堂教学的核心地位还给学生,充分发挥学生学习的积极性和主动性。如讲授《我与地坛》时,教师简要介绍史铁生人生经历和创作情况,介绍时不对其人其文做任何评价,鼓励学生自己阅读文本。之后引导学生以小组合作方式,交流自己初读文本的体验与感受。在学生感悟、交流、汇报的基础上,教师引导学生对这些集中关注的文本内容再行归纳整理。然后再指导学生在阅读思考的前提下,回忆自己所阅读过的关于体悟母爱的文字,谈谈个体对这些文字的理解与感悟,以及困惑;尝试与课文中体验母爱的文段进行比较,分析它们在表现情感、借助物象、选用表现手法等方面的异同。

我们知道当教师采用灌输教学方式时，他们往往就是通过分析教材中的知识，将知识有系统有条理地呈现给学生，学生通过听课、练习和诵读，接受教材中的知识，问答教材中的问题。而当教师采用自主探究教学方式时，他们就必须指导学生不断提出各种问题，使学习过程成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程。教师再适时激发学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，从而营造一种宽松、和谐、热烈而有序的课堂氛围。教师还可以指导学生利用已有的学习资源，帮助他们设计丰富多彩的学习活动，并针对不同的学生选择不同的学习内容，选择不同的学习方法，使学生的学习过程变得丰富而且富有个性。

4.教学评价多元化

新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状,提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价,以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解,更好地促进被评价者的自我发展,促进宽松、和谐、民主的课堂教学氛围的生成。比如教师在让学生鉴赏王维的《山居即事》的表达技巧时,可以让学生先写下答案,然后同桌交换互评,对照正确答案模仿阅卷老师,酌情打分。这样可以激发学生学习的积极性,激活学生思维,让学生对问题的认识更加深刻,起到了教师评价所起不到的作用。另外,教师在评价时不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。对学生的课堂表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取激励性评语,尽量从正面加

语文学习过程性评价难以有效实施。从单一的终端评价转向兼顾终端评价和过程性评价，这是高中语文新课程评价观的一大进步。其中，过程性评价适用于学生在语文学习中（特别是自主探究性活动）的态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，这对促进人格的健全发展有不可低估的意义。但从实验区学校的实施情况看，过程性评价的操作尚存在如何细化、量化和科学化的难点，在没有提升过程性评价在学生总评价中的权重之前，在语文教师没有真正获得相对考试自主权、相对课程管理自主权之前，要将过程性评价的共识转化为可操作的评价实践，难度很大。

长期以来，大多老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种“过分强调甄别与选拔功能”的教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终极目标下，学生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了学习的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的“考纲”，学会了提前训练应试技巧，失去了教学的个性与激情。旧评价机制导演的历史将在新课程改革下告别舞台，取而代之的是“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的新制度。在考试内容上，“应加强与社会实践和学生生活经验的联系”，“杜绝设置偏题、怪题的现象”。为保护学生的尊严，体现个性关怀，更要求不得公开学生的考试成绩并按考试成绩排列名次。对学生的评价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学

生多方面的潜能”；对教师的评价打破了以分数定能力的格局，开展“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价”的多元评价机制。新评价机制给教育教学带来了生机与活力，它体现了一切为了学生发展的新理念，注重学生、教师的多元发展。

四、结语

我们要深刻认识到新课程改革意义重大，影响深远，同时也要充分认识到这是一项庞大而又繁杂的系统工程，不是一天两天可以完成的，也不是三言两语能够说得尽的，需要我们付出时间和精力去努力提高自身的素养。课堂是教师和学生共同的家园,教师应该把教学过程看作是对话、沟通、合作的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习语文,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而提高课堂教学效率。让我们抓住新课程改革带来的机遇，迎接新课程改革带来的挑战，在新课程改革的洪流之中不断地充实自我，完善自我！

第五篇：浅谈提高初中物理课堂教学效率策略

浅谈提高初中物理课堂教学效率策略

多年的初中物理教学工作，使我悟出这样一个道理，课堂似战场，每一堂课都是师生双方共同攻克一个个知识堡垒的过程，课堂教学是教学质量高低的决定因素，在这个过程中，教师的主导作用尤为重要。

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。要上好一堂物理课，必须在台下多下工夫，只有居高才能临下，具有扎实的课堂教学基本功以及精深的业务理论知识、高尚的人格魅力、生动激昂并富有情感的语言。只有这样，才能赢得学生的敬佩，只有深受学生的信服，才能激发学生学习热情，提高学习的积极性，从而提高教学质量。

一、课堂导入要有吸引力

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中，导入新课有着十分重要的作用，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。教师要敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课：

1.通过变戏法的方法导入。例如：我在讲《压力压强》一节时，我将准备好几个吹好的颜色鲜艳的气球，为了增加神秘感，先放好，不让学生看到，教师手中要先准备好一个小针状物，课堂上问哪位学生能用双手压爆气球，来几个学生都没有完成，他们的注意力都被吸引到这个物理问题上，他们自己就选力气大的学生去完成，结果都失败了，下面教师该试试，教师用手轻轻一压气球就被压爆，引入今天的教学内容。学生的注意力被全部调动起来了。

2.通过学生已有经验导入。从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，使学生有一种亲切感。如教师讲到《惯性》时，教师问：同学们若端一盆水不小心突然撞到另一名同学，哪个同学的衣服会湿呢？同学们各抒己见后，教师再说：这是由于物体都具有惯性的缘故，那么什么是惯性呢？下面就来研究这个惯性问题。

3.通过演示小实验导入。初中学生普遍具有好奇心理，爱观察一些鲜明、生动的实验，在观察中他们会急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。在讲《大气压》时，进行如下演示实验：先往杯中注满水，然后用纸片盖在杯口，用手按住纸片再将杯子慢慢倒过来，请学生猜一猜：纸片会掉，水会洒下吗？学生会回答：“纸片掉下，水会洒出”，轻轻将托住纸片的手移开，结果纸片没掉，水也没有洒出来。

4.提出问题，让学生猜想的方法导入。物理知识源自生活，最后又回到生活。引入生活中最常见的现象导入，会收到事半功倍的效果。例如：在讲《液体的压强》时，可先让学生猜想水中的鱼吐出一串串气泡：这一串串气泡上升到水面上的大小情况，找同学先画到黑板上，提问这些同学画的不同，他们画的对吗？这就是我们这节课要学习的内容

二、调动全体学生参与，全面提高学生的自信心

一堂好课，学生的积极参与是很重要的一个方面。我们要鼓励、诱导全体学生积极主动地参与到课堂教学中来，尽可能地发挥学生的主体作用，使各个层次的学生都能发辉自己的潜能，提高学生的自信心，从而激发学生学习物理的积极性，从而提高课堂效率。

1.设计的问题要有层次性 激发学生的学习兴趣，课堂教学中，教师有时一个眼神，可以鼓励学生大胆发言，一个手势可以引起学生探索知识的勇气，一句鼓励的话语更能激起学生攻克知识难点的信心，所以教师在课堂教学中设置不同层次的问题，提问不同层次的学生，学生回答出问题后，教师对学生及时鼓励，学生会感到，能回答出教师提出的问题是一件快乐的事情，大家在和谐、欢乐气氛中吸取知识。

2.提供平台，组织学生合作学习

一潭死水自然激不起波澜，课堂教学是一种有计划有目的的双边活动。，教师在课堂上促使学生在课堂上做到：（1）积极思考；（2）勇于发言；（3）大胆质疑；（4）积极创新。合作学习一般以小组为单位，各小组成员之间通过相互交往、交流，共同完成学习目标。而教师为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情境，最关键的是要把自己融入到课堂氛围之中，习题课时也可小组之间相互竞争，设立评分标准，培养学生集体观念，每名学生都不想给本组抹黑，想办法去弄明白每一道习题，教师就是想方设法去营造民主、平等、和谐的课堂氛围，激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与物理学习的乐趣，分享合作学习的快乐，从而提高教学效率。

三、加强学法指导，启发创新思维

古语云：“授人以鱼，不若授之以渔”。“教是为了不教，学是为了会学”，变“学会”为“会学”，是新课程背景下教师教学观念的一种根本转变。教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，还要使其学会学习的方法和思考的方法。

1.指导学生掌握科学学习方法

在教学过程中，教师要启发学生认识到：科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中――（1）合理渗透。充分挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。（2）及时总结。教师在传播知识、训练技能时，要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，找出规律性的东西。

2.帮助学生总结规律，让学生触类旁通

巩固训练是学习的必要环节之一。不论课堂例题还是课后练习，教师都应精心选择，避免让学生重复劳动；精讲题目，总结规律，让学生触类旁通。例如，“欧姆定律”和“电功率”的计算学生感觉有难度。教师对习题进行归类整理，每一类都由浅入深，由简单到复杂总结出一整体套习题，这样不用大量练习，学就能掌握典型习题的解题思路和方法，以期举一反三，触类旁通，学起来也比较轻松了。从而有效地提高教学效率，努力提高课堂教学的效率，是每一位教育者不懈的追求目标。“教学有法，教无定法。”我们必须以严谨的态度、执着的精神、顽强的毅力，锐意改革，勇于创新，才有可能实现这一目标。