《天窗》评课稿2[优秀范文五篇]

第一篇：《天窗》评课稿2

《天窗》评课稿

执教:李文秀 评课：黄万菊

今天听了李老师的《天窗》,本堂课的优点及亮点：

1、能体现新课程理念，学生读书扎实。

2、教学思路清析，主线明确，教学目标达成度较高。

3、能够较好的处理语文学科工具性与人文性的关系。课堂中教师有语文意识,能抓住语文学科的特点，注重在理解、感悟、运用语言文字的过程当中，通过阅读材料和补充材料渗透语文教学的人文性，语文教学的语文味较浓，能在课堂上更注重”想象”在结构课堂中的运用，如在讲到“地洞似的屋子里”老师让学生闭上眼睛用心感受的体会没有亮光所给人们带来的不便，然后慢慢睁开眼睛，看见光明的喜悦之情，让小小的天窗成了孩子心灵飞翔的窗户,带着孩子的思绪回到文本回到作者情感的源头,通过想象在脑海中开启一片天窗，将字面性理解延展为生活化感受。

存在问题及改进之处：读写结合欠紧密，细节方面有待改善。教学目标中学生应会用“……也许……也许……也许……”写一句话,但教师没有让学生动手写,而是用说一句话代替,学生动手实践能力没有得到锻炼。

2017/12/21

第二篇：天窗评课稿

《天窗》评课稿

季亚萍

3月12日听了左芳老师的观摩课<<天窗>>,上课开始左老师谈话导入新课,让孩子放松心情.以问题为引领激发孩子的兴趣,诱发孩子的思维.。我认为左老师的亮点有以下几点：

1、孩子以“小小的天窗是孩子们唯一的慰籍”这一段话为主线，以阅读为基础，由“词”引领，以学定教，在“读中”反复品味，通过细致化，情景化的阅读，让学生读出作者心思的同时也形成自己的见解，如在朗读“从那小小的玻璃，你会看见雨在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划，你想象到这雨、这风、这雷、这电怎样猛厉地扫荡了这世界”。教师要求学生渗透自己的感情去读后在训练学生思维能力时有层次有梯度, 课堂结构紧凑,从而实现了课堂教学的高效性。

2、教学方法得当

教师的角色定位比较准确，课堂教学活动以学生为主体，教师为主导，善于因材施教，能能够引导学生独立思考，质疑。尊重学生的独特体验，比较注意文本的价值取向，学生的创造能力，想象能力，自主学习能力得以培养和提高。

3、教材运用恰当

阅读是感悟的基础，想象使情感得以拓展，感悟让阅读、想象由表层深入内里，得以深化。在体会“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的 ﹗”一句时，教师因势利导，让学生学会从“无中看有”，“虚中看实”，让“小小一片神奇的空白”留给学生些许的思考和对未知世界的探索与向往，在卢梭、罗宾斯的名言中，去点燃学生心中的梦想，用想象去为学生插上通往知识彼岸的金色翅膀。

二、存在问题及改进之处：

我认为左老师在最后结合图片让学生自由想象时如能联系生活实际再给学生一个思索：在现实生活中如果没有天窗，我们可以怎么办？引起学生思维的碰撞和想象，培养学生自己想办法解决问题的能力，这样处理也许会更出彩。

第三篇：《天窗》评课稿

《天窗》评课稿

执教:李文秀 评课：林泽舟

今天听了李老师的《天窗》,上课开始李老师谈话导入新课,让孩子放松心情.以问题为引领激发孩子的兴趣,诱发孩子的思维。我认为李老师的亮点有以下几点：

1、以“小小的天窗是孩子们唯一的慰籍”这一段话为主线，以阅读为基础，由“词”引领，以学定教，在“读中”反复品味，通过细致化，情景化的阅读，让学生读出作者心思的同时也形成自己的见解，如在朗读“从那小小的玻璃，你会看见雨在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划，你想象到这雨、这风、这雷、这电怎样猛厉地扫荡了这世界”。教师要求学生渗透自己的感情去读后在训练学生思维能力时有层次有梯度, 课堂结构紧凑,从而实现了课堂教学的高效性。

2、教学方法得当 教师的角色定位比较准确，课堂教学活动以学生为主体，教师为主导，善于因材施教，能能够引导学生独立思考，质疑。尊重学生的独特体验，比较注意文本的价值取向，学生的创造能力，想象能力，自主学习能力得以培养和提高。

2017/12/21

第四篇：张晶晶听《天窗》听评课稿

实验小学刘晓娟老师讲《天窗》听课实录

西金城小学 张晶晶

教学目标：

1.感悟文章精彩的段落，体会文中想象内容的作用，培养学生的想象力与创造力。

2.学习文中展示想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。教学重点：

学习文中展开想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。教学过程：

一、大脑体操，激趣导入。老师在黑板上随手画一条曲线。师：看到这条曲线，你能想象到什么？ 生1：起伏的山峰。生2：爬行的毛毛虫。生3：大海的波涛。生4：音乐的旋律。……

师：看似普通的图形在大家的想象中显得异彩纷呈！老师不禁联想到了矛盾先生说过的一句话：“这小小一方的空白是神奇的！”这时你想到了？ 生：天窗。

二、品味美文，感悟写法。1.品味美文

师：昨天，同学们一起走进了矛盾先生的天窗，我们学习了生字词，初步感知了课文内容，我们先来回顾下上节课内容。PPT：出示填空“乡下人家在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做（）。当（）时和（）时，它就成了孩子们（）。” 生：乡下人家在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。当下雨时和被逼上床睡觉时，它就成了孩子们唯一的慰籍。

师：唯一的慰籍，这句话在文中不止出现了一次，大家默读4—7自然段，找到这句话出现的位置。生回答，PPT出示含有这句话的两段话。

师：找的非常好，那么文中有一个词“顶喜欢”什么意思？ 生：非常喜欢，特别喜欢。

师：他们那么喜欢在雨里跑跳，可是偏偏他们只能呆在屋里，此时你猜孩子们会是怎样的心情？ 生：伤心。生：难过。生：沮丧。……

师：当你伤心、难过、沮丧的时候，你会做什么？ 生：看书。生：去公园散步。……

师：他们没有那优越的条件，他们只能抬头看那小小的天窗，他们因此看到了？想到了？请用笔把看到的用直线画出来，想到的用曲线画出来，再读一读。

生：看见雨脚在那里，看见带子似的闪电一划。

生：想象到这雨，这风，这雷，这电；怎样猛厉地扫荡了这世界，想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

师：“卜落卜落跳”怎样的心情？“带子似的闪电一划”说明什么？“猛厉地扫荡了这世界”怎样的感觉？“威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍”我们要怎样读出当时的感觉呢？ 生回答并带着对词语的理解去读。配乐读文段。

师：这么好的外面世界孩子们不能出去，这时候小小的天窗是孩子们唯一的慰籍。还不止呢？这时候？什么时候？ 生：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候。师：忘不了什么？为什么忘不了？ 生：月光下的草地河滩。生：那里有好多好玩的。生：不舍得去睡觉。……

师：这时的心情一下子就会？这时又看到了天窗，看到了什么？想到了什么？

生：你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数象山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩：你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

PPT出示图片（看到：一颗星、一朵云。想到：星空、奇幻的云。）师：总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。融入感情去读。多像一首诗，我们再读。

PPT出示文段（用诗的格式），让学生配乐有感情朗读。齐读，单独读，分角色读。2.师小结

听了同学们的朗读，老师也明白了，文章灵动得如一首诗，是因为作者不仅写看到的，还写想到的，因为有了想象，呈现在我们眼前的文章就像诗一样地美。

三、想象说话，感悟内心。

1、展开想象的翅膀

师：这时小小的天窗是孩子们（）的慰藉。这是一扇什么样的天窗？想象是神奇的，让我们的思维插上翅膀，让我们的想象像云一样地飞翔，假如你就是地洞似的屋子里的那个孩子，你透过天窗，看到闪烁着星星的夜空，看到在云中穿行的圆月，滑翔而过的白云，看到卜落卜落跳的雨脚，带子似的闪电，你会想到什么呢？ 2.出示句式，想象说话

PPT：你会从哪小玻璃上看到（），想象到这也许是（），也许是（）,也许是（）……

师：拿起笔来写一写。写好了我们来交流一下。

生：透过天窗，看到月儿在空中行走，不时扯来一块白云擦擦自己的脸蛋，我想：也许是月亮太爱美了，正在梳装打扮；也许是月亮遇到伤心事了，正在拭擦脸上悲伤的泪水。

生：看着窗玻璃上密集的雨花，我的思绪又飞到了曾经嬉戏过的草地河滩，雨滴落到河面上，河面上一定会溅开一朵朵有趣的花朵，一个个笑盈盈的酒窝。……

师：啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！生：齐读

师：发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！而这些正是这小小的天窗带给孩子们的。

四、总结激励，延伸课外。

就是这扇小小的天窗带给孩子们的快乐，茅盾先生是了不起的，他给我们写了这样一扇天窗，同时也告诉我们要打开一扇智慧之窗，这扇窗会让你长上翅膀，它的名字叫“想象”。课下希望孩子们能注意观察你们身边的事物，把你看到的、想到的写下来，并且能让它想象的翅膀跟随你，把想象的也能写下来。板书设计：

26、天 窗

看 到 想 到

神奇的空白，想象的世界

实验小学刘晓娟老师讲《天窗》评课稿

《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨或夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉。透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。

通过这次网络听评课活动，有幸听到实验小学刘晓娟老师执教这篇课文，刘老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境，亲切的语言、恰当的引导、合理的教学安排，都给我留下了深刻的印象。

一、我的几点收获：

1、教学思路清晰

刘老师能够抓住“小小的天窗是孩子们唯一的慰籍”这一句话做主线，以阅读为基础，紧扣对重点词语的理解，在反复朗读中品味，通过细致化，情景化的阅读，让学生读出作者心思的同时也形成自己的见解，如在朗读“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划，你想象到这雨、这风、这雷、这电怎样猛厉地扫荡了这世界”。教师要求学生抓住对“卜落卜落跳”、“ 一划”、“ 猛厉地扫荡”等词语的理解，并融入自己的感情去读，读出作者当时望着天窗的激动心情。还指导学生抓住“唯一”这个词，读出珍惜仅有的感情。老师在训练学生思维能力时引导得当,课堂结构紧凑,从而实现了课堂教学的高效性。

2、教学方法得当

在教学方法方面，刘老师运用了多种方法相结合，突出读在教学中的重要地位。以读为基础，以读促思，读中感悟。以读为主线贯彻教学始终，在读的基础上理解感悟课文内容，实现学生个性化的情感体验。读的形式多样，教师在运用朗读进行教学时，进行了精心的安排，有对课文内容整体感知的全体学生默读，有重点句子分析的学生个性化品读，有把文章变成散文配乐诵读等，有效的激发了学生读的兴趣和学习热情。尤其是把文章变成散文配乐诵读，一下子吸引了我的注意力，这样的教学方法不但提高了学生的学习兴趣，同时对学生理解课文有很大的帮助，是值得借鉴的好方法。

3、强化拓展到位

丰富语言积累和运用是新课程语文教学的一个重要理念。在语文学习中，积累语言，熟读成涌是一种积累方式，品读好词佳句也是一种积累方式。本节课语言文字训练相当到位，刘老师善于抓住重点词语体会文章感情基调，让学生无形中记住词语在作文时的运用，对孩子们的写作很有帮助。积累是为了运用，刘教师指导学生写话“你会从哪小玻璃上看到（），想象到这也许是（），也许是（）,也许是（）……”当堂对学生进行写话训练，学以致用收到了很好的学习效果。

4、多媒体运用恰当

多媒体课件的运用恰到好处。没有过多的图片，仅仅是几张星空和云朵的图片，反而出示的问题较多，尊重原文内容较多，可以让学生当堂练习复述课文。在把课文改成散文时，配有文字和适合的音乐，效果很好，对学生理解课文和进行语言训练都产生实实在在的教学效果。

二、我的一点意见建议：

我个人认为，从整个课堂来看，唯有不足的是老师引导的时间显得多，学生思考的时间少。教师的角色定位不是很准确，课堂教学活动应该以学生为主体，教师为主导。刘老师在教学时确实是很好的引导学生体会课文内容，只是老师的引导过多，学生只能跟着老师指引的方向走，失去了独立想象的空间，我认为在课堂上应该培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去提出问题、自己解决问题。教师应该因材施教，引导学生独立思考、质疑，尊重学生的独特体验，应注意文本的价值取向，开发学生的创造能力、想象能力。

还有就是没有将研究性学习进行到底，在最后刘老师说“就是这扇小小的天窗带给孩子们的快乐，茅盾先生是了不起的，他给我们写了这样一扇天窗，同时也告诉我们要打开一扇智慧之窗，这扇窗会让你长上翅膀，它的名字叫“想象”。”如果紧接着让学生自由想象思索：在现实生活中如果没有天窗，我们可以怎么办？下雨时、睡觉前，什么会是我们唯一的慰藉？引导学生学习矛盾先生的习作方法，“在以后的学习生活中能注意观察你们身边的事物，把你看到的、想到的写下来，并且能让它想象的翅膀跟随你，把想象的也能写下来。”引起学生思维的碰撞和想象，培养学生自己想办法解决问题的能力，也教给了学生寻找作文素材的能力，这样处理也许会更出彩。

总之，这节课是相当精彩的，在听了这么多节后，只有这节课给我留下深刻的印象，刘老师亲切的语言、和蔼的态度、矜持有度的课堂节奏还有她那声情并茂的讲解都深深地吸引了我。作为一个刚到教育战线不久的我来说，真的需要虚心的像刘老师这样的前辈好好学习，为我今后的进步奠定扎实的基础。

第五篇：月光曲优秀评课稿

《月光曲》评课稿 李素玲

《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要内容，突破难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理解贝多芬的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。

听了六年级四位老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面谈一下自己的些许感受：

徐永娟老师的课注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。如为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。

程慧芝老师的一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上，程老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。整节课被一个“曲”字贯穿，朗读实实在在，感悟真真切切，用情感去点燃学生爱的心灵火花，体现了语文的“真实、扎实、朴实”。

1、指导真实、有效。阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。在方法上，如“像说话那样自然”“一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后”读出体会的感觉等等，老师魅力的语言让课堂充满灵动，学生在形象的指导中情感被熏陶，潜移默化中得到读书的方法，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。找出表现意境或情感的句子，引导学生积极参与的同时，完成了对学生听辨及语感的训练。在真实的朗读中，学生不但读懂表面的文字，而且随着读的深入，学生

将课文读得充分、读得精彩，文字的内涵逐步显现。

2、品词品句，咬文嚼字。在课堂上，老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。老师让学生抓住重点词语，细细地品，慢慢地悟，循序渐进地过程清晰可见。学生在问题中对话，在词句中品味，找出其中的情感

把人物的语气、心理等等一一展现出来，从而走进文本，走进人物的内心。赵景丽教师的几点做法值得借鉴。

一、理清脉络。

赵景丽老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。

二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。

在教学中，课堂上陈老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！

三、设身处地，走进贝多芬的心。

这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。

听了曹凤霞老师的《月光曲》一课，感受颇深。教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面就本节课的过程，谈几点看法：

一、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。

二、教者进行了比较成功的教学引导，促进了文本对话。例如：教学第3自然段，在学生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教师“难怪„„”的一连串排比式的追问句，让学生对兄弟俩的情感理解更深化了。又如：理解“贝多芬称盲姑娘为?您?”之后，追问学生：你在“激动”时会怎样？很自然过渡到“作为音乐家的贝多芬，即兴创作乐曲”，这就使学生联系生活实际体验，沟通了学生与文本的情感。

三、注意了学生主体性的发挥。在教学中，教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。篇二：月光曲评课稿

《月光曲》评课稿

在课前导入中，付老师在与学生轻松的谈话中，使学生对——贝多芬，这名德国著名的音乐家有了初步地了解，为下面进一不理解课文打下良好的基础。对于六年级的学生来说，‘概括课文的主要内容’这一要求看上去简单，但学生实践起来却并不那么轻松，学生往往不知道该说些什么。付老师让学生选择课文中的一个或者两个词语来说一说这个美好的传说，就是在教学生‘概括课文主要内容’的方法。经付老师这么一提点，学生都说得相当好，从这细小的地方就可以看出教师的‘导’是多么的重要。课文的第9自然段是这篇课文的又一个重点，也许是因为课堂时间不够的关系，付老师对这一段的教学没有像第3自然段那么细致。付老师采用‘为学生创设情景书写自己情感的方法’让学生拌着贝多芬的《月光曲》，书写“这时一阵风吹来，月亮照了进来。茅屋里的一切好像披上了银沙，显得格外清幽......”在随后的交流中，学生体会到此时贝多芬的内心是百感交集，他为找到知音而高兴。在学生各自畅所欲言之后，付老师再让学生带着感情来读一读这一自然段，真可谓是达到了“水到渠成”目的。

总之学生能读出《月光曲》的意境，是源于付老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。篇三：月光曲评课稿

月光曲评课稿

盛晓华教师的几点做法值得借鉴。

一、理清脉络。

盛晓华老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。

二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。

在教学中，课堂上陈老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！

三、设身处地，走进贝多芬的心。

这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。篇四：《月光曲》评课稿 《月光曲》观课报告

听了浦老师的《月光曲》一课，感受颇深。教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面就这节课的过程，谈几点看法：

一字词扎实，训练到位。

教师检查预习中，结合预习单，有目的的解决生字新词和重点词语的理解，十分巧妙。提别是“幽静”一词的理解，教师结合图片，让学生结合情境，很快了解词语的意思。训练扎实到位。

二、重点突出、层次分明。

教师结合学习任务单，紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。

三、教学引导，促进了文本对话。

浦老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。老师让学生抓住重点词语，细细地品，慢慢地悟，循序渐进地过程清晰可见。学生在问题中对话，在词句中品味，找出其中的情感把人物的语气、心理等等一一展现出来，从而走进文本，走进人物的内心。

四、动情诵读，体现了语文课的“读”味。

教学中，学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。采用多种形式的朗读进行体会感悟，使学生走进贝多芬的内心世界，在了解盲姑娘热爱音乐与善解人意的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意。贝多芬此时的敬意与感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的真正原因，同时对学生人生价值观的养成起到了关键性的引导作用。从而做到了以情体会情，以心感受心，五、注重了学生主体性的发挥。

在教学中，教教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？等问题。充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。

浦老师的教学留给我感受是：简简单单中有方法，扎扎实实中有提升，平平淡淡中有激情。篇五：《月光曲》评课稿

《月光曲》评课稿 景玉甜

《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要内容，突破难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理解贝多芬的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。

听了六年级尔老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面谈一下自己的些许感受：

尔玉婷老师的课注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。如为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。

二、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。加强了对语言文字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。

尔玉婷老师的一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上，尔老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。整节课被一个“曲”字贯穿，朗读实实在在，感悟真真切切，用情感去点燃学生爱的心灵火花，体现了语文的“真实、扎实、朴实”。

1、指导真实、有效。阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。在方法上，如“像说话那样自然”“一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后”读出体会的感觉等等，老师魅力的语言让课堂充满灵动，学生在形象的指导中情感被熏陶，潜移默化中得到读书的方法，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。找出表现意境或情感的句子，引导学生积极参与的同时，完成了对学生听辨及语感的训练。在真实的朗读中，学生不但读懂表面的文字，而且随着读的深入，学生

将课文读得充分、读得精彩，文字的内涵逐步显现。

2、品词品句，咬文嚼字。在课堂上，老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。老师让学生抓住重点词语，细细地品，慢慢地悟，循序渐进地过程清晰可见。学生在问题中对话，在词句中品味，找出其中的情感

把人物的语气、心理等等一一展现出来，从而走进文本，走进人物的内心。

尔老师的几点做法值得借鉴。

一、理清脉络。

尔老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。

二、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。

在教学中，课堂上尔老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！

三、设身处地，走进贝多芬的心。这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。