老人与海鸥教学设计修改

第一篇：老人与海鸥教学设计修改

《老人与海鸥》教学设计

一、教案背景

1、面向学生：小学 学科：语文

2、课时：2课时

3、课前准备:

教师准备：多媒体课件 海鸥老人的资料

学生准备：课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。

二、教学课题

（一）知识与能力：

1．认识课文的8个生字，能正确地读写新词。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

（二）过程与方法：

1．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

(三）情感态度价值观：

品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

三、教材分析

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人

结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的‚儿女‛，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。

教学难点：体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

四、教学方法

读中感悟 合作交流

五、教学过程

第二课时

（一）、复习导入

1、同学们，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。这节课我们继续学习第21课《老人与海鸥》去感受老人和海鸥之间真挚的情感。

2、回答课文主要内容

课文叙述了一件什么事？同时理清文章的结构。

（总结：老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）板书：老人喂海鸥 海鸥送老人

(二)、品读课文，感受老人对海鸥的深情

1、同学们，让我们一起穿过时光隧道，走进文章的第一部分感受老人与海鸥在一起的温馨时刻，请同学们打开书自由读第一部分，画出老人与海鸥感情深刻关系密切的词语或句子

2、汇报

A他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

生：通过这些语句我体会到老人爱海鸥胜过爱自己 师：稳中有个词用了多次，是哪个词？ 生：褪色

师：从这三个褪色中你又体会到了什么？ 生

1、我体会到老人非常简朴

生

2、我体会到老人对自己一无所求，对海鸥却非常好

师：为什么这些东西用的褪了色也舍不得换，更舍不得扔掉呢？ 生：因为他想把省下来的钱给海鸥买吃的

师：这每一个褪色的背后都有一个感人的故事，让我们走进这位老人的生活去了解一下吧，自己读（出示资料生自由读）3.补充资料。

‚海鸥老人‛名叫吴庆恒，生前孤身一人。尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；

他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

师：了解了这些，此时此刻你又有什么感受？

生

1、老人生活那么拮据却把钱花在喂海鸥上，我感到老人非常喜爱海鸥，把海鸥当成自己的孩子一样

生

2、老人对自己很苛刻，对海鸥很大方

生

3、老人爱海鸥胜过爱自己，老人把海鸥当成了自己的儿女

师：老人何尝不想坐一趟公交车让自己疲劳的双腿歇一歇，他又何尝不想吃一顿美味佳肴啊，褪色的布衣、褪色的布包、褪色的塑料袋，褪色的是老人的衣着，可永不褪色的是老人对海鸥的情谊，让我们再一次读读这段文字吧！

指名读——齐读

4、师：你还从文中的哪些句子感受到了？

B：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

生：我从这句话感到老人每天这么辛苦，只是为了给海鸥送饭跟海鸥相伴，这就是老人生活的一部分，海鸥对老人很重要

师：说的真好，读书就应该像这样有自己的思考（出示课件）就是画面中的这位老人，他每天都重复着同样的事情

男生读：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：而这一件事一做就是十几年啊！

女生读：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：我们相信，如果不是对海鸥的至真至诚，就不会为海鸥付出那么多，让我们展开想象的翅膀，看一看老人在最艰难地时候都做了些什么？

课件出示：说一说

当老人走的腰酸背痛的时候，他咬咬牙对自己说：（）当风雪交加，道路湿滑时，他咬咬牙又对自己说：（）当老人孤身寂寞时，他满脸幸福的对自己说：（）

师：老人匆匆的脚步仿佛就在耳畔，老人弯曲的脊背就在眼前，让我们怀着深深地惊异再读这段文字（教师引读）

老人每天……，从城郊……，只为了……，跟海鸥……跟海鸥……（师板书：相伴）

师：同学们还找出了哪些句子？

C: 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

生：从这段话我体会到了老人喂海鸥和别人不一样，别人都是随便扔而老人是小心的放，可以看出老人对照顾海鸥非常细心

师：播放音乐出示画面，同学们，闭上眼睛让我们一起走进那风光旖旎的翠湖，来到老人每天喂海鸥的栏杆旁，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生

1、我仿佛看到了老人在海鸥群中快乐的笑着，听到了海鸥欢快的叫声

生

2、我仿佛看到了蓝色的天空下，海鸥们正在向老人飞来，听到了海鸥们扑腾翅膀的声音

生

3、我仿佛看到了蔚蓝的天空下，碧波荡漾的湖面上，一群海鸥自由自在的飞翔着，一位穿着褪色衣服的老人正在细心的给海鸥喂食，海鸥正在和老人亲密的交谈着

师：色彩明丽，白鸥翔集，声音悦耳，此起彼伏，这真是有声有色啊，请同学们带着你的理解自由读这一段

生自由读

师：谁能用自己的朗读给我们再现一下当时的情景 指名读谈感受

生

1、海鸥和老人非常默契

生

2、他们之间的默契是常人难以达到的 生

3、老人喂海鸥的动作很娴熟 生

4、老人和海鸥相处的很和谐

师：如果说把他比作乐谱合适吗？说说看

生：合适，如果栏杆是五线谱，飞翔的海鸥就是音符 生：飞行的路线是五线谱，海鸥就是音符 师：如果说这是乐谱，那么节奏是怎样的？ 生：起起落落，高低起伏

生：时而低，时而高，时而快时而慢

师：让我们再现一下当时的情景吧，老师就是那位老人，同学们就是那群可爱的海鸥们

师：我来给大家喂食了，孩子们，快来吃吧（生做飞的动作）

师：通过这段文字我们深深体会到了老人和海鸥之间那种常人难以达到的默契 就让我们也带着这种默契一起来读读这段话吧，老师读老人，同学们读海鸥，注意老师的节奏

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：同学们还画出了哪些句子

D：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫的唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚ 老沙‛ ‚公主‛…… 师：这是老人在干什么? 生：呼唤海鸥

师：老人是怎么呼唤的？文中有一个词语 生：抑扬顿挫

师：抑扬顿挫是什么意思？ 生：声音有高有低、有起有伏

师：我们大家也学者老人的样子抑扬顿挫的来试着呼唤一下 师：独脚在很远的地方，快喊它来吃饭，生接：独脚，快来吃饭喽 灰头就在前面…… 老沙正在那戏水呢…… 红嘴和公主正在那唱歌呢……

师：同学们看一看后面还有一个标点符号 生：省略号 师追问：省略了什么？

生：海鸥的名字

师：成百上千的海鸥的名字，你想到了什么？ 生

1、老人对海鸥情谊深

生

2、老人和海鸥非常熟悉，相处的很好

生

3、老人爱海鸥，老人虽然年过花甲却记住了每只海鸥的名字 师：老人亲密的变了调的呼唤声，在作者看来就是在…… 生接：唱歌

师：老人的呼唤声伴着海鸥的鸣叫声，这真是有声有色的乐谱，让我们一起来读，在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫的唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——‚独脚‛‚灰头‛‚红嘴‛‚ 老沙‛ ‚公主‛…… 师：同学们还划了哪些句子？

生：水面上应声跃起两只海鸥，想老人飞来。一只老人脚上果然闪着金属的光，另一只飞来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不煽动翅膀保持平衡。看来他就是独脚，老人边给他喂食变对他亲昵的说着话 师：你觉得老人会对它说什么？

生

1、你要小心，只有一只脚。师：嗯，对他格外偏爱。生

2、慢点，别着噎着，还有许多。生

3、不要太调皮，注意安全。

师：只有一只脚的独脚依偎在老人身旁，老人一边用手喂海鸥，一边对海鸥亲昵的说着这一番番话语，这相伴的场面永远定格在我们心中。师：还有那些句子？

生：‚ 海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……‛海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。生：这段话我感觉老人对海鸥非常熟悉 师：老人是用什么样的语气跟别人介绍海鸥的？ 生：激动

师：文中有一句话，谈起海鸥，老人的眼睛立刻——（生接：生动起来）师：你仿佛看到了一双怎样的眼睛？ 生：我仿佛看到了一双充满慈爱的眼睛 生：我仿佛看到了一双充满关心的眼睛 生:我仿佛看到了一双兴奋的眼睛 师：读出你的兴奋

师：假如你就是老人身旁的那只海鸥，听到老人这样夸奖你，你心里—— 生：很高兴

师：老人发自内心的爱让海鸥感到了阵阵暖流，同学们还画出了哪些句子？ 生：太阳偏西，老人的塑料袋空了。‚时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。‛老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

师：老人在企盼什么？ 生：企盼与海鸥永远在一起

企盼与海鸥的再次相约

师：你能读出那种感受吗？指名读

师：老人的塑料袋空了，他的心也空了，让我们带着他对海鸥的那份不舍再读这段文字（生自由读）

师：老人苍老而浑浊的眼神里，师深深地期盼啊！齐读——

师：同学们，海鸥在一般人的严重，只是一种普通的水鸟，可是这位老人对海鸥为什么有这么深的感情，他这么细心的照顾海鸥，海鸥给了老人什么？ 生：海鸥给了老人快乐

2、海鸥给了老人幸福

3、海鸥让老人不再孤独

师：正因为如此，十多年了，老人每天都来看海鸥，可是有一天老人没有来，第二天老人仍然没有来，第三天过去了…第四天过去了……老人依旧没有来，我们从别人那里得到消息——生接：老人去世了当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放在翠湖边时，意想不到的事情发生了，请同学们打开书，默读课文第二部分，看看那些重情重义的海鸥都做了什么？

1、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

生：翻飞盘旋、连声鸣叫这两个词语让我感受到海鸥们好几天没有见到老人非常焦急，以为老人来了

2、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

生：通过急速煽动、轮流、纷纷和肃立不动这些词语体会到海鸥们对老人的尊敬以及它们守护老人的决心

3、当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

生：我从扑、大声鸣叫这些词语体会到海鸥们好像感觉到老人要和它们永别非常的焦急，舍不得的感觉

师：为什么出现白色的漩涡呢？

生：成百上千的海鸥，非常多，他们不忍老人离去，把老人围了起来

师：它们有着人一样的感情，一分钟、两分钟，一小时、两小时……海鸥们就这样肃立着，谁说鸟兽没有语言，如果上帝赋予他们语言，它们有千言万语要倾诉，让我们代替他们写下来吧，请同学们结合这些词语写一段海鸥的心里话

出示词语：千辛万苦 省吃俭用 脚步匆匆 苍老 弯曲 褪色 疲惫 记忆犹新 怎能忘记 为什么 生汇报

师：老人的脚步太匆忙，他还有很多的事没来得及交代，还有很多话没来得及说，但是我们从老人的眼神里读懂了他要对海鸥说的话 他要对独脚说…… 他要对灰头说…… 他要对老沙说…… 他要对公主说…… 他要对所有的儿女们说……

师：谁说老人贫困、谁说老人孤独、谁说老人一无所有，他很富有，他拥有一群可爱的儿女们，这群儿女们将永远和他相守（板书：相守）让我们带着自己的感情再来读读那些让我们感动的句子吧——师生配乐朗读

师：同学们，这是一个真实的故事，它带给我们的不仅仅是感动，还有更多的思考，他让我们重新认识人、认识动物、认识这个世界，无论是人、鸟都是大自然的孩子，我们应该和谐相处，互相关爱！最后一句话送给你们：信赖，往往创造出美好的境界！

作业：

1、读原作《海鸥老人》并写下自己的感受

2、做一件让动物感动的事

板书设计： 老人与海鸥

老人爱海鸥 海鸥送别老人

人与动物和谐相处

六、教学反思

这是一个真实的故事。一个叫吴庆恒的老人，生前孤身一人，他每个月的退休金仅308预案，每年冬天他都要用工资一半以上给海鸥买吃的，还亲自来到昆明翠湖边来喂海鸥。海鸥是他唯一的寄托，他与海鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有‚独脚‛、‚老沙‛。在老人生命的最后时光，最牵挂的依然是海鸥，海鸥也为失去亲人而依依不舍，一幅人鸥和谐相处的画面就这样永久定格。

这是六年级上册课文《老人与海鸥》的故事简介。本篇课文分为两大部分，前半部分通过‚老人喂海鸥‛、‚唤海鸥的名字‛、‚与海鸥亲切地说话‛三个方面表现了老人对海鸥的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动等依依不舍的悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情感。课文语言虽朴实平凡，但平凡中包含着深情，让读者为人和动物这样的真挚情感而动容。

本文的教学我采用的方法主要是‚读‛，通过读来体会人与动物间的深厚感情。除了课本资源之外，我还利用了多媒体资源，精心制作了课件，并且还练习了朗读，对学生进行了情境教学，让学生深深感受那一幅幅感人的画面。

1、老人关爱海鸥的学习。

我首先让学生以自己喜欢的方式读这一部分，找出文中描写老人外貌、神态、动作、语言的句子，将自己体会到的蕴含其中的深厚感情做上批注。学生们完成的相当认真，也许是课文内容吸引了他们。接下来是全班交流，当读到老人喂海鸥的句子时，同学们抓住了老人喂的动作和海鸥吃的动作，我相机出示了老人喂海鸥的图片，学生很快体会到了老人与海鸥之间的那种默契，而且这种默契程度也不是一两天就能培养出来的，可见老人与海鸥相处的时间之长，亲密程度之深。接着，当学

生读到老人呼唤海鸥的时候，我先出示自制的海鸥视频让学生感受海鸥的可爱，然后我和学生现场表演那一幅幅和谐的画面。‚独脚‛、‚老沙‛……同学们跃跃欲试，还给海鸥取了不少名字呢！这次表演让学生再次感受到老人视海鸥为儿女的深厚感情。特别是同学们的表演，好似身临其境，让人感动。

2、海鸥送别老人。

体会海鸥对老人的情谊是课文的15-17自然段。我首先让学生自读这些段落，谈谈自己的感受——用一个词形容。学生自由发言，如‚感人至深‛、‚情深意长‛、‚依依不舍‛等等。而后我又联系课后第二题，抓住这部分中直接点出老人是海鸥亲人的句子逐一展示，分别感悟。这时候，部分学生已经进入了当时的情境，抓住了‚急速‛、‚纷纷‛、‚肃立不动‛、‚扑‛等词语，体会到了海鸥对老人的尊敬、爱戴和不舍，及对老人的一片深情。此后，我又播放背景音乐，学生和我一起配乐朗读这一部分，好多学生都流下了眼泪，看得出来他们已经进入了，已被这片深情感动了。为了让学生有更深的体会，我又让学生闭上眼睛想象画面，听我的朗读，这时的学生已是情景交融，连一些平时捣蛋的男生也为此动容了，流泪了。

3、抓住机会，全篇朗读，情感延伸。

师：‚同学们，让我们怀着这颗感恩的心一起朗读全篇课文。‛随着音乐的响起，同学们进入了入情入境的朗读，我也加入其中。‚一件意想不到的事情发生了……‛

整篇课文的学习，通过几次不同方法的朗读，学生会对老人与海鸥之间的感情已经深深体会到了，课堂结束，我说：‚让我们每一个人都怀着一颗感恩的心，去对待身边的人和事吧！‛离开教室时，我脑子里还留着刚才那一幅幅感人的画面。

第二篇：老人与海鸥教学设计

老人与海鸥教学设计

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有

于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富 情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例

表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮

画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章 内容概括的练习。]

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地 方你有疑问。在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值 的问题。]

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起

落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了

调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣„„”从老人的外表描写，你能感受什

么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不

动笔不读书”]

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课 文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗

像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他

和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后

在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲

属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地„„”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的„„”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白

色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]

三、学到这里，你有什么感受？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集

体交流。）

[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训

练。]

四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并

就人类如何与大自然友好相处提出建议。

[评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]

第三篇：老人与海鸥教学设计

《老人与海鸥》主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。以下是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！老人与海鸥教学设计1

教学目标

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生：收集有关

教师：多媒体课件。

第一课时

1、学生能正确、流利地朗读课文。

2、概括课文的主要内容，知道文章讲了一件什么事。

3、教学生字新词，疏通词句。

4、学生了解有关“海鸥老人”——吴庆恒的资料。

第二课时

一、课前交流：

自己和小动物间的小故事。

二、导入。

同学们，今天这节课，咱们来继续学习第21课《老人与海鸥》。

齐读课题。

三、理清课文的记叙顺序。

1、师：快速地默读课文，在老人与海鸥的故事中，哪个画面给你的印象最深刻？

2、指名交流，结合板书。

3、小结：课文就是按这样的顺序记叙了老人与海鸥之间的感人故事。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，肖老师认为首先要理清文章的写作顺序。

四、学习海鸥送老人的部分。

1、师：孩子们，在这些画面中，让你最意想不到的是哪个画面？（送老人的画面）师：我们来继续默读课文14到19自然段，去看一看在老人的遗像面前，究竟发生了哪些让你意想不到的事情，用横线勾画出来。

2、生默读勾画。

3、指名朗读交流，指导读出感情。

评：读得通顺、流利，但还没有读出感情，再试试。

评：你读得入情入境，令人动容。

评：嗯，带着体会读，才能打动人。

评：你读这段话，有什么体会？能把这种不舍读出来吗？

评：作者几次写到了“扑”？换成“飞”怎么样？谁来读一读？你从这个“扑”字中体会到什么？再读。

4、孩子们，看到这一幅幅让人意想不到的画面，你觉得这个“送”这还可以换成什么？（思，念，想，爱……）

5、可是今天，代替老人再次来到翠湖边的只有这张无声的照片了（出示课件，配乐），老人永远地离开了我们，离开了他心爱的海鸥。当我们把老人的遗像放到翠湖畔的时候，令人意想不到的事情发生了，（出示课件）请你读这句——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：我们非常惊异，赶忙为海鸥们让出一片空地，请你读这句——

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：照片上的老人默默地注视着这些与他相伴了不知多少个冬日的“儿女”，请你读这句——海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：当我们不得不收起遗像的时候，一起读——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

作业：

1、在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面呢？请你发挥想象，用一两段话写下来。

2、推荐阅读《军犬黑子》。

【教学目标】：

1、认识课文的10个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。

【教学难点】：

揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】：

1、有关挂图、多媒体课件。

2、课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

3、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

【课时安排】：

两课时。

【教学过程】：

第一课时

一、启发谈话，导入新课。

1、你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

3、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读。）

二、引导质疑，指导自学。

1、说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）

三、检查效果，整体感知。

1、刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

2、学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

4、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

5、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

四、布置作业。

1、抄写课文的新字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、复习导入，突显中心。

1、同学们，昨天我们初读了《老人与海鸥》这篇课文，你知道课文围绕老人与海鸥写了怎样的故事？学生汇报，教师随机板书。通过这些内容，你们感觉到老人与海鸥之间有着怎样的感情呢？（父子之情，深厚情谊。）

2、过度：

是啊，课文是从“老人爱海鸥，对海鸥一片深情”和“海鸥有灵性，对老人情义深厚”这两部分内容来表达老人与海鸥之间的深厚感情的。那么，这节课让我们再一次老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、围绕中心，品读语句，感悟人鸟情。

1、请同学们仔细默读全文，边读边想：你是从哪些语句体会到老人与海鸥之间的深厚感情？用“﹏﹏”画出，在旁边写出自己的体会和感受，一会儿将与同学交流。

2、学生汇报交流，教师根据汇报情况，随机出示课件，引导学生理解感悟。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”。

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

（4）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（5）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

②师生对读“意想不到的事情发生了——”

（5）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（6）海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）

②指名有感情地朗读。

（7）收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）

③练习有感情地朗读，评读。

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

4、大爱无言，孩子们，此时此刻你想对老人说些什么？出示老人的照片，学生对老人说话。

三、总结全文，升华情感。

1、读完了课文，同学们回头想一想，课文的作者是如何把老人与海鸥之间的情谊写具体的？

2、学完课文，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

3、教师小结：

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。

第四篇：《老人与海鸥》教学设计之三-

《老人与海鸥》教学设计之三

【设计理念】

本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断„„说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

【教学目标】

1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【课前准备】

教师准备：有关挂图、多媒体课件。

学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

【课时安排】两课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、启发谈话，导入新课

1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）

［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

二、引导质疑，指导自学

1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）

［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

三、检查效果，整体感知

1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

［设计意图］引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

四、细读课文，重点感悟

1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4．你觉得这一位老人有什么特点？

5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

五、布置作业

1．抄写课文的新字词。

2．抄写自己喜欢的句子。

3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、复习而导入，温故而知新

1．复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

2．分段指读课文内容。回顾课文大意。

3．说说课文的写作顺序和重点。

［设计意图］从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。

二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

1．默读课文，思考问题：

①老人为什么要给海鸥起名字？

②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。）

4．有感情地朗读课文。读出亲情来。

［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。

三、品读送别段，感悟海鸥情

1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会„„）

②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀„„可能会说：„„）

4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人„„可能会讲„„）

5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

四、拓展延伸练，体验升华情

1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”„„，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；„„）

［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

五、总结话和谐，激发和谐情

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）

3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

【板书设计】

老人与海鸥

识老人

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

赞老人

［设计意图］本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

【特别建议】

语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

第五篇：《老人与海鸥》教学设计

课题:《老人与海鸥》 教学目标：

1.能有感情地朗读课文感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.抓住课文中的重点词句揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

重点：抓住课文中的重点词句揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

难点：引导学生走进自主探究的境界，使学生感受到人与动物的亲情。教具：

海鸡老人的雕塑图片、重点语句的课件 教学过程：

一、谈话导入：

1．同学们好,先看老师板课题21.《老人与海鸥》请大家齐读课题。2．出示（老人的周住塑画像），孩子们，你们看这就是坐落在昆明翠湖边的老人的画像。在你们的心中，仕么样的人会被雕塑成画像，供人们瞻仰、纪念呢?（抽生说一说)如：:生甲，伟太的学生；学生乙,英雄的；学生丙，受人敬重的；学生丁,德高望重的......可是故事里的这位老人他与你们想的却不ー样。3．出示“海鸥老人”吴庆恒的资料

被称为“海老人”的人吴庆恒，每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。为此,老人平时舍不得花五角钱坐公交车,四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常还买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”。老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念。2006年，在昆明的翠湖公园，老人的塑像落成。

4.同学们，这位老人只是一个通的退休工人，像这样由全市人民自发组织捐款给一个普通人塑像，在我们中国那还是破天荒头一回。这位特殊的老人和这些海鸥之间究竟发生了什么故事呢？让们一起来看课文,请大家小声的通读一下课文，边读边想，课文讲子ー个什么故事?给你什么养的感受？好，同学们开始吧。

二、初步感知，了解大意

课文读完了，那我们一起来看1.这篇课文主要讲了一个什么故事？谁能概述？(抽生说说)2.这个故事给你怎样的感受？（抽生说)(感动

惋惜

感人.....)同学们说的真好！

那就让我们一起走进老人与海鸥的世界,去感受他们之间的真情。三．抓住重点词句，体会深厚感情。1.请大家默读1一13自然段

（1）思考：从哪些地方能体会到老人与海鸥间的深厚感情，,画出相关语句批注。（2）集体交流

出示：①他背已经拖了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝色布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。朋支告诉我，这位老人每天不行二十余里，从城郊赶往翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。同学们从这段话中，你体念到什么？（抽生说一说）生甲：我体会到老人生活并不富裕但他还是坚持给海鸥送吃的。生乙：他的背已经驼了，天天步行二十会里去喂海鸥,一定很辛苦。生丙：老人很爱海鸥。

这几位同学说的很好。是阿,从老人的穿着和外貌，我们可以 感受到他对海鸥那无私的受。

出示②老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

a.同学们,请看从“小心地放”“退开”“向鸥群呼唤”这些动作中可以看出什么？

(老人喂海鸥动作很娴熟)b.从哪些地方可以看出老人与海鸥之间的配合是那么的默契呢？

(海鸥依他的节奏起起落落)C.海鸡把吃的东西“扫得于干争净”说明仕么呢？(说明它们很喜欢吃这些东西,也能看出老人对海海的爱)是啊，从老人娴熟的动作，让我们感受到了老人与动物和谐共处的情境。

出示：③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 孩子们,从老给这些海鸥起了这么有趣的名字,说明了什么？（可以看出海鸥也很喜欢老人，他们相处的非常好。）

孩子们老人的语言,让我们感受到老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着着一只只海鸥就像在呼唤自己的儿女。然而不幸的事情发生了。十多天后，老人去世了。请大家读14——19自然段。

2.请大家边读边想:在安放老人的地方发生了什么意想不到的事情？

(在文中画一画)出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中。海鸥纷纷落地，在老人遗像前后站成了两行，肃立不动。我们收遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

（2）为什么会发生这样的事情?（抽生说一说）

对,这几位同学说的很好。因为的海鸥和人一样，也是有感情的,它们和老人建立了深厚的感情，它们失去了一位好朋友，也会感到伤心，难过。我:（3）出示：①意想不到的事情发生了—一群海鸥突然飞起来，围着 老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：海鸥好多天没有看到老人了也许以为老人又来给它们喂食了，它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地突然飞起来了。它们一定是发现十多年来喂养自己的老人今天与住常不一样了。它们用声声鸣叫来呼唤老人。

②海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

提问：从“瞻仰”一词可以体会出什么？(体会出海鸥们对老人的敬仰、尊敬。说明它们已把老人当成了亲人。

③过了一会儿海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

师：此时此刻,海鸥也像人一样，有丰富的情感。海鸥们“纷纷落地”是那么的严肃和安静,也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默黙地“肃立”好像在为老人守灵，这是对老人的尊敬,受戴。

④海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：当老人的遗像被“我们”收起时，海鸥们的挙动又是那么让人吃惊，所有的海鸥都大声叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色旋涡，使“我们”几乎无法脱身。海鸥在用自己特殊的方式来表达对老人的留恋。

提问：在这里作者为什么用“扑”而不用“飞”呢？

生甲：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，希望能阻止“我们” 拿走遗像,所以“扑”过来。

生乙：海鸥们希望能够再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一 会儿,所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种无奈，那种急切，焦虑的心情。

想象一下：海鸥们大声鸣叫似乎在说些什么？（抽生说一说）“老沙”说…… “公主”说……

“独脚”说……

说的真好，接下来请大家齐读第17段，体会一下海鸥对老人的感情。

a.从字里行间你感受到一种什么情感？从ー个词来形容一下海鸥此时的心情。（恋恋不含、悲痛万分……）

b.海鸥们为什么会有样的心情？（让生说一说）

生甲：因为十多年来,一到冬天，老人每天必来给海鸥送食物和海鸥 相伴。

生乙：因为老人把海鸥看成是自己的亲人，海鸥也把老人当成了亲人。

三、谈感受，总结全文。

1.老人走了，带着依恋，带着对海鸥深深的牵桂走了!面对这样一位老人,你又想说些什么呢？（让生说一说）

师总结：老人虽已故去，但他关爱动物善举将永远在人们中间传承下去。

善良的老人，纯洁的海鸥,彼此用真情共同写了一曲爱的赞歌,那份相知与相守，牵挂与依赖，让我们猛然醒悟，人与动物和谐共处，原来是如比美好,如此动人!它无时无刻不在提醒大家，要与大自然做朋友，珍爱生命，热爱牛活。板书设计：

21.老人与海鸥

送餐相伴

肃立不动 相依相随

深厚感情