浅谈小学数学课时2018论文

第一篇：浅谈小学数学课时2018论文

浅谈小学数学课时

教学目标的有效设计与落实

红旗小学：刘芳

[导读] 百度词条对教学目标的解释为：教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。颜艳

摘要：小学数学课时教学目标的有效设计与实施，是提升课堂教学实效、提高教学质量的重要保证。因此，教学目标的设计必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合，全面落实。

关键词：小学数学；教学目标；设计；落实

教学目标是什么？百度词条对教学目标的解释为：教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标是数学课堂教学的灵魂，是教师教和学生学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。适度有效的教学目标是数学课堂有效进行教学的重要前提和保证。有了合理、准确的教学目标，才能使课堂教学有条有理，才能抓住重点，突破难点。因此，在小学数学课堂教学中，如何确定有效的课堂教学目标并落实到位就尤为重要。下面笔者就小学数学课时教学目标的有效设计与落实，谈谈自己的想法：

一、认真分析，明确目标制定的依据

对小学数学教材的深刻理解、全面把握，是设计有效教学目标的基础。教学目标设计得是否有效可行，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。这就要求我们设计目标时要从 “三要素”出发，即制定目标时要依据课标、教学重点和学情来进行。教师要根据课程标准的要求，分析教材的编排体系，领会教材的编排意图，切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求。从学生不同的智能活动点出发，制定出具体、操作性强的教学目标。

二、抓住重点，制定有效的教学目标

教师对新课程教学目标及课时教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，笔者认为准确确定一节数学课的课时教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师的教学是否有效，首先要看这节课中设计的四维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。我们设定教学目标一定要符合学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。

以下是笔者在教学“位置与方向”一课时对教学目标的把握情况：

“位置与方向”一课是人教版小学数学第六册教学内容，是培养学生空间观念的良好素材，学生已能正确辨认东、南、西、北四个方向。因此，在教学中，教师要借助学生已有的知识和生活经验创设现实的活动情景，增加学生探索体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。再让学生制作方向板，然后运用方向板在教室或校园内认出东南、西南、东北、西北四个方向。

所以，笔者确定了以下几个教学目标：

1．借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。

2.结合具体情景给定一个方向（东、南、西、北）能辨认其余七个方向，并能运用这些词语描述所在的位置。

3.让学生在具体情景和操作活动中体验数学与现实生活的密切联系。

上课时，笔者以学生熟悉的步行街喷泉为中心位置，找出喷泉的东、南、西、北方向的标志性建筑，从而复习旧知、导入新课，让学生在观察，动手操作、小组活动中辨认东南、西南、东北、西北四个方向。学生自主参与知识的发生、发展、形成的过程，“四维目标”有效的达成。

这样的教学目标清晰准确，符合学生的认知规律，既把握住了教学重点，又有效地突破了教学难点。这就告诉我们在设计教学目标时应做到：了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标；数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

三、以学定教，有效落实教学目标

随着时代的发展，人们对数学教育已从获得知识为首要目标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目标了，而是更加关注在数学教学过程让学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受，获得相关的活动的经验，形成解决问题的思想和方法等四维目标了。

案例1.圆柱与圆锥

在教学时，教师提供半径为2cm、3cm、4cm的圆各两个，长方形（长13cm）、正方形（边长26cm）、三角形、梯形、平行四边形（底19cm）等平面图形，有包装纸的椰子汁罐头等圆柱体实物，请学生小组合作，可以选择合适的图形做成一个圆柱体，并通过制作思考能发现有关圆柱体的哪些特征，也可以利用现有的实物进行研究。小组合作探究。由于提供了可供选择的材料，学生通过自主的选择，在实践探究的过程中发现了圆柱体底面、侧面展开形状、以及底面和侧面之间的关系等等特征，并且在探究的过程中掌握了学习和研究的方法，有效地完成即定的教学目标。

案例2.周长

在“周长”一课的教学中，教师安排了测量图形周长的活动，准备了三个测量物品（五角星，长方形纸片、硬币），以小组为单位展开测量活动。教师以优生带学困生的标准分组，在活动中，教师亲自到每一个组分层指导。学生找出5种测量长方形周长的方法，3种测量硬币的方法，3种测量五角星的方法。最后，教师还让不同层次的学生演示测量方法。在这样面向中间、照顾两头的教学方式中，学生对周长的含义有了更深层次的认识，轻松获得测量计算平面图形周长的方法，让因材施教的教学方法得到淋漓尽致的表发挥。

当然，并不是每节课的目标都是四维目标面面俱到的结合，每节课的内容不同，目标的侧重点也会不同，但只要我们每位教师都能始终心怀四维目标，做到具体问题具体分析，而不是生搬硬套，有机整合四维目标，就能有效地把教学目标落到实处。

四、测评总结，反思有效教学目标

通过“小学数学课堂教学有效教学目标达成测评表”的反馈，全面深入反思教学目标制定、落实的有效性，及时调整教学目标，切实提高课堂教学的实效性。

总之，小学数学课时教学目标的有效设计与实施，是提升课堂教学实效、提高教学质量的重要保证。当然，目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程，生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元开放性增加了预设目标在落实过程中的变数。因此，教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合，全面落实。

第二篇：小学数学方面论文

小学数学方面论文

第一篇：小学数学教学优化策略

一、小学数学教学现状

（1）

教师在教学时使用的教学方法不恰当。

教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候部是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但

是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的示果也导致了学

生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。

（2）

仍然受应试教育的束缚。

自古以来都受“书读百遍其意自现”的教冇思想的影响，而且这一教学思想也一直延续

到当下的课堂教学当屮，尤其是小学阶段的数学课堂当屮。在应试教冇的影响下，有一些数

学教师在课堂教学当屮仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一

些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。部分教师认为学生只要能解答出问题就

算掌握了所学的知识。尤其是在数学教学当屮，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却

不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解帑，导致了木来有趣生动的数学学习

变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教冇出来的结果则是学生应用数学

知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大稈度上阻碍了学生综合素质的提升。

（3）

教学方式单一。

新课程理念侣导屮，教学方法则是改革的重点。但是就目前的小学数学教学情况来看,教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。教

师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样

也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。这种

教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。

二、应对措施

（1）转变固有的教学观念，扎实备课坏节。

在新的教冇理念的影响下，过去传统的一些教冇教学思想也逐渐不能适应当下的教冇教

学模式了。作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不

断地加强自身的业务学习以及专业进修；另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身

段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。建立起良好的师生关系，这对于高效率的课堂教学是大有益的。常言说：要想给学生一杯水，教师就需

要一缸水。这句话也强调了备课在教学当屮的重要性。备课可以说是提高数学教学质量的基

木前提，数学教师在备课环节上所花时间的多少部会对课堂教学效率产生真接的影响。俗话

说“教学有法无定法，贵在得法”。作为一名数学教师，要完成教学大纲屮规定的教学任务,同时也要锻炼学生的智力，培养他们的学习能力，这就需要教师充分做好备课环节。基于此,教师需要做的就是认真钻研教材，明确教学的目的与要求，要真正地做到心屮有数，有的放

矢。使得数学课堂教学真正地达到“善教者学艺而功倍，不善教者学劳而功半”的效果。

创造性地使用教材。

新课程改革以后，小学数学教材对培养学生的实践能力、H主探究能力和合作交流能力

等方面给予了足够的重视，教学内容也不仅仅是单纯地传授理论知识了，其屮包含着的信息

更加的丰富多样、开放且多元化。教师在讲课Z前，需要做的就是认真地钻研教材内容，熟

练地掌握教材传达的一些有用信息，创造性地使川教材多向学生传达一些数学知识，而不只

是单纯地教教材。例如，在探究数学知识的过程屮，可以借用图片、声音相结合开展多元化的教学方式，把学生的积极性祁激发出来。此外，教师在设计一些问题的时候，也是需要设计一些具有代表性的而且还能够引发学生思考的有价值的问题，多给学生留岀一些思考的时

间，对于一些比较难的问题，教师也可以适时地给予点拨，拓宽学生的思路，学生们也能够

在教师的帮助下掌握更多的知识。

借助多媒体等电教手段辅助教学。

小学阶段的学生由于年龄特征等不成熟，自我控制约束能力也比较的差，上课时听课不

够专心。要想维持学生长久的注意力，首先，需要把他们学习的积极性调动出来，其屮最好的方法可以借助现代化的教学设备辅助教学，把静态的知识变为动态的，化抽象为具体。借

助多媒体课件的重现力，把学生和知识融为一体。比如，在研究“组合图形”相关内容时,就可以把一个图形分割成几个图形，或者是补割成一个大的图形，方法备样，清晰直观地呈

现给学生们，学生理解起來也就更容易，学习兴趣更浓，效果也就不言而喻了。小学数学在整个小学阶段学科屮人据着重要的地位，小学阶段的数学也是一个打基础的阶段，作为一名

小学教师，需要不断地探求一些新的方法，及时更新自己的教学理念，转变教学思想，在实

践教学屮不断地总结一些好的教学方法，为全面促进小学生的综合素质打好基础。

第二篇:小学数学教学生活化实

第二篇:

小学数学教学生活化实

一、数学教学生活化的研究现状

传统的数学教学上要是在课堂上完成的。现实生活屮，学生遇到的许多问题都需要应用

数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实

际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。

二、数学教学生活化的重要意义

随着教冇改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学

屮融入生活屮数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养

学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活屮，用数学的思维去看待生

活屮的问题，培养应用意识。

（一）数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力

在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新

精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原

有的数学教学方式，放手让学生在生活屮寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。

传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教

学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加

深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。

（二）数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力

数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践

能力。教师在生活屮找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛,并教会学生在日常生活屮观察数学问题，让学生明白生活屮处处有数学知识，培养学生的应

用意识。

（三）数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣

生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容,而且还能有效地提高学生的学习主

动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生

在应用数学知识解决实际问题过程屮提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满

热情地去学习数学知识。

三、小学数学教学生活化的措施研究

（一）生活化的教学内容

在具体的教学实践屮，教师要对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活屮具体的问题，让广大小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生认识到数学对于

生活的重要性，激发其学习数学的欲望。

（二）生活化的数学教学过程

在课稈进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力

数学教师要培养学生收集信息和筛选信息的能力，珍惜学生的生活实践经验，这是实现

学生新III知识融会贯通的重要环节。

教师要积极培养学生探究问题的能力

在数学教学屮，要对学生现有的生活经验进行密切的关注，并把学生的生活经验作为小

学生进行数学学习的生长点和起步点。并在此基础Z上紧密结合学生的生活实际展开数学教

学工作。这不仅能极大地激发学生的学习兴趣，而且能让学生真正体验数学学习的乐趣。

做好数学教学生活化的反馈工作

在数学教学生活化实施过程屮，要重视教学反馈和评价。生活化的数学教学屮，数学教

学与生活并非要达到严格意义上一致。它的开展是立足于学生的生活实践经验，实现学生由

经验的感性认识到理性的思维能力的转变，最终再冋到具体的生活实践屮去应用数学知识来

解决具体的问题，使数学理论与生活实践相结合。

（三）生活化的数学教学方法研究

在具体的数学教学中使用平实的生活语言

数学学科讲授的基木部是一些比较抽彖的概念，不利于小学生理解和学习。数学教师应

使用平实的生活语言进行知识的传授，这样才能保证小学生对于数学知识的充分理解。

2在数学教学屮融入游戏与活动

学习的过程也是学生生活经验的成长过穆，所以在数学教学屮，应关注学生生活经验的积累。在生活屮，积累经验的最有效途径是游戏和活动。游戏和活动可以极大地丰富数学教

学内容，增加教学趣味性，从而有效地提高学生学习数学的积极性，使其能够积极地参与到

教学中。

生活化的数学教学评价体系研究

数学教学评价要特别重视数学评价体系的发展性功能，同时也要逐步淡化评价体系的选

拔性功能，将评价工作作为改善教学工作的重要举措，评价工作的开展既要密切关注学生数

学实践能力的发展，也要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要采用多种方式

进行教学评价，真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决

实际问题能力的发展，实施全过穆全方位的综合评价。

四、结语

数学教学的生活化，不仅能使数学教学具有趣味性，有效增强学生学习数学的主动性和

积极性，同时对于数学教学T作的更有效开展具有重要作川。如何协调好生活与教学Z间的关系，如何在教学实践屮实现教学与生活的紧密结合，这些都是目前我们生活化数学教学要

迫切解决的问题。在新课程背景下，要确保小学数学教学生活化的更好实施与发展。

第三篇：小学数学最新论文

小学数学最新论文：我读懂了教材 读懂了学生 读懂了课堂

很多时候，教材对知识的编排与学生的现实并不一致，有效教学要求教师不能忽视更不能回避这种“不一致”，而需要教师在教学设计中，读懂教材的同时更要读懂学生，既要读懂学生现时的年龄特征，又要读懂学生现在的学习状态，根据本地、本班学生实际，看懂所教学生已有些什么、想要些什么，以此决定教学内容的详略和取舍，找到教材的知识逻辑与学生的心理逻辑之间的结合点和平衡点，使教学功能达到最大和教学效果达到最佳。

一、教材之“简洁”与学生之“茫然”

教材二年级（上册）《线段的认识》一课是这样安排的：教材呈现的情境是一根线放在桌上，自然的弯曲，用手捏住线的两端拉紧，它就直了。联系这些现象与活动，教材指出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。可见“直”是线段的特征之一，“有限长”是线段的特征之二。对于线段“是直的”这一特征，学生是看得见摸得着的，而感受“线段是有限长的”，这需要一定的空间观念。如何让学生感受、体验到“线段的有限长”，为进入四年级学习射线、直线的无限长埋下伏笔？如果像教材那样出示表示线段的图形后，教师直接告诉学生“图形中的左右两条短线表示线段的两端，叫做端点”，在后续学生自己画线段的环节，有很多学生漏画端点。也就是说，学生在这个环节仅仅是将端点视为形式的存在，而对其本质内涵即体现了线段的有限长并没有体会。如何让学生借助端点体会线段的有限长？经过讨论与研究，我们创设了七星瓢虫比赛拉毛线的情境：3只七星瓢虫从相同位置的一头开始，分别拉出一条直直的线，到另一头结束。这里，学生在富有童趣的情境中感悟了“有限长”和“直直的”两个特征。这样的教学改变的不仅仅是一种告诉的方式，也沁入了更丰富的认知含量：端点在实际情境中的作用。

“画线段”的环节对于学生进一步认识线段的特征也是十分重要的。为了使学生进一步感受线段的有限长，我们在这一环节的处理上也费了一番心思。主要的过程是让学生在白纸上画线段，然后交流各自的画法。有的学生是先画直直的一条线，然后画上左右两个端点；有的学生是先画左边一个端点，然后从这个端点画一条直直的线，再在线的右边画上一个端点；还有的学生是先画两个端点，再用直尺把两个端点连起来，成一条线段。在不同画法的交流中，学生进一步认识到线段的长度是有限的，可以利用端点加以表示。随后的练习中，学生画线段就很少出现漏画端点的现象。将端点“数学化”既是对线段特征的深度把握，又尊重了学生认知的特点。教材是教学的凭借，是实现教学目标的重要载体。在解读教材的同时，我们还要解读学生。

二、教材之“体系”与学生之“现实” 乘法分配律是运算律中学生最难理解，运用时最易出错，也最容易遗忘的一条规律。以下是教材五年级（上册）《乘法分配律》例题的编排：

教材主要是分四步来编排的：第一步，从现实情境中引出数学现象；第二步，通过比较等号两边的算式有什么联系，引导学生初步感受乘法分配律的含义；第三步验证这种联系具有普遍性；第四步，用字母来表示规律，揭示规律名称。苏教版教材对于运算律的教学内容都是按这样的“体系”来编排的。从这样的编排体系来看，教材都是通过具体的问题情境来探究运算律的，重视让学生在具体的问题情境中观察、体验、感悟、运用运算定律。但是，《乘法分配律》这一内容教过的老师都很清楚，学生不太容易掌握，对于分配律的模型不敏感，尤其是面对乘法分配律的变式如：25×99、31×27+31×72+31等这些题型时学生会显得束手无策，是什么原因造成这一现象的呢？认真阅读教材副主审沈重予老师对于这一教学内容的教材分析，其中有这样一句话：乘法分配律要把重点放在引导学生发现规律、理解含义上。仔细推敲沈老的这句话，回顾以往的教学设计，也许我们充分利用了具体情境，注重了乘法分配律外型结构特点的教学，缺少了对乘法分配律内涵本质的把握，我们重视了“是什么”，而缺少了“为什么”的追问。所以，学生对于乘法分配律不敏感，稍做“化妆”就不认识也在情理之中了。如何让学生很好地理解乘法分配律？教学设计应凸显什么？我们针对学生的错误作业展开了分析与讨论，改进的教学思路在大家的交流中浮出水面：既要充分利用好教材的情境，又要引导学生理解等号两边算式的意义（即乘法分配律的本质内涵：形式变了，但意义没变），从而使学生从“变与不变”中发现并理解规律。这样的教学思路通过教学实践证明是可行的。教学中，通过对例题数量关系的分析，列式计算得出65×5+45×5=（65+45）×5，并通过写算式、算结果、比得数找出一些这样的等式后，教师不急于引导学生用不完全归纳法发现并概括乘法分配律，而是进一步提问：如果不计算，你能用乘法的意义说说等号的左边和右边为什么相等吗？这一问题的用意是引导学生提取已有的知识经验，从乘法意义的角度思考等号两边算式之间的联系与区别：如24×9+12×9=（24+12）×9，等号的左边24个9加12个9合起来是36个9，等号的右边也是36个9，等号两边算式的形式变了，但是意义不变，所以结果是相等的。在对一组等式的观察、思考、交流中，学生不仅发现了乘法分配律的“外貌”，而且真正把握了乘法分配律的“内质”。从对学生的后测来看，因为注重了对乘法分配律本质内涵的挖掘，学生对乘法分配律理解得更深刻了。

经历了对“乘法分配律”这一案例的研讨过程，我的体会是：只有对学生在学习中暴露出的问题进行深入的反思，将自己置于学生的位置上，多问几个“为什么”“是什么”“怎么办”，我们才能依托教材设计出贴近学生的教学。

三、教材之“空间”与学生之“障碍” 教材五年级（上册）《用替换的策略解决实际问题》安排了如下的例题：

这一问题是两种未知量成倍数关系，将一种量替换成另一种量来解决问题，在替换的过程中总量是不变的。随后的 “练一练”出示的却是两种未知量成相差关系，在替换过程中总量会发生变化的问题情境：当我们按照教材的安排来执行教学时，发现学生对于例1是能够理解的，而让学生独立思考“练一练”时，班级学生的正确率仅达25%。从教材设计来看，这样安排给学生提供了运用策略独立解决问题的空间，有利于培养学生分析和解决问题的能力，但是问题本身的挑战性造成了学生的思维障碍。可见，在例1和例2之间需要搭建一座桥梁，帮助学生“从此岸走向彼岸”。于是，我们在再次教学时增加了过渡性的问题：小明把720毫升果汁倒入6个大杯和1个小杯。已知大杯的容量比小杯多160毫升，求大杯和小杯的容量各是多少毫升。学生通过画图、替换等策略解决这一问题后，教师重点引导学生比较这两道题目的异同，体会用替换策略解决问题的关键和如何进行替换的思考方法，解除了学生在解决这一类问题中的思维障碍，也使学生灵活地掌握了“替换”策略的解题思路。

教材为课堂教学提供了素材和各种可能，而无法完全顾及真实状态中学生的水平与能力。教师在读懂教材的同时，还要努力读懂学生，使自己的教学贴近学生的最近发展区，有效地促进学生的数学学习和发展。

第四篇：小学数学教育论文

浅谈小学数学课堂教学中的“愉快教育”

“愉快教育”理论是现代教育学家斯宾塞提出来的，他认为教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。我国古代伟大的教育学家孔子也说过“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，这也正好说出了“愉快教育”的优越性。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤为重要，而愉快的教学气氛在情感这条主线中的一个重要因素。因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面,我结合自己两年来在小学数学教学中的经历对如何开展愉快教育谈几点浅显的看法。

一、保持微笑会让课堂更美好

教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

打动学生内心的可能不是教师课堂苦口婆心的教育，不是教师课下千辛万苦的辅导，而是教师进入课堂时面对他的微笑，这一点我深有体会。从事教师职业第一年，由于自己对于小学生教育没有什么经验，所以很多时候会耐不住性子在课堂上大发脾气，这样不仅没有让学生积极表现，反而让一些学会的学生也不敢言语，小孩子们端正的坐着大气也不敢出。当我语气有所缓和时他们也才敢动动，举手回答问题。苏霍姆林斯基也说过：“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”所以当教师推门走向讲台，脸上绽放着温暖的微笑，那学生的心灵之门定会向你打开。如果教师的脸上冷若冰霜，久而久之，学生的心灵也会变得粗暴起来，对什么也会无动于衷。

学生信任教师，把教师看做自己的榜样，而教师的微笑也传递出了对于学生的关心和爱护。一个简单的微笑，学生从中感受到的远比我们想表达的要多。所以即使在生活中遇到什么不愉快的事情，也要尽可能不将坏情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。同时，微笑也会让教师的心态平和，会让我们的课堂更美好！

二、兴趣是最好的教师

有位教育学家说过，所谓兴趣是指课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪去学习和思考，对教师所展示的知识感到惊奇，学生能在学习意识中感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。由此可以看出，教师在课堂上的激趣导入环节设计是多么的重要。知识源于生活，所以学生对于知识的真正掌握和理解也是联系到生活中各种事实和现象的过程。所以教师要联系生活具体情境，设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按０．１毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加２７次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。

当然，兴趣的培养不能只靠短暂的课堂，课下的延伸也尤为重要。也就是要让学生在生活中对所学的知识加以运用，使他们体验到智慧高于生活现实的能力感。每个学生内心都渴望自己是个无与伦比的发现者，所以当一节课结束时，他的内心对知识的思考和探索并没有结束，所以这时教师应当为学生提供充足的思考空间和实践空间。比如三年级学完年月日这一单元后，可以问学生明年的六一儿童节是星期几，学生就会想到自己可以制作一个年历表，到时候每个自己想知道的节日是周几都能看到。所以，通过年历表的制作，可以让学生通过应用所学的知识来感受到自己智慧的能量，继而对以后所要学习的新知识也充满期待。课堂是学生的课堂，只有学生对所学学科的知识充满了兴趣，才有可能取得好的教学效果，才能让学生在生活中感受到知识的力量。可见，不要让学生对掌握知识的过程感到厌烦，不要把学生引入一个疲劳的、对一切漠不关心的状态，而要让他们在学习中感受到真个身心的快乐，这一点是多么的重要。这也就很好的说明了兴趣是学生最好的教师！

三、让学生在欢笑中掌握知识

生动的语言就像一块磁铁，不仅能加深学生对知识的记忆，还能调节学生注意力的稳定性.而恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。要想成为一名高明的数学教师，就应该试着运用比喻等修辞手法把一连串枯燥无味的数字转化为生动形象的图景，并利用生动有趣的语言来弥补教学内容的呆板沉闷，使学生轻松愉快、迫不及待地进入数学天地。在讲授引导过程中，使用风趣幽默的言语，会让学生对所学知识加深印象，让学生去真实的感受和精力整个知识生成过程，让学生在欢笑中掌握所学知识。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头４５个，足１１６只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？”学生答：“４５×２＝９０只。”“少了多少足？”“２６只”这时学生欢快地叫起来“有２６÷２＝１３只兔子，３２只鸡”。

我们的性格可以是沉稳的，甚至平时也会觉得是有些木纳的，但是在课堂上我们的语言绝对不能是贫乏的、苍白的、缺少生机的。数学课堂语言的艺术是一门很深的学问，需要我们不断去研究、去实验，去反思、去总结。

四、要建立平等、民主、亲密的师生关系

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。教师在课堂教学中要建立起民主平等的师生关系，营造和谐的学习氛围，使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说得不错”、“你真聪明”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础，这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

第五篇：小学数学解决问题论文

浅谈农村小学数学解决问题教学的见解

解决问题作为数学学习的一项重要内容，我们老师要认真对待，真正上好每一节解决问题课，向40分钟要效率。解决问题的教学就是要让学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程，积累解决问题的经验，获得解决问题时广泛使用的方法和策略。我们农村学生为什么怕解决问题，首先是教师教学方法问题，他可能没有能科学的设立教学目标，从学生实际出发，特别要站到中差生的立场上去深入挖掘信息，关注中差生不到，就会导致他们越学越不会就越怕学，最后干脆不想学了，也不写了，老师逼急了才乱写下去。因此我觉得老师应改变教学策略，制定符合学生现实的方法，激发他们学习兴趣的多种方法来，给他们营造宽松的学习环境去学习。那我的做法是:

一、设立科学的教学目标

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。数学的教学目标的设立，要根据自己学生的实际情况去设定，而不是一味的上网抄袭别人的目标放到自己来，这样只能是种别人的田，荒了自己的地。所以目标要设立能恰当些具体些，特别要多从中差生的角度去设立，这样设立的教学目标才能有效的服务于教学，也才能有效调动中差生学习的积极性。

二、解决问题需要创设适合学生生活实际的问题情境

创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题能力和养成提问习惯的有效措施。如果教材的例题主题图不符合或贴近你学生的生活实际情况，可以改编从学生感兴趣的动画人物或实物入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式去编例题，把抽象的数学知识与生活的现实实际内容（直观情景）紧密联系起来，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题可提，激活学生探索知识的积极心切。例如：在教学《有余数的除法解决问题》时，根据学生的年龄特征，采用游戏激励的形式，先课件出示13道

这些中差生，不会时让他把本组学生的说法说出来或者提问优生说出来再让中差生重复他的说法。总之都要让中差生参与的机会，多让他们说，找机会给他们说，不懂不要紧，有同学帮忙，使他们感到不可怕，肯学。他们能说出来了要及时给以鼓励，使他们下次也敢起来回答问题。同时在一些解决问题的题目中，隐藏一些关键词，理解了这些关键词就能正确的列式计算。比如一共、和、总计等就可用加法列式；比多多少、比少多少、两数的差、便宜、贵等就可用减法列式；积、几个几、几倍等就可用乘法列式；商、平均等就可用除法列式。如果题目中有这些关键字词，记住了就能正确的列式了。而且教学解决问题时，多让学生说说题意，不要担心上不完教学内容而快速完成，导致这类学生不理解题目意思只顾抄写答案而不动脑思考也不听听老师是怎么说的想的。所以上课解决问题不贪多，重在思考过程，为什么这么列式理由是什么从哪看出来，应该让学生自己讲，多讲多说，集体说或个别说，这样才能关注弱势群体，为他们提供说的机会和参与的机会，久而久之，他们就不会怕学解决问题了。

2、多鼓励少责骂。中差生基础就很差，特别是语文基础也很差的学生，他们对文字的理解能力就很差甚至个别字不会读，那对这样的学生你不关注他，不耐心指导他们反而骂他们笨，这也不会那也不会，骂多了他们自己也反感、厌烦，学习没有了信心就更加不想学了。所以我们老师要宽容的心，静下心来，从他们的实际情况出发，听他们读题目，指导他们怎么审题，先找问题在哪里，再看有哪些条件，画出来，这些条件是什么意思让他们明白，有关建字词的也可以指出来理解他的意思，为什么这么列式，理由是这样，告诉他们就是这么理解题目这么解决题目的。比如二年级有一道题是这样15人做游戏，分成3组，平均每组几人?这里问题是平均每组几人?条件是有15人做游戏，分成3组，可以教他用画图来帮助理解或者找到关键字平均就可以知道用除法来列式。总之不怕麻烦，要多指导他们做题地方法，多鼓励他们去做去想，一题不懂不要紧，教了再出类似题来让他再做再想，又为什么也是这么列式，举一反三重重复复去教去练，练多了自然也会一点，多表扬他有进步了，他会有信心学，才会有学好的可能。

3、学会换位思考