第一篇：福勒效应实验验证——以社会工作课堂现场试验为方式
福勒效应实验验证——以社会工作课堂现场试验为方式
福勒效应实验验证
——以社会工作课堂现场试验为方式
导言
有很多人认为心理学就是指实验室里的心理学，是与日常生活脱节的心理学。殊不知，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学，而我们又无时无刻不在受着各种各样心理的影响，因此心理学是与我们的生活息息相关的。如他人在场，自证预言，自利性归因，福勒效应等，无一不是与现实中常见事物联系在一起的，而心理学同时又不局限于表面现象，而是进一步揭露其深层次的原因，使之成为系统理论。这正是心理学的魅力之所在。我们此次的选题大的主旨正是建立在显示心理学的无穷魅力之上的。
当前，星座迷信在生活中大行其道，很多人对其深信不疑，而大学生群体亦是深受其害。所以我们选择福勒效应作为具体主题，旨在用科学的方式揭示其“秘密”之所在，从而让同学们更加清楚的认识到其谬误，拥有明智和审慎的判断力。福勒经典实验回顾
弗拉于1948年对学生进行一项个性测验，向学生了展示一些个性描述，待学生观察一段时间后，询问他们个性与描述内容是否相符。实验内容如下，1、你企求受到他人喜爱却对自己吹毛求疵。
2、虽然人格有些缺陷，大体而言你都有办法弥补。
3、看似强硬、严格自律的外在掩盖着不安与忧虑的内心。
4、许多时候，你严重的质疑自己是否做了对的事情或正确的决定。
5、你喜欢一定程度的变动并在受限时感到不满。
6、你为自己是独立思想家而自豪，并且不会接受没有充分证据的言论。
7、你认为对他人过度坦率是不明智的。
8、有些时候你外向、亲和、充满社会性，有些时候你却内向、谨慎而沉默。
9、你的一些抱负是不切实际的。
结果有大约85%的人认为描述内容与自己大体相符。从而证明了巴纳姆效应的普遍存在。当人们用一些普通、含糊不清、广泛的形容词来描述一个人的时候，人们往往很容易就接受这些描述，认为描述中所说的就是自己。实验目的
①通过现场实验方法，验证“福勒效应”的存在，显示心理学在生活中的普遍性。②向被试学生揭示心理学实验原理，以此揭露各类迷信尤其是星座迷信心理学的原因。③激发被试学生对心理学的学习兴趣，加深对心理学应用的认识，更好的认识自我，抵制迷信，灵活学习和应用心理学知识。
实验过程
首先，向现场被试者展示几段笼统的一般性的人格描述，要求被试者认真思考权衡是否符合自己的人格。内容如下：1.你相当需要别人喜欢，羡慕，尊敬你。2.你自觉有相当的潜力尚未开发3.你发现自己在人格上有一定的缺陷，但你认为你有能力去弥补。4.对于性，你在调整适应上有一定的困扰。5.虽然你表面看上去很有自制力，但内心却常常没有安全感，担心自己是否表现得正确。6 你趋向于改变现状，不喜欢束手束脚的规定。7.你以自己独立思考为荣，如果没有令你满意的证据，你是不会接受别人的观点的。8.你有时很外向，你有时又内向，保守。9.你的灵魂中有一部分向往非现实主义。
然后，要求被试者选择以上人格描述是否符合自己的人格特征并统计认为是符合的被试者。
最后，即时向被试者揭示福勒效应原理并加以阐述延伸，给出避免原因。内容如下：面对一个模糊的描述，人们往往会将它与自己的情况对号入座。然后就觉得很准。这种倾向被称为“福勒效应”。避免途径：第一，要学会面对自己;第二, 要培养一种收集信息的能力和敏锐的判断力；第三，以人为镜，通过与自己身边的人在各方面的比较来认识自己。
实验结果
实验结果显示，在33名被试者中有13名确定认为描述符合自己的人格特征，认同率为39.39%，实验数据低于福勒当年作此实验所得出的结果。我们总结出来的实验偏差的结果如下：
1、由于我们的实验是展示在白板上的，因此实验对象对内容是否只描述他们有所怀疑。而相信分析只应用于他们身上 是实验成功的重要因素。
2、由于我们与实验对象是同学关系，所以实验对象不相信分析者的权威 性，这亦对实验结果产生了影响。反思
对于实验本身的反思：因主持实验者缺乏权威和实验情景，实验环境较为宽松，不可避免的存在一部分被试者没有按照实验要求做出回应，因而现场实验得出的数据低于福勒本人得出的数据。
对“福勒效应”的反思：在日常生活中，我们总是会受到他人的影响，不断地借助外界信息来认识自己。正因如此，每个人在认识自我时很容易受外界信息的暗示，迷失在环境当中，受到周围信息的迷惑，并把他人的言行作为自己行动的参照。“福勒效应”指的就是这样一种心理倾向，即人很容易受到来自外界信息的暗示，从而出现自我知觉的偏差，认为一种笼统的、一般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点。特别是人在挫折和困境中时，特别容易产生无助、失意和焦虑的情绪，这些负性情绪会引发人们对未来的不确定感和不安全感。心理学研究表明，一个人在缺乏安全感的情况下，对外界的依赖性会增强，也更容易受到外在因素的影响和暗示。在这样的情况下，人们往往倾向于求助算命或占卜这样一些消极手段来被动地获得对命运的控制感。“福勒效应”在这个时候特别容易的心理层面上蔓延。
它实际上显示的是我们的心理上缺点与弱点，我们在认识自我时很容易受外界信息的暗示，迷失在环境当中，受到周围信息的暗示，并把他人的言行作为自己行动的参照。所以“福勒效应”才“有机可乘”。福勒效应避免措施(具体)：首先要敢于面对自己。有这样一个测验人的情商的题目是：当一个落水昏迷的女人被救起后，她醒来发现自己一丝不挂时，第一个反应会是捂住什么呢？答案是尖叫一声，然后用双手捂着自己的眼睛。从心理学上来说，这是一个典型的不愿面对自己的例子，因为自己有“缺陷”或者自己认为是缺陷，就通过自己方法把它掩盖起来，但这种掩盖实际上也像上面的落水女人一样，是把自己眼睛蒙上。所以要认识自己，首先必须要面对自己。其次，培养一种收集信息的能力和敏锐的判断力。很少有人天生就拥有明智和审慎的判断力，实际上判断力是一种在收集信息的基础上进行决策的能力，信息对于判断的支持作用不容忽视，没有相当的信息收集，很难做出明智的决断。
再者，以人为镜，通过与自己身边的人在各方面的比较来认识自己。在比较的时候对象的选择至关重要。找不如自己的人作比较，或者拿自己的缺陷与别人的优点比，都会失之偏颇。因此要根据自己的实际情况，选择条件相当的人作比较，找出自己在群体中的合适位置，这样认识自己，才比较客观。
最后，通过对重大事件，特别是重大的成功和失败认识自己。重大事件中获得的经验和教训可以提供了解自己的个性、能力的信息，从中发现自己的长处和不足。越是在成功的巅峰和失败的低谷，就越能反映一个人的真实性格。有人说“成功时认识自己，失败时认识朋友”固然有一定的道理，但归根结底，我们认识的都是自己。无论是成功还是失败时，都应坚持辨证的观点，不忽视长处和优点，也要认清短处与不足。认识自我了解自我，应采用科学合理现实的认知方式，当代大学生要警惕以星座为主的网络迷信，客观地认识自我，避免走入心理误区。应用“自我知觉”能力，不断地反思自我，加强自我判断力，不要轻易被别人所左右。
—— 张海洋初稿 伊美婷润色定稿
第二篇：自主创新学习成果以小论文和课堂展示为方式
自主创新学习成果以小论文和课堂展示为方式，其中语言研究相关的规定论题小论文2篇，以ppt形式展示的自选语言课题研究成果一次。自主创新学习成绩占期末总评的30%。
PPT展示的课题为学生自选，按照本课程教材内容的覆盖范围，可以包括狭义语言研究、语言与文化研究、语言与文学研究、语言与社会、语言与心理、应用语言研究等诸多领域。该展示任务可以最大程度地照顾学生的个性和兴趣，每个学生独立完成自选主题，课上可以获得5-10分钟的展示时间，既锻炼学生的研究能力、表述能力，也丰富语言学课程的内容。该项任务的完成情况主要根据展示的语音面貌、内容学术性和现场互动等三项标准为评价依据。
小论文1的规定题目为“从语言学的角度分析电影《窈窕淑女》的对白”。该影片改编自英国戏剧家萧伯纳的作品《Pygmalion》，由奥黛丽赫本主演，影片不仅极具观赏性，而且富含社会语言学研究价值，曾启发诸多学者对语言与性别、语言与思维、语言与人的社会地位等关系的深刻思考。论文评价标准主要是是否具有个人对该影片从语言学角度的独特思考，同时也考虑文章的总体结构是否清晰合理，以及行文是否流畅、语法是否存在错误等。
小论文2的规定题目为“从语言与文化的角度分析电影《上帝也疯狂》I和II”。该影片由南非Mimos公司制作，1980年和1984年在美国放映，以纪录片的形式展示卡拉哈里沙漠土著文明与现代文明的碰撞，幽默的语言和场景令观众笑声不断，而开怀大笑后留下的却是对人性、人类文明、人类发展等严肃主题的深入思考。论文评价标准主要是是否具有个人对该影片从语言与文化角度的独特思考，同时也考虑文章的总体结构是否清晰合理，以及行文是否流畅、语法是否存在错误等因素。
小论文3为“对比分析夏洛特勃朗特和杰克伦敦的形容词使用风格“。学生阅读《简爱》和《白牙》的第一章，整理分析文中出现的形容词，对比两位作者在形容词使用方面所表现出的语法结构差异，并思考这些形容词在强化文中主题中的作用。评价方法主要依据学生是否认真整理两部作品中出现的形容词，是否有自己独特的思考。
小论文4题目“分析欧亨利短篇小说《麦琪的礼物》中语言使用特点”。论文评价标准主要是学生是否认真阅读作品，其次是能否对该作品提出语言使用方面的独特思考，同时也考虑文章的总体结构是否清晰合理，以及行文是否流畅、语法是否存在错误等。
论文格式和要求
论文分为四个部分
Part I Introduction
Part II
第三篇：让“互联网+”走进数学课堂——以“e学习”为载体的数学学习方式的探索与思考
让“互联网+”走进数学课堂——以“e学习”为载体的数学学习方式的探索与思考
摘要：学生学习知识不只是教师“教”，更要学生“学”。在互联网+的背景下，教师可以尝试利用网络“e学习”，转变学生的学习方式，让学生主动地学；改变评价学生学习能力的方式，让学生快乐地学。在“e学习”中，学生的思维能够外显，真正做到“在娱乐中学习、在学习中娱乐”。
关键词：互联网+，e学习，体验式，数学学习
一、缘起：由“互联网+”引发的思考
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，明确提出要加强网络教学资源体系，开发网络学习课程，创新网络教学模式，“e学习”成为教育改革和发展的新话题。适逢上海沪江网与栖霞区政府合作，推行“互联网+教育”的新型教学方式，我们萌发了将数学课的实施与互联网相融合的想法，并开始了数学“e学习”的大胆尝试。在实现了一些教学设想的同时，新的问题和思索随之而来。
(一)知识，一定要先教后学吗
在每节课中，我们都会发现，其实大部分学生在课前都接触过所要学习的知识，而我们的课堂却还要一味地让这些学生被动地经历学习的过程，这在无形中压抑了他们的学习积极性。布卢姆的“掌握学习教学理论”充分肯定学生的学习能力，他认为许多学生未能取得优异的成绩，不是因为掌握学习材料的水平或智力水平低下，而在于学习时间、所需的学习帮助和学习的速度不合适，“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速度和继续学习动机等方面将变得十分相近”。这是不是意味着，当教师为学生创造出这样合适的学习条件后，知识将不再需要“教”给学生，而是学生自己来“学”得?(二)能力，还有其他表现形式吗
数学学科的知识特点决定了练习的重要性，教师讲学生之所缺，练学生之所需，以期学生能掌握某些知识应对考试。而我们现行的教育体制，虽然一再地强调分数不代表能力，但是一个学生的学习能力究竟如何，除了考试分数，并没有一个合适的表现形式或评价方式。学生个体具有主动发展的可能，学生群体更具有差异发展的可能，这种一刀切的评价方式忽视了学生的这些可能，使学生不能成为一个“全面发展的人”。既然如此，那么除了考试，还有哪些表现形式可以评价学生的学习能力呢?(三)思维，能被其他人看见吗
现如今我们的课堂，教师还是习惯于用成人的思维方式，给所有学生一套固定的思维模式，做题时讲究统一的方法或策略，虽然这种方式为教师的“教”提供了便利，却也让我们的学生思维视野变得狭隘，约束了学生的个性化思维，扼杀了他们的创造性思维，更别说让学生之间碰撞出思维的火花。当学生的思维长期隐于这样的学习状态中，它们将再难被其他人所发现，这样的学习方式该如何变革呢? 在这些思考的背后，隐藏着同样的问题：数学课堂还不够开放，不够个性化。我们究竟该如何做，才能让学生获得“学”的时间、“想”的权利、“做”的机会，从而把自己内隐的思维通过外显的方式表达出来，并被其他人所倾听甚至接受?带着这些思考，我们继续寻觅。此时“e学习”用它充满娱乐性、教育性、个体性的魅力走入了我们的视线。那么，我们该如何开展“e学习”呢?
二、反思：“e学习”与数学课堂怎样结合
“互联网+教育”的个性化学习方式如何兼顾教育性和娱乐性，并与教学活动融合起来，更好地为教育教学活动服务是当前众多专家和学者们迫切需要解决的难题。笔者在自己的教学尝试中发现，要注意以下三个原则：
(一)教育与娱乐相互平衡
娱乐性是“e学习”最大的特点，正因如此，“e学习”将教育与游戏结合，将游戏的娱乐性转化为学习动机，把数学知识融入游戏中去。当学生对学习产生了浓厚的兴趣和强烈的动机，并不断获得成功的体验时，学生就愿意在学习上花更多的时间和精力；反之，如果学习内容枯燥无味，学习者无法体会到成功的愉悦感，学生对学习慢慢会产生抵触心理。
但是需要注意的是，教育游戏是用来辅助学习的，我们首先要考虑的是其教育性——让学生通过游戏本身的特性来辅助学习，将知识性学习转化为游戏活动，而不是单纯地娱乐。在进行小学数学游戏化课程设计时应当遵循教育性和娱乐性相平衡的原则，设计出来的游戏不能只为了学习而忽略可玩性，也不能让学习者只玩游戏而忽略了学习，要使其教育中有游戏的娱乐性，娱乐中有学习知识的欲望和完成学习目标的积极性，如果将教育性和娱乐性浑然一体，无缝衔接，游戏化学习便是实现“寓教于乐”的最佳途径。所以教师一定要掌握好游戏的尺度，将教育游戏与网络游戏区分开。
(二)形式与实质相互融合
游戏是多种多样的，同样教育游戏也有其丰富多彩的一面。可是不论我们赋予数学知识如何生动形象的情境，最终都要指向学生的学习。郑毓信教授的“去情境化”理论和我们的这一原则非常相似，所谓“去情境化”是指：知识从具体情境中分离抽象出来，超越情境成为概括性知识，也就是“数学化”的过程。“e学习”教育游戏的情境创设只是教学的“法”，却不是学习的“源”。学生人情入境后的情境剥离，抽象思考后的模型建立，才是发展学生数学思考力的根本。因此，无论我们给学生如何的情境，目的都是基于学生的数学化学习，这才是“e学习”的根本所在。
(三)“升级”与可持续相互依存
教育，从外打破是压力，从内打破才是成长。爱因斯坦曾说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一项艰苦的任务去负担。”我们利用“e学习”，也是为了将游戏的理念和游戏的机制融入数学学习中，根据学生的起点水平、教学目标以及教学内容等，设计巧妙的生活化情境和能激发学生好胜心的内容，结合游戏化的教学策略，让传统枯燥的学习过程变得生动有趣，让学生像“沉湎于游戏”那样“沉湎于学习”，在游戏的过程中完成数学知识的学习与内化，让“游戏升级”成为学生可持续学习的动力。
三、实践：找寻“e学习”与数学课堂的连接点(一)依——依据学习需要
在课堂中，学生主体是多元的、异质的，学生在思维方式、认知水平、理解能力等方面也存在不同的层次和特征，这必然导致不同的学生会对同一问题产生不同的反应。数学课堂教学中，教师如果组织不同的学习材料，会使学生经历截然不同的学习过程，从而使不同的学生得到不同的发展。如学生在学习完“周长一定时，长方形长和宽越接近，围的面积越大”这一知识后，实际应用中往往不能主动进行迁移，这说明我们的学生只是在教师给定的情境中学习数学，脱离这些情境后，学生的学习是表面的，不真实的。因此，这一部分知识在教学完后，我们可以借助于“e学习”对它进行一些个性的编排。
师：这两个长方形的周长都是80米，你们知道谁的面积更大吗?(生纷纷猜测)
师：你们确定吗? 生：不确定，只是用眼睛看，猜的。
师：那怎么样才能确定呢?你还想知道哪些信息?点开你所需要的信息，自己尝试吧！
我们的教学面向的是全体学生，其实质上是面向有差异的学生。考虑到学生的差异性，我们的教学需要从关注问题的答案走向关注学生的学习需要。本次活动教师通过分级来改善学习材料的质量，比如在这里基础不太好的学生选择低级信息，对自己有所挑战的学生选择中级信息，而对于本知识点融会贯通的学生则选择高级信息进行解决。可是你会发现学习并没有停止，当学生利用所给信息解决这个问题后，会不会想点开其他信息看看呢?特别是选择低、中级信息的学生，当他们获得解决问题的喜悦时，再看到高级一点的信息，会不会产生尝试的需求和勇气呢?建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动地建构自己的知识经验，形成自己的见解。“e学习”就是让学生根据自己的需要合理选择进行个性化学习，并在学习过程中通过尝试升级，不断地挑战自己的思维。
(二)疑——根据学生疑惑
优质的教育从来不是为了迎合儿童当下的兴趣，而是要从适宜的高度引导学生。传统课堂对于“抢数”的教学，留给学生的往往是“认识类型一识别类型—套用方法”这一解题模式，忽略了对于“抢数”这一数学问题本质的分析，片面的将关注点落在“确保抢到最后一个”上，这势必造成学生对于数学问题的理解停留在表面，只注重答案而忽略了它内在的趣味性和探究性。而经过“e学习”的帮助，我们利用“抢数游戏”制造学生的认知难点，在学生疑惑处引导其合作探究，主动挖掘游戏的数学内涵。
师：谁能抢到爱心呢? 游戏规则：1.两人一组，从左往右依次拿； 2.从三角形开始，每次至少拿一个，至多拿两个； 3.怎样拿才能最后拿到爱心呢? 科勒认为，学习并非是简单的刺激反应联结，而是个体利用本身的智慧和理解力对学习情境中事物关系进行理解、领会，在把握事物本质的过程中适应新的情境和解决新的问题。当我们的学生对学习素材发生兴趣后，这种兴趣会激发学生对素材所承载的数学知识进行探索，在不断尝试中有所顿悟，这种顿悟学习是对问题情境的整体领悟，经过顿悟学会的内容，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘，因为这是一种对问题的真正解决。
在这里“e学习”借助于电子平台，让学生两人一组真实地开展抢数游戏，并通过其“记忆”模式方便学生回顾之前的游戏进程。学生在多次自主尝试后形成自己的思考——究竟怎样做才能赢呢?是先抢还是后抢，每次抢几个?只要抢到第几个就能赢?学生在个性化的学习中不断自悟、内化，这样的学习内驱力会不断激励学生去探索，去尝试，并逐渐建构出数学模型，完善自己的知识结构。而教师只需在学生有疑惑时进行适当的帮助，真正做到“导在重点上，引在关键处，扶在需要时”。这种个性化体验式的学习，让学习由表及里，不仅凸显了学生的思维品质，也使思维空间更具延展性。
(三)已——寻找学生已知
亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始”，悬念和疑问是牵制学生思维的线。我们都知道4个小正方形可以拼出一个大正方形，可是除了这种拼法，能不能拼出更多的正方形呢?为了让学生打破自己的固定思维，拓宽自己的想象空间，我们这里借助于“e学习”给学生更多的尝试。
小学生的记忆保持以视觉加工为主，形象思维大于抽象思维，可是正方形是一个平面图形，在真实生活中是不存在的，而我们传统的课堂总是用正方形纸片来代替，这实际上就在潜移默化地传递给学生一个错误认知“正方形是可以看得见、摸得着的”。为了避免继续这一错误，我们尝试用平板教学，让学生只能在平面上操作正方形。
师：有这样的4个正方形，自己尝试着拼一拼，可以拼出几个正方形呢？
生：可以拼出5个，像这样：
师：大家都是这样想的吗？有没有不同的想法呢?能不能拼出更多的正方形呢?在你自己的平板上试一试吧。
生：
用4个小正方形除了拼出一个大正方形之外，还能拼出更多的正方形?好像我们平时真的没有让学生尝试过。该问题引发了学生知识经验和认知发展上的矛盾，而我们正是要借助于这个矛盾，促使学生产生浓厚的探索热情，从而到达成功的彼岸。而“e学习”使学生的操作活动从具体的实物向半具体、半抽象的方向发展，以直观操作促进抽象思维的发展，以抽象思维来进行数学化的直观操作。需要注意的是，这是学生第一次尝试打破自己的固定思维方式，需要不断试错才能有所创新，当学生失败时，教师的激励显得更加重要。一句亲切、充满关怀、鼓励性的语言，可能会让学生重拾信心，重新调动他们的积极性，在解决问题后其内心会得到更大满足，学习热情会更加高涨。
(四)异——辨析想法异同
数学教学，我们需要从数学现实出发，在学生熟悉的、有趣的问题情境中让学生发现或提出数学问题，从而引发学生的学习动机和解决问题的积极心向，然后运用数学的语言、符号和思想方法建立数学模型，形成新的技能，再运用这种技能去解决相关的数学问题和生活问题。如在教授“图形的密铺”时，一定要从学生的实际生活经验出发，让已经存在于头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论。
师：哪一种形状的地砖可以铺满地面呢？
课堂上受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及非人云亦云的勇气。除了圆形能够一眼看出不能密铺之外，其他图形都要借助于学生的个性化操作。学生投身到蕴含问题的“生活情境”(地砖密铺地面)，对生活中的问题进行探索，在问题解决中建构新的知识(哪些图形可以密铺)，以扩充和丰富原有的知识。这种尊重学生个性化的体验学习，使得教师告知给学生的结论性内容越来越少，课堂留给学生探究的空间越来越大。在学生猜测和验证哪些图形可以密铺后，学生会自发产生疑问“为什么三角形、正方形、五边形可以密铺，其他的图形不可以呢?”这里就需要学生从现实中的生活原型里抽象出数学问题并进行模型建构，而解决此问题还需要借助于数形结合的思想方法。“数缺形时少直观，形少数时难入微”，只有将两者结合，学生才能更深刻的理解：内角是360°因数的正多边形才能密铺。
综上所述，在互联网+的背景下进行“e学习”，对于学生的个性化学习提供了一定的助力，但是如何把握“在娱乐中学习、在学习中娱乐”的尺度，如何让学生主动从游戏中抽离出新授的知识并建模进行研究，如何将游戏化的“e学习”方式在课堂全面展开，这都是我们急需解决的问题。因此，新的思考仍在继续。
参考文献：
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