2018年云南昭通教师招聘面试：小学语文《陶罐和铁罐》答辩问题及解析

第一篇：2018年云南昭通教师招聘面试：小学语文《陶罐和铁罐》答辩问题及解析

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2018年云南昭通教师招聘面试：小学语文《陶罐和

铁罐》答辩问题及解析

小学语文《陶罐和铁罐》答辩问题及解析

教师资格考试的答辩大多会围绕设计思路、教学实施和文章背景等题目展开发问。中公教师考试研究院为大家提供了较为全面的答辩问题及解析。

1.简述这篇文章的体裁? 【参考答案】

童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。

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2.你本次课设计了小组讨论环节，你觉得怎么才能加强小组讨论的效果呢? 【参考答案】

课堂小组讨论是语文课堂教学的主要实践活动，合理地组织课堂小组讨论，可以调动学生学习语文的积极性，有益于培养学生主动探索的学习习惯和语言表达能力。根据我的观察积累，我认为需注意以下几点：

1.根据学生特点组建讨论小组并合理分工。一般是以前后左右4人为一组，“组长”，负责每次的讨论任务;“汇报员”，负责汇报每次的讨论结果;其余两位学生则协助组长负责信息的搜集和整理。2.设计的问题要明确。在课堂教学中，教师应有针对性地提出问题，避免过于笼统，只有问题明确了，学生才不会像无头苍蝇，才能让讨论取得良好的效果。

3.讨论时间要充足。教师在备课时一定要注意自己设计的问题需要多长时间来讨论，以便让学生有充足的时间来解决老师提出的问题，千万不能让小组讨论成为语文课堂上的一个“过场”。

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4.精心准备，随机应变。教师一方面要在课堂上认真组织、维持秩序、巡回指导;另一方面要对自己设计的问题深入钻研，对学生可能得出的观点作出种种假设，防止课堂上出现意想不到的局面。5.及时总结反馈。通过总结反馈，学生之间、小组之间进行交流、对比、评价，发扬优点，补救缺点，对学生的知识、能力以及情感态度价值观的培养都是大有好处的。

综上所述，讲究课堂小组讨论的组织艺术，可以极大地提高语文课堂的教学效果。

3.三年级的学生已经有自主学习的能力，你是怎样理解学生自主学习的这个问题的? 【参考答案】

自主学习是学生在老师引导下独立自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程，它在操作上主要包括课前自主预习、课堂自主学习、课后自主复习等程序。教师需明确自主学习的时间、内容、方法、要求。比如在自主学习《花钟》时，我会让学生速读课文，画出认为重要的句子和自己喜欢的句子，五分钟后，会提问学生：“文章写了一件什么事

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情，说明了什么?”提前完成的同学思考：“最后又提到那位科学家有怎样的作用?”

4.谈谈语文教学中应该如何向学生提问?提问时应注意什么问题? 【参考答案】

在语文教学中，教师可以通过提问，更好的去引导学生，抓住学生的思维，控制课堂的节奏，问题导向型的课堂是高效的课堂。所以作为语文老师，在提问时，要做到“有情境”、“有梯度”和“有发展”。

有情境——应先为学生营造一种气氛，而非直接问到：这里运用了那种表达技巧，或者这里体现了作者什么样的情感，比如在研读一个句子的时候，教师应该先通过泛读，引导学生体会停顿及重音，先从理解句子的内容出发，其次是情感层面的体会，最后才是一些表现手法和表达方式的教授。

有梯度——设置一些有梯度的问题，逐步地实现教学目标以及教学难点，首先，要针对于故事的趣味性，或者说内容性来吸引学生在文中寻找答案。其次，应着重的引导学生去体会作者，在整个描写当

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中情感的变化。最后，在学生的兴奋点上传授相对枯燥的手法技巧等，此时必然事半功倍。

有发展——在教学中教师应不断加强学习，提高个人素质，善于模仿和迁移，并不断地进行教学反思。其次，教师要改进课堂提问技巧，精心设计，耐心宽容延长“等待”时间用心倾听，善用评价合理反馈。最后，营造良好的提问环境，凸显学生主体，激发学生敢问，引导学生会问，创造自由的教学环境。5.怎样在课堂上引起学生对课程的兴趣? 【参考答案】

教学要激发学生的学习兴趣，首先要把课上得生动、活泼、充满情趣。苏霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”那么让课变得有趣常采用以下三种方法。

1.采用创设情境营造愉快的氛围，语文课主要是通过文章学习语言文字的运用，而文章字里行间都流露着作者的思想情感。所以语文教学可以采用情境设置，激发学生思维，在轻松愉快的氛围中完成语言的理解与学习。

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2.通过质疑激发学生的学习兴趣，古人云：“学贵质疑”、“疑是思之路，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维是从发现问题开始的，以解决问题告终。教师的课堂提问，应该抓住关键性的内容，突出问题实质。

3.借助先进的多媒体技术，优化教学方法，激发学生的学习兴趣。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合学生的认知特点。

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第二篇：2018年云南昭通教师招聘面试：高中语文《归去来兮辞》答辩问题及解析

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2018年云南昭通教师招聘面试：高中语文《归去来

兮辞》答辩问题及解析

高中语文《归去来兮辞》答辩问题及解析

教师资格考试的答辩大多会围绕设计思路、教学实施和教师结构化等题目发问。中公教师考试研究院为大家提供了较为全面的答辩问题及解析。

1.请你结合教学课堂实例谈谈对比分析的好处有哪些? 【参考答案】

对比分析，顾名思义，可以从不同作者间，类似作品主旨间，作者前后期作品间等角度去进行分析。

我下面着重谈一下对于“对比分析”的理解，在语文教学中，为了帮助学生对作品的内涵的理解，通过不同作者间，类似作品主旨间，作者前后期作品间等角度进行对比分析，能起到事半功倍的授课效果。比如，在陶渊明的《归去来兮辞》，我就鼓励学生通过从作者其他作品《饮酒》《归园田居》《桃花源记》中进行对比分析，拓宽他们对文本主旨剖析的思路。再比如，在李清照的《声声慢》的教学中，我会让学生通过对比作者前期作品《一剪梅》《如梦令》多为抒发闺

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中念夫之愁的思想对比，从而让学生学会多样性感受词人人生经历不同注入作品中情感也不同的表达方式。以上是我全部的答案，谢谢考官。

2.对于陶潜《归去来兮辞》弃官归隐田园，有人说是一种消极的厌世，有人说是一种回归自然恬然诗意的人生追求。你认同哪一种说法? 【参考答案】

我赞同第二种说法。纵观陶潜《饮酒》《归园田居》《桃花源记》等作品来看，陶渊明弃官归隐，并不是消极厌世的情绪，而是一种更为豁达洒脱、高尚的人生追求。多少人追名逐利间，弄得狼狈的下场，就如现在贪官污吏鼠目寸光唯有利益所驱，而当锒铛入狱的时候追悔莫及。众人皆醉唯陶潜独醒，酌一杯菊花淡酒，踏一股清风细雨，醉于田耕之乐，忘却丝竹劳牍，好恬然诗意且高尚的人生境界啊。所以陶潜的选择超脱凡俗，实为回归自然恬然的人生追求。以上是我全部的答案，谢谢考官。

3.请你说说语文的教学过程包含哪些环节?每个环节要注意些什么?

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【参考答案】

语文的教学过程包含了导入新课、整体感知、深入研读、拓展延伸、小结作业五个环节。我认为每个环节需要注意的地方是： 导入新课：在导入新课时，导入要注意关联性，导入的内容必须要与新课内容紧扣;其次，导入要简洁，以1分至1分半为佳。最后，导入尽可能有趣生动，才能更好地吸引学生，激发学生对新课学习的兴趣。

整体感知：整体感知时，一方面，小学阶段主要对生字词的认字识字的掌握，中高年级主要强调生字词自主学习的能力的培养。另一方面，扫清字词的障碍，着手对整篇文章大意的概括，为深入研读做铺垫。当然，教师可以灵活增设一些感知角度，比如是作者的介绍、文学常识、写作背景、篇章结构等。

深入研读：深入研读注重对重点词句的赏析，运用小组讨论的方法、通读感悟的方法品词析句，从而更好地把握作者表达的思想情感;在文本分析时，教师应注重对学生发现问题-分析问题-解决问题的能力的培养;教师对问题的设置要把握由浅入深，适当点拨，启发学生，发挥学生的主体功能;在授课中，要注意对学生的评价应鼓励肯定，建立在提高学生的课堂参与性的基础上。

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拓展延伸：拓展延伸要注意从课内到课外的延伸，拓展学生听说读写的能力，实现情感目标为主。

小结作业：小结可优先把主动权交给学生，注重培养学生的归纳表达能力。作业的布置要遵循新课标，多以开放式作业，更能发挥学生自主探究的学习方式，从而增强对语文学习的兴趣。以上是我全部的答案，谢谢考官。4.请你从教学反思中说说本节授课的不足? 【参考答案】

我觉得本节授课存在以下两点不足：

我觉得仅从了解陶潜归隐的原因中分析作者的情感比较单一，我觉得还可从作者在辞中表示对田园的向往的句子去剖析，抓住景物的描写和内心矛盾的情感线索，更能全面的对文本分析，从而将作者的情感主旨体会呈现地更丰富。

由于辞体的文体学生第一次接触，我应该在整体感知中对辞的文体知识作简单的介绍。

以上是我全部的答案，谢谢考官。

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请你从篇章结构的角度梳理下本文的脉络? 我觉得从叙事线索至感情线索梳理本文脉络，首先从作者辞官归田到内心的“自责自慰”;再分别从居室之乐、庭院之乐、劳作之乐、出游之乐到内心的“自安自乐”;最后从乐天安命的抒怀到内心的“乐天安命”。

以上是我全部的答案，谢谢考官。5.简述你的教学目标和重难点。【参考答案】

我觉得本节授课存在以下两点不足： 【教学目标】

1.积累重要的文言实词和虚词，读懂文章大意，学会有感情地朗读全文。

2.通过品析词句，理解作者归隐的原因，体会作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。

3.感受文中作者表现的对田园生活的无限喜悦以及遗世独立、乐天安命的隐士精神，学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

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【教学重难点】

赏析重点词句，理解作者归隐的原因。

体会作者不与黑暗社会同流合污，向往田园生活的隐士情怀。

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第三篇：2018云南玉溪教师招聘小学体育教师招聘考试面试《原地运球》答辩问题及解析

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2018云南玉溪教师招聘小学体育教师招聘考试面试《原地运球》

答辩问题及解析

一、谈谈原地运球教学目标。【参考答案】 【知识与技能】

学生能够说出原地运动的方法，并且能够控制球的落点 【过程与方法】

通过练习、比赛的方式，能够提高力量上下肢的协调。【情感态度与价值观】

能够在游戏比赛中增强团队凝聚力，学会克服困难的品质。

二、原地运球的教学重难点。【参考答案】 【重点】

手指与球的接触部位，按拍时随球与迎球动作 【难点】

手腕、手指按拍篮球的动作协调

三、本节课的指导思想是什么。【参考答案】

本课以“健康第一”为指导思想，在新课标的运动技能目标引导下对教学内容进行灵活的处理，以学生的运动兴趣为出发点，关注学生个体发展，并引导学生自主探究学习、独立思考，以学生发展为中心，注重学生学习能力的培养。本节课让学生在练习中带着问题主动去思考，激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力。

中公讲师解析

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第四篇：2018年教师招聘面试《文学巨匠》答辩问题及解析

2018年教师招聘面试《文学巨匠》答辩问题及解析

一、请简单介绍一下列夫·托尔斯泰。【参考答案】

他是19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家。托尔斯泰出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851-1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854-1855年参加克里米亚战争。1863-1869年托尔斯泰创作了长篇历史小说《战争与和平》。1873-1877年他经过12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》。

70年代末，托尔斯泰的世界观发生巨变，写成《忏悔录》。80年代创作了剧本《黑暗的势力》;中篇小说《魔鬼》《伊凡·伊里奇之死》;短篇小说《舞会之后》，特别是1889-1899年创作的长篇小说《复活》是他长期思想、艺术探索的总结。

二、19世纪俄国著名的批判现实主义作家还有哪些? 【参考答案】

1.普希金是俄国传统进步文学的集大成者，是现实主义文学的奠基人。他的长篇小说《叶甫盖尼·奥涅金》开俄国文学史上“多余人”形象的先河。其作品的俄罗斯文学民族特色和语言风格，开创了俄国文学的新时代。

2.费多尔·米哈伊洛维奇·陀思妥耶夫斯基是19世纪中期最伟大的俄国作家之一，其代表作有长篇小说《被侮辱的与被损害的》《罪与罚》《白痴》《群魔》《卡拉马佐夫兄弟》等。他和列夫·托尔斯泰一起并列于俄罗斯文学乃至世界文学史上最伟大小说家之列，他的《卡拉马佐夫兄弟》和托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》可算得上俄国小说史上最伟大的两部巨著。

三、除了这些文学巨匠，你还了解哪些艺术名家? 【参考答案】

1.梵高。荷兰后印象派画家，后印象主义的先驱，并深深地影响了二十世纪艺术，尤其是野兽派与表现主义。主要的代表作有《星夜》《向日葵》，其中《向日葵》是梵高在法国南方创作，画面艳丽又和谐优雅，他用有力的笔触和强烈的色彩对比来表达他对生活的热爱。

2.贝多芬。德国著名的音乐家，维也纳古典乐派代表人物之一。他的作品对世界音乐的发展有着非常深远的影响，因此被尊称为“乐圣”。贝多芬的主要作品以《英雄》《命运》《田园》等九部交响曲占首要地位。他集古典音乐的大成，同时开辟了浪漫时期音乐的道路。作为音乐大师，贝多芬对艺术歌曲同样予以相当程度的关注，他是德国艺术歌曲创造的先驱，毕生作有钢琴伴奏的艺术歌曲六十多首，他的艺术歌曲以极其丰富的表现手法和形式来展现，表达属于全人类的情感。

四、在历史教学中，探究式课堂教学法的原则是什么? 【参考答案】

1.问题的层次性：探究式课堂教学法以问题解决为中心，因而问题要经过精心设计，课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，使学生循序渐进，完成探究。

2.结论的不明确性：结论不明确，学生才会产生弄清事实真相的兴趣，继而积极开展探究问题答案的活动。结论明确的问题留给学生思维的空间不大，探究意义不大。

3.民主性：老师要让每一个学生都有参与探究的机会，让每一个学生都能分享和承担探究的权利和义务，在民主、平等的环境中，师生间、生生间对话交流研讨能够无拘无束，课堂才能活跃而高效。

五、课堂提问的类型有哪些? 【参考答案】

按照国际上最有代表性的布鲁姆·特内的提问设计模式，教学提问被分成由低到高的六个不同水平。每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相联系着。

1.知识(回忆)水平的提问

知识水平的提问是最低层次的提问。它所涉及的心理过程主要是回忆。根据学生学过的内容提出一些问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。

2.理解水平的提问

如果说知识性提问是问学生这件事“是什么”，那么理解性提问则是问学生这件事“为什么是这样的”。前者是检查学生的记忆力，要教会学生知其然，后者是检查学生的判断力，要教会学生知其所以然。

3.应用水平的提问

应用水平的提问，要求教师要创设一个历史情境，鼓励和帮助学生应用已获得的知识来解决所面临的问题。

4.分析水平的提问

分析式提问旨在引导学生逐层深入地分析研究教材，以便得到新观点、新认识。5.综合水平的提问

综合水平的提问常用于发展学生的创造能力。回答这种问题不仅需要记忆力，还需要分析、对比、归纳、综合的能力。

6.评价水平的提问

评价水平的提问主要用在对历史人物和一些重要历史问题的评价和评论上，这种提问方式最有利于培养和训练学生的求异思维能力。

第五篇：小学语文《陶罐和铁罐》说课稿

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七单元的一篇寓言童话故事。下面是小编为你整理的小学语文《陶罐和铁罐》说课稿。欢迎阅读。小学语文《陶罐和铁罐》说课稿一

一、说教材

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：

1、自主学习，会认10个生字，会写11个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

二、说教法

1、指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2、表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3、鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

三、说学法

1、合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

2、美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

四、说教学过程：

（一）看图谈话，激趣导入

师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

（二）读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

（三）抓住对话，深究“人物”的内心活动

这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书。

然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：

1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？

2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

（1）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

（2）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10————17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

（四）延伸文本

我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）

（五）布置作业，读写结合我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高）

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及课文特点

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七组课文中的一篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。

2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：

（1）会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢”等词语。

（2）分角色，有感情地朗读课文；摘抄课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。

（3）读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

这三个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合三年级学生的学习实际，确定其中（2）（3）是本课的重、难点。

二、说教法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

①提问法——逐步引导，逐渐深入。

②诵读法——反复朗读，把握语言特色。

③悬念法——带着问题，深入思考

④点拨法——展开联想，拓展思路。

其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。

三、说学法

我班的学生大都来自农村，少数是外来务工子女，因此学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

四、说教学程序

（一）讲述故事，情境导入。

1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）

2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。

3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。

（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习积极性。）

（二）挖掘词语，感悟铁罐。

1、挖掘词语，读准字音。

（1）出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。

（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。

（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。

2、理解词语，感悟铁罐。

（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。

（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。

（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。

（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）

（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。

（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥，但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发现、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的傲慢无礼，使学生义会词意、增强语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）

（三）入情入境，读出韵味。

1、自创表情动作，表演感悟：

屏幕出示三句话：

A“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

B、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

C、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。

A、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。

B、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。

C、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）

请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。

3、领悟情感，学写词语，积累词语。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐 地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”

（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。

（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）

四、激情思辨，领悟陶罐。

1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。

3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。

4、师抛砖引玉提出疑惑，生畅谈理解，感悟陶罐：

（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说老师能听他的吗？

（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”

学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。

（3）师继续假装糊涂：“可老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。

5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的强烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）

五、配音朗读，再起高潮。

1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员

师：“刚才同学们学得很好，现在老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）

师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”

2、同桌两人练习配音。

3、小组推荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）

4、生配音，师点评，（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）

六、迁移拓展，深化感悟。

1、完成板书，谈感受，领悟故事告诉人们的道理

（1）师：“哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）

师：“这又该填什么呢？”

（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。

2、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！