小学四年级语文创新教学

第一篇：小学四年级语文创新教学

小学四年级语文创新教学

摘要：随着我国的经济水平不断提高，我国收到经济全球化的影响也越来越加深。为了有效的保证我国的传统文化的根深蒂固，就需要从小加大对我国学生的文化培养。并且，语文这个科目作为与我们生活与工作都密切相关的一门科目也是其他科目的基础，本文就是通过对小学四年级语文科目教学进行分析和研究，针对小学生四年级语文教学还存在着一些弊端，提出相应的改革措施。

关键词：小学四年级语文；创新教学；改革措施

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0083-02

针对于我国小学四年级的语文教学创新与改革，在语文教学许多方面都提出了更高的要求。比如说在习作、口语交际、阅读以及综合能力的学习方面对要求都有着很大程度上的提高。本文就是对针对这一点的改革创新进行深入的探究并做了简要的分析。

1.语文创新教育中的内涵

语文教学的创新就是有效的通过训练活动以及语文教育来大幅度提升小学生的语文素质以及他们的创新精神。为了可以有效的达到这一目标，就需要将小学的语文教育从原来的知识型教学转变为新型的创新型教学。这样主要是表现在一下几个方面。

1.1强调语文教育创新的作用，提升教育层次。对语文教学进行创新就是为了实现在很大程度上增加学生们的思维创新的能力以及对学生的创造性和发散性思维进行培养这一目标。小学语文教学就是要对学生们的发散性思维以及创造性思维进行良好的培养。

1.2对于内容的拓展，为创新提供相应的空间。在进行小学语文教学的时候要做到对内容进行一定程度上的拓展，有效的对学生们的阅读量和细作良进行增加，最终对语文活动课的强度进行增强。

1.3语文教学的过程到打破常规。对于语文教学方式的创新就是要做到大幅度提升学生们创新思维的提升，培养学生们具有创新性的思维。在进行培养的时候要具有创新的意识以及关键的指导方法。当学生有着新的问题的时候，老师们要对其进行巧妙的激励，从而有效的激发出对于新问题的兴趣，通让塘栖可以积极、主动的进行研究和发展。

2.针对小学四年级语文教学的创新形式进行有效的实施措施

针对于小学四年级语文教学的创新不仅仅要改变传统理念中教师们的教学方法，而是要让教师们在很大的程度上构建出新型的人才观念，时刻坚持着教学民主的原则，最终交传统的知识型教学转化为创新型的教学理念。

2.1在学习的时候让学生具有自主权。在进行小学四年级语文教学的时候，老师们要改变传统教学中专制的作用，从而让学生们可以拥有更多的自主权。在这方面的提升的过程中不仅仅要提高学生们对于这方面的认识，还有针对这一点采取有效的解决措施。从而达到让学生们处在一个相对平等与民主的教学与学习环境中才可以有效的增加学生们的学习自主性以及学习的创新精神。

2.2构造出一种相对开放的教育环境。学校和课堂的教育环境在学生的学习中占着举足轻重的地位。教师们要有效的激发出学生们的自主学习兴趣和求知欲就要构造出一种提出问题和解决问题的环境，同时要通过各种各样的课外活动创造出更多可以让学生们进行创造能力提升的机会，而且可以运用多种教学方式相结合的方式结合语文教材内容来有效的锻炼学生们的创造能力与发展能力。

比如说：在《触摸春天》这一篇课文中，老师们可以打造出一种生活化的场景，让学生们结合相关的课文内容，将自身想象成一个盲人，从而密切的感受到一个盲人的生活，最终让学生可以从内心懂得对于弱势群体的关爱。

2.3对学生的发散思维进行有效的激发。在进行小学四年级语文教学的时候要做到从不同角度和关键和观念进行有效的引导，从而有效的对学生的开放性思维进行激发。在进行教学的时候可以对一些问题设置出一定的情景，让学生们针对这个问题可以进行不同方向和角度的联想。并且在其基础上要做到平等，尽力打造出一种和谐、融洽的互动气氛。对一些在认识上有错误的学生做到用引导的方式让其进行改正。

2.4对学生的独立性进行培养。在进行小学四年级语文教学的时候，老师们要有效的改变传统思想上世俗观念的影响，挑战周围人们的压力，根据自己所发现的问题提出相应的意见，并且坚持自我，坚持自己的观念。在进行小学四年级语文教学的时候，要对于那些可以勇敢的表达出自己的学生进行表扬，从而在很大程度上对他们的创造能力和他们的创新性形成有效的培养。

2.5在进行教学的时候开展多样性的课外活动。在小学四年级语文教学的创新中老师们可以针对相关的课文内容，有计划的指导学生们开展一些多样性的课外活动，从而培养学生们对于语文学习的热情和兴趣，比如说举办作文比赛、书法比赛以及演讲比赛等。

3.总结语

综上所述，针对于小学四年级语文教学的创新应该是在做好基础方面过后的创新，其目的就是有效的对学生的创造性思维和个性进行培养，这一时期也是一个关键性的时期，也是对学生的合作精神和竞争意识培养的重要方法。所以，我们要打破常规，做到以学生为主体，在最大程度上引导学生们对于学习的创新和自主意识的提高。

参考文献：

[1]王亚茹.完形填空作为小学语文阅读测试题型的可行性研究[D].华东师范大学，2011.[2]李静.浅析小学四年级语文阅读教学--以人教版教材为例[J].考试周刊，2009，22：89.

第二篇：四年级语文创新教学设计论文

作文教学感悟

乐治镇第一小学：史洪益

多年来的语文教学，引发我对作文教学的深思，现就四年级作文教学谈一些自己的点滴看法。

一、问题的提出

与阅读教学相比，四年级作文教学是老大难，少慢差费现象尤为严重，对此，语文教师多感棘手。

二、原因分析

以我的观察，造成四年级作文教学疲软的主要原因不外乎以下几个方面：

（一）忽视题目设计与写前指导

作文教学中，老师们多重视批改与讲评，这原本不错。但是，若忽视了题目设计与写前指导，则必定是事倍功半。题目设计是作文教学的第一步。常见的问题是拟题的随意性。即临近作文课，匆忙从课本或某资料中找一个现成题目，至于题目是否贴近学生生活，写作技能的训练目标是什么，考虑并不多。由于拟题的粗忽，导致作文教学第二个环节——写前指导的草率。其表现，要么是将题目往黑板上一写，即让学生作文，要么是对题目作简单提示，因缺例文而有骨无肉。两种做法，一个结果：写前指导流于形式，学生面对作文题茫茫然，“挤牙膏式”的作文成为一种必然。

（二）作文主体变位

作文教学的主体是学生，但由于多数教师在平时上课以自我为中心，学生的主观能动性得不到发挥，久而久之，学生从原来的主体地位退出，这样作文便成了学生的一项任务，一种累赘，“作文是教师的事”，写作是为了迎合老师的需要：有的为完成任务而敷衍了事；有的干脆抄袭应付；有的为投老师所好，矫揉造作，哗众取宠。

（三）作文思维僵化

在作文教学过程中，多数老师忽视了学生思维能力的培养，学生往往是一拿到题目，大脑一片空白，思维处于停顿状态，有的思路打不开，就地打转，有的思维僵化或定势。我曾布置《我的同桌》一题，结果全班60%同学思路类同，如出一辙，并定势在：我的同桌是一名好学生，好学生便要拾金不昧，拾金不昧便是拣到金钱上交。我在作文讲评时曾打趣道：“我们的同学很幸运，全班竟有10余名同学拣到钱，而成为拾金不昧的好榜样；老师好惨，几十年来连一个钱包也没拣到过，不知何时才能如愿以偿，成为一名拾金不昧的好老师。”在思维定势的驱使下，作文便成了造文，造文引发了造假。

（四）教学重心前倾

所谓重心前倾，就是指教师将作文教学的重点确立在作文尖子的培养上，把主要精力用在作文尖子的写作辅导上，这样势必造成作文教学成了尖子生的专利，少数人的天地，导致作文教学注重“点”上的选择，而忽视了“面”上的推广。后果可想而知，大部分同学对作文视而远之，敬而畏之，“写作不关我的事”。有的还会因他人习作的发表而妒忌，因妒忌而对作文产生厌恶之情。重心前倾，拣了芝麻，丢了西瓜。

（五）作文效益低下

作文是细工、是慢活，实现目标周期长，没有速成法。即使有一套科学的训练方法，也只能是循序渐进，一步一个脚印，从勤读多练反复修改中踏出一条成功之路来。有的同学写了几次看不出什么进步，便觉得没了劲儿，信心不足。有的怀有文学梦的同学，屡次投稿不中后，败下阵来。

（六）忽视打造精品作文

每次作文，都会出现一些不错的作文。这些作文大都情真意切，反映现实生活，有的立意深刻，有文采，有创新。老师们也往往以此作为主要讲评对象。但遗憾的是，不少教师就此止步，而没有再向前一步，将其打造成优秀作文，或称精品作文。这种“打造”，其含义是：在老师指导下，由作者对原文进行修改（也可由教师捉刀以为示范），使其成为范文；教师写出较为详尽的评语，在全班讲评，成为广大同学的范文，对大面积提高写作能力大有裨益。

三、解决办法

（一）“趣”字引路，激活作文教学

1、巧设命题，扣开学生心扉。命题鼓励自主性，即学生自己命题，自己想写什么就写什么；命题讲究开放性，即题型要多，有利于学生的思维发散；命题强调时代性和激发性，即命题贴近生活，贴近学生，以时代活水叩动学生心弦。要从课文中提炼命题，从社会生活中选取命题。

2、示之以例，“下水”竞赛。一切创造都是从模仿开始的，模仿是学生的捷径。正所谓“始于学步，终于创新”，所以选好例、用好例是避免空洞说教，提高作文教学效益的重要一环。同时教师“下水”与学生同台献艺，一较高低。古人说：“亲其师，行其道”实有道理，教师“下水”能使学生产生“近体效应”。这种示范既体现教学民主，又勃发学生热情，一举两得。

3、练之以趣，以活动激发写作。兴趣来自于需要，需要来自于动机，动机是学习的先决条件。写作能力是靠“练”出来的，但要变“苦”练为“巧”练、“乐”练。为此，我尝试组织了一系列活动来激发学生练笔。

（二）打造精品作文

批改中发现的好作文，有的文质兼美，只是稍作一些文字上的加工即可。修改的重点是那些质美而文不足的作文。所谓“质美”，是指材料新颖或立意深刻；所谓“文不足”，除文字方面，还包括内容方面、结构方面、主题方面，甚至标题拟定等方面。修改既要坚持叶圣陶提出的“多就少改”的原则，尽力保持原貌，又要精雕细刻，使作文力臻典范。

虽然“文无定法”，但拳师格斗，真斗起来实在是拳无定路，出神入化。可初学时就不得不一招一式的依路而练，只有深谙基本招式，又有应时而化，斗起来虽拳拳无定法，究起来即拳拳有来路。作文教学也是如此。只要广大教师遵循作文教学规律不断深化改革，总结终验，作文教学老大难的问题终将迎刃而解。

第三篇：四年级语文创新教学设计论文

四年级语文创新教学设计论文

语文教学工作总结本学期，我担任四语文教学工作，一学期以来，我本着爱学生的心；怀着高度的责任感，工作上勤勤恳恳，兢兢业业，较顺利地完成了本学期的教学任务。现将本学期语文教学工作总结如下：

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等，收到了一定的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握高一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点课文时，我们始终采用整体 感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力 提供了一个 的可操作的平台。教学中，我一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用信息课上的网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。如：上《赵州桥》一课时，学生对赵州桥的精美图案无法直观的感受到，因此利用网络资源，让学生上网查赵州桥的图片资料。边看边读课文，学生的理解能力一下子突飞猛进。情感调动也特别到位。学习效率自然而然就提高了。

四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对与才小学四年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――字词、背诵紧抓不放；扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）天天都写；训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和高考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些基本的语文实践能力。

第四篇：浅谈小学语文教学创新

浅谈小学语文教学创新

【摘 要】创新是人们利用现有的物质或知识，改进或创造新的事物、方法。创新教育是以培养学生的创新型能力为教学目标的教育。创新教育注重培养学生的创新意识和创新精神，最后达到提高学生创新能力的目的，是发展学生综合素质的新的教育理念。要培养学生全面发展的素质，小学语文教学必须开创新的教育思想。

【关键词】小学语文；教学；创新

一、教学目标的创新

教学理念的具体落实，很大程度是反映在教学目标上。创新教育下的教学目标，不仅包括对学生知识能力的情况，还应涵盖学生情感态度方面的内容以及学生世界观、价值观与人生观的相关内容。传统的教学目标，主要是考察学生知识的掌握程度，忽视学生情感上的诉求。创新教育需要学校在设定教学目标时应更多对学生情感上进行关注，关注、尊重学生的个性发展。因此，走创新教育之路，小学语文在教学目标上就应该做出调整。

例如，老师在教学生《桥》这一课的内容时，不要只是关注学生对《桥》这篇课文的掌握程度，以及对课文中出现的生词的掌握上，而是转向关注学生在这一课中的感受，引导学生对桥进行联想，从而再让学生谈谈自己对桥的想法和感受，这样学生对桥就有更深入的理解。学生理解了课文内容，掌握起来也更容易。

二、教学内容的创新

小学语文课本是小学语文教学的基础和依据，教材课本是教师在日常课堂教学中运用到的最平常的教学内容，小学语文的教学内容也多是单一的训练形式，像小学语文中经常出现的造句的内容，基本都是给定学生一个或两个词仍学生进行扩写。这是一个很常规的教学形式，但是，如果小学语文的教学内容过分局限于当前的课本，训练方式过分拘泥于当前的阅读和写作的练习方式，毫无疑问会给学生的创造性思维带来很大的阻碍，不利于学生的成长，所以，对小学语文的创新教育应该对小学语文教学内容进行创新。

在小学语文教学中，会有古诗的学习，比如贺知章的《咏柳》这首诗，在传统的教学中，一般都是先由老师朗读一遍，然后学生跟着老师朗读一遍。完成朗读后，老师对古诗进行翻译、讲解。这种教学方法非常的古板，创新教育下的教学内容应该更多的考察学生对诗文的理解，先让学生自己去思考，慢慢体会诗中的内容和含义，最后由老师进行分析和讲解。另外，教师还应该根据教学内容，选择性的利用生活中的教学元素融入课堂，既可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生创新意识。

三、教学方式的创新

小学语文的创新教育离不开创新教育方式，传统的单向性教学方式，使得学生在课堂体验不到学习语文的乐趣，从而失去学习语文的兴趣。传统的单向性教学方式严重阻碍了学生创造能力的培养，在这个教学过程中，是教师单方面向学生灌输知识，学生处于被动学习的状态，思考过程很少，而思考恰恰是培养创新思维能力的第一步，所以，在小学语文的创新教育中，必须做到创新小学语文的教学方式。

例如，小学语文课本里《威尼斯的小艇》这篇文章，很好的展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。以往的传统教学方式，就是老师给学生朗读、解释课文的生词，然后再阅读讲解正篇课文。教师采用创新教育的教学方式，可以提高教学效率。老师可以在讲授这一课的前两天布置学生一个任务，让学生回家之后，自己动手用纸折一艘小艇，再让父母查找威尼斯的影像资料等。然后，再用简短的文字将自己的一些心得、体会写下来，在讲授《威尼斯的小艇》这一课之前，先组织学生进行一个演讲活动，活动内容即为学生课前准备的一些体会和感悟，或者是对威尼斯这座城市的一些感受。

四、教学考评的创新

教学目标的完成情况，需要教学考评来检验。而教学考评的方式可以直接决定教学过程中教学内容和教学方式的选择，如果教学考评中侧重学生对课本知识的理解和掌握，那么在教学内容和教学方式的选择上，也是侧重学生对课本内容的掌握，所以，教学内容选择教材即可，教学方式运用传统教?W也足以应对，这就忽视了学生创造力的培养。因此，要培养学生的创新能力，实现小学语文教学的创新教育，就必须从创新教学考评方式开始。

传统的小学语文的教学考评的方式，大多是在期中和期末为学生制定考试计划，基本上以学生试卷的成绩分数为主。创新教育下的语文教学考评不仅要考察学生的记忆能力，更重要的是考察学生的运用能力，所以，对于教学评价要从学生思维能力方面考察，同时，完善语文教学考评的制度。

五、结语

创新教育符合新时代社会对学生的要求，是与时俱进的教育理念，小学语文教学只有将创新教育的理念贯穿于教学活动的方方面面，将创新教育的思想运用于小学语文教学中，才能实现学生与学校、教育共同进步。

参考文献：

[1]张琦.论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[D].中国海洋大学，2013年.[2]袁炳炫.浅谈有效实施小学创新教育的策略[J].教师，2011年.[3]徐培林.小学语文教学创新刍议[J]；新课程研究（基础教育），2009年.

第五篇：浅谈小学语文教学创新

浅谈小学语文教学创新

小学语文教学创新必须在语文教学中注重培养学生的创新精神与实践能力，才能真正让学生获得终身学习的基本技能。

许多人理解的教学创新是一定要学生创造发明出前人没有的东西，把创新过于神秘化。过去，我们的教学追求结果的新颖，而不探究学生在学习的过程中极具个性的特色，使创新教育的探索停滞不前。表现在中小学的语文教学是机械琐碎、答案唯

一、思维僵化。许多人学了十多年的母语，竟然写不好一封信。因此教学中培养学生的创新思维和创新素质是小学语文教学的主要目的之一。

一、创设民主的语文教学氛围

今天的教师应担任什么角色？韩愈在《师说》里讲“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。闻道有先后，术业有专攻。”讲的是能者为师。可是我们在教学的实践往往把师道尊严摆在高高的位置上，无形中扼杀了学生应有的创造与特色。所以，要培养学生的创新精神首要的是创设民主和谐的语文教学氛围。具体体现在：

1、鼓励质疑问难

“学成于思，思源于疑”学习中常有疑点和问题，才能常有思考，常有发现，常有创新。教师应鼓励学生质疑问难，在教学中及时表扬、鼓励学生的发问。即使是错误的发问，也不应该训斥和嘲笑，而加以点拨和引导。日积月累、持之以恒，学生就养成了想问、敢问、善问的好习惯，进而有所发现、有所创新。笔者在平常听课中也常常发现许多精彩的发问。例如：有一位老师教《飞夺泸定桥》一课，就有学生问：题目为什么用“飞夺”？老师抓住这题眼，直奔课文中心，把课讲得紧凑精彩。学生理解得也深刻。

2、激励大胆的想象

我们在语文教学中要激励学生大胆想象。可以通过扩想、续写、假想、画图等方式训练学生的想象力。对课文概写或略写词句的内涵加以扩展充实，如教《再见了，亲人》一课，可以让学生扩想一番：当时的战斗情形是怎样的，大娘是怎样送打糕的。又如教《我的战友邱少云》，让学生想象邱少云被烈火烧身的情形。

还有教《坐井观天》、《凡卡》等课文结尾言尤未尽，深刻含蓄，可让学生想象青蛙跳出井口后会怎样。凡卡把信寄出后爷爷会不会收到呢？让学生续写。

对未经历也没体验过的事，凭借想象去假设一番。如学《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后，让学生联系课外阅读和影视，以《海底漫游》等为题让学生漫谈或作文。

把课文演变为直观形象的图画，是促进学生理解、锻炼想象的好办法。如教《记金华的双龙洞》、《詹天佑》等课文，可以让学生画简笔画显示金龙洞的内部情况，画出开凿隧道的示意图。

3、培养创造思维

创造思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造出新事物的心理过程，它是创造力的核心。因此，语文教学中要重视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。可以培养学生发散思维、变通思维、逆向思维。如教《将相和》，有老师问“你们喜欢课文中的谁？”有个学生说喜欢赵王，而不是蔺相如、廉颇。学生说的理由是蔺相如原来只是门客，而赵王重视他的才华，不拘一格起用他，他是个好皇帝。这个学生能从不同角度看到的优点，这是很可贵的。在教学中我们要注意保护这一些学生的积极性，使学生养成独立思考的习惯，从日常的教学中培养创新素质。

二、倡导自主、合作、探究的学习方式

新世纪的学习方式是“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存。”说明现代社会要求人们具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，在语文教学中必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。因材施教，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡协作学习、小组学习的方式，让学生在讨论交流中互相取长补短，培养学生团结合勇于创新的精神。如教《圆明园的毁灭》，老师先让学生通过预习提出问题，老师把问题归纳成几方面的问题，就把学生分成几组，每组解决一个问题，学生在网上查阅资料、归纳整理，把问题一一解决。

把研究性学习引入语文教学之中。今年高中以全面开设研究性课程，小学引入研究性课程势在必行。所谓研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究专题，主动地参加获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。如学习了老舍先生的文章，可以引导学生对老舍先生的生平和创作做研究。我们不是强求学生必须提出一些什么新的观点，而是让学生通过研究，知道自己以前没有发现的新的知识。让学生通过实践，增强探究和创新意识，体验研究过程，学习研究方法，发展综合运用知识的能力；逐步养成一种积极的、生动的、自主合作的探究的学习方式，发展科学精神、创新精神和探究能力。

三、构建大语文教学体系

小学语文教学大纲指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高认识，增长才干。”所以，我们要充分认识到语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

注意让学生建立一个整合的概念，把生活中、各科学习的知识整合、归纳形成自己的能力，才能推陈出新，使语文教学真正提高效益。

在教学中创设民主的教学氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建课内外、学科之间联系的大语文教学体系，使小学语文教学提高效益，为学生的可持续发展和终身学习奠定坚实的基础。