第一篇：口语交际教研活动主持词
口语交际课例展示活动主持词
一、开场白，主题阐释
亲爱的老师们，欢迎大家参加下午的活动。很高兴，我们又一次相聚在6203音乐室，希望今天的活动也能带给大家如乐曲般美妙的享受。今天的活动是两个年级一起展示，先是两个组分别展示，再由专家和领导们点评。先是二年级教研组的展示。
二年级研修的主题是“口语交际教学中自我提问策略的研究”，下面我们有请X老师为我们作主题阐释。
二、上课
感谢X老师，刚才X老师从（主题的提出、主题概念的界定以及研究目标内容）方面进行了阐释。我们的课堂需要不断地跟进，不断地修改，追求自身的卓越，下面我们聚焦课堂，关注课堂中的真问题吧！有请G老师展示集体智慧共同完善的《看图编童话》。小组其它老师进行观课。
三、反思教学、课后评议
老师们，相信我们还沉浸在孩子们丰富的想像之中，沉浸在一个个有趣的动物形象，沉浸在课堂上老师的精心设计和孩子们的精彩交际中。
刚才我们听了G老师围绕本次课例研修主题为我们展示的课堂教学。现在请G老师重点就本节课在突出主题及课堂教学得失方面做课后反思。刚才G老师对自己的课堂展示很好的总结了成功与不足。
下面我们分版块对这节课进行分析。首先有请学生行为观察小组的老师代表进行汇报，有请L老师。L老师从对学生行为量表的观察，深入浅出地进行了分析，并提出了自己的思考和建议。
下面有请教师行为观察小组的老师代表进行汇报，有请Z老师。Z老师对教师所提关键问题的分析提出了一些建议和思考，并提出了实施策略，改进课堂。
四、专家谈感受
我们研究课堂教学是为了改进课堂，提高课堂效率。看了课例，又听了G老师的教学反思，大家也看到我们小组的老师一步步的研究过程，刚才老师们也提出疑惑，希望能得到在座的语文老师，特别是专家们的解答。
五、领导点评
感谢各位专家的分享与交流，对本次课堂中的一些问题，已形成了一些解决的策略。相信再在下一次课堂展示中，这些问题能得到解决。
教学永远是一门有遗憾的艺术。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课程标准也明确指出，学生要善于提问，要能提出有价值的问题。我们今天做的正是希望学生能主动提出问题，有主动质疑的习惯和能力，我想我们已经朝着这个方向迈出了坚实的一步。最后请Z校长对我们的研究做点评，并对下一次研修活动提出要求。
谢谢Z校长，相信在下一次的研修中，我们会再接再厉。再次感谢G老师，感谢Z校长的精彩点评，感谢二年级语文组的老师辛勤付出，特别感谢专家们，是因为你们的帮助，才有了我们今天的进步。最后，感谢所有语文老师的参与分享，大家辛苦了。下次再会！
第二篇：口语交际活动
年级：姓名：
第七单元口语交际活动
一天下课后，小明回到家里，爸爸妈妈都没有回来。小明拿出书本做起作业来。
做着做着，忽然有人敲门。
（请把下面的对话填写完整）
小明：一个叔叔说：小明：叔叔：小明：
第三篇：劝说口语交际活动
劝说口语交际活动
教学课时
一课时
⊙总体构思
本课拟通过模拟情景对话训练，培养学生善于换位思考，善于从对方的表情、动作等无声语言中捕捉信息、学会运用体态语言向对方传递信息的能力。引导学生通过文中的例子，搜集身边同学身上存在的不足，在课内课外，对全体同学有针对性地进行劝说，全方位培养学生的综合能力。
⊙教程设计
【教法学法】
创设情境，营造劝说的氛围，实现口语交际的双向互动。教师当好导演的关键在于导；学生要扮演好演员的角色，并学会换位思考，进入角色。讲究语速、语调、语气、口吻、句式以及运用亲和力较强的语汇，使对方倍感亲切自然，提高劝说的效果，引导学生善于捕捉对方的信息，学会运用体态语，如微笑、点头、握手等向对方传递信息，以求应对能力的提高；让学生在和谐，融洽的氛围中，达到劝说的最好效果。教师运用启发、提示、鼓励等方法，学生通过询问、调查、观察、采访等方法，摆事实，讲道理，力求让对方接受自己的观点。
【教学流程】
（一）课前准备。
1.教师课前安排部分学生，组成采访调查组，利用课外、课间时间，深入到教务处，采访、询问、调查有关现实生活中的“转学借读”等手续问题。采访对象可以是教导主任或学籍管理员。
2.就“学生成绩起伏”等问题和有关教师如班主任或心理学科的教师以及家长座谈，了解造成这个问题的原因。
3.课前自由搭配，组成两人小组，分清自己所扮演的对象，并进行有准备的劝说。
（二）导入。
教师：亲爱的同学们，最近我们班的小泽同学迷恋网吧，小红同学由于父母感情不和离异了，她不能原谅她的妈妈„„作为他们的同学，我们该怎么办？俗语说得好：家家有本难念的经。我们的班级就像一个大家庭，同学碰到困难，我们当鼎力相助，大家想一想，我们应该怎么办呢？
学生：劝说。
展示多媒体：有关劝说的方法、实施建议等。学生阅读后，应明白“劝说”的意思：说服，讲道理使人听从，动词。
（三）两人一个小组，分别扮演王小华、李荣。
多媒体展示小组劝说时应该注意的问题。
1.劝说时要充满感情，善于换位思考；要讲究语速、语调、语气，娓娓道来，多用商量的口吻、句式及亲和力强的语汇。
2.恰到好处的体态运用，使人倍感亲切自然，倍增劝说效果。
3.善于从对方的表情、动作等无声语言中捕捉信息，学会运用体态语向对方传递信息，提高应对能力。
（老师巡视，参与活动，注意引导个别学生。）
通过评价，每个大组推荐出最好的一个小组，在全班交流。
（四）四个优秀小组在全班表演。
教师提示同学认真听他们是如何劝说的，观颜察色，准备做出评价。评价时，引导学生运用多元化、激励性的语言进行评价，保护学生的自尊心，激励他们的上进心。四个小组表演时，王小华转学的理由五花八门，有的说他因沉迷于网吧、有的说他因与老师矛盾，有的说因暗恋某个女生，有的说因羡慕名牌学校引发“成绩起伏”等等。李荣劝说时摆事实，讲道理，都力求有理有据地劝说王小华回心转意，重新回到班集体，搞好同学之间的关系，提高自己的学习成绩。
在老师的带动下，同学们客观公正地评出名次。（教师设计一张“口语交际评价表”，课前分发给学生。）
（五）拓展延伸，即兴劝说。
教师：刚才我们一起听取了四个小组同学的真诚劝说，王小华已回心转意，重整旗鼓，准备回到班集体中。“金无足赤，人无完人。”在座的每位同学身上都存在着或多或少的缺点，你们能模仿刚才的劝说，搜集身边同学的不足，即兴简洁有力地劝说他们，让对方接受你的劝说吗？
学生自由上台，发表他们的劝说。如：劝说别乱给人取绰号，劝说学习用品、桌面混乱的要整理，劝说追星族别太过分，劝说身体过于肥胖要节食、加强锻炼等等。
此时此处，课堂气氛相当活跃，学生们脸上写满了快乐与满足，教室里传出了一阵阵笑声。下课铃响了，同学们意犹未尽，沉浸在无比兴奋的情景中。这场劝说活动看来应该继续延伸到课后。
（六）小结。
教师：同学们，我真想让这节课延长下去，在你们身上有取之不尽，用之不竭的潜力，希望大家尽力挖掘。刚才大家评出了名次，他们这几组，无论是从语言、表情、语速、语调等方面，都做得很好。我们都被他们感动了，无法抵挡李荣有理有据的劝说，相信王小华已经决定回到班级集体来了。课后，请同学们继续学习劝说的方法，解决同学之间的矛盾，处理好同学之间的关系。
（七）布置作业。
选取一个劝说的对象，经过一场有主题的劝说活动后，把劝说的过程写下来，注意摆事实，讲道理。
【板书设计】
心与心的沟通
——劝说口语交际活动
充满感情 换位思考
讲究语速 捕捉信息
运用体态语 提高应对力
【教学探讨】
这节口语交际课，依据《新课程标准》的要求，按照课文“劝说”的建议，创设情境，营造氛围。教师课前当好导演，学生进入角色。重点环节是二人一个小组，分别扮演王小华、李荣；难点在于：李荣面对王小华如何摆事实，讲道理，劝说对方不要转学，并及时调整劝说的内容方式，在无声的语言中捕捉对方的信息，运用体态语向对方传递信息，提高自己的应对能力。在拓展延伸这个环节中，我思考：能否在“用教材”上再下一点功夫？扩大学生的思维，让他们在文中例子的基础上，搜集身边同学存在的不足，在课堂上面对全体同学有针对性地进行劝说，让学生带着问题走出教室。
⊙设计亮点
课前教师当好导演，是学生的引路人，功夫花在课前。充分挖掘学生的内在潜力，拓展他们的思维，以文本为范例，在课堂上面对全体同学有针对性地劝说，达到口语交际的效果，让同学轻松、有序地进行超文本的学习，让老师更了解学生们的日常习惯存在的不足。
⊙专家点评
该老师“心与心的沟通——劝说口语交际活动”的教学设计贯穿着新课改的新理念，具体表现在以下几方面。（1）老师改变角色，除了是知识的传授者外，更是学生学习成长的促进者。这节口语交际课，学生学到的不仅是口头表达，更重要的是学会了反思与合作、宽容与成长。（2）该老师不是搬用教材，而是灵活地、创造性地使用教材，让学生在阅读文中例子的基础上，搜集身边同学存在的不足，在课堂上面对全体同学，敞开心扉，有针对性地劝说，体现了老师是新课程资源的开发者这一理念。（3）该教师课前引导学生亲身体验、观察、询问、了解有关“转学借读”等问题；课中充满感情，换位思考，富有亲和力地进行劝说；拓展延伸环节中，能搜集同学存在的不足，有针对性地进行劝说，增强同学之间的友谊，让教师更多地了解学生，师生关系更加和谐、融洽。学生带着问题走进教室，又带着新问题走出教室，语文学习由课内延伸到课外。
第四篇：口语交际
口语交际：注意说话的语气(A)
教学目标
让学生知道,在口语交际中,不是说将话说出来就结束了,同样一句话,使用不同的语气效果是不一样的,所以我们要学会根据不同的对象,不同的语言环境,选取合适的语气。这样可以增强表达效果,逐步养成良好的口语交际习惯。
重点难点
1.让学生在平时的说话过程中注意自己说话的语气,逐步养成良好的口语交际习惯。
2.根据不同的对象、不同的场合选取合适的语气交流。
教学课时 两课时。
让学生知道,在口语交际中,不是说将话说出来就结束了,同样一句话,使用不同的语气效果是不一样的,所以我们要学会根据不同的对象,不同的语言环境,选取合适的语气。这样可以增强表达效果,逐步养成良好的口语交际习惯。
多媒体课件。
一情境导入
1.安排学生进行第一次表演。
劳动委(面对值日生):喂,将黑板擦干净!
老师现场采访值日生:劳动委刚才这样说,你心里是什么感觉?
学生回答。(心里不舒服)
2.安排学生进行第二次表演。
换一种语气重复刚才话的意思。
劳动委(面对值日生):你好,值日生,请你将黑板擦干净好吗?
老师再采访值日生:劳动委刚才这样说,你心里是什么感觉?
学生回答。(听起来心里舒服)
3.都是叫值日生将黑板擦干净,不同的语气就有不同的效果。今天,我们就来和大家一起学习交流。(板书:注意说话的语气)
学生齐读题目。
二情景设置
教师指导讲解:在口语交际中,不是说将话说出来就完事,同样一句话,使用不同的语气效果是不一样的,合适的语气,听者听了后,心里感到舒服;语气不合适时,听者心里会感到不舒服,你要求对方做的事,对方也不会接受。
所以我们要学会根据不同的对象,不同的语言环境,选取合适的语气。这样可以增强表达效果,在平时的口语交际中,大家要逐步养成良好的口语交际习惯。
下面,大家根据情景,看看你选择用什么语气来交流。
1.情景一:不小心碰到了别人,你会怎么说?
(1)学生自由发表自己的意见。根据讨论结果,师生合作练习表演。
(2)学生点评,提出说话交际注意点。
(3)自由选择练习表演。
(4)比较两种说法:
我不是故意的。
对不起,我不是故意的。
第一句语气比较生硬,第二句,用真诚的语气道歉,容易获得对方谅解。
2.情景二:上车的时候,一位阿姨挡住了自己的路,你会怎么说?
(1)学生自由发表自己的意见。根据讨论结果,师生合作练习表演。
(2)学生点评,提出说话交际注意点。
(3)自由选择练习表演。
(4)比较两种说法
阿姨,请您让一下。
阿姨,请您让一下好吗?
第一句句中虽然用了表示礼貌的“请”,但整句听起来,感觉好像是在命令对方做什么事。第二句,用真诚的、商量的语气,容易获得对方的理解、帮助。
三拓展训练
1.当妈妈让你学钢琴,你想学画画。你会跟妈妈怎么说?
妈妈是长辈,说话的语气要柔和,有礼貌,把自己的理由说出来,得到妈妈的理解。
示例:妈妈,我想学画画,因为我喜欢画画,而且画得还不错,老师都说我画画有天赋,让我去画画,好吗?
2.上学迟到了,老师批评了你,下课后你对老师怎么说?
有可能老师不知道你迟到的原因,比如你在上学路上做了一件好事而迟到。老师的批评可能听起来不舒服,但迟到毕竟是违反了学校作息制度的,如果人人都迟到,学校还怎么去教学呢?所以,下课时候,态度要诚恳地向老师认错,并将自己迟到的原因跟老师解释清楚。
示例:老师,请您原谅我,我以后不会迟到了。我是因为在路上扶老奶奶过马路才迟到的。
3.看到同学洗手后忘记了关水龙头,你会跟他怎么说?
同学之间虽然年纪都差不多,但批评时如果说话的语气不好,那么效果也不会好的。尽量选择对方容易接受的语气来说。
示例:节约是美德,亲爱的同学,请您关掉水龙头,把美德留下。
4.一位陌生的叔叔来敲你家的门,你打算怎么说呢?
陌生的叔叔来敲门,不管对方是爸爸或妈妈的熟人还是不认识的人,你不打算开门,那也得选择合适的语气说话。
示例:叔叔您好,爸爸今天不在家,请您改天再来好吗?
四本课小结
同学们,我们在与别人的交往中,除了要把话说好之外,还要注意有说来话长的语气,这样不仅会增加说话的表达效果,还会给人留下良好的印象。
1.本次口语交际设计与学生生活实际联系比较紧密,学生有话可说。
2.模拟生活情景让学生练说,是本课的最大优点。因为创设情境,练习口语表达较好。
注意说话语气
说话的语气不要太生硬,避免使用命令的语气。
1.说话时,我们要注意说话的(语气),学会使用礼貌用,例如(请)、(谢谢)、(对不起)等。
2.今天是你值日,早晨有位同学迟到了,你打算跟这位同学说?
(略)
《注意说话的语气》教案 B
教学目标：
1.能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气。
2.敢于在同伴面前表演，声音洪亮，语气得当。能在情境中对话。
3.明确说话时的语气要求，做到语气委婉不生硬，交流中避免使用命令的语气。
教学重点：
1.能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气。
2.敢于在同伴面前表演，声音洪亮，语气得当。能在情境中对话。
教学难点：
在交际中注意说话语气，真正做到语气恰当，内容清楚。做到语气委婉不生硬，交流中避免使用命令的语气。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
俗话说：“一句话能把人说笑，一句话也能把人说跳。”你知道这句话是什么意思吗？
学生自由畅谈。
请欣赏情景剧：《小白兔的白菜》。
说一说为什么小兔不给小猪白菜，却愿意给小猴子白菜呢？
预设：
小猪说话不客气。
小猪对人使用命令的语气。
学生自由交流。
导入新课：今天我们就一起来学习这重要的交际的注意事项——注意说话的语气。
二、读一读
1.说话的时候，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服。读句子，注意使用不同的语气，效果也会不同。
2.读课本上的话，想一想这两种说法有什么不同的效果。
学生自由表述。
（1）“我不是故意的。”和“对不起，我不是故意的。”这两句话有何不同？试想一下情景，假如你不小心碰掉了同桌的书本。应该怎样说比较合适？
学生自由表述。
引导区别：第一句话强调自己不是故意的，为自己开脱。第二句话强调抱歉，向对方道歉。比较而言第二句更注重了礼貌用语的使用。效果好。
（2）“阿姨，请您让一下。”和“阿姨，请您让一下好吗？”这两句话表达的意思一样，但是第一句使用了命令的语气，第二句使用的是商量的语气，效果更好。比较而言，命令的语气不容易接受，而商量的语气更容易被接受。而且跟年龄较大的阿姨，也不适合使用命令的语气，说话要看对象，对长者，对老师等特殊身份的人说话语气要委婉。
三、练一练
出示交际要求，温馨提示：
1.注意对方的年龄和身份。
2.语言要文明，不用命令。
3.不能生硬，语气委婉。
学生可以根据自己的感受自由表述。
四、选一选
1.选择一种情况，试着解决下面的问题。
（1）妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说„„
（2）上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说„„
（3）看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说„„
2.小组自由交流。
选择内容，选择合作伙伴。准备开始表演。
五、演一演
1.根据提示演一演。
学生开始表演。
（1）声音洪亮，富有趣味。
（2）吐字清楚，讲普通话。
（3）表演形象，表现大方。
（4）语气恰当，效果理想。
2.做文明听众。不要打断别人的表演。
3.评委自我推荐。邀请老师同学做最佳表演奖的评委。
4.各小组代表依次上台发言。
六、评一评
1.我们的评委有明亮的眼睛和敏锐的听觉。您认为表现最好的同学请投他一票。
学生评价完成后，请说一说评选理由。
2.颁奖。请评委宣布金话筒奖的获得者，奖励小红花或者其他奖励。
七、课堂总结
语气是有声语言的最重要的表达技巧。只有掌握了丰富、贴切的语气，才能使我们的思想感情处于运动状态，不时对通话人产生正效应，从而赢得交际的成功。
板书：
注意说话语气
说话的语气不要太生硬,避免使用命令的语气。
说话时,我们要注意说话的(语气),学会使用礼貌用,例如(请)、(谢谢)、(对不起)等。
第五篇：口语交际
口语交际
统编教材对口语交际部分的编写充分的尊重了口语交际的自身规律，在教材中是独立编排，自成体系，更加重视交际的功能，更加注重交际能力和交际习惯的培养。起步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。在口语交际教学中，我们从一个中心，三个重点，四大策略入手，对统编教材的口语交际进行教学与实施。
首先，我们来看一个中心。我们还是要依据课标总体目标中对口语交际的要求来开展口语交际活动。接着我们来看三个重点，一、吃透教材，明确交际目标；
二、三维训练，提升交际能力；
三、创设情境，体验交际行为。先来看第一条吃透教材，明确交际目标。我们还是要先明确课程标准中对第一学段，也就是一二年级学段的口语交际的目标和要求，以此来作为我们一年级口语交际教学的理论依据。在统编本教材的口语交际中又对课程标准第一学段中提出的六条目标有进行了逐一的细化，为每一次口语交际活动设定了很清晰的目标，所以，在集体备课时我们可以再次完善目标体系，明确每一次的教学目标，在具体的呈现上，结合每一次交际活动单独列出一至两项，一般性的可以迁移运用于日常交际的重要原则，以清晰醒目方式呈现出来，使目标体系更加鲜明易懂，学习重点一目了然，学生不但可以明确本次口语交际的目标要求，而且还可以把这些目标原则直接运用到自己生活实践中，大家看一下这是整个一年级的教学目标，我们把一上和一下的8次交际目标与第一学段的6条教学目标一一对应进行了细化，这样我们在教学中目标就会更明确，也更便于我们操作，不至于跑偏。第二，三维训练，提升交际能力。口语交际教材内容目标的三维目标就是：倾听，表达和应对，每个话题都承担着相应的能力发展目标，它们相互关联，共同形成了纵向的发展线。以下是总结出来的教学目标，明确了每次活动在倾听，表达和应对的要求以及口语交际呈现的形式，这样教学中才能更有效的进行训练，真正提升孩子的口语交际能力。这是一上的四次口语交际训练，让学生在游戏，聊天，三个真实的生活情景和故事情景中实践最基本的交际原则，相互尊重，这是开展口语交际活动的基点，这是从一年级开始就着力培养的良好习惯。这是一下的四次口语交际活动，在这四次口语交接活动中，我们同样先要明确每次活动在倾听，表达和应对，以及口语交际呈现的方式，便于我们在教学中操作和训练，相比较以前版本的教材，统编教材的口语交际变少了，也更注重了生活化，更符合课标对运用的要求，在教学中真正引导学生在生活中养成良好的交际习惯。
三、创设情境，体验交际行为。新课标指出，要在课外多创设多种多样对交际情境，让每个学生进行无拘无束的口语交际，这是口语交际的一条重要途径。学生口语交际能力是在具体生活情境实践中培养出来的，没有具体的情境学生不可能承担有实际意义对口语交际任务，也不可能有双向实践能力的过程，特别是低年级对学生，年龄小，注意力容易分散，形象思维占主要优势，这就要求我们对老师在口语交际课上创设多种多样对的生活情境引起学生口语交际的欲望，激发他们对热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际训练，因此，我们就应该把每一次口语交际活动都以游戏，聊天，真实的生活情境呈现在我们的课堂上，让学生明确每一次口语交际的训练目标。比如说第一次，我说你做内容是：我们一起来做游戏吧，一个人发指令，其他人做动作，也就是说，一个人发指令，其他人要快速的做动作，这里应该注意两个方面，一是为了能使别人都能听清指令，老师在做示范的时候以及学生演示的时候，发令官要大声说，力争让每个人都听得见。更重要的是第二点，让学生学会认真倾听，注意听发令官说话，一定要关注学生听的程度，而对动作反应快慢，动作是否规范到位无需做重点关注，有的孩子他即使认真听了，也未必能做出快速反应，我们的孩子是有差异的，如果过度关注正确度，是会伤害一部分孩子的。这样也就改变了口语交际的本性了。教材在层次上也是有梯度的，第一次是一个指令，他只要抬起来，往哪个方向都是可以的。大家看画面上有一个孩子是立正的，他没有做出反应，这就是孩子之间的差异。我们要尊重。接下来再依次提高指令要求，可以两个指令，可以三个指令。我们可以根据班级情况的不同进行层次提高指令的复杂性这都不要紧，但是千万不能忘了这节课的训练目标是，大声说，让别人听得见，就是发令官。注意听别人说话，这是对全体学生。如果学生反应的特别快，我们也可以发指令让孩子反着做，以提高兴趣。再比如说我们做朋友中，我们在游戏和聊天的过程中让孩子们知道要交什么样的朋友，愿意和谁做朋友，这里我们就得渗透一个目标，直视对方，认真听，说清楚。在用多大的声音中，我们可以用这样的演一演，评一评，议一议，练一练的方法，落实在生活中要做文明人，在不同的场合要说文明话，不同的场合用合适的声音说话。在《小兔运南瓜》这一课例中，我们在这里特别强调的是《小兔运南瓜》它所处的一个位置，《小兔运南瓜》是一年级上册的最后一个课例，他前面的一篇课文也就是最后一篇课文是连环画文本《小蜗牛》，已经用过统编教材的老师应该已经想起来了，这个口语交际就是对上面一篇课文的延伸和拓展。我们一看到这样的课例往往就会走偏，觉得就是编一篇童话，她就是那种小狗小猫的情境，但是我们千万不能忘了，这是口语交际课，它的重点不是让学生发挥多大的想象，创造多少奇特之法，而是要通过孩子的充分讨论和交流大胆说出自己的想法，不论它用什么方法把这个南瓜运回家，或者是滚回去，可能是用车拉回去，也可能是请别人帮忙等等，或许有的孩子的想法是幼稚的，荒诞的，只要孩子够大胆的自信的把自己的想法说出来，不要对方法的优劣去做判定。我们的目标就达成了。一上的这四次口语交际这中间有要求大声说话，又要求小声说话，初步培养了孩子的场合意识和对象意识，统编教材很好的体现了教学要求的连续性，层次性以及生活化。一下的两次口语交际它包含了两次独白式的话题，一次是听故事讲故事，这里我们不再过多的来说，我觉得最有意思的就是猜猜这个故事讲了什么，孩子们是非常喜欢连环画的，尤其是有的学校注重绘本教学，我们先让孩子看着图去猜，然后，老师嫁女有一个很经典的上海儿童制片厂制作的一个动画片，很是经典。要求孩子做到认真听，明白故事的主要内容；仔细看，练习看连环画编故事；大声讲，让别人听清楚。在这样的活动中我们就很好的训练了孩子的口语交际能力。另外一次独白式的话题《一起做游戏》，它强调的是一边说一边做动作，说的更清楚。一下还有交流类话题《请你帮个忙》，要求使用礼貌用语，直视对方，认真听，说清楚。我们很多时候都需要别人的帮助，需要帮助的时候要大方文明，我们教材给了三个具体的场景，类似这样的情境可以让孩子想一想你还有什么时候需要别人的帮助，包括需要老师帮助，需要家人帮助，在其他的场合需要别人帮助，我们可以通过情景的模拟，互动交流的时候一定要强调需要帮助的人用上“请，请问，您，您好，谢谢，不客气”等等礼貌用词。一下第三次口语交际《打电话》，这次口语交际活动贴近学生的生活，也是最常遇到的真实情境。在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。有尊重别人的意识，也有尊重别人的能力。并且在听不清楚或没有听明白的情况下可以请别人重复。教学中也是给我们提供了三次情境，我们可以先单独的进行训练，熟练之后可以把这三个场景串联起来，怎么串联呢，首先是打电话约一起去踢球，踢球的过程中脚受伤了，得给老师请假，就用打电话的形式。受伤了爸爸妈妈就到医院去拿药，爸爸的手机落到了家里，就在这个时候就有接到了爸爸单位同事的电话，通知爸爸有急事，需要马上到公司去，这个时候怎么办呢，就得给妈妈打电话把这个事情转达个爸爸，这样一来，他就把三个场景连成了一个连续的镜头。一下最后一个口语交际是《一起做游戏》，因为到了一年快结束的时候，这个话题稍微就增加了一些难度，打破单纯地独白式讲解游戏规则的常规做法。教会学生最基础的条理表达。她不在是单纯的表达，而是一起做游戏，这个游戏究竟怎么玩啊，边讲边示范着，追问着质疑着，它是有互动的。一边说一边做动作，这样别人就会更明白。要交给学生合理的表达，像首先，接着，然后啊等这些基本的表达。这也是这次口语交际的目标。
一下的这四次口语交际同样的对孩子有一个系列的训练，层层递进，显示了一个层次性。接下来我们来看看口语交际在教学中四大策略，一、依托语文教材，巩固口语训练。对学生进行口语交际训练首先要依托教材，这是我们口语交际训练的主阵地，刚才我们已经看到了，统编教材一年级上下册一共设置了8个口语交际活动，内容富有情趣，而且贴近学生的生活。没两个单元安排一次口语交际训练必定会受到训练面的限制，为了解决这个问题，我们要充分利用教材中的资源，创造性的使用我们的教材，挖掘教材中的口语交际话题，巩固口语交际训练。比如，孩子刚入学的时候，他们说话不完整，不规范，这正需要我们悉心引导，我们就可以在开学第一课就渗透口语交际的要求，那就是说普通话，说完整的话。可以让孩子做一个简单的自我介绍，如叫什么，在哪里住，喜欢什么等，第二，还可以利用入学教育教育进行口语训练。第三，我们还可以利用教材中的插图进行口语训练，可以激发孩子的想象力；第四，可以从课文的对话入手巩固口语训练，学生能从这些经典的语段中领悟到对话的应答性，体验到了人物对话由于情境，身份，说话内容的不同而变换语气，语调，从而提高口语交际的能力。第五，关注课后练习等教学资源巩固口语训练，这一课的课后练习就可以让孩子交流一下他是怎样收拾书包的，能很好的打开学生的话匣子；再比如《拔萝卜》一课，它有训练的空白点，他问，后来又怎样了，也可以让学生编一编说一说，抓住每一个能训练孩子口语的机会。在《要下雨了》一课，这个课后练习既是对生字的巩固，更是对小兔回家的一个路线图的整理，我们就可以有效的借助这幅图让孩子编故事，复述故事。比如，看到这群小蚂蚁，孩子们都特别的兴奋，把能用上的动词都搜罗了出来，这样我们就做到了读和说同时进行，做到以读促说，读读说说，实用结合，也巩固了口语训练，同时我们还应该关注到“和大人一起读”“快乐读书吧”等教学资源巩固口语训练，我们还要关注展示台，让孩子展示一下在生活中认识的汉字，这不都是口语交际训练吗?
二、加强学科融合，强化口语训练。培养孩子语言表达能力是语文老师的责任，也是我们不可推卸的责任，当然，口语交际训练还要涉及到各个学科和教育教学活动中，教育教学活动本身就是师生互相加我的互动过程，每一个学科都可以给学生提供口语表达的场景。
三、整合校内外资源，提升交际能力，班级里面可以设立图书角，家里面专门有孩子的小书架，和家长做好沟通，每天进行亲自共读，让学生时时处处都可以阅读，可以交流。第四，搭建多种平台，丰富交际生活。当下，小学口语交际教学应坚持生活化的教改路径，明确其立诚、真实、互动的价值特征，强化教师的教学目标意识、评价激励意识和课程开发意识，培养学生认真倾听、注意场合、尊重对方、大胆自信、遵守规则等良好习惯，以提升小学口语交际教学的有效性，培养小学生良好的口语交际素养。
点击咨询 