如何激发农村小学生的自主学习能力（共5篇）

第一篇：如何激发农村小学生的自主学习能力

如何激发农村小学生的自主学习能力

夹河镇陡岭小学——王顺田

自主学习，顾名思义就是让学生依靠在自己的努力、自觉、主动、积极地获取知识。正如著名哲学家黄可剑先生所言：“自主学习使学生由被动变主动。”对培养小学生自主学习的能力不仅有利于他们今后的学习而且能伏化课堂教学，提高教学效率。然而在我们这所农村完全学校。“留守儿童”较多，隔代教育严重造成弊端，加之社会环境对孩子的影响，小学生自幼学习习惯较差，“学困生”是每个班最庞大的队伍，相对学习气氛特别差。这是当今农村教育真实的教学现状。以新课标教育大纲下所倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在小学语文教学中培养和激发学生的自主学习能力势在必行。因此，学生的学习方式已作为教学过程中的主体性凸现出来，教师的教学行为必须依此展开，在培养学生自主、合作、探究的学习方式上做出有益的探索。下面就是自己在教学中觉得重要的两点体会：

一、抓好“学困生”是培养小学生自主学习的重中之重

“学困生”的教育，本是现代农村教育教学最棘手的问题之以，更是学生自主学习能力最差的一部分。因此，要培养小学生整体自主学习的能力，就必须抓好“学困生”这个重中之重，难中之难的教学问题。自己觉得可以从以下方面进行：

1、注重情感教育，不放弃他们。培养他们良好的学习习惯。“学困生”他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护、多表扬与鼓励，只要他们接受老师，那就极大地调动了他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。

2、对“学困生”进行第二课堂教育。对他们展开第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发他们的兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上，并且在本班发动“爱心帮扶对象”小组，让全班孩子也一起来关注、帮助他们，激发他们主动学习的欲望。

二、客观新颖的学习评价是激发农村小学生自主学习的动力

俗话说：“小学生地心灵好比露珠，晶莹而透明。”在天真活泼的 小学生眼里，老师的一句好的评语可能激励他们一生。可见评价对小学生的自主学习起到不可估量的作用，也许是一个赞许的眼神，一个鼓励的动作，一句激励的语言都可能鼓励孩子们学习的动力。新课程理念下地评语强调形势多元化，方法多样化的评价体系。对语文学习的评价不仅仅是关注他们学习的结果，更重要的是关注他们学习的过程。尤其是针对我们农村的孩子相对知识面窄，不能更多地把语文知识生活化。因此，老师既要关注他们语文学习的水平，更要关注学生在语文活动中所表现出来的情感和态度，及时评价学生，帮助学生认识自我，培养自信，让他们体验成功的喜悦，进一步训练他们解决实际问题的能力。在有效地激发他们自主学习能力的同时为创新学习，扩展学习打下了坚实的基础。在这方面自己在带上五年级这班学生时无意中发现王娟同学在文艺中态度积极、情绪高涨，但在自己的语文课中内涵、性格内向，通过自己对该同学的了解，今年我主动要求该同学进入班级艺术组，在训练中鼓励评价她，进而潜移默化在自己的语文课中鼓励评价，现在的他在语文课中表现积极，乐于回答问题。在一个自己觉得自主学习能力的培养，还需从小事做起。自己在教学中给学生也说过：“自己如果要真正长大，必须要学会自立，自己来思考，自己来做事”。例如：我叫本班的陈桂桢同学去拿自己的练习册布置作业，这位同学知道自己没拿，却还跑回教室来给我说：“他没拿”这样的同学永远长不大。而可以这样做：知道自己没拿到教室可以借其他同学的，或可以告诉老师诚实的回答：“我有其他办法。”然后再回教室来借。

总之，我相信，在广大农村各个基层教育工作者的努力下，我们农村地区小学教育定会取得长足的发展，学生自主能力也会进一步的提高，使他们具备不断获取知识的终身学习能力和探究创新能力。

第二篇：浅谈如何培养和激发农村小学生的自主学习能力

如何培养和激发小学生的自主学习能力

南关学校王琴

自主学习，顾名思义就是让学生依靠在自己的努力、自觉、主动、积极地获取知识。正如著名哲学家黄可剑先生所言：“自主学习使学生由被动变主动。”对培养小学生自主学习的能力不仅有利于他们今后的学习而且能伏化课堂教学，提高教学效率。因此，就需要教师在平常的教学中应不断地启发、引导、培养并激发小学生自主学习的能力。下面就是自己在教学中觉得重要的两点：

一、抓好“学困生”是培养小学生自主学习的重中之重

“学困生”的教育本是现代农村教育教学最棘手的问题之以，更是学生自主学习能力最差的一部分。因此，要培养小学生整体自主学习的能力，就必须抓好“学困生”这块重中之重，难中之难的教学问题。自己觉得可以从以下方面进行：

1、注重情感教育，不放弃他们。培养他们良好的学习习惯。学困生，他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护、多表扬与鼓励，只要他们接受老师，那就极大地调动了他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。

2、对“学困生”进行第二课堂教育。对他们展开第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发他们的兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上，并且在本班发动“爱心帮扶对象”小组，让全班孩子也一起来关注、帮助他们，激发他们主动学习的欲望。

二、客观新颖的学习评价是激发小学生自主学习的动力

俗话说：“小学生地心灵好比露珠，晶莹而透明。”在天真活泼的小学生眼里，老师的一句好的评语可能激励他们一生。可见评价对小学生的自主学习起到不可估量的作用，也许是一个赞许的眼神，一个鼓励的动作，一句激励的语言都可能鼓励孩子们学习的动力。新课程理念下地评语强调形势多元化，方法多样化的评价体系。及时评价学生，帮助学生认识自我，培养自信，让他们体验成功的喜悦，进一步训练他们解决实际问题的能力。在有效地激发他们自主学习能力的同时为创新学习，扩展学习打下了坚实的基础。

总之，我相信，在各个基层教育工作者的努力下，学生自主能力的学习也会取得进一步收获。

第三篇：浅谈如何培养和激发农村小学生的语文自主学习能力

浅谈如何培养和激发农村小学生的语文自主学习能力

内容摘要：教师要以新课标为依据，以学生为主体，回归主体，发展主体，抓好问题的尝试活动与学生自主学习的培养，使学生积极主动地参与全过程，为学生提供充分的时间、空间、情境，激发学生的创造欲和求知欲，使学生更生动、活动、主动地学习，成为自主学习创新的学生。

关键词：激发兴趣、授之以渔、激励自主、“学困生”、学习评价 自主学习，顾名思义就是让学生依靠自己的努力、自觉、主动、积极地获取知识。正如著名哲学家黄可剑先生所言：“自主学习使学生由被动变主动。”对培养小学生自主学习的能力不仅有利于他们今后的学习而且能优化课堂教学，提高教学效率。而《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段。全面提高学生的语文素养，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力，主动地去学习总比被动地去学效果来得更好。那么，如何培养和激发农村小学生的语文自主学习能力呢？下面就我工作十多年来得出的经验谈谈几点看法。

一、培养识字兴趣，使学生爱识字

“兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。

1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。

2、在语言环境中识字。尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。如我在教学《雪地里的小画家》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地

反复练读，以加强识字的效果。这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效率。

3、把识字和课外阅读有机结合。低年级学生富于想象，他们喜欢阅读一些浅近的儿歌、童话故事。可以抓住学生这一特点，利用自习课开展读书活动，欢迎学生把喜欢的课外读物带到课堂上自由阅读，鼓励学生遇到不认识的字借助拼音解决，或问老师、问同学。实践证明，一段时间后，学生的识字和阅读兴趣越来越浓，课外也能主动识字、主动阅读，识字量不断增加，从而不仅完成了课内规定的识字量，而且向课外延伸，从而做到了“下保底而上不封顶”。

二、授之以渔，注重学法指导

自主学习主要是自己学习，而自己学就应有一定科学合理的方法。有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣，从而乐于独立主动地去获取知识，去分析、解决问题。比如小学语文教学中的朗读教学：教师可先教读，学生仿读，注意纠正学生字音、停顿及朗读情感、语气，做到字正腔圆，轻重缓急得当。如遇生字词则引导学生应用工具书查阅字音、字义、词义，引导学生在逐字、逐句朗读中边读边思考，读懂课文，让学生养成边朗读边思考习惯。当学生掌握一定朗读方法后，教师由教读变为引读，着力于引导，设置一定问题让学生应用所学方法自己朗读与阅读分析。这样不仅可以让学习在关键、重点地方多分析、多思考，在朗读中把握课文内容，而且让学生掌握了一定的朗读技巧与方法，为以后的自主学习奠定良好条件。会学比学会重要，会学从而乐于去学，自主去学。

心理学研究表明，小学生思维常常与感性经验相联系，而且思维敏捷性也有一定局限，他们的感知也带有很大的随意性。因此，教师在培养学生自主学习能力时，应进行适时、适当的指导，让学生在自主学习中“有章可循”。直至最后让学生放手一“学”。

三、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：

1、主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2、互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3、大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅--问到底的精神。

四、抓好“学困生”是培养小学生自主学习的重中之重

“学困生”的教育本是现代农村教育教学最棘手的问题之以，更是学生自主学习能力最差的一部分。因此，要培养小学生整体自主学习的能力，就必须抓好“学困生”这块重中之重，难中之难的教学问题。自己觉得可以从以下方面进行：

1、注重情感教育，不放弃他们。培养他们良好的学习习惯。学困生，他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护、多表扬与鼓励，只要他们接受老师，那就极大地调动了他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。

2、对“学困生”进行第二课堂教育。对他们展开第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发他们的兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上，并且在本班发动“爱心帮扶对象”小组，让全班孩子也一起来关注、帮助他们，激发他们主动学习的欲望。

五、客观新颖的学习评价是激发农村小学生自主学习的动力

俗话说：“小学生地心灵好比露珠，晶莹而透明。”在天真活泼的小学生眼里，老师的一句好的评语可能激励他们一生。可见评价对小学生的自主学习起到不可估量的作用，也许是一个赞许的眼神，一个鼓励的动作，一句激励的语言都可能鼓励孩子们学习的动力。新课程理念下地评语强调形势多元化，方法多样化的评价体系。对数学学习的评价不仅仅是关注他们学习的结果更重要的是关注他们学习的过程。尤其是针对我们农村的孩子相对知识面窄，不能更多地把数学知识生活化。因此，老师既要关注他们数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，及时评价学生，帮助学生认识自我，培养自信，让他们体验成功的喜悦，进一步训练他们解决实际问题的能力。在有效地激发他们自主学习能力的同时为创新学习，扩展学习打下了坚实的基础。在这方面自己在带上四年级这班学生时无意中发现杨文龙同学在体育中奔跑积极、情绪高涨，但在自己的数学课中内涵、性格内向，通过自己对该同学的了解，在今年五年级时我主动要求该同学进入体育队，在训练中鼓励评价他，进而潜移默化在自己的数学课中鼓励评价，现在的他在数学课中表现积极，乐于回答问题。

在一个自己觉得自主学习能力的培养，还需从小事做起。自己在教学中给学生也说过：“自己如果要真正长大，必须要学会自立，自己来思考，自己来做事”。例如：我叫本班的张涛同学去拿自己的练习册布置作业，这位同学知道自己没拿，却还跑到教室再回来给我说：“他没拿”这样的同学永远长不大。而可以这样做：知道自己没拿到教室可以借其他同学的，或可以告诉老师诚实的回答：“我有其他办法。”然后再回教室借来。

六、鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：

1、要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。

有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。

2、要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和

争辩才会有最佳的效果。

3、尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

总之，在语文教学中，教师要处理好教与学的关系，巧妙引导，善于指导，采取生动活泼的教学形式，营造浓厚的自主学习氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，从而让学生的自学能力得到迅速提高。这样的培养，是一个循序渐近的过程，需要合理的引导，需要教师的耐心与爱心。

第四篇：浅谈如何培养和激发农村小学生的自主学习能力

浅谈如何培养和激发农村小学生的自主学习能力自主学习，顾名思义就是让学生依靠在自己的努力、自觉、主动、积极地获取知识。正如著名哲学家黄可剑先生所言：“自主学习使学生由被动变主动。”对培养小学生自主学习的能力不仅有利于他们今后的学习而且能伏化课堂教学，提高教学效率。然而在我们这所小山区学校。“留守儿童”较多，隔代教育严重造成弊端，孩子们自幼学习习惯较差，“学困生”是每个班最庞大的队伍，相对学习气氛特别差。这是当今农村教育真实的教学现状。以新课标教育大纲下所提出的“自主、探究、合作”的学习方式，这一改革数学教学，在小学数学教学中培养和激发学生的自主学习能力势在必行。因此，就需要教师在平常的教学中应不断地启发、引导、培养并激发小学生自主学习的能力。下面就是自己在教学中觉得重要的两点：

一、抓好“学困生”是培养小学生自主学习的重中之重

“学困生”的教育本是现代农村教育教学最棘手的问题之以，更是学生自主学习能力最差的一部分。因此，要培养小学生整体自主学习的能力，就必须抓好“学困生”这块重中之重，难中之难的教学问题。自己觉得可以从以下方面进行：

1、注重情感教育，不放弃他们。培养他们良好的学习习惯。学困生，他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护、多表扬与鼓励，只要他们接受老师，那就极大地调动了他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。

2、对“学困生”进行第二课堂教育。对他们展开第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发他们的兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上，并且在本班发动“爱心帮扶对象”小组，让全班孩子也一起来关注、帮助他们，激发他们主动学习的欲望。

二、客观新颖的学习评价是激发农村小学生自主学习的动力

俗话说：“小学生地心灵好比露珠，晶莹而透明。”在天真活泼的小学生眼里，老师的一句好的评语可能激励他们一生。可见评价对小学生的自主学习起到不可估量的作用，也许是一个赞许的眼神，一个鼓励的动作，一句激励的语言都可能鼓励孩子们学习的动力。新课程理念下地评语强调形势多元化，方法多样化的评价体系。对数学学习的评价不仅仅是关注他们学习的结果更重要的是关注他们学习的过程。尤其是针对我们农村的孩子相对知识面窄，不能更多地把数学知识生活化。因此，老师既要关注他们数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，及时评价学生，帮助学生认识自我，培养自信，让他们体验成功的喜悦，进一步训练他们解决实际问题的能力。在有效地激发他们自主学习能力的同时为创新学习，扩展学习打下了坚实的基础。在这方面自己在带上四年级这班学生时无意中发现杨文龙同学在体育中奔跑积极、情绪高涨，但在自己的数学课中内涵、性格内向，通过自己对该同学的了解，在今年五年级时我主动要求该同学进入体育队，在训练中鼓励评价他，进而潜移默化在自己的数学课中鼓励评价，现在的他在数学课中表现积极，乐于回答问题。

在一个自己觉得自主学习能力的培养，还需从小事做起。自己在教学中给学生也说过：“自己如果要真正长大，必须要学会自立，自己来思考，自己来做事”。例如：我叫本班的张涛同学去拿自己的练习册布置作业，这位同学知道自己没拿，却还跑到教室再回来给我说：“他没拿”这样的同学永远长不大。而可以这样做：知道自己没拿到教室可以借其他同学的，或可以告诉老师诚实的回答：“我有其他办法。”然后再回教室借来。

总之，我相信，在广大农村各个基层教育工作者的努力下，我们农村地区小学教育定会取得长足的发展，学生自主能力的学习也会取得进一步收获。

第五篇：如何培养农村小学生的语文自主学习能力

如何培养小学生的语文自主学习能力

课堂教学要以创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线。教学要为全体学生提供观察、操作、试验以及独立思考等有效的参与机会。培养创新意识和创新精神，促进学生积极主动发展。但是目前农村小学的课堂教学还处于一种误区中：老师还喜欢满堂灌，名义上是“素质教育”，实际是应试教育。因此我们要给学生提供更多的思索、发现创造的机会，让学生真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。

一、培养识字兴趣。使学生爱识字

“兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。

1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。

2、在语言环境中识字。尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。如我在教学《雪地里的小画家》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效率。

3、把识字和课外阅读有机结合。低年级学生富于想象，他们喜欢阅读一些浅近的儿歌、童话故事。可以抓住学生这一特点，利用自习课开展读书活动，欢迎学生把喜欢的课外读物带到课堂上自由阅读，鼓励学生遇到不认识的字借助拼音解决，或问老师、问同学。实践证明，一段时间后，学生的识字和阅读兴趣越来越浓，课外也能主动识字、主动阅读，识字量不断增加，从而不仅完成了课内规定的识字量，而且向课外延伸，从而做到了“下保底而上不封顶”。

二、教给识字方法，使学生会识字

“学习方法如同一把打开知识大门的金钥匙。”课堂教学中，当学生遇到了不认识的字时，先不要轻易地告诉，要指给学生一条探究识字方法的途径。如在学习汉语拼音之前，我先引导学生正确、流利地读，最后达到熟读成诵；然后缩小语境读词、读字；当遇到不认识的字时，引导学生回顾这个词或字在哪儿。学生通过回顾短文内容找到字、词所在位置，就会很快读出字、词的读音。在学习汉语拼音的过程中，除了引导学生问老师、问同学外，还要鼓励学生借助拼音拼读，学完拼音后遇到不认识的字尽量借助拼音独立解决。这样既巩固了汉语拼音，又为学生以后形成独立识字能力奠定了基础。在识记字形时，鼓励学生采用自己喜欢的方式解决，鼓励学生自己想办法创造出最好的识字方法。如：①、教“日”、“月”、等象形字时，我利用象形字的特点分析字形“红日圆圆”，“月牙弯弯”。②、意义识字，如“森”，很多树木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根据偏旁表意的特点学习。

三、综合运用识字法，使学生能独立识字

一段时间后，学生基本上能够掌握常用的识字方法，对听读识字方法亦能熟练运用。同时，可引导学生掌握一种新的识字方法——猜读法，即当遇到不认识的字时，可结合上下文猜这个字的读音，然后采用“听读法”验证猜得是否正确。教学中，应经常综合运用听读猜读这两种识字方法，在反复运用中熟练掌握这两种识字方法，并能主动运用，使之逐渐内化为一种能力，即独立识字能力。

2、留出时间让学生自主阅读

（1）、每周增设一节课外阅读课。阅读课上，教师按课表规定带领全班同学到阅览室进行集体阅读，学生根据兴趣爱好自由在我校图书室里借阅。

（2）、给足时间课余阅读。我严格按照上级要求布置家庭作业：学生课外阅读时用专门的“阅读笔记本”，记录阅读的时间、书名、作者、摘录优美词句、主要内容、收获与感想等。通过定期检查或者不定期抽查“阅读笔记本”，了解学生课外阅读的执行情况。坚持这样做，学生就会慢慢养成爱读书的习惯。这种自由式阅读符合小学生个性发展的特点，学生可选择自己需要和感兴趣的文章来读，阅读量自然就大大增加。

（二）自主习作，自由倾吐

“作文难，作文难，一见作文心就烦”。这一在学生中流传的顺口溜折射出不少学生把写作当成了一 1

种负担。的确，我发现学生在写作时确实存在着一些恶习：说空话、套话，甚至有抄袭的现象,不少学生害怕写作文，不愿意写作文。那么，如何才能鼓励学生自主习作呢？我们是从以下几个方面着手的。

1、淡化写作技巧训练

淡化写作技巧训练是新课标的一个基本理念。以往的作文教学对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些，次要部分写简略些，注意选词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯”等。与此不同的是，《新课标》对小学生写作除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，仅在第三阶段的阶段目标中提到“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。与旧《大纲》相比，这几乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”，这些本身并没有错，但是过多的条条框框、规矩法则，使学生作文处处受约束、时时受限制，无从下笔。即使作文写好了，也常常是已经模式化的作文了。因此，教师在指导学生写作时要淡化写作技巧的训练，要为学生减压减负，学生才能在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“ 写‘从心里掏出来的’真心话”。孩子们幼小的心灵才能从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。

3、注重个别指导

学生认知能力各不相同，因此作文水平也是参差不齐。作文水平高的学生提起笔来如同行云流水，水平低的学生却是不知如何下笔。为此，教师在作文指导时，不但要在课堂上进行集体指导，更重要的是要注重课外的个别指导。

⑴、先体验后写。爱玩是儿童的天性，在起步作文中渗入玩的成分，让学生在玩中学，结合玩来写，学生自然会有兴趣。教师可根据习作的内容，先组织学生开展各种有趣的活动。活动前提出要求，活动中注意提示，活动后引导回忆。学生在乐中玩，在玩中说，在说后写。这样既丰富了学生的学习生活，又为学生提供了全新的作文素材，使学生作文时，有话可写，写出的作文内容也就具体多了。

⑵、边学边写。有了作文材料，不知怎么写，是学生习作的又一大难点。对于“怎样写”的问题，教师除了平时结合阅读教学让学生进行观察、思维与表达的综合训练之外，在学生写作文之前，可先写“下水作文”，给学生作出示范；有时教师还可同学生一起写作文，师生展开作文竞赛。这样，以教师对作文的热爱来感染学生，用教师的文章为学生的习作“引路”，让学生边模仿边写作，学用结合。学生不仅解决了“怎样写”的问题，而且可产生跃跃欲试的冲动，最大限度地激发了他们的习作兴趣。

总之，教师要以新课标为依据，以学生为主体，回归主体，发展主体，抓好问题的尝试活动与学生自主学习的培养，使学生积极主动地参与全过程，为学生提供充分的时间、空间、情境，激发学生的创造欲和求知欲，使学生更生动、活动、主动地学习，成为自主学习创新的学生。

一、学会预习，逐步提高自学能力

成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是设计预习提纲，让学生按照预习提纲指导学生阅读书本知识，发现疑难问题，让学生带着问题，有准备走进课堂，变学生被动接受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能培养自学能力。

二、学会听课，提高听课质量

听课是学生学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过程。思是思维活动，要想深刻理解，抓住其实质，还必须经过学的独立思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。记是为听和思服务，是听课中重要一环。记笔记要掌握好时机，记重点、记难点、记疑点、记解决问题思路和方法等。

三、学会复习，巩固所学知识

复习是再现课堂情景，抵制或消除遗忘的措施，也是及时消化知识，加深理解，使知识系统化的一种方法。在课后复习要和做习题联系在一起，要求学生在做作业前，首先要回忆所学内容，然后再做作业。复习要及时，持之以恒。