《山雨》原文

第一篇：《山雨》原文

人教版六年级上册

山 雨

来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。

先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——

沙啦啦，沙啦啦……

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。

不知在什么时候，雨，悄悄地停了。风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——

丁——冬——丁——冬……

仿佛是一场山雨的余韵。

第二篇：山雨原文翻译及赏析

山雨原文翻译及赏析

原文

一夜满林星月白，且无云气亦无雷。

平明忽见溪流急，知是他山落雨来。

翻译

整个晚上，林子里都洒满了星月的辉光；天上没有一丝云，也没听见有雷震响。

天亮时出门，忽然见到溪水流得分外地湍急；因此上，我知道别的山曾经下过大雨，水宛转流到这个地方。

注释

星月白：指星星与月亮的光照得很亮。

云气：云雾，雾气。

平明：天刚亮时。

他山：别处的山。

赏析

永嘉四灵都喜欢描写山水形胜，又善于捕捉生活中一两件小事，用轻动灵快的笔墨描写出来，惹人喜爱。这首小诗，写夏天山中夜雨，全用虚写，道人所未道，正是四灵诗中的妙作，在趣味上颇类杨万里的绝句。

前两句写山间的夜晚，星月皎洁，无云无雷，紧扣一个“晴”字下笔。这是写雨前之景。后两句，以“平明”二字与上文的“夜”字相照应，以“忽见溪流急”与上文的“星月白”，“ 亦无云气亦无雷”相照应，而“溪流急”又与“他山落雨来”互为因果，前者为果，后者为因。这是写雨后之景。显然，此诗在结构安排上是别出心裁的，写雨，不写雨中之景、雨本身，而由雨前之景一下子切换至雨后之景，跳跃性大，采用的颇似现代电影蒙太奇的剪辑手法，令人眼目为之一新。

诗的前两句写雨前之景，后两句摹雨后之景，而下雨的过程也即雨本身则略而不写，看似与写雨无关，实却无不关涉一个“雨”字。诗人写雨前之景，强调昨夜天气晴朗，实言此山无雨。后两句写雨后之景，突出“忽见溪流急”，并以之推知“他山落雨来”，原来是他山之阵雨注入溪中，形成了“溪流急”的景象。清代刘熙载云：“绝句取径贵深曲，盖意不可尽，以不尽尽之。正面不写写反面，本面不写写对面、旁面，须如睹影知竿乃妙。”翁诗写山雨，正是采用了“本面不写写对面、旁面”之法，且达到了“睹影知竿”之效，堪称咏雨妙作。

诗题是“山雨”，偏不从雨入手，反过来，从题外擒入，极力写天晴。诗说整整一夜，月光照着林间，星星在天上闪烁。诗把晴写得很足，还加以“一夜”字，强调整个晚上都是如此，可诗人还嫌不足，进一步说，这一夜不但星月灿烂，连一丝云都没有，也没听见雷声。这第二句，补足第一句，分别从视觉及听觉上写，把晚晴说得很死，不容转圜。三、四句却突然一变，说天明时，见到溪中流水湍急，因此知道这座山以外的山曾经下过一场大雨。这两句也写得很肯定，与上两句组成一对矛盾，出人意表，诗人惊喜的心情，强烈地表达了出来。诗写雨，不通过正面写，没一句说雨如何，已奇；前两句非但不写雨，反而写晴，更奇。妙在诗描述的'不单单是普通的雨，完全是山中的雨，更使人感到奇。如果是在平地上，诗人晚上便会见到远处的乌云、闪电；因为是山中，只能见到自己头顶上一块天，见不到山外的山，所以诗得以放笔写晴，得以在第二天清晨的溪水上做文章，把极其矛盾的两组景象统一在一首小诗中。永嘉四灵的诗巧就巧在这种出人意表的构思上，同时在景物中贯注了浓厚的生活情趣。

翁卷的《山雨》，不仅描写了此山星白月朗，他山一霎雨过的奇异景象，而且抒发了诗人惊异的感情。而这情又不是直接抒发的，而是寓于景中，在跳动的景物描写之中含蓄地抒写了出来。

山雨

短笠团团避树枝。初凉天气野行宜。

溪云到处自相聚，山雨忽来人不知。

马上衣巾任沾湿，村边瓜豆也离披。

新晴尽放峰峦出，万瀑齐飞又一奇。

古诗简介

《山雨》是晚清诗人何绍基创作的一首七言律诗。全诗紧紧围绕“山雨”的题意，首联描写山中未雨之景，颔联写遇雨之景，颈联写雨中之景，尾联写雨后之景。全诗用笔细腻，景象逼真，表达了作者对大自然的喜爱之情。

翻译/译文

一个个的斗笠在树林出没，人们在初凉的山野行走分外适宜。

溪涧上空的云雾填满了深山谷，山间乍下大雨行人尚不知。

骑马人的衣巾全被雨淋湿，村边的瓜豆枝叶在风雨中纷乱倾倒。

但见雨过天晴山峰又层出，万条瀑布齐飞的景象是如此新奇。

注释

1.短笠团团：头上戴的圆圆的斗笠。避树枝：山路上杂树丛生，行走中要注意避让。

2.初凉天气：初秋季节。野行宜：适宜野外活动。

3.溪云：溪涧上空的云。

4.“山雨”句：我本以为雨还未到，突然就淅淅沥沥地飘落下来。

5.马上：主人公骑在马上。

6.离披：纷乱倾倒。

7.“新晴”二句：雨后初晴，本来雨雾笼罩的群山一下子又全部凸显出来，山上大大小小的瀑布一齐飞流，呈现出一种奇妙的景象。

创作背景

清道光二十四年（1844），作者为贵州乡试主考官，此诗即赴任途中遇到山雨所作。

赏析/鉴赏

贵州为山区，谚云：“天无三日晴，地无三尺平。”晴天的雨说来就来，一忽儿可能又会放晴。诗人用一支生龙活虎的笔，捕捉了“山雨”前后气候瞬息万变的景色，深得苏轼《有美堂暴雨》诗趣。

作者写途中遇雨，共分四层叙。雨前天气很好，一点也没有雨意。作者在山林中穿行，虽只戴短笠，还是被茂密的树枝挂缠和阻挠，他一路观山望景，兴致很好，只觉天气凉爽宜人，没有想到下雨。这一层说明，“山雨”之来，确乎是出人意料的。

山雨的到来，溪上云雾四起，渐渐连成一片，行人只觉山光物态的迷人，而没有意识到这就是雨来的信号。要在别处，“山雨欲来风满楼”（许浑《咸阳城东楼》），雨前的征兆十分显著，贵州山区却全然不同，云雾恰起，阵雨就来了。“溪云到处自相聚，山雨忽来人不知”二句写出雨来迅疾，使人回不过神来。好奇之感，通过“忽来”、“不知”等词语，自然流露出来。

正因为出乎意料，作者事先没有准备雨具，只有一领遮头的短笠，衣襟不免要被打湿了。但反正遇上了，便“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”（苏轼《定**·莫听穿林打叶声》）。看到雨中村边瓜豆蔓藤散乱纷披，作狼狈状，使他的注意力转移到观望雨中景色，浑忘沾湿之苦。“马上衣襟任沾湿，村边瓜豆也离披。”一个“也”字，从物我同情中得到几分慰藉，而一个“任”字则表现出雨中人的从容与泰然。

突然，雨脚为之一收，天就放晴了。这时比雨前的物象，又有一番清丽：云雾全失，峰峦尽出，斜阳相迎，虹霓随之，一片明朗璀璨景象。山雨虽然住了，但雨水化成无数山泉奔流下山，跳坡注涧，又作“万瀑齐飞”的壮丽景观。“新晴尽放峰峦出，万瀑齐飞又一奇。”是这首写景诗推出的新境界，作者情绪也为之一振。雨前的溪云四起是一奇；雨中的瓜豆离披是一奇；而雨后的万瀑映日是又一奇。

“溪云到处”——山雨之兆，“万瀑齐飞”——山雨所成，来龙去脉，皆扣题面。重心所在是写“山雨”，而非写雨霁。“山雨”非川原如烟之雨——后者是绝不可见“万瀑齐飞”之奇观的。本篇境界层出不穷，恰似张镃赞“诚斋体”所谓：“造化精神无尽期，跳腾踔厉及时追。目前言句知多少，罕有先生活法诗。”（《携得秘监诗一编登舟因成二绝》），何绍基这首诗亦得诚斋体之精髓。

山雨

何绍基〔清代〕

短笠团团避树枝，初凉天气野行宜。

溪云到处自相聚，山雨忽来人不知。

马上衣巾任沾湿，村边瓜豆也离披。

新晴尽放峰峦出，万瀑齐飞又一奇。

译文

头戴斗笠要注意避让杂树枝，初秋时节天气凉爽非常适宜在野外行走。溪涧上空的云雾弥漫整个山谷，突然山雨就淅淅沥沥地飘落下来。骑在马上衣巾全被雨淋湿，村边的瓜豆枝叶在风雨中纷乱倾倒。雨过天晴群山又凸显出来，山上大大小小瀑布齐飞的景象是如此奇妙。

注释

短笠团团：头上戴的圆圆的斗笠。避树枝：山路上杂树丛生，行走中要注意避让。初凉天气：初秋季节。野行宜：适宜野外活动。溪云：溪涧上空的云。“山雨”句：我本以为雨还未到，突然就淅淅沥沥地飘落下来。马上：主人公骑在马上。离披：纷乱倾倒。“新晴”二句：雨后初晴，本来雨雾笼罩的群山一下子又全部凸显出来，山上大大小小的瀑布一齐飞流，呈现出一种奇妙的景象。

赏析

全诗紧紧围绕“山雨”的题意，首联描写山中未雨之景，颔联写遇雨之景，颈联写雨中之景，尾联写雨后之景。全诗用笔细腻，景象逼真，表达了作者对大自然的喜爱之情。

作者写途中遇雨，共分四层叙。雨前天气很好，一点也没有雨意。作者在山林中穿行，虽只戴短笠，还是被茂密的树枝挂缠和阻挠，他一路观山望景，兴致很好，只觉天气凉爽宜人，没有想到下雨。这一层说明，“山雨”之来，确乎是出人意料的。

山雨的到来，溪上云雾四起，渐渐连成一片，行人只觉山光物态的迷人，而没有意识到这就是雨来的信号。要在别处，“山雨欲来风满楼”（许浑《咸阳城东楼》），雨前的征兆十分显著，贵州山区却全然不同，云雾恰起，阵雨就来了。“溪云到处自相聚，山雨忽来人不知”二句写出雨来迅疾，使人回不过神来。好奇之感，通过“忽来”、“不知”等词语，自然流露出来。

正因为出乎意料，作者事先没有准备雨具，只有一领遮头的短笠，衣襟不免要被打湿了。但反正遇上了，便“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”（苏轼《定**·莫听穿林打叶声》）。看到雨中村边瓜豆蔓藤散乱纷披，作狼狈状，使他的注意力转移到观望雨中景色，浑忘沾湿之苦。“马上衣襟任沾湿，村边瓜豆也离披。”一个“也”字，从物我同情中得到几分慰藉，而一个“任”字则表现出雨中人的从容与泰然。

突然，雨脚为之一收，天就放晴了。这时比雨前的物象，又有一番清丽：云雾全失，峰峦尽出，斜阳相迎，虹霓随之，一片明朗璀璨景象。山雨虽然住了，但雨水化成无数山泉奔流下山，跳坡注涧，又作“万瀑齐飞”的壮丽景观。“新晴尽放峰峦出，万瀑齐飞又一奇。”是这首写景诗推出的新境界，作者情绪也为之一振。雨前的溪云四起是一奇；雨中的瓜豆离披是一奇；而雨后的万瀑映日是又一奇。

“溪云到处”——山雨之兆，“万瀑齐飞”——山雨所成，来龙去脉，皆扣题面。重心所在是写“山雨”，而非写雨霁。“山雨”非川原如烟之雨——后者是绝不可见“万瀑齐飞”之奇观的。本篇境界层出不穷，恰似张镃赞“诚斋体”所谓：“造化精神无尽期，跳腾踔厉及时追。目前言句知多少，罕有先生活法诗。”（《携得秘监诗一编登舟因成二绝》），何绍基这首诗亦得诚斋体之精髓。

何绍基

何绍基（1799-1873），晚清诗人、画家、书法家。字子贞，号东洲，别号东洲居士，晚号蝯叟。湖南道州（今道县）人。道光十六年进士。咸丰初简四川学政，曾典福建等乡试。历主山东泺源、长沙城南书院。通经史，精小学金石碑版。据《大戴记》考证《礼经》。书法初学颜真卿，又融汉魏而自成一家，尤长草书。有《惜道味斋经说》、《东洲草堂诗·文钞》、《说文段注驳正》等著。

第三篇：人教版山雨课文原文

这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。本文的内容是人教版山雨课文原文，请看看：

人教版山雨课文原文

来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。

先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——

沙啦啦，沙啦啦……

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。

不知在什么时候，雨，悄悄地停了。风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——

丁——冬——丁——冬……

仿佛是一场山雨的余韵。

【拓展阅读】人教版山雨教案设计

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

[教学重点]:体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

[教学难点]:学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

[教学方法]:教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天就让我们来发现，去倾听，去感受山雨的美!

揭示课题:山雨。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

2、谈谈对课文的初步印象。

3、思考:

作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么?倾听到了什么?找到有关的句子划下来。

三、朗读赏析，深入感悟

1、作者听到了什么?观察到了什么?请用课文里的话回答。

(先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。)

2、感悟山雨的音乐美:

⑴读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情:

①沙啦啦，沙啦啦──

②像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……

(这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)

③雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。

(这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)

④飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)

⑵小结:

作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。

3、感悟山雨的色彩美:

学生朗读

听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么?

⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。

(这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。)

⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

(这是作者对雨色的想象。)

4、这篇课文是按怎样的顺序来写的板书:雨前、雨中、雨后

这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。

而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

5、感情朗读，加深理解。

四、背诵积累，拓展延伸

总结:大自然创造了美，作者发现了美，描写了美，而我们也通过丰富的想象感受了美，用动情的朗读再现了美。实话实说，这节课我感觉感到很快乐，因为始终被美丽所紧紧包围。你们呢?快乐吗?

五、作业

1、选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

2、向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。

【板书设计】

雨前

山雨 雨中 颜色美 声音美 喜爱之情

雨后

【教学总结】

《山雨》是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间处处充满了作者独特的感受，神奇的想象和联想，他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进行合作学习，画出关于描写“声”和“色”的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味;同时，教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会作者对大自然的热爱。在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给学生更多读书的空间，合作的空间，展示的空间,让学生体会到成功的喜悦。根据新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。我在教学中十分重视对学生的朗读指导。刚开始，学生们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。后来通过我的引导，让学生边读边展开想象，在想象中感悟课文所描绘的意境。然后，在“读、思、议、说”的过程中理解了课文内容，感悟了作者的情感。这样一来，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

第四篇：山雨教案

2、山 雨

山雨教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重难点：读懂课文，在感受山雨的韵味中学习作者用联想和想象来表达感受的方法。

引领学生读通课文，感受作者对山雨的喜爱，学习作者独特的表达方式。教学过程：

一、谈话揭题，激发学生学习的兴趣。

师：有人说自然是一位神奇的魔术师。风雨雷电，霜雹雾雪都是它的变幻的道具。时而艳阳高照，时而雷雨交加。春雨绵绵，冬雪纷飞都是他的杰作。

尤其是雨，在他的魔术棒下变幻多姿多彩。像牛毛，像花针，像跳跃的黄豆，像欢快的精灵。有时如烟似雾，有时如帘如梦„„今天，我们就来学习一篇关于“雨”的文章。（教师板题，学生读题）

二、学生初读课文，初步把握文章的主要内容。

1、学生自由读课文，要求在读通全文的基础上试着思考如下问题。

T：课文着重写了山雨那两个方面？（声音、色彩）

2、黑板出示下列词语：

歌谣、琴键、优雅、清新、欢悦、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙无比

3、把词语放回原句，学生读一读。

4、学生快速浏览课文，思考并组织语言回答“课文着重写了山雨那两个方面”的问题。

三、引导学生品读课文中“山雨的音乐美”，学习作者用丰富的想象来表达感受。

1、读写山雨声音的句子.。

2引导问题“T1：“沙啦啦“的雨声在作者的耳里像什么？（无字的歌谣）T2:：这曲无字的歌谣给了作者那些奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？

四、引导学生品读课文中“山雨的色彩美”，学习作者用联想的方式来表达感受。

1、读写山雨声音的句子.2、作者在欣赏雨中色彩是想到了这么时候的色彩？读读课文第6自然段，想想这样写有什么好处？

五、引导学生学习文章剩余部分。

六、作业。

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

读课文，在课文找出合适的词填进括号里。

（）的山风（）的云雾（）的琴键（）的雨丝（）的音响

5、预习《

3、草虫的村落》

1读课文三遍，试着思考课文后面的问题。

2不认识的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。

（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——

2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。

3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开„„你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。

4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开„„（一起读）

5、雨后。

不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？

1）、鸟的歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！

2）、雨滴。点课件，一起来演奏。

五、拓展

孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。）

这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

第五篇：山雨教案

《山 雨》教案

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2、感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重难点

重点：感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱，同时感受语言的优美。

难点：继续学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。教学课时：1课时

课前准备

录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟。

一、谈话引入，揭示课题

1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了什么？人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！

2、揭示课题《山雨》，说说预习时感受到的韵味。

二、自学课文，理清文脉

1、略读课文自学方法：读文解词，了解顺序，说说大概，品味感情，学习表达（观察）方法，诵读积累句段。

2、自学。

3、检查一下词语朗读情况。这篇文章是按什么顺序写的？谁来简单地说一说课文的主要内容。

教师引导学生共同归纳：课文是按雨起、雨中、雨后的顺序写的，向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，表达了作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。（板书：雨起、雨中、雨后）

4.说说学懂的地方，说说不理解的地方。

三、点拨课文，感受山雨的韵味

（一）品读“雨起”，感知“神奇”

1、看，山雨来了。请有感情地读读第1-4自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？

2、练习朗读，品评。

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

3.作者是用什么方法表达出这种神奇的？

4.读读背背，快速记忆。

（二）品读“雨中”，感悟奇妙无比

1．作者听到了什么？雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。

（1）自由读句子，体会感受山雨神奇在什么地方？用什么表达出来的？

（2）带着遐想朗读。

2.作者看到了什么？在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。

（1）自由读，感受雨中的绿。

（2）讨论：如何理解“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。（这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。

（三）品读“雨后”，感受幽静

1、学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。

2、汇报交流，自主朗读。你是如何感受到幽静的？用什么方法表达出来的？由远到近，拟声词，比喻等手法。

教师适时点拨:既然写静,为什么还要写鸟儿的蹄啭、水株的丁冬呢？（可用王维的古诗《鸟鸣涧》“人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中”,体会“鸟鸣山更幽”这种以动衬静的写作手法。

四、美读课文，赏析佳句，1、放声朗读自己喜欢的词句。

2、指名美读句子，要求读出感情、读出韵味。

五、摘抄背诵，积淀英华

摘抄自己喜欢的词句或段落，并背诵。

六、作业

1、课堂拓展阅读：《同步阅读》第2课《西湖听雨》，体会不同的雨之韵味。

2、课后自主找、阅读其他写雨的名作,感受雨之韵味和文之风格。