试论班主任的班级管理策略

第一篇：试论班主任的班级管理策略

试论班主任的班级管理策略

摘 要：教育领导者必须重视班级管理，切实提高班级管理水平，才能进一步落实教学计划，实现教育目标。本文将分析目前班级管理中存在的问题，探究班主任应该推行高效的班级管理策略。

关键词：班主任；班级管理管理现状；策略

随着现代教育改革的不断推荐，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，教师要培养出符合时代要求的有理想、有道德、有文化的社会主义接班人。班级是学校组成的基本单位，是学生日常学习、生活的主要地点，班级的管理优劣程度会直接影响到学校的办学评价，优良的学校环境可以为学生的学习和成长保驾护航。

1班主任管理的必要性

班级管理理念是学生观、课程观和教育观的具体体现。先进的班级管理理念是一种精神力量、一种文化氛围、一种理性目标、一种对生命的态度，对学生发展具有非常重要的意义。班级管理是一门充满感受和体验的学问，是一个多层面、多角度的存在。教育是一个不能急于求成的过程，需要班主任思考并积累来自创新的、智慧生成的行动策略，沉着、理智、艺术地从事班级管理工作，真正成为学生健康成长的引导者，智慧和文明的传播者。班级管理理念决定了班级管理的内涵与方向，班主任行动策略决定了教育过程的成败。班级管理与班主任行动策略研究与实践，有利于班主任集聚智慧，在班主任工作中思考与行动，在一定的教育目标价值取向和理念定位基础上，通过有效的班级管理策略，提高教育教学管理水平和教学质量。

2班级管理工作中存在的不足

2.1班级教育管理的理论底蕴有待创新

首先领导对其不够重视。认为班主任的工作十分简单，所有的教师都可以胜任。其次受到“应试教育”思想的影响。很多班主任教师都无暇学习新的教育理论，成绩与升学率成为其关注的核心，而且很多学校还将这两点与班主任的工资挂钩，使得班主任的精力被过多占用。再次过多的形式检查占用了班主任教师的时间。

2.2班主任管理的决策水平需要提高

首先班主任对这一门管理学的认识不足，导致在管理中力不从心。其次教育方法过于简单。一直以来我国的教师主要采用批评、惩罚的方式进行教育，尽管其效果显著但仍存在很多负面影响。甚至会引起学生严重的逆判心理，影响师生感情。再次沟通不到位。不论是教师与学生或者是教师与任课教师都要进行沟通，分析学生的情况否则无法形成教育合力。在处理家庭与学校间的关系时，班主任教师家访次数较少影响到管理质量的提高。

3班主任管理策略

3.1了解和研究学生，建立和谐的师生关系

近些年，随着我国教育改革的不断推进，为学生卸下不小的学业负担，但是市场经济的快速发展，导致学生之间的竞争越来越激烈，学业压力越加沉重，学生心理健康问题并没有得到缓解。具体表现在学生日常行为上的是，学生对于学习、学校、教师所呈现最为普遍的情绪就是厌烦和焦躁。学校与家庭双重要求给学生增添了很大的心理负担，学生难免会产生厌倦，抗拒心理。并且学生需要意识到当前学习是因为就业需要，学生的焦躁，紧张的心情就会越加严重，学习的状态就会更差。班主任作为学生日常在校生活的管理者，如果不能细心观察这部分问题，所忽略的是学生的心理问题。而不良情绪在没有出口的空间内，积累的越来越多，严重影响学生的心理健康，在迫切的想要找到出口发泄，他们就会选择暴力的方式，打架斗殴的现象相继出现，矛盾的激发就会影响班集体的和谐，给教师的管理活动设下了很大的障碍。

根据这种情况，教师首先需要做的就是学会和学生做朋友，懂得观察他们，聆听他们，认识他们，理解他们。班主任树立的形象不仅要依靠专业能力，还需要平易近人的态度，教师要深入学生的日常生活，关心学生，倾听学生的难处，帮助他们选择更好的方式面对不良情绪，长此以往，学生才能相信教师，卸下防备坦承自己的不如意。教师面对学生也不要一概而论，根据学生自身的特点对其进行有针对性的教育和管理。

3.2组织和培养班集体，引导学生民主管理

班主任在进行日常工作的过程中，所面对的每个学生都是独立的个体，学习进度，学习方式，行为做事，家庭背景，心理状态都不尽相同，如此大的工作量使得教师疲惫不堪，分身乏术。因此，教师必须在班级内部提拔一个小团体，根据其侧重点进行班级管理，从而有效的减轻了自身的工作负担，也锻炼了学生的责任感，提升了做事效率。

基于此，班主任选拔班干部需要遵循以下几点：团结集体，热爱学习，热心有责任感。班干部针对职位可以自己制定相应的工作计划，在管理进行过程中有任何问题和障碍都可以请教老师。班主任也要经常性的召开班委会，认真的倾听班干部汇报的工作情况，根据工作完成的情况进行客观的评价，教师要懂得肯定学生的工作成果。除此之外，教师可以通过建立各项小制度规范学生的日常行为，例如考勤制度，值日制度，作业制度，班干部考核制度等等，通过完善的各项制度作为支撑，让学生参与到班级的管理当中，意识到自己作为班级的一份子应该切实的约束自己，让学生在班级中除了学习还有更多的事情要做。而教师在执行制度中的条规时，应该秉承着公平公开公正的原则，将民主管理落实到班级工作的每一项当中。

4结束语

总之在班级管理工作中，班主任是一个班级的领导者和教育者，班主任需要明确班集体发展的方向和目标，建立正常的班级秩序，培养出优秀的班集体，为学生的身心健康发展提供保证，进而培养出优秀的学生。为了提高班级的管理水平，班主任可以对自己的管理观念、管理方式、管理知识做出改变，坚持人本主义的学生观，才能创造出有利于学生成长、学习的班级环境。

参考文献

[1]沈建飞.班主任如何进行班级管理的策略研究[J].智库时代，2017（13）：94+96.[2]?秋梅.高中班主任班级管理工作现存的问题及策略[J].智库时代，2017（05）：123+128.[3]唐尚芬.浅谈班主任班级管理策略[J].科学咨询（教育科研），2016（03）：22.

第二篇：浅谈班主任管理策略-班级管理

浅谈班主任管理策略

班级管理是一项复杂而又有创造性的工作，它的工作成效，不仅影响到班级在学校中的地位和声誉，而且影响到学生的习惯的养成、思想品德的形成、学业成绩的提高和综合素质的发展，甚至影响到学生未来的发展。因此，班主任工作在学校管理工作中起着举足轻重的作用，只能成功，所以班主任工作必须讲求策略。班级管理原则对于建立和发展班级集体，全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要的意义。在班级的管理中必然要遵循一些原则，在实施中讲究一些策略。

班级管理原则，应该体现和反映班级管理工作的特殊性，而不能与学校教育中其它的工作原则相混淆。班级管理原则，必须既有科学性，它应该是全面地而不是局部地指导班级管理工作，又有可行性和可操性。我班级管理原则大概归纳以下几条：

1.全员激励原则。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的优势，从而实现个体的目标和班级总目标。

2.自主参与原则。一个班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。当然，我们所说的“自主参与”，不是不负责任的“放羊式”的管理。我们在讲自主参与的同时，强调纪律和秩序，强调民主与集中的统一。

3.教管结合原则。教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。

4.通情达理原则。青少年学生具有丰富情感，对他们的管理与教育必须有感情的激发和熏陶。同时，青少年学生又是单纯幼稚的。对他们的管理与教育还必须讲道理、摆事实、循循善诱，启发诱导，帮助他们提高思想认识。

5.平行管理原则。在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。

6.协调一致原则。这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。中小学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的教育网络。

我对班主任的管理策略总结有如下一些：

一、虚实结合，班主任工作涉及到学生管理的方方面面，班主任要立足学生的思想、学习和发展的实际，从点滴小事做起，同时又要有长远的眼光，坚持学习、研究与探索，做到既务实又务虚，虚实结合。

二、收放有度，作为初中班主任来说，管理的对象是一个个活生生的人，他们有主观能动性，有不同的个性，他们的心理还没有发展成熟，他们渴望成长与发展，希望自己早日长大。所以，在实际工作中，班主任管理的内容很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想情感、个性发展，班主任要有耐心和责任心，并适时地去处理这些纷繁复杂的事情。但是，如果班主任在班级管理中事无巨细，事必躬行，管得过严、过细、过全，就容易造成学生的责任心弱、依赖性强、创造性差的后果。（班级管理）这不但妨碍了学生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于杂务中而不能解脱，于自身发展与班级建设都不利。

三、冷热交替，在班级管理中，有些事情的发生，需要趁热打铁，如：表扬学生，激励学生，肯定班级的成绩，不良苗头的出现等，都要“热加工”，这样有利于激发学生前进的动力；而象学生违犯纪律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏颇导致失误等问题的产生，则要延缓时间，冷却降温，再不失时机地予以处理，也许这样做效果会更理想一些。

四、严宽有据，在教育过程中，班主任必须对学生从严要求，“严师出高徒”，这是长期总结出来的工作经验。但，这种严是有标准、有尺度的。如果管理过严，就容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，在班级管理中要宽严适度，“严”要严得有理，“宽”要宽得有据，这其间应该融合着学校、学生以及班主任等方方面面的综合情况。一般说来，从严管理班级，至少应包括以下几个方面：一是指导思想上要有严格的要求，二是学生行为上要有严明的纪律，三是违纪面前要有严肃的态度，四是处理班级事务时要有严谨的步骤。当然，“严”的同时还必须伴有“宽”的成分在里面，尤其是对违犯了校规校纪的学生，在对其表现出“严”的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间与余地，此时，班主任则应有宽宏的度量，宽恕学生的错误，对学生宽大处理，让学生认清错误后在宽畅的心境中悔过自新。

班主任是主要班级管理者。他对于班级管理工作的好坏，起着十分重要的作用。因此，班主任必须加强自身的修养，严格要求，以身作则，用自己好的榜样来影响学生。这样，班主任才会在学生中产生强大的影响力，才会取得班级教育管理的良好效果。

第三篇：浅谈班主任班级管理的有效策略

浅谈班主任促进班级弱势群体发展的策略与方法研究

学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。班级作为学校教学的基本单位，其管理水平的高低，对学生全面健康的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。要达到这个目标，班主任的班级管理必需讲究一定的策略。本文从不同层次对班级管理的有效策略做了实践性的探讨。

一、班级管理的功能

班级不仅是班主任工作的对象，也对学生的成长发挥着重要的影响。良好的班级体对学生的健康成长可以起到教师群体起不到的作用。原苏联著名教育家马卡连柯说：“集体是个人的教师。”班主任不仅直接对学生施加教育影响，还可以通过集体影响集体中的每个成员。因此，班级管理水平的高低，对学生健康成长是非常重要的，它主要具有如下功能：

1、为学生社会化提供帮助。学校班级是社会组织的雏形，在班级管理活动中存在着最基本的人际交往、社会生活与社会联系。每个学生可在班级活动中扮演各种社会角色；在教师指导下，学生还可以进行各种角色变换；通过完成各种角色任务，协调各种人际关系；班干部可以学到组织领导集体的各种本领；作为集体的成员，则可以学到如何遵守纪律，服从命令，发扬民主的规范行为。可见，班级管理过程就是学生体验社会角色，培养社会责任感和公民意识、参与意识、民主意识的过程；而科学、合理、人性化的班级管理，则有助于学生社会化的顺利完成。

2、营造学生人际交往的基本空间。人际交往是人的一种重要的社会需求，通过交往不仅可以获取知识，满足心理上的各种需要，还可以学会交往的本领，增强人际之间的适应力，消除个体的孤独感。在学校组织中，班级作为师生共同生活的基层组织，学生个体与个体之间交往可以建立友谊，消除误会，学到知识；学生个体与群体之间交往可以增强个体归属感和群体的凝聚力；班级群体与群体之间的交往可以起到相互促进，交流信息资料，扩大班级社会效应力的作用。而这些都离不开有效的班级管理。

3、促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。学生进入学校学习，可以接触各种环境，但班级这个环境是最基本的、最主要的。从教育学角度看，班级群体是教育教学最基本单位，对学生的全面发展起着重要作用；从社会学角度，班级是实现预定目标以促使学生实现社会化的组织。班级群体不仅映射着国家与民族的基本文化要求，也体现着班级特定群体文化特征，这两者都直接、间接作用于青少年学生个体，影响他们的身心发展和个性成熟。因此，搞好班级管理，能促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。

二、班级管理的有效策略

班级管理是一个复杂的系统工程，管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，我们要在实践中去探索总结行之有效的方法和策略，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

（一）科学设定管理目标，明确班级奋斗方向。班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。它的制定应以满足学生主体的需要、意向、目的、利益等为基础，是教育理念与学生需求的统一体，这个目标体系应在教师指导、学生广泛参与下制定的，具有导向与凝聚作用，是实现班级科学管理的一项制度化措施。制定科学的班级管理目标，应注意：１、目标的制定要具有先进性。在班级的目标管理中，要求目标必须满足学生健康积极的心理要求，给予学生磨练意志和展示自我的机会。通过共同努力，定会使好的集体和好的班风较快形成，并得以巩固。２、目标的制定要具有层次性。学生的需要是有层次的，是由低级向高级发展的，是根据学生年龄、学段、学期、学年的变化而循序渐进的。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论也认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标实现。制定班级目标要力求全面，但在不同时期可有不同的主攻目标。制定长远目标，目的是让学生树立崇高理想，建立坚定信念，激励学生为实现既定目标而共同努力；制定近期目标，能使班级奋斗方向明确，制度常规日臻完善，逐步使班级管理协调有序，正确舆论与良好班风可基本形成。从而使班级管理成为生动的、全面的、分层次的管理。

（二）实行民主管理，给学生自由施展的空间。

在班级管理过程中，班主任是否民主在某种程度上决定着班级发展的方向和教师教学育人的实际水平。因此，教师必须树立民主的教育思想，具有以民主的姿态与学生协商的态度。教师要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。班内的一切工作都要立足于挖掘学生的内在潜能，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力让学生从“要我做”中解放出来，变成“我要做”，使学生成为班级管理和活动中的真正主人。人人参与班级管理，显现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放。

为了实现班级民主管理，调动全班同学的积极性，发挥他们的主体作用，首先就应在同学中间宣传目标价值。如组织哪些活动，搞何种主题的班会，定何种制度，怎样搞评比，班干部如何分工，宣传板报如何配合等，条分缕析，交待清楚。其次，把集体目标以个人目标的形式体现出来。集体目标需要通过个体目标的实现来完成。因此，只有学生个体的成功，才会有集体的成功。班级在德、智、体、美、劳等方面的发展上，有明确的共同奋斗目标，并在集体目标指导下，制定出每个学生的个人奋斗目标，全体学生就会为了共同奋斗目标携手并肩、众志成城。在民主管理过程中，班级课内、课外活动健康有序，学生精神面貌良好，追求真知、团结向上的良好班风也会日益巩固并不断优化。

（三）形成集体领导核心，激发全体学生的创新意识。

班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。一个班级管理的好坏，往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。因此，班主任在接一个班后，就应重视干部的选择和培养，让他们在班级里充分发挥作用，团结带领全班同学不断前进。

首先必须建立一个有核心有力度的班级领导小组。坚持科学与民主相结合的原则，鼓励学生积极参与班干部的竞选演讲，培养其竞争意识和目标能力，减少班主任指定而造成的惰性和片面性，学习成绩好坏不是评选的唯一条件，重要的是其组织能力、目标意识和责任心。班干部一旦确立就成为班级的领导核心，是班级管理的驱动者，每个班干部都各司其职，相互协调配合，做到“事事有人管，处处有人问”，将班级管理引入自动运行轨道。

其次，管理体系是一个班级内部的系统工程，需要不断地完善和改进，这就必须创设民主氛围，鼓励人人参与班级管理。每个学生都有其个性思维，多一个脑袋就多一分创造，充分发挥每个人的智慧资源，让每个学生都敢于参与，乐于参与管理，班主任切忌全部承包，更不可一锤定音，要以接纳的胸怀欢迎每一个哪怕是极微小的管理环节的建设意见。如每周调座位，以前是周五中午放学时调动。针对调位时人员糟杂、拖延放学时间、影响班级常规，有学生建议：周一早上一来就自动调好座位，周五清查桌面、抽屉。这就省时间，既养成了惜时的习惯，又有利于提高学习效率。

最后，对于班级管理中出现的问题，把它抛出来，大家摊开来一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见，如：有人总忘记带课本怎么办？值日班长遇到不服管的怎么做？劳动很认真和不认真的人该如何区别对待?许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。班主任适当放低自己的智商是一种明智的做法，给学生更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造思想渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥管理对学生的约束、激励、引导作用，最终实现班级管理自动化。

（四）开展特色活动，发展个性特质。

作为一名教育工作者，不仅仅是向学生传授知识、训练技能，更应充分发掘每个人的潜力，培养出每一个艺术上的精品。我们的教育不是灌输而是滋润，不是给予而是吸纳，不是外显示而是内韵的自然散发。学生应该把所掌握的知识能力转化为一种能量，一种由内而外的气质。

开展丰富多彩、极具个性的活动是全面培养学生素质的有效途径：

1、精心安排晨会课。晨会课虽短但其内容应该是丰富的，教师不应让它成为行为教导课或语数的补充课，我们要解放学生的时间，让他们学习自己渴望的东西。纵观现代社会，知识信息的更新越来越迅速，我们培养的再也不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的狭隘之人，而是“家事国事天下事事事关心”的博大之人。我班周二进行信息交流，让学生通过电视、报刊或其他人获取各种信息，上至国际形势动向，下至周围偶发事件。把眼中所见、耳中所闻、心中所感进行讨论交流，看法虽幼稚，分析也肤浅，但是其高涨的热情与时代的节拍是相适应的。学能迁移，很多知识信息被引入日记、作文中，这不正是信息的意识升华吗?

2、巧妙设计辩论会。根据班级发生的现象或教材内容，组织学生开展辩论会，如：为了比赛她总是找踢毽子踢得好的同学练习，她的做法如何呢?学生的观点不尽相同，正方从提高技能、为班争先进行讨论，反方以比赛重在参与、共同进步为切入点进行针锋相对地辩论。进行辩论会的目的是培养学生善于思索、耐心倾听他人发言的良好习惯，在别人论述基础上进一步阐述或从别人话语中找出漏洞予以反驳，促使他们静听深思，减少不加思索的“对”或“错”的机械运动。使学生学会从不同角度分析事物，初步渗透了辩证唯物主义思想。

3、积极轻松去参赛。学校组织各类各项比赛的目的是为了锻炼学生能力，丰富校园文化生活。班主任必需抓住这增进班级凝聚力、激发蓬勃朝气的契机，赛前进行充分宣传、调动、组织，激活每个学生的参赛欲望并付之以实际行动。如学校组织踢毽子比赛，在老师带动下，每个学生都努力去踢，连平时几乎不踢毽子的人也禁不住“诱惑”找来毽子练起来。在全班动员起来的基础上，再民主推荐出参赛选手就水到渠成了。参赛学生自己认真准备，老师为其提供多次锻炼机会，如演讲比赛，让演讲者在全班同学面前进行示范演讲，大家听后各抒已见，肯定优点，更多的是提出合理建议和改进措施，不仅使该生克服怯场心理提高演讲水平，也使每个学生参与了演讲并了解了演讲。

（五）营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用。

良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力，一些学者认为教师的领导方式也影响着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智的（如劝诫、指导、说教等）、情感的（如关心、热爱等）、个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民主式的领导帮助学生学会自动解决问题。乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。

1．班主任人格与班级集体氛围。作为班主任，除了应具备令人信服的学识和对学生的责任心之外，还应该拥有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我实现的人，他具备完美的人性、独立的人格和创造能力，热爱生活并协调自我心理。因此，具备人格力量的班主任能使学生乐观、上进。

2．班主任工作责任心与班集体氛围。班主任对班级管理工作有无责任感，是否爱学生，是其能否为班集体所接纳的前提。如果班主任轻率、疏懒、不负责任和对学生漠不关心，学生便会逐渐弃掉内心自然的敬慕。这样的班级缺乏感召力，班主任也会遭到整个班集体的默默抗拒。

3．班主任学识与班集体氛围。班主任应具备的学识，不只包括深厚的专业知识，还应包括在社会经验、人生感悟，甚至哲学和文化艺术上渊博的知识和独到丰富的见解。只有这样班主任才有条件得心应手地开展工作，创造良好的集体气氛，引导学生个性正常发展。

（六）培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。

管理的最终目的是要培养出高质量的合格的人才。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们即有共同的共产主义信仰、价值观和人生观，又具有个人的风格特征；既具备必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。学生阶段是形成正确的人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求，也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的”。这句话道出了班级管理工作的重要性。

（七）优化外部环境，渲染文化氛围。

优美舒适的环境总让人心情舒畅、思维活跃。班级是我们教育教学的重要场所，其浓郁的文化气息必须会潜移默化地滋养学生的身心发展。努力创设一个适合学生年龄特点和心理需要的外部环境，使他们在不知不觉中受到熏陶和感染，并激励其以饱满的热情去学习、以高尚的情怀去生活。

1、开辟多功能的“知识窗”。把谜语、名人名言、智力拼搏、脑筋急转弯等请到学生的世界中来。生动活泼的谜语能激发学生的情趣，耐人寻味的名人名言能警醒学生善待今天，变化多端的智力大拼搏能开发学生的智力，神秘莫测的脑筋急转弯能让学生品尝恍然大悟的惊喜。原本呆板、枯燥、生硬的黑板俨然成了一个神奇的魔术师，充满了诱惑力、新鲜感和挑战性。

2、增添情趣的“争星表”。“争星表”能激发学生的超前意识和竞争意识。这不是一张普通表格，而是每个学生用自己的双手绘制的一幅星星座。每一颗星都闪耀着绚丽、迷人的光环。背诵课文不再是被动地完成任务，很多学生在不到学期一半的时间里，已背熟了一学期所要背诵的课文，争得了令人羡慕的“满天星”，成为大家学习的楷模。

3、设置勤俭的“聚宝盒”。“聚宝盒”凝聚了每个学生拾金不昧、勤俭朴素的精神。当拾到钱又找不到失主时便存入我们的“聚宝盒”，有些学生还将自己节省下来的零花钱加入其中。另外，班上同学把捡来的易拉罐聚集起来卖给收购站，所得财产必然成为“聚宝盒”的又一重要来源。“聚宝盒”的体重不断递增，由空变实，让学生知道了积少成多的道理。当需要添置班级的活动用品，当有同学取得突出成绩，当“手拉手”献爱心搞得热火朝天时，“聚宝盒”便献出它的“法宝”，此时学生的脸上绽开了花朵，因为他们可以自己支配这笔他们亲手创收的财富，品尝到了“自产自销”的愉悦，更加懂得去珍惜这不易积攒的财富。在这样一个充满文化底蕴、饱含天真灵气的班级环境中，学生体验了心灵的欢愉，蓬生着无穷无尽的力量。

第四篇：浅谈初中班主任的班级管理策略

浅谈初中班主任的班级管理策略

班主任是班集体的核心，是学生良好品德的塑造者，也是学生的引导者和教育者，是学生身心健康发展的促进者。初中生正处于身心发展的关键时期，情绪也较为敏感脆弱，这为班级管理带来了很大的挑战。因此，笔者从自身的班主任经历出发，总结提炼了初中班级管理的有效策略。

一、一勤天下无难事

首先，勤是班主任工作的基础，班主任在时间上的付出是班级有效管理的保证。

例如，笔者在带班期间，每天早上和下午都是第一个到班，然后等着学生陆续到来，如果没有特殊原因，天天如此，从未间断。正因为这样，班上很少有学生迟到。

其次，班主任要勤到班级中去，到学生中去，及时了解班级的动态，及早发现学生存在的问题，这样对班级工作就会心中有数。这既是班主任工作的需要，也是建立良好师生关系的基础。班主任要把班级作为自己的一个家。再次，班主任要勤与科任教师交流，可以是个别交流或集体交流，但都应有较强的针对性。

最后，班主任发现学生的“亮点”要勤鼓励、勤表扬。这样不但可以增进师生间的友谊，而且可以使学生的优点得以充分表现。

二、习惯养成最重要

班主任要用制度促成学生习惯养成。初中生自我约束力还很有限，所以班主任要使学生在班集体中养成良好的习惯，必须先建立

制度。

例如，七年级新生刚入校时，笔者就在班里配了点名册和每一科的作业记录本，由相关的班干部负责。全班学生凡有违纪、不完成作业等情况，负责人登记并让学生签字，以此培养学生的良好行为习惯。另外，班主任也可以根据学生的行为习惯汇总表，实时掌握学生行为习惯动态，分析哪些学生需要重点关注，以便及时做出教育对策。

三、公正平等显民主

首先，班主任应平易近人，放下架子，要让学生真正感到班主任是班集体中的一员，与他们是平等的。

其次，班委会的建立以及评优选先一定要通过民主选举产生，班主任切忌指定或点名候选人，学生的事情学生说了算。

最后，班主任要力争做到标准统一。平等地对待每一个学生，关心每一个学生，不偏袒优等生，不漠视后进生，努力发现每一个学生的过人之处，这是做好班主任工作至关重要的原则。

四、用爱换得学生心

在与学生相处的过程中，班主任要发自内心地爱每一个学生。世界上最不能伪装的情感就是爱。班主任对学生的爱带不带目的，有没有偏向，学生完全能够感知。因此，班主任应深刻落实桂贤娣老师的“因生给爱”理念。

桂老师提出十种爱生之法：

（１）体弱生爱在关心；

（２）病残生爱在得体；

（３）过失生爱在信任；

（４）屡错生爱在耐心；

（５）向师生爱在珍惜；

（６）背师生爱在主动；

（７）个性生爱在尊重；

（８）普通生爱在鼓励；

（９）进步生爱在赏识；

（１０）后进生爱在鞭策

笔者在工作中深深体会到了这些方法的独特之处。每当笔者生病时总有学生打电话嘘寒问暖，假期在家时三三两两的学生会隔三岔五要来家里转转。这些小事充分反映了班主任与学生真挚的情感。这样融洽和谐的师生关系有利于学生更好地学习和生活，使学生的身心得到健康发展。

第五篇：中职班主任班级管理的策略探讨

中职班主任班级管理的策略探讨

【摘 要】中职班主任的主要工作是对中职学生进行有效管理，而这种管理往往又是以班级的形式进行的，所以对中职学生的管理就自然而然地转换成为中职班主任的班级管理。

【关键词】中职班主任 班级管理 策略

中职班主任是中职生发展的人生导师，中职班主任管理水平的高低一定程度上决定了中职生的发展。所以，全面分析中职班主任管理存在的问题，提出中职班主任管理的新策略对中职教育具有重要意义。

一、中职班主任管理存在的主要问题

随着教育改革的不断深入，中职教育取得了较为瞩目的成绩，但中职教育也还存在教育理念开放度较小、教育方法较为单一的问题。作为中职教育的重要组成部分，中职班主任管理对中职生身心发展、中职人才培养机制具有重要影响。然而现阶段的中职班主任管理还存在四个主要问题：第一，管理理念陈旧，即以人为本、科学发展的管理理念还没有渗透到中职班主任的各个管理环节，中职班主任的管理模式还停留在“听从――接受”的层面，没有真正考虑中职生的自我管理与自我实现；第二，管理内容不全面，即班主任的管理还不具有前瞻性，往往处理学生已经出现的问题，而对问题的预知能力较弱，以至于“预防――处理――矫正”的一体化管理模式迟迟没有铺开；第三，管理方法单一，即中职班主任并不依靠自身学识、人格品质等管理学生，而是依靠自身的绝对权威指使学生，以至于中职生对班主任的管理存在较大的抵触情绪；第四，管理体系不健全，即校、院、班级班主任管理体系尚不健全，中职院校还没有将班主任的各项管理工作统一起来，以至于班主任管理工作还存在较大的空白点。

二、中职班主任管理的主要策略

（一）建立健全班级组织

班主任建立健全班级组织的工作内容主要包括学生班集体的建议、学生团队组织、班级教室集体的组织、校外教育资源的整合等。其中，班集体建设是核心内容，其他各项工作都围绕着班集体的建设而进行。考虑到中职学生的自律能力较差，中职班主任在组建班集体之前就要与学生订立“契约”，让中职学生按照班级规章制度规范自身言行，从而降低不良行为的发生率。另外，中职班主任还要民主挑选出一批学生信任的班干部，让班干部执行班主任委派的工作，促使班级自主管理与班主任管理相互结合，从而全面提高班级管理的效果。

（二）做好教育引导

一是充分了解中职生。了解中职生不仅要了解中职生的自身情况，包括学生的一般表现、学习情况、学习潜力、兴趣特长、成长经历等，还要了解学生的家庭情况和社会生活环境，包括家庭经济情况、家庭成员的思想面貌和文化素养等。了解中职生是做好中职生管理的前提与基础。

二是全面教育引导中职生。认真落实学校德育工作的要求，积极主动地与其他科任教师一道，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向，增强爱国情感，明确学习目的，端正生活态度，养成良好的行为习惯。

三是做好个别教育工作。个别教育工作主要包括先进生与后进生的教育工作。对于先进生，班主任要严格要求，防止自满，不断激励，战胜挫折，消除嫉妒，公平竞争，发挥优势，全班进步。对于后进生，班主任要关心爱护，尊重其人格发展；培养和激发其学习动机；提供范例，增强是非观念；根据个别差异，采取不同的教育措施。

（三）加强班级日常管理

班级日常管理主要包括班级常规管理和非常规管理。班级常规管理是班级教学管理、班级课外活动管理和班级制度管理的总称。一方面，班主任需要协助科任教师做好教学管理，使学生将主要精力放到学习上来，从而为中职生获得专业知识与专业技能贡献力量；另一方面，班主任教师要通过组织大量的课外活动使整个班集体具有较强的凝聚力和向心力。例如可以通过一年一度的校运会调动全体学生的积极性与主动性，较好地化解学生与学生之间、教师与学生之间的矛盾。同时，中职班主任教师应制定一系列班级制度，让优秀学生、有明显进步的学生得到应有的奖赏。

非常规管理则主要是指班主任对班级中的偶发事件进行处理的工作。尽管中职院校、中职班主任制定了一系列的有效制度，但不可预知的偶发事件仍然会有。所以，中职班主任要善于控制情绪，沉着冷静，依靠集体的力量对学生进行教育与引导。

（四）组织指导班级活动

中职班主任要指导班委会、少先队、团支部开展工作，担任好少先队辅导员，组织开展丰富多彩的团队活动；积极组织开展班集体的社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和各种文体活动，充分发挥中职生的积极性与主动性，培养中职生的组织纪律观念和集体荣誉感。

另外，将班级活动与专业技能的发展结合起来。中职教育具有很强的专业性，班主任教师要将班级管理与学生的专业发展相互结合，在班级管理中提高中职生的专业技能，让中职生具备较强的就业竞争力。

（五）加强与家长的协调

广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。每一个中职生都隶属于一个家庭，所以，加强学校与家庭的协作对提高班级管理效率具有重要作用。

中职院校是衔接初等教育与高等教育的主要阵地。中职教育的成效有赖于中职班主任对班级的合理管理。优秀的班主任总能将班级管理得井井有条，总能促进学生身心发展。所以，中职班主任要转变管理理念，做好学生管理工作，促使学生健康成长。

【参考文献】

[1]涂红.中职学校新任班主任工作中存在的问题及改进策略研究[D].湖南师范大学，2014（5）：10-11.[2]袁文静.弹响多弦琴――中职班主任如何找到班级管理的主旋律[J].职业技术，2012（1）：45-46.[3]周晓梅，崔珍珍，于燕.中职班主任促进班级管理的策略研究――基于群体交往的视角[J].教育导刊，2014（8）：36-37.[4]张勇.中职学校班级管理中存在的问题及其对策研究[D].广州大学，2013（5）：98-99.