2018结题报告翟丽英（大全五篇）

第一篇：2018结题报告翟丽英

《低年级语文预习方法的研究》结题报告

一、问题的提出（选题的背景、意义、价值等）

作为一线教师，搞课题研究，就要从教学实际出发，真真切切地为教学服务。语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重要环节。教师讲课要备课，学生上课更需要备学，即预习。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂教学的效率。古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习是求知过程的一个良好的开端，预习是学好语文关键的第一步。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。作为语文教师，我发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。

因此，从一年级开始我们就注意引导学生进行预习。先有习惯，再有策略，预习习惯的养成对于低年级学生来说更为重要。只有培养小学低年级学生养成良好的预习习惯，才能奠基高效的语文课堂。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把课文一读、字词一写，就算预习了。反馈中发现：低年级学生书写生字的笔顺是错的，间架结构也不对；课文读起来丢字添字、不流利，还有字音错误。这样的预习，只是为了完成老师布置的作业而已。许多学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学的提高。因此，要从学生的可持续发展出发，激发学生的预习兴趣，引导学生自主预习的意识，努力培养学生的预习习惯，指导学生掌握正确的预习方法，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

二、省内外同类研究现状述评

参与课堂小组研究成员主要在低年级教学语文，针对低年级教材和孩子的特点进行低年级语文预习方法的研究。因为低年级孩子的学习还离不开家长的帮助，所以首先要让孩子和家长认识到“预习”是小学语文教学的一个重要组成部分，重视预习，不再让“预习”作业流于形式。教师根据不同的文本类型教给孩子预习方法，教给学生预习一篇课文的一般步骤，构建一定的模式，体现个性差异，通过系统的训练与教师课堂的检查相结合，让预习体现出价值。提高预习的“操作性”，增强学生的预习意识，让孩子从被动“预习”，到能主动“预习”，直到爱上“预习”，让孩子自己摸索出一条自学的好方法，激发阅读的兴趣。

三、课题研究的理论依据：

1、《语文课程标准》指出：

“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。”

2、叶圣陶先生有关指导预习的论述：

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。学生报告讨论，不再是一味听讲；教师指导补充，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，围绕着“预习”展开，就成了师生共同活动的过程。３、心理学观点：

真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。

四、课题研究的目标、内容、方法。研究目标：

1、通过研究，使低年级学生明白学会自学的重要性，培养初步的语文自学能力和习惯。

2、通过研究，增强课前自主预习、课堂合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀学生的语文素养。

3、通过研究，形成教师指导我校低年级学生有效自学语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。课题的研究内容

1、激发和培养低年级学生自学语文的兴趣的研究。

2、指导低年级学生课前主动预习的研究。

3、课堂上倡导“自主、合作、探究”的学习方式的研究。

4、激发低年级学生广泛地进行课外阅读的研究。课题的研究方法

1、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。

2、调查法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等。

3、行动研究法。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。

4、教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。

5、总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结其成功，总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学

五、核心概念的界定、创新点 核心概念的界定：在学习中，很多家长和学生对“预习”这项作业不了解，不重视。往往认为预习就不是作业，家长问孩子：你预习了吗？孩子回答：预习了。其实不过在课文上标了一下自然段，圈出几个生字而已。预习流于形式。那预习到底有什么重要性呢？课前预习是上好课的基础。首先，充分的预习可以让学生更快地走进文本。因为在预习这个环节中学生已解决了生字词的障碍，对文本也有了一个初步的了解，就有更多的精力来解决文本的疑难问题。其次，充分的预习提高了学生的听课水平。由于进行了课前预习，学生对文本内容已有了一定的了解了，对文章有了自己的感受和收获，也对一些不理解、不明白的地方做了标注。这样在上课时，就 能对老师讲的知识有的放矢，听得主动，学的也有针对性。最后，学会预习也是培养学生的自学能力。在预习中遇到不会认的字，不理解的词，这都需要学生去查阅字典来解决。有的文章通过查阅资料来了解一定的故事背景、作者、时代的信息，学生能更好地走近文本。这都是自学的能力，它帮助学生自己读懂文章，有一定的阅读能力，对以后高年级的阅读及终身学习都是受益匪浅的。

创新点：分层设计预习目标和任务，使预习能力循序式地不断提升。

我们考虑到学生学习上的差异性，设计了初、中、高具有一定弹性的分级任务，既能使学困生体味到预习成功的喜悦感，又能使学优生随着预习任务难度的增加，不断享受到挑战成功的满足感，激发他们的求知欲和进取心。①确立分层预习目标：明确的预习目标，是教师设计预习任务的重要依据。而预习目标的确立必须符合低段学生的认知规律，要尽量从学生的实际出发，起点要低，要循序渐进地设立恰当的预习目标。此分层预习目标简洁、有序，指向明确。

初级目标 ：A.读准字音，读通课文；能借助汉语拼音拼读生字新语，进一步读通课文，特别注意文中的翘舌音、后鼻音。B.会数句子和自然段，会标自然段序号。

中级目标 ：A.能通过仔细观察，发现生字的书写特点，在田字格里正确书写。B.学会查字典，知道生字的结构、部首等信息；通过查字典或联系上下文等方法，了解词语的意思，进而初步读懂课文。

高级目标 ：A.能用自己的语言简单描述课文的主要内容。B.学会使用各种学习符号，对自己感兴趣或有疑惑的地方标上记号。

六、研究过程

第一阶段：准备阶段（2014.2——2014.3）

1、将《小学低年级语文预习方法的研究》列入计划之中。

2、收集相关预习的资料，开展理论的学习，以先进的教育理论支撑课题研究。

3、拟定研究方案，请专家进行课题可行性论证，修改完善方案。

4、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。针对学生对预习的认识态度，预习的主动性、独立性，预习内容、以及能达成的预习目标等方面的问卷调查显示：喜欢完成预习作业的有37人，约占70%，一般的13人，约占24.5%，不喜欢的1人。在家长指导下完成预习作业的有17人，约占32%；独立完成预习作业的有17人，约占32%；家长偶尔指导预习的有19人，约占36%。孩子预习花10分钟左右的有20人，约占37.7%；花20分钟左右的有20人，约占37.7%；需要花30分钟左右的有10人，约占18.8%；需要更长的时间的3人，约占5.6%。对于预习作业态度认真的39人，约占73.5%，态度一般的12人，约占22.6%，态度不认真的2人，约占3.7%。家长对预习作业全力支持的51人，约占96.2%，家长支持但感觉有压力的2人，约占3.7%。

第二阶段：实施阶段（2014.4—— 2016.4）

1、预习方法研究：根据《语文课程标准》的指导精神和语文教学经验，结合小学生的实际情况，摸索出一种简易实用的预习方法。我们把这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：一读、二圈、三写、四记、五读背、六疑思。“一读”就是读预习的内容。“二圈”即让学生在每个自然段前标出序号。再对照“我会认”的生字，在文中用O画出，读课文时会对画出的生字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“圈字儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。“三写”即在课后生字表中写好拼音组好词。“四记”即运用识字方法识记生字。“五读背”即在读课文时背下好句段。“六疑思”即在读课文的过程中，对不明白的地方用“？”标出，并思考课后练习。

2、预习内容研究：低年级预习的主要任务是：借助拼音将课文读通顺，圈出文中的“我会认”的生字，读准字音，想想记忆字形的方法。标好自然段序号。在完成初级任务的基础上，仔细观察“我会写”的生字，想想写的时候要注意哪一笔，在田字格里练写一遍。并给每个生字组两个词。

3、预习作业设计研究：编制“预习学案”，明确预习要求。科学的预习指导，必须提出明确的预习要求。基于刚刚谈到的几点思考，我们围绕《低年级语文预习方法的研究》的课题，开展了“预习学案”的编制工作。每学期开学初，我们在新课前一天及时将“预习学案”发到学生手中，并且在第二天上新课前完成批改工作。万事开头难，因为这样做，增加了工作量。而且学生初次拿到“预习学案”，思想上不够重视，做的不够认真，有的学生敷衍了事。因此在开学初，采取的是当堂指导学生做“预习学案”，扶着学生走路。

4、预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况。①正面反馈监督：我们根据低段学生爱表现、易激励的特点，摒弃了传统以找错处、常批评为形式的监督方法，建立了以找亮点、多表扬为形式的正面反馈监督制，主要体现为“预习星级制”。通过这种正面反馈的监督制度，教师创设了轻松和谐的竞争氛围，让每一个孩子都有表现的机会。学生以积极、热情的心态投入到预习中，自学能力得到提高，自觉预习的习惯逐步形成。②及时多元评价：评价在学生习惯形成的过程中，起着促其进步，催其内化的作用。教师要重视评价导向，善于发现学生的进步。一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬，都能让学生感受预习成功的喜悦，将自发预习的行为习惯化。而评价的形式，我们也尽量做到多元化，“自我评价、生生互评、师生互评”这种多主体的有效互动评价方式，使学生也能握有评价的主动权，他们必会更加满怀信心、积极主动地参与到预习中来，使得自发预习行为的习惯化得到巩固。③交流经验互助：我们利用晨会、班会，组织学生召开预习经验交流会，让学生说说自己的预习方法，听听别人的预习经验，这样做不仅能互相促进，共同进步，而且使全班形成一种以自觉预习为荣的良好班风，让自发预习的习惯在学生心中生根发芽。第三阶段：总结阶段（2016.5——2016.6）

1、整理分析实验过程中的资料，撰写课题结题报告。

2、整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结。

3、形成结题报告，进行结题鉴定汇报活动。

七、课题研究成果及结论、提出的主要观点

（一）、形成良好的预习习惯，掌握基本的预习方法。经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对语文课前预习逐渐产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成。在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好学习习惯正在形成。

1、通过研究，学生对如何预习有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。

2、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

3、随着学生预习习惯的养成，学生也掌握了一套预习方法：《儿歌诵读预习法》：我们根据一年级学生喜诵儿歌的特点，把预习步骤编成儿歌：翻开书，找生字，圈一圈，拼一拼。标序号，读课文，第一遍，慢慢读，第二遍，放声读，第三遍，细细读。田字格，写生字，看一看，抄一遍。请家长，来欣赏，夸夸我，把字签。学生初次预习时，我们把课文投影在屏幕上，按照儿歌的顺序，一步一步带领孩子们完整地完成一次预习过程，让预习的流程牢牢装进他们的脑袋里。

（二）分层设计预习目标和任务，使预习能力循序式地不断提升。我们考虑到学生学习上的差异性，设计了初、中、高具有一定弹性的分级任务，既能使学困生体味到预习成功的喜悦感，又能使学优生随着预习任务难度的增加，不断享受到挑战成功的满足感，激发他们的求知欲和进取心。

①确立分层预习目标：明确的预习目标，是教师设计预习任务的重要依据。而预习目标的确立必须符合低段学生的认知规律，要尽量从学生的实际出发，起点要低，要循序渐进地设立恰当的预习目标。此分层预习目标简洁、有序，指向明确。

初级目标 ：A.读准字音，读通课文；能借助汉语拼音拼读生字新语，进一步读通课文，特别注意文中的翘舌音、后鼻音。B.会数句子和自然段，会标自然段序号。

中级目标 ：A.能通过仔细观察，发现生字的书写特点，在田字格里正确书写。B.学会查字典，知道生字的结构、部首等信息；通过查字典或联系上下文等方法，了解词语的意思，进而初步读懂课文。

高级目标 ：A.能用自己的语言简单描述课文的主要内容。B.学会使用各种学习符号，对自己感兴趣或有疑惑的地方标上记号。

（三）学生的预习能力得到循序提高。

1、学生通过课前预习习惯的培养，提高了学生的自学能力。以前上课检查学生读课文，只有少部分学生能够正确、流利的朗读。大部分学生出现漏字添字，不流利的现象。预习之后，大部分学生都能够正确、流利的朗读，有的还有声有色。大部分学生能够扫清字词障碍、正确流利地朗读课文

2、通过课前预习，提高了学生的积累能力。学生根据自己的实际情况去读课文，圈划生字词，进行积累背诵。

3、通过课前预习，学生的课前搜集整理资料的能力得到提高。

4、通过课前预习，学生的合作交流能力得到提高。学生根据各自的预习情况，进行小组交流，解决自己在预习中提出的疑难问题。

5、通过课前预习，学生的评价能力得到提高。学生能够根据自己的预习情况对伙伴的课前预习给予及时的评价补充。

八、课题研究存在的问题与反思

通过一段时间的课前预习，我们的课堂教学得到了很大的转变。学生变成了课堂的主角。以前上课检查学生初读课文，只有少部分学生能够正确、流利的朗读。大部分学生出现漏字添字和字音不准的现象。预习之后，大部分学生都能够正确、流利的朗读，有的还读得有声有色。不少学生能够轻松理解课文内容，并且能够自己提一些与课文相关的问题。

研究改变了课堂的结构，使学生真正成为课堂的主人。纵观半学期来课堂教学情况的变化，我发现了一个意想不到的规律：随着学生预习能力的不断增强，学生在课堂上的主导地位逐步提高。老师主宰课堂的地位也逐步削弱，发展的最后趋势是教师在课堂上已是“无事可做”。教师优美动听的导入被学生的胸有成竹所代替，教师耐心的启发诱导被学生的主动出击所取代，教师生动地讲述被学生热烈的争辩所覆盖，教师精心设计的课堂教学程序也被学生的活动所“打乱”。

通过本课题研究，在实际操作中不断发现，探索、制定行之有效的方法，使学生在老师的指导下，家长的督促下长期坚持课前预习，并形成良好的预习习惯。大部分学生进步明显，已经能够正确掌握基本的预习方法，并且乐意去完成语文课前预习作业，效果较好。

七、参考文献

《小学语文课程标准》

田本娜著《小学语文教学研究》，南开大学出版社 王济《现代教学论》人民教育出版社

九、主要成果清单（可附页）：

1、王玉萍老师撰写的论文发表于CN刊物《新教师》。

2、黎长英老师撰写的论文发表于CN刊物《课堂内外》教师版。

3、张建妹老师撰写的论文获南平市一等奖。

4、裴玉琪撰写论文《预习有指导 评价落实处》、张建妹撰写论文《小学生语文课前预习的指导》、黎长英撰写论文《课前预习的积极意义》、王玉萍撰写论文《重新认识语文教学中的预习》

5、另课题组每位成员都针对课题进行了反思，写了4篇课题反思。

第二篇：2018翟丽英开题报告

《低年级语文预习方法的研究 》开题报告 课题名称：低年级语文预习方法的研究 课题组成员： 安虎山 安庚戌 徐先芬

一、课题研究背景：

古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习是求知过程的一个良好的开端，预习是学好语文关键的第一步。

教师讲课要备课，学生上课更需要备学，即预习。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂教学的效率。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。低年级学生年龄小，学习能力差，学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。只有培养小学低段学生的预习习惯，才能奠基高效的语文课堂。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。在这样的背景下，提出课题《小学低年级语文预习方法的研究》。

二、课题核心概念界定

课前预习：预习是一种学习方法，学生在学习新课之前进行自学准备以达到更好的学习效果。课前预习指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握方法，提高自学能力。低年级小学语文课前预习指导研究就是针对低年级小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“低年级小学语文课前预习指导”的方法及培养策略。

三、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》指出：

“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。”

2、叶圣陶先生有关指导预习的论述：

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。学生报告讨论，不再是一味听讲；教师指导补充，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，围绕着“预习”展开，就成了师生共同活动的过程。３、心理学观点： 真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。

四、课题研究的目标：

参与课堂小组研究成员主要在低年级教学语文，针对低年级教材和孩子的特点进行低年级语文预习方法的研究。因为低年级孩子的学习还离不开家长的帮助，所以首先要让孩子和家长认识到“预习”是小学语文教学的一个重要组成部分，重视预习，不再让“预习”作业流于形式。教师根据不同的文本类型教给孩子预习方法，教给学生预习一篇课文的一般步骤，构建一定的模式，体现个性差异，通过系统的训练与教师课堂的检查相结合，让预习体现出价值。提高预习的“操作性”，增强学生的预习意识，让孩子从被动“预习”，到能主动“预习”，直到爱上“预习”，让孩子自己摸索出一条自学的好方法，激发阅读的兴趣。

五、研究的主要内容：

低年级语文预习是针对低段学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。因此准备从以下几个方面着手研究：（1）预习方法研究： 预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。（2）预习内容研究：

一年级预习的主要任务是：拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。标好小节。

二年级的主要预习任务是：拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友（即组词），养成自觉运用工具书的好习惯。⑵借助拼音将课文读通顺，并读一读《小学语文课文同步拓展阅读》，拓展学生的阅读视野，培养学生课外阅读的习惯。（3）预习作业设计研究：

对于低年级小学生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导学生进行有效的预习，有时需要教师设计一定的预习作业，那教师应该设计一些什么样的作业使预习有效，为高效课堂奠定基础也是该课题研究的一个内容。（4）预习内容检测研究：

应如何检测预习情况，预习之后该如何设计课堂教学。（5）预习方法指导研究： 因为如何指导学生进行有效预习，怎样选择有效的预习方法是学生进行有效预习的关键。

六、课题研究方法：（1）、总结经验法

通过向其他低年级语文教师了解如何指导学生进行预习，从中选用最合理科学的进行改进。（2）、问卷调查法

向家长调查孩子的预习习惯和预习方法，听取家长的建议进行总结、分析。

（3）、文献研究法：

学习有关预习的实践研究经验文章和相关的理论性文章。（4）、案例分析法：

指导学生该如何进行预习，也指导家长如何检查孩子预习，并进行可行性分析。（5）、行动研究法：

布置预习，检查预习。针对预习中出现的不好操作性进行及时的诊断、改进。收集家长的建议，反思、整理，进一步形成实施方案。

七、实施步骤：

（一）课题准备阶段（2018.3.20——2018.3.29）

1、成立《低年级语文预习方法研究》课题研究小组。

2、进行理论学习。

3、从家长入手，调查学生预习习惯。

4、从课堂入手，调查学生预习情况。

5、拟定课题研究实施方案，进行可行性论证，修改完善方案。

（二）课题实施阶段（2018.3.30——2018.7.05）

1、对教材进行整理归类，研究不同的课型不同的预习方法。

2、教师设计具体预习的方案，布置预习作业。

3、教师在课堂中该设计怎样的问题检测学生的预习情况。

4、重视个体差异，根据已有的知识指导学生选择适合自己的预习方法。

（三）总结和结题阶段（2018.7——2018.8）

1、整理课题研究调查过程中的资料，撰写课题结题报告。

2、整理不同课型使用的不同预习方法，汇集课题研究成果。

3、撰写课题结题报告，写论文。

七、课题研究成果及结论、提出的主要观点

预期成果：提高预习的“操作性”，增强学生的预习意识，让孩子从被动“预习”，到能主动“预习”，直到爱上“预习”，让孩子自己摸索出一条自学的好方法，激发阅读的兴趣。

呈现方式：课题开题报告、方案、论文、随笔、阶段计划及小结课题结题报告等。

八、预期成果 中期成果

开题报告与论文 最终成果

过程性材料与结题报告

第三篇：英结题报告3稿

《关于农村小学生英语学习困难及解决策略的研究》

（结题报告）武进区庙桥小学

刘晓华

一、研究的背景

我区自1996年小学开设英语课以来，已有十几年的历史，随着牛津英语教材的使用，在小学阶段学生必须完成四年的英语课程的学习，作为农村小学生来说，由于家庭成员的素质、教师的业务能力、以及教学条件的限制，会给小学生学好英语带来很大的影响，长此以往，使这些学生在英语学习中存在困难，这样给面向全体学生，大面积提高英语教学质量带来一定的难度，也成为一句空话。所以，根据教学中的实际情况，研究这些在英语学习有困难学生们“困难”形成的原因，进行分析研究，得出结论，提出对今后英语教学改进措施有一定的必要性。

二、研究的内容

(一)、目前农村小学生英语学习困难的调查分析

1、目前农村小学生在英语学习上存在哪些困难? a.口语困难（包括勇于开口说和说正确流利的口语）

b.记忆单词的困难。

c.学习语法的困难

2、目前农村小学生在英语学习上 “困难”形成的原因

a.学生缺乏明确的学习目的与学习兴趣

b．基础较差，容易产生不同程度的自卑心理

c．缺乏良好的英语学习氛围

d.缺乏良好的学习习惯

(二)、农村小学生英语学习困难的解决策略

三、课题研究的目标

1、通过问卷调查了解学生对英语的学习态度和在英语学习上存在哪些困难，以及对英语学习方面的学习要求，其次有针对性地开展教学活动，并开展丰富的活动，提高学生对英语的学习兴趣，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。

2、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设情景引导学生自主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需要。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。

3、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现我校特色，实现“科研兴校，科研兴教”的目标。

具体目标：

(1)通过研究，调查研究目前农村小学生在英语学习上存在哪些困难。(2)通过研究，分析总结目前农村小学生在英语学习上 “困难”形成的原因。(3)通过研究，探索寻找农村小学生英语学习困难的解决策略。

四、课题研究的方法

1、观察法：观察学生在课堂学习中各方面的表现，并随时做好记录，力求做到客观、详细。

2、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正。

3、文献研究法：根据近几年来发表的相关于研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究。在此基础上，筛选出有效经验为本课题的借鉴。

4、调查研究法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研，了解目前农村小学生在英语学习上存在哪些困难，目前农村小学生在英语学习上 “困难”形成的原因以及解决策略，使实验研究具有针对性和实际性，对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

5、案例研究法：做好教师研究的个案收集，归类工作出规律，揭示规律；

6、行动研究法：课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材，课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进农村小学英语课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。

五、课题研究的步骤

1、启动阶段

2009年3月——2009年5月

启动筹备，组织队伍，学习理论，设计方案，组织专家论证，确定方案。

2、实施阶段

2009年8月——2011年10 ⑴ 第一阶段

2009年8月——2010年3月

按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，在研究过程中不断完善方案。

⑵ 第二阶段

2010年4月——2011年5月 全面实施方案，深入展开研究。

⑶ 第三阶段

2011年6月——2011年9月

及时总结研究成果，并认真梳理研究中存在的问题，根据学校实际和教育发展的新形势，进行深入研究。

3、总结阶段

2011年10月——2011年12月 做好资料的收集、整理工作，高质量地撰写结题研究报告，召开结题会。

六、研究的具体措施

农村小学在英语教学上与城市学校相比还存在较大的差距。农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭、学生家长的英语水平较低、教师教学方式单

一、学生的思想保守、走出学校没有一个良好的学习氛围„„这些都极不利于小学生的英语学习。作为农村小学英语教师，针对这些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。结合现实，谈谈我们课题组的教学实践。

在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计划，有条不紊的开展。我们是这样实施课题研究工作的：

（一）、健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展

1、组织理论学习。本课题偏重于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班，时间很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识，作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到的有关理论知识。我们还定期开展沙龙活动，让思维在碰撞中升华。

2、建立课题研究制度。坚持每月开展集体课题研究一次，分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。研究教师坚持写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。每学期至少要写五篇以上的教学案例或教后反思。同时，研究教师还要上好课题研究课。

（二）、加强研究过程的监控和实施，提高师生能力。

1、开展问卷调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语学好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行分析研究，我们发现在一个班级群体中，小学英语学困生的个性特点，思想品质等不同的表现类型。不同类型的学习困难生中，他们的学习又表现其不同的心理特点。

在调查问卷中我们还发现这些农村孩子对英语学习起先还是感兴趣的，但随着学习难度的增加和环境及学习条件的限制，越来越多的学生学不好英语，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是“听”不懂，“说”不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很有潜力和空间，可在“听”与“说”之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指导，因此我们有针对性地进行一些英语活动。

2、以课堂为主阵地，培养维持学生的学习兴趣，让他们敢说、想说。(1）改善师生关系。取得学生信任师生关系的和谐与否是转化过程的基础，只有信任并喜欢老师，学生才会从内心接受老师的建议和做法，反之一切措施都将难以发挥作用。

我们经常主动与学习困难学生聊天，了解他们思想上存在的问题，在生活上也给予关怀。同时还引导其他学生主动接近他们，让他们感觉到集体的温暖，这样可以保护他们的自尊心，使他们从内心主动要求积极向上。两周后，师生之间的关系逐渐融洽，有的学生还愿意与老师说心里话，我们也了解了更多的情况，为后面实施一些转化措施奠定了坚实的基础。在英语课上个别学习困难生注意力不集中，笔者在维持良好师生关系的基础上，精心设计教学，用有趣的教学活动吸引他们的注意力，让他们不仅喜欢老师，还喜欢英语课。

(2）改进教学方法，打造情趣课堂。激发和维持学习困难生的学习兴趣。在建立起良好师生关系的基础上，笔者精心设计课堂教学。首先，在英语课上尽量采用一些直观、有趣的教具以及一些夸张的简笔画来吸引学生的注意力，通过玩、演、唱等生动活泼的活动形式激发学生的学习兴趣，通过竞赛的形式维持学生的学习兴趣。

其次，补充丰富有趣的课外知识，激发学生对异国文化的好奇心。比如，在万圣节来临之前，笔者让学生查阅相关资料，然后在课堂上讲一讲有关这个节日的风俗习惯。学生不仅了解了这个外国节日，还学会了用英语进行节日问候，特别有成就感。

最后，开展形式多样的语言输出活动，激发学生的学习兴趣。在课开始的前五分钟，我们经常让这些学习困难生表演自己编的简短英语故事，唱英语歌，这既可以复习旧知，又可以激发学生用英语表达的积极性，也避免了问答式复习的单调。

3、开展生动活泼的课外活动。

英语作为一种交际语言其主要功能就是用于交际，在校园内成立多层次的兴趣小组活动给孩子提供利用英语交际的情境，帮助他们取长补短，积累语言素材。

A.开辟午间英语广播节目：播放一些日常用语和英语歌曲，鼓励学生积极参与节目的录制。

B．组织学生参加英语游戏活动和观看简单的英语动画片，鼓励他们学好语言，促进向上发展的需求。

C．定期开展“信息发布会”活动，让学生将外出旅游或在电视上所看到的和所听到的词汇、会话内容进行交流，满足学生表现的欲望，以英语学习的成功促进其他各科学习，养成观察和积累的良好学习习惯。

一个月后，我们发现这些学生对英语学习的焦虑和漠然有所改善，注意力也逐渐转移到英语学习上，能参与英语学习活动。可是，部分学生的作业依然迟交或不做；单元测验不及格。产生这种现象的原因可能是作业和测验对于这五位学习困难生而言太难了，他们无力完成。于是，笔者决定为这五位学习困难生分别制定有针对性的学习目标，实行分层教学。

4、制订分层目标，让每位学生都能体验学习成功的喜悦

同时我们对学生进行分层教学，根据他们的实际水平和最近发展区制订切实可行的目标，让他们经过少许努力便能达到目标。然后采用分层作业，每天布置的作业分为必做题和选做题。必做题是巩固课本上最基本的知识点，难度不大，题型单一，大部分学生都能独立完成，这部分题目就是为了照顾学习困难生；选做题有一定的难度，是为学有余力的学生准备的，旨在为学习优秀生提供展示能力的机会。

从访谈和观察中我们发现，尽管这些学习困难生在课堂上积极参与，但他们最大的困难是记不住英语单词，有的是用汉语标注，有的是死记硬背。为此，笔者专门进行了一次英语单词记忆策略小调查，发现全班近一半的学生都是用死记硬背的方式记单词，可见他们没有掌握学习英语的正确方法和策略，没有对所学信息进行加工并把新的知识纳人原有的知识结构中，这些知识只是孤立地浮在头脑里，过一段时间就会忘记。笔者决定在前一阶段取得成果的基础上开展单词记忆策略的指导和训练。

5、指导学习方法，培养良好的学习习惯。

基本上每个班级的学生，根据成绩都可以分为好、中、差三种。与成绩对应的是，学生的习惯也可以分为三种：优秀的学生有良好的学习习惯,如有勤学好问、独立思考、积极发言、独立作业等习惯；中等学生缺乏学习习惯，满足于听懂、会做、考得出，没有预习、复习等种种学习习惯；学困生都是不良的学习习惯，如作业拖拉、缺交、抄袭,上课开小差等。学习习惯不同，学习水平也就不同，可见学习习惯对学习水平的影响很大。对于学困生来说，首要的是帮助他们矫治诸如听课不专心、作业拖拉等不良习惯。只要这些学生能逐渐克服不良学习习惯，就是进步，再循序渐进培养如下良好的英语学习习惯

（1）课前预习，课后复习，是学习和掌握英语知识的有效方法。（2）专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。

（3）积极发言习惯的培养，对学生在语言学习中提高听说技能，及时反馈学习和掌握语言点情况很有好处，可以使学生自我创设语境，在语境中练习运用英语的能力。同时也能让学生锻炼在众人面前说话，使用英语的胆量和能力。

（4）培养学生独立作业的习惯，不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握能力的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意义。

（5）帮助学生形成自我反馈和查漏补缺的学习习惯，是及时掌握、及时巩固所学英语知识的好方法。

6、创造促进学生学习的良好环境。

有过留学经验的朋友都有这样的体会：在国内学了很多年都不会说英语，到国外呆半年就能很流利地说了。这充分说明语言环境对于语言学习的重要性。可是在中国，英语是作为一门外语来学习的，我们没有像西方国家一样便利的语言环境，但我们可以创造环境。

A.校园及教室的布置要尽量营造英语学习的文化氛围。

可以将校园英语角或教室的墙体分成不同主题做成主题文化墙。孩子们可以在每学完一个单元往单元的文化墙里加入自己的学习成果，比如一个故事、一幅图画、一个手工、一句话、中西文化的碰撞等等，形式不拘泥。

B.加强家校联系，提高家长对学好英语的认识，将英语学习延伸进家庭。父母也要帮孩子营造英语环境。比如在家里，至少要有独立的学习用的房间，一台录音机或复读机。有条件的父母可以帮助孩子创建一个属于他们自己的“英语角”，可以摆放跟英语有关的玩具、游戏用具，图书、词典、英语日记本，英语剪报，制作图文并茂的单词卡片。

七、研究的主要成果 理论方面：

成果一：归纳出了目前农村小学生在英语学习上存在的主要困难。a.口语困难（包括勇于开口说和说正确流利的口语）b.记忆单词的困难。

c.学习语法的困难

成果二：寻找到了目前农村小学生在英语学习上 “困难”形成的原因。a.学生缺乏明确的学习目的与学习兴趣

在农村小学生眼中，语文，数学比较重要，而英语学了也没用。所以英语学习陷入盲目性，学习的主动性不高、学习效率低下。

刚开始时学生对英语感到新鲜，特别是英语课有各种游戏，直观的教具，不同于语数学科的学习方式等，都吸引着学生。但是随着年级的增高，词汇输入量的增加，学习内容难度的增大，学生的兴趣就会逐渐降低。农村小学英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式，这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。

b基础较差，容易产生不同程度的自卑心理，我校新市民学生比例高达百分之六七十，学生流动性大，没有经过系统的英语学习，基础较差。有些学生性格内向，容易产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评，这种心理导致学生严重的焦虑感。

c缺乏良好的英语家庭学习氛围

农村小学生的家长一般文化水平不是很高，好多家长往往流露出这样的思想：“我不懂英语，反正学了也不用，学不好没关系”。更谈不上对孩子的英语学习加以督促或辅导了。但随着中国加入世贸组织，英语很快将成为每个公民必备的第二语言，所以要做好家长的工作，提高家长对学好英语重要性的认识，为学生学习英语提供良好的家庭学习环境。

成果三：探索出了农村小学生英语学习困难的解决策略。a.解决口语困难的策略（包括勇于开口说和说正确流利的口语）

我们的实验在提高学生的听说水平，培养学生养成良好的听说习惯，激发学生积极参与、大胆开口方面效果比较显著。基本上验证了实验的假设，达到了实验的目标。经过一阶段的课题研究，我们深深体会到教学中教师必须准确把握学生的心理动态，随时运用符合学生心理特点的教学方法、方式和手段，才能达到预定的教学目标。

一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围

在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生想说、愿说、乐说，进而达到会说的目的，我们在平时教学中归纳总结了以下三点，收到了意想不到的效果。

1、创境激趣

只有创设出引人入胜的情景，才会产生“千树万树梨花开”的盛景，因此情景的设置就成为激发学生兴趣的前提条件。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

2、语言熏陶

我们中国的孩子学外语真正缺乏的就是英语“土壤”。我们是在无土的情况下进行“幼苗”培育。要使幼苗茁壮成长，就需要我们给其注入营养。如何注入营养？用简单而地道的英语辅助一定的体态语言组织课堂教学。其实就像“Good morning.”、“How are you?”、“How old are you?”等语言一样，学生刚开始上英语课，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英语课堂上的耳濡目染，所以学生就听懂了，会说了，掌握了，尽管不会写。

平时，我们学生所听、所想、所说的全是汉语，课堂也只有英语课堂才接触那一点点英语。因此，在课堂教学中，我们教师尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。

3、营造氛围

和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。

就纠错策略而言，我们发现教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。教师应允许学生出现错误，并在其犯错误时鼓励他们自纠或互纠，帮助他们排除心理障碍，尤其是要满腔热情地帮助学习上有困难的学生，进行感情投资，经常找学生谈心、沟通、鼓励，用一颗温暖的心去点燃学困生智慧的火花，我们不关心学生还有谁关心学生呢？学生需要的是——我们的关怀和爱戴。一个和蔼的眼神，一个温柔的微笑，一张灿烂的笑脸„„这一切，给孩子带来无穷的力量，激发了其上进的精神。

二、注重差异，培养学生主动用英语交际的习惯

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。如：教师在课堂上尽量用各种手势动作（体态语言）和丰富的表情感染学生；教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范；给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划（对话长短可以根据不同的学生水平来定）；提前一天让学生知道第二天要进行的活动，发给他们一些资料，并征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生；让英语表达能力强的带差的，如：Group work or Pair work.这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大胆地开口说英语，另外，教师还尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受“成功”快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。

从实践中我们认识到，如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。为此我根据学生实际，有目的地开展了各种课外活动来配合课堂教学，使所学知识进一步深化，促进学生的口语向纵深方向发展，激发并引导学生的情趣、爱好和特长的发展。而开展小组合作是课外活动的有效途径，只有在老师指导下的生生合作，共同配合，取长补短，才能激发起学生的兴趣、干劲，真正使课外活动变成学生想参加，愿意参加，乐参加的学习乐园。

四、完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展。

口语评价是英语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，它具有目标导向，动机激励和反馈调控等功能。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。如我在教学时，我把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服，帽子、称、自制价格牌等，扮演“导购员”、“售货员”和“顾客”等各种角色。让学生在活动中学会灵活运用Can I help you?/How much is it? / It's very pretty./ It's too expensive./ I like it very much./活动之后，我采取学生自评、互评和师生共评等方式，评出“最佳导购员”、“星级商店”和“文明顾客”等。

又如，在教学My family 的内容时，我将评价贯穿于教学活动始终，设计了一项介绍自己家庭成员的活动，并让学生在介绍中多发现其家庭成员的外貌特征和爱好。交流之后，我再引导学生评比谁发现其家人的爱好和外貌特征最多，谁在介绍中运用语言最正确和生动。这种多方位的评价，让学生在评价中学生学会倾听和判断正误，学会质疑和给别人提出好的建议等。有效地激发了学生提高口语能力的动力。

另外，小学英语的口语评价要避免枯燥、单调和机械，教师要针对不同层次的学生设计出不同类型的话型，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。

b.解决记忆单词困难的策略。

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。在小学英语教学当中，单

三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。

词教学则是一个十分重要的环节。记忆单词是小学生学英语的一个薄弱环节，从访谈和观察中我们发现，尽管这些学习困难生在课堂上积极参与，但他们最大的困难是记不住英语单词，有的是用汉语标注，有的是死记硬背。为此，我们专门进行了一次英语单词记忆策略小调查，发现全班近一半的学生都是用死记硬背的方式记单词，可见他们没有掌握学习英语的正确方法和策略，没有对所学信息进行加工并把新的知识纳人原有的知识结构中，这些知识只是孤立地浮在头脑里，过一段时间就会忘记。我们决定在前一阶段取得成果的基础上开展单词记忆策略的指导和训练。如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，针对小学生如何掌握有效的学习方法这一问题，我们总结了在英语单词教学上一些记忆层面的策略。

小学生英语词汇学习中的困难

１、难以读准单词，且受汉语拼音干扰

三年级学生还没有学习语音音标，学生对于陌生的英语语音不易识别，因此，往往错误地把一些英语语音等同与本国语的语音，如[e]发成拼音中的“ai”，将 [i]念成拼音的“i”。也有的学生为了快速记住单词读音，就用汉语为其“注音 ”。如把“ pencil”发成“派收”，“crayon”单词旁边注册发音“克雷恩”。这对于某些词汇短时内易于记忆，但是非常不准确、不科学，如果将来学了英语语音，但由于已养成汉语发音习惯，发音器官就不能适应英语的发音，汉语对英语的负迁移影响将越来越大。

２、遗忘率较高，学生认读单词存在较大困难

小学三年级主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们读出来，却有一定的障碍。显而易见,三年级小学生大都仅凭图片记忆单词的发音，不能上升到凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字母，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。

3、缺乏对词汇记忆的正确态度

由于小学生年龄小、好动好玩，有部分学生平时很少花时间在英语词汇的复习上，到老师检查时才凭小聪明突击认读几遍，可能一时全部记住了，更可能早已忘了其读音。英语词汇如果不及时巩固，过半个月、一个月可能就忘了。不远的将来，词汇势必成为这部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。

4、自主学习能力差 由于小学生活动区域的局限性和课程资源的缺乏，大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识，因此对老师和教材的依赖性特强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它语言习得来增加英语的输入量，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇学用能力。

5、缺乏必要的词汇学习策略和技巧

在小学英语词汇教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，就不能很好地度过词汇学习这一关了，当然也就不可能真正学好英语这门课了。

小学生英语词汇学习中的对策

1、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆

教师时刻要注意用师爱去培育学生的自信心。当学生取得成功时，给他一个赞赏的微笑，跷起大拇指说句 “good”或“excellent”，也可让全体学生表扬他。让学生感受成功的快乐，变得更加自信。当学生碰到困难时，用“try it again”等及时给鼓励。教师要抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英 语词汇，最终学好英语。

2、注重示范，让学生准确模仿读音

人常说：“良好的开端是成功的一半”，就好比中国人学汉语拼音一样，学好语音，为学好英语打下坚实的基础。语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音发音就不会很准确流利地讲出一口地道的英语口语。教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。因此，一开始学英语时，教师要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿。如我在教学“pencil”时，先教：[p] [p] pencil ；[e] [e] pencil ； [sl] [sl] pencil，然后教学[pensl]。总之，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。

3、调动激情，让学生快乐学习读音

小学生的智力发展是从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。根据这一规律，我们在教学新单词时就尽量多用直观法来教学新单词，吸引学生的注意力，加深印象。利用直观教具教学生词，还可让学生们准备学具。这样在课堂上就更有利于引导他们把注意力集中在生词上，调动学生的求知欲望。如我在教学习用品时，就让学生自己准备好学具。学生很想知道这些用品的英语名称，就全神贯注听老师讲，并认真模仿发音，做“Show me your pencil.Show me your„”等动作。在活跃的气氛中，有利于提高记忆的效率。小学生模仿能力强。利用各种声音和动作引起他们的注意力，提高他们对将学习的单词的兴趣。如在教monkey这个单词时，我就直接做动作，让学生一看动作，就猜中了所要学的动物。以后只要一看到这个动作，学生就能脱口而出monkey。又如教学“dog、cat”时，我先让学生注意听 “狗叫声、猫叫声”，吸引其注意力，让学生满怀激情投入到新单词的学习中，提高了学习单词的效率。教师可以充分利用学生已熟悉的句型来进行教学。如我在教学有关颜色的单词时，这样引出“green”,我先出示封面为绿色的书，同时说：Look!I have a green book.Green book.学生异口同声地回答：Me too.接着我又拿出一支绿色的彩色笔，并说：I have a green crayon.Green crayon.这样大部分学生意会到“green”的词义，又复习了旧句型。生词的引出方法还有很多，如猜谜语、做游戏等。总之，一定要让小学生留下深刻的第一印象。

4、指导记忆策略，提高记忆效率

遗忘率较高造成小学生认读单词困难。要解决这个难题，教师必须根据小学生的记忆规律，适当对学生进行记忆方法的指导，减少记忆困难，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果，让认读单词不再成为学生的大难事。多种感官协同记忆单词。小学生在记单词时，要做到眼看、口读、耳听、脑记，多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。教师在英语教学过程中要注意做到及时强化操练。在引出一个新单词后，教师要指导学习根据一定的语音规律去记忆，运用TPR、chant等多种多样的形式进行操练，在操练中学习巩固生词。在课后记忆单词时，也要求学生累计记忆单词，即学了新单词后隔三差五不忘复习旧单词。小学生好学好动，注意力不容易长时间集中，如在教学与动物有关的单词时，可把它们编成顺口溜，Monkey，monkey 是猴子。Rabbit, rabbit 是兔子„„并让学生自由做与所说动物有关的动作。

5、引导学生学后用，让其温故而知新

学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记，课下收看电视英语节目，还可以通过课外阅读来学习巩固，如看报纸、杂志等。“学后用”何尝不是一个“温故而知新”的过程呢？它能够充分发挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中又重新投入学习和记忆的过程。总之，我认为，要有效地解决小学生的词汇学习存在的困难，必须了解学生的实际困难，认真设计教学方案，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的学习词汇的策略和技巧。这样，学生的掌握词汇能力就一定能够不断地提高，为将来英语的学习打下结实的基础。

c.解决学习语法困难的策略

语法知识的相对抽象性、枯燥性，与儿童以形象性为主的四位特点及好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾，这就需要英语教师充分运用教学指挥，找到两者的最佳结合点。因此，我们必须化抽象为具体，把某一知识点具象为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材，通过多种形式的大量反复联系，让学生养成语言习惯，与潜移默化中掌握该项语言规则。

生活经验相对匮乏，理解、辨别能力较弱是儿童的又一年龄特征。因此，在小学语法教学的研究实践过程中我们得到了两条策略：

1、让教师教得“深入”而“浅出”。

所谓让教师教得“深入”而“浅出”有两层含义。一是指教学的方法。即教师自身对所授语法知识要有深刻的理解和把握，能“了然于胸”，在次基础上设计出最易于学生发现和掌握的教学方式。如中文的“有”，有“拥有”和“存在”两种含义，与之对应的分别为英语中的“„have(has)„”和“There is(are)„”句式。教师可设计根据描述的特征猜动物（如It has long ears.It has red eyes„What is it?），看图片介绍儿童卧室（如There is a bed in her room.There are two chairs in her room„）的教学活动，通过反复操练，帮助学生感性地认识到：“„have(has)„”指某人或某物拥有什么东西，而“There is(are)„”用与表达某一空间里存在某些事物。通过这种方法将深奥的语法规则以浅显的方式呈现给学生。二是指教学的内容。既教师要教给学生最基本，最简单的语法规则。英语的语法复杂多变，如果在短时间内持续管束，贪多求全，极易造成学生心乱如麻，甚至一无所获。所以教师要“抓主要矛盾”，教给学生最为基本和浅显的，同时又与汉语语法有着最本质区别的东西，让学生深刻感受到“这一点与汉语表达不一样”。如名词复数的教学，在低年级教学中，可只出现规则变化最常见的“名词+s”的形式，让学生反复感知以至牢固掌握。至于其他稍复杂的变化形式，我们完全可以让学生到四年级以后再开始接触。儿童对语法知识的任职一如其他领域，必须经历由浅至深、由一般而特殊的构成。我们坚信：只要在起始阶段打下了坚实基础，任何复杂、艰深的知识点都将随着教学的深入而迎刃而解。

2、让学生学得“明确”而“模糊”。

所谓让学生学得“明确”而“模糊”，指教师要帮助学生正确理解和运用英语在表情达意，尽量不出语法错误。但不可以抽象、归纳出其中语言运用的规则和规律。学生对所接触到的每一个鲜活的语言材料具有明确性、可辩性，而对其中所蕴涵的语法规则的认识是笼统的、模糊的。如在教“不同人称主语与be动词的搭配”时。教师可在语言示范的基础上，创设多种介绍I、you、he、she有关情况的活动情景。学生在反复的操练中“习惯成自然”，见到“I”马上反应出“am”，说到“you”立刻跟出“are”„„但教师完全不必“正色”告诉学生“这就是be动词与不同人称主语的搭配规则”，这对于低龄儿童来说显然是费解的，也完全无此必要。随着年龄的增长和学习的深入，学生对许多语言现象和语法规则的认识将由模糊而逐渐清晰，由“知其然”进而“知其所以然”。而那时，他们将自觉完成知识体系的建构过程，并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣。

对于学困生，我们从实践中摸索出了一套行之有效的方法，我们发现大部分学困生学习上有困难是由于自信心不足造成的，为此我们充分挖掘了学困生的闪光点，为他们量体裁衣，制定了一个期望模式：

个人努力 → 个人成绩 → 组织奖励 → 个人需要

这个模式的基本含义就是：经过个人的努力，学生一定会在学习中取得一定的成绩，根据成绩，给予适当的奖励，奖励会进一步激发其产生新的需要，从而使他们在新的学习中做出更大的进步，如此循环往复，他们的积极性会越来越高，这就构成了一个良性循环。实践证明：我们只要不失时机地挖掘学生尤其是学困生的闪光点，给予正面的引导，才能使其注意力集中到学习上来，抛弃自鄙感，树立自信心。我们用自己的行动证明了如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面是非常接近的。

小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。

教师方面：

增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。

在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，他们主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。课题组每学期至少上两次实验课。2011年10月，刘晓华老师在全国中小学和谐教育发展论坛暨教学创新研讨会上，执教的展示课6AUnit5《On the farm》深受好评。还参加了庙桥、古方、何留三校联动活动。所上的实验课《What’s the matter?》得到了听课领导和老师的好评。吴小红老师在区小学英语“312”工程教师课堂教学研讨活动丰富的语篇输入与输出方式给与会老师留下了深刻的印象。在专家引领课堂活动中孙春艳老师执教的《Unit7 At Christmas》《Unit9 Shapes》获得了刘丽华教研员的高度评价。通过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平。特别是青年教师、新上岗的教师，在实践中收益非浅。

随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，教师们撰写了有关课题论文省级获奖4篇、市级获奖1篇、区级获奖10篇、另有5篇发表于市级杂志。同时，课题的研究也打造了一支敬业勤奋，吃苦耐劳，讲奉献顾大局的教师队伍。各个实验教师努力上好实验课成为学校教学的中坚力量。其中刘晓华、吴小红老师被评为武进区第五批英语骨干教师和学科带头人。吴小红老师被评为区优秀教育工作者。杨燕、吴小红老师被评为校优秀辅导员。刘晓华、孙春艳被评为镇优秀班主任。几位新教师，也勤奋好学，积极参加研究。

学生方面：

通过课题的研究，提升学生的学习能力和英语素质。这几年，我校学生的英语整体素质在不断提高。在第五、六、七届小学生英语朗读比赛中，我校选手多次获一、二、三等奖，为我校争得了荣誉。2010年获区英语校园环境评比二等奖。2011年12月获区书写比赛三等奖。我们通过征订英语报，带领学生了解课外知识，学习英语写作，让大家开阔眼界，增长知识。因此我校的英语教学工作受到了领导的好评和家长们的信任。

八、研究后的一些思索

经过这几年的努力，本课题的研究确实取得了很多成果，但是，我们也感到还有不少工作尚未到位，还有不少问题需要深入研究。今后，我们将进一步分析总结取得的成果和实践经验，采取多种形式，在全区宣传推广，努力使先进的理念和成功的经验真正转化为学校的常规工作、广大教师的常规行为，以进一步推动全区的教育教学改革。同时，我们将根据当前课程改革、的新形势，就在教学中怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到“说”的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好双职工家庭特别是新市民家庭家校配合，为学生提供更广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境„„，等等问题作深入的研究，以进一步有效地指导面上的教育教学改革。力求小学英语教学的最优化，全面提高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。

第四篇：孙晓丽 结题报告[范文]

如何转化学困生的思考与研究结题报告

承办单位：荥阳市第一小学 课题负责人：孙晓丽 课题组成员：陈 贤 联系电话：64661103

如何转化学困生的思考与研究

一、课题的提出 1．研究的背景

目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。小学语文教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。

当前小学语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起到积极作用，但是涉及语文学困生学习的研究很少。目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述，只有零星的关于语文学困生的学习研究。研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。

我校学生来源复杂，外来打工子女、留守学生多，部分学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育和辅导。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，若教师不对症下药，不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的语文学困生一定会呈上升趋势。语文学困生的大量存在，成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。2．研究的意义 对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题。该课题的研究不仅可以进一步提高教师参与教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题的习惯，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教；还能转变教学理念，树立发展性评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定，为依据科学的分析对学困生进行分类；变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。在我们县城学校中，类似于我校这样的学校不在少数，我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的贡献，也是为国家培养高素质的人才、实现教育公平所作的最基础的工作。

二、相关概念的界定

语文学困生：在学习语文学科上存在困难的学生。具体地说：语文学困生在智力正常的情况下，在语文学习中（如识字、写字、阅读、写作等等）存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

成因：语文学困生形成的原因。

转化策略：通过一定的方式方法，促使学困生的语文学习向更好的方向发展，语文知识和技能进一步提高，情感意志得到培养。

三、本课题组成员均有多年的小学语文教学经验，目前也正从事语文学科教学，为了研究更有针对性，更体现专业性，我们把本课题的研究对象限定在语文学科的学困生上，旨在找出成因，实践转化对策，从而提高语文教学质量。其他学科的学困生在本课题中暂不涉及。本课题所研究的语文学困生，又称语文学业不良的学生，是指智力正常，但语文学习效果低下，学习困难而达不到规定学习要求的学生。

四、课题研究过程

本课题的研究我们经历了以下三个主要阶段： 第一阶段：准备阶段

在本阶段，我们主要采用文献研究的方法，组织课题组成员认真学习了教育心理学中有关“学习理论”，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据。我们拟定学习思考题供课题组成员统一学习，每位成员专门准备一本学习笔记本，广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料，搜集了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。第二阶段：实施阶段

在本阶段，我们主要通过调查研究，收集整理出了语文学困生的一些主要表现：

1、识字能力差：随着识字量不断增加，学生对音、形、义等方面有相似之处的汉字容易造成张冠李戴的现象，每次听写、默写错误百出。

2、朗读水平低：我们曾对三年级的55位语文学困生进行过一次课文朗读能力的检测，朗读情况记录如下：错字329个，平均6个；漏字211个，平均4个；添字162个，平均3个；回读274次，平均5次；破句157个，平均3个。结果可见，学困生对于学过的课文想做到基本的正确、流利也显得非常困难，更别提有感情了。

3、课外阅读少：在对学困生的调查中我们发现，只有17％的学生经常阅读课本以外的读物，有53％的学生认为自己阅读能力很差。对于为什么不读课外书的回答，主要有：读课外书没有看电视带劲，家里没有课外书可读，语文老师没有要求，家长舍不得给钱买课外书。阅读量的缺乏造成学生语言词汇的积累不丰富，听、说、读、写方面不能触类旁通，面对短文阅读等理解性比较强或灵活性较高的题目，学困生往往就寸步难行了，最直接的见证就是检测时试卷上大片的空白。

4、交流限于听：许多老师都在为营造课堂上争先恐后发言的氛围而使劲浑身解数，但细心的听课者透过如林的小手，会发现每节课上总有那么几位低着头躲在繁华背后“与世无争”的“忠实听众”，他们往往都是学困生。他们已经习惯了在一旁默默地看、默默地听，对其他同学的表现不提任何意见，更没有主动站起来大声反驳别人的勇气。热闹的课堂让他们不知所措，力不从心，只能被动地接受灌输。

5、写作质量差：大多数语文学困生不懂得审题，对写作的要求无法领会。他们笔下的文章总显得空洞、干瘪而又不合规范，语句不通顺，错别字成堆，同学不愿看这样的文章，老师对这样的文章也持冷淡态度。

6、作业习惯糟：学困生之所以形成，说到底跟他当初刚入校时的作业习惯有很大关系。调查中我们发现：许多学困生平时当堂训练作业都无法正常完成，书写速度慢，书写质量也很糟糕，不少题目在动笔之前老师一般都要简要地提示一下，但轮到动笔时依然不会。课外的家庭作业更是学困生的拦路虎，除了抄写类的作业偶尔能够去做做外，其他稍带点开放性的作业就束手无策了，其实也是怕动脑筋思考。第二天早上交作业时便找种种理由得过且过，许多老师也习惯了他们的理由，睁只眼闭只眼就过去了。长此以往，更是形成了恶性循环。

对语文学困生的表现有了上述大概把握后，我们又对具有典型特征的学生建立个案登记表，并进行深刻、准确地观察了解，从学校教育、家庭教育及学困生自身三方面访查了学困生的成因：

1、学校教育中的责任任何事物都有一个从量变到质变的变化过程，语文学困生的形成也一样不是一朝一夕的事情。应该说，孩子在进入学校之初的起点差距并不会很大，但随着语文学习的深入，在识字、朗读、理解、表达、写作等方面会呈现一些不同步的现象，这应该是正常的。但我们的语文老师却习惯于用一把尺子量学生，没有针对彼此间的差距有针对性地开展教学活动，如课堂中的提问没有层次性，学困生一节课几乎没有开口回答问题的机会，表达能力能不受影响吗？教师教学中滔滔不绝讲解的现象还很常见，而留给学生特别是学困生朗读的机会很少，长此以往，他们的朗读能力越来越低。单纯考虑布置作业时教师自身的省力，一刀切现象习以为常，让学困生跟着优等生一起去啃那让人头疼的作业，岂不疼上加疼？种种不得法的做法让一群本来步调基本一致的孩子越拉越开，而我们的老师，此时仍然缺少补救的决心和措施。据我们的调查，发现有83.8％的教师除了在学困生作业做错时进行辅导外，几乎没有举措，17.2％的教师甚至没有对他们进行辅导的习惯。随着差距的越拉越大，一些教师认为他们已经无药可救，“无奈之下”撒手不管，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越滚越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。

2、家庭教育中的责任统计中我们还发现，不少学困生的家长自身文化素质也比较低，家庭物质生活普遍较差。父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，58%的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也有62%的家长只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业。调查显示，有84%的家长晚饭后不是加班就是看电视、聊天、打麻将，放在孩子课外学习上的注意力少之又少。这样的环境，这样的家长，使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白。可以想想，一个在学校里就学得很累很吃力的学生，回家后还是得不到父母的帮助，学业负担之重让他们怎么承受？久而久之，他们非但追不上班里的其他同学，距离反而会越拉越大。

3、从学困生自身方面看学困生的形成除了上述两个方面的客观因素外，其自身当然也有推卸不了的责任，这其中，又数惰性最为主要。根据平时教学中的观察，我们发现绝大多数语文学困生都怕上语文课，表现在课堂上总是无法专注地听老师讲课，想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作。不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。惰性之外，这部分学生身上还存在着严重的自信心不足。就说朗读吧，语文学困生最大的问题之一就是回读现象特别多，究其原因，还是由于自信心不足，读完该句后，老是不由自主地再回看这一句，惟恐读错了，而往往此时嘴又情不自禁地跟着活动起来，从而导致接连的回读现象。在与学困生的座谈中，我们也听到了一些喜欢语文的声音，但又时不时感受到担心自己学不好，完不成老师布置的作业，不敢提问，不敢回答等等焦虑。另外，我们在多轮的试验中发现，70%左右的学困生记忆能力都比较弱，对学过的知识记不住或容易遗忘。

课题组教师以集体的智慧与热情对语文学困生进行了为期三个月的跟踪调查与成因分析后，有的放矢地展开了各项转化工作：

（一）倾注更多关爱，帮学困生找回自信 畏惧、从众、惰性等心理障碍是多数语文学困生的共性，还有，与其他学生相比，他们的情感显得更敏感、更脆弱，心灵更易受伤害。因此，语文教师应该对他们倾注更多的关爱，帮他们找回学好语文的自信。在课题研究的过程中，我们重点在以下几个方面做了充分的尝试：

1、让学困生上课有声音。我们要求全体语文教师充分重视学困生的地位，课堂教学中要“目中有人”。如教学设计要考虑到学困生的接受能力，教学中要通过一些简单的操作和提问来培养学困生参与课堂的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等，合作学习时要合理分工，让学困生也能够获得锻炼的机会。其次，要值得到学困生进行表扬和赞赏，以消除他们胆怯和自卑心理。

2、创新学习评价方式。对于书面可评价的介质，我们一改原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语，代之以“加油”、“有进步”、“继续努力”等激励性的词语，让他们看到自己的希望，唤起强烈的学习兴趣和欲望。

3、设立“学困生知心话筒”。学困生在学校里受排挤、轻视，内心的苦恼有话而无处可说。我们就从电话入手，每位语文老师公布自己的联系电话，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打电话与老师诉说。如果学困生不敢主动诉说，我们就主动找学困生交谈，换取他们的主动。

（二）构建辅助网络，与学困生共度难关

在学习中遇到难处无人相助时的那份孤独不是一般优秀学生能够体会的。我们在与学困生的座谈中了解到，不少学困生最初也只是遇到了一点小小的问题，比如某个字不认识了，某句话的意思没有弄懂，或某个词语不知道怎么用在句子里去等，但由于没有得到及时的帮助，加上他们又不敢求教别人，致使小问题越积越多，直至到了今天这种状态。因此，给学困生构建一个完善的互助网络，让他们在需要的时候能够得到有效及时的帮助是非常重要的。我们课题组在对全校各班的语文学困生进行全面把握后，以班为单位，在优等生与学困生之间建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络，让优等生辅导学困生释疑解难，监督、提醒学困生完成学习任务，如：听写词语、朗读背诵课文、练习写日记等。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。

（三）指导学习方法，帮学困生提高语文素养

1、提高学困生的识字效果。前面所述，学困生普遍存在记忆能力弱的劣势，这种劣势对于识字是非常不利的，许多学过的字，等到要默写时，已经忘得差不多了。反复抄写，效果依然不佳，这证明了默字的水平不受抄写的遍数所决定。为此，课题组探索出了一系列行之有效的识字方法，如图解识字法、猜谜识字法、编儿歌和顺口溜识字法、借助熟字识字法、归类识字法、编故事识字法、部件识字法、游戏巩固法等，以激发学困生识字的兴趣，提出要达到的目标即可，无需规定抄写遍数。测试结果证明，很多学困生在读一遍后，再心默或抄默一至四遍，均能正确默出所学生词，错误率极低。对于学困生经常出现的具有普遍性频率高的错别字，采用分期分批围歼法，“讲—练—测”一气呵成，与易混字进行比较，不仅析其错，而且析其所以错，持之以恒，成效是明显的。

2、培养学困生的朗读能力。要让语文学困生喜欢朗读，首先还得从朗读兴趣的培养入手。在这方面，我们重点针对学生形象思维活跃的特点，精心设计了灵活多变、形式多样的训练形式，如创设意境的朗读、扮演角色的朗读、男女生轮读等。当然，对于语文学困生，朗读的要求得放低，一定要有个循序渐进的过程，如，在刚开始时要求仅仅是能读通课文，不读错别字就行；后来可以要求流利，完整地朗读课文；再后来，就要求对简单的课文进行背诵，并逐步和其它同学一视同仁。为了提高学困生的朗读水平，录音范读是不可缺少的。我们充分利用教材配套的朗读材料，设立了“语文学困生电子听读吧”，人手一副耳机，学困生课余时间可以随时进入听读吧进行听读。为了防止他们对听读产生依赖心理，每隔一段时间，都会要求他们脱离录音单独进行朗读检测，每个月，课题组还会设计一些简单易读的诵读材料，开展学困生美文诵读比赛，由朗读水平突出的教师和学生组成评委，分别从表情、音准、语速、情感等方面去量化打分，设立的奖项主要是进步奖，获奖学生的大名会在比赛后第一时间公布在校园宣传窗内，此项活动极大树立了学困生的朗读信心，半年下来，就收到了明显的效果。

3、丰富学困生的课外阅读。课外阅读也是语文学习的广阔空间，可以这么说，没有充分的课外阅读是学不好语文的。因此，除了指导学困生多认字、多朗读课文外，对他们进行课外阅读的引导也是非常必要的。针对学困生的课外阅读书源枯竭等客观现实，我们特别为他们开设了“阅读专柜”，从学校图书室里精心挑选了一批适合他们阅读的图书，并设立了导读栏，为他们创造良好的阅读环境。另外，我们还开展了优秀生带读、学困生读书交流会等活动，使他们从阅读中享受到成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣爱好。

4、提高交流能力。交流也是一个人语文素养的重要体现。语文学困生上课不敢表达的主要原因是怕说错了，挨老师批评；学生讨论时，有的学生不说话，是怕说错了，遭同学笑话。为此，我们首要解决的问题是如何让这些怕说怕讲的学生开口。课题组一致认为，关键要创设民主、宽松、和谐的交流环境。例如，我们规定，每节语文课教师至少要对每位学困生提问一次以上，并且要求教师不管学生说得是否完整、全面，即使说得不对，也不轻易否定，更不批评指责。课后，鼓励教师与学生交朋友，说天道地，谈古论今，时时处处事事与学生平等交流，用发展的眼光看待每一位学生，以朋友的身份对待每一位学生，从而使那些怕说的学生开口说，能说的学生逐步变得善欢说。同时，我们还积极选择贴近生活、符合学生生活实际的话题，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际能力。如利用身边熟悉的人物、利用熟悉的环境、利用熟悉的电视剧的某个情节等训练学生的口头表达能力，使学生言之有物。在交流形式上，我们尽可能多组织一些丰富多彩的活动，如召开讨论会、辩论会等，既听又说，边听边说，帮助学生养成正确的口语表达习惯。

5、训练写作技巧。说实在的，学生普遍怕写作，对语文学困生来说，这种害怕更是超乎一般。怕写作的原因就是感觉作文太难，怕自己写不好，或者觉得无话可说。所以，要使这些学困生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生品尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯。我们的做法是：确立“低起点、小步子”的作文训练策略——我们从最基础的方面抓起，从基本的词句入手抓语文学困生的写作训练，逐步提高要求。放宽习作评价要求，即使只发现一两个词语用得恰当，也要提出表扬，只要不是照搬照抄，能用自己的语言表达就能及格。

正确引导语文学困生 “抄”作文——不是片面地禁止与堵塞，指导他们讲究“抄”的方法，注重思路上的“借鉴”，要找到人家的优点，仿其“神”而非效其“形”。经常性地提供“下水文”——例如，在学完一篇课文后，我们会引导学生思考：“这篇文章好在哪？哪些地方值得你学习？”当遇到经典段落时，会让学生来段“模仿秀”，引导他们体会遣词造句的妙处。我们还不断为他们提供一些同伴的作文、优美作文选和教师例文，指导他们仿写的方法。

树立“生活作文观”——我们给每位语文学困生发了一个精美的日记本，命名为“自由读写本”，可进行听记、摘抄、写话训练，每周每个类型指导学生完成一次。我们还经常性地组织语文学困生走出教室，走入家庭、街道、工厂，带领他们做生活练笔，逐步培养学困生认真观察、用心品味生活的写作态度。

6、改善作业习惯。对于学困生，作业方面的要求应该与一般学生有所区别。我们的做法有：哪点不行强化哪点——学困生作业书写潦草的问题最为严重，对此，我们进行特别强化，专门成立了练字班，为这些学生开设了每周两次的练字课，一笔一划手把手教学，并每周展示训练成果，效果不佳就再来，直到能够在日常作业时能够按规范书写为止。

改变作业形式——我们从把好作业布置关入手，对语文学困生的作业量、作业难度、作业时间等实施分层，让他们能够“吃得了”。语文学困生的语文作业一般都比较新颖，如积累词汇、收集儿歌等，这样的家庭作业对他们来说，不仅不是负担，而且是一种游戏。

重过程淡结果评价——要求教师在批改学生的语文作业特别是主观性题目时，不能只看答案，更要注意学生的答题过程，充分肯定有价值的地方，包括书写态度等均可以评价。尽可能让这部分学生得到更多的表扬机会。

利用团队的力量强化——身在一个团队中，必然会受到团队力量的约束。我们充分利用团队的力量，来强化学困生作业习惯的养成教育。例如，把班里学生分成四个组进行竞赛，把竞赛表挂在墙壁上，当天作业全部完成的组，奖励一颗红星。哪个组没有得到红星，组里的成员就会对影响本组的组员进行指责，面对这份压力，受指责的同学会为自己的过错感到难受，会产生愧疚感，继而会强迫自己完成任务，改正不良的学习习惯，同学之间也会自觉地相互督促作业。与此同时，我们还主动与学困生的家庭联系，与家长互相交流学生在学校、家庭中的学习情况，作业情况，指导家长掌握一些最基本的作业检查方法，增强家长的责任意识，确保学困生良好作业习惯持续性养成。

第三阶段：总结阶段通过上述研究过程，我们对本课题的研究进行了及时总结与反思，我们认为，本课题的研究取得了以下主要成果：

1、学生方面：通过本课题的研究，我校绝大部分语文学困生的学习自信心得到了有效增强，对语文这门学科也更有了情感，识字、朗读、写作等语文基本素养得到大面积提升，在语文学习成绩提高的同时，其他学科的学习成绩也得到良性刺激。

2、教师方面：通过不断的理论学习与实际研究，我们也欣喜地发现，教师对教育理论的认识、理解水平和教育教学能力，也有了明显的提高，埋怨学生的少了，主动反省自己的多了，大家都能有意识地借鉴科研成果，来研究学生、改进自己的教学工作了。课题组的教师能积极动笔进行反思，多篇教育教学论文在市级以上评比中获一、二等奖。当然，本课题的研究还存在以下一些问题和不足：如语文学困生转化成绩不均衡，部分班级转化成效不明显；语文教师大多兼任班主任，日常教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。语文学困生的转化是一个长期反复的过程，需要教师有滴水穿石的韧劲，成功转化一个学困生，可以教育和影响一批学困生，这是我们最大的成就。

五、【参考文献】

1、《走进校本教研》，开明出版社，2003年11月第1版；

2、《学习困难学生阅读理解监视的实验研究》/《心理与行为研究》；2004年01期；

3、《苏霍姆林斯基“差生”教育观探析》/《课程•教材•教法》；2003年05期；

4、《元认知理论与学习不良儿童研究》/《教育研究》；2004年11期；

5、《我们靠的是自信》/《小学语文教学》；2002年第10期。

第五篇：翟丽春发言稿

2008中招政治学科教学质量分析

郑州七十六中学七年级政治学科 翟丽春

各位领导，各位老师：大家好！

很荣幸能有这次机会与大家交流我平时教学实践中的一些做法与感受。2008年在教研室的指导和我校领导的关怀下，在师生的共同努力下，我校中招政治学科取得了优异的成绩，下面我就针对2008年中招政治考试的情况及教学中的做法汇报给大家，不当之处，请大家批评、指正。

一、2008年中招成绩分析：

2008年，我教班级参加中招考试共130人。其中牛森取得满分70分，是全市64个满分之一，平均分58.56分,和区差值为7.77,和市差值为2.43；及格率是86.26%,和区差值为27.38%,和市差值为9.93%；优秀率为39.69%,和区值为21.55%,和市差值为9.94%。平均分、及格率、有效率三项指标在区范围列第一名，也明显高于市直中学。

二、存在问题

1、学生成绩不够稳定，部分优秀学生没考出应有水平。

2、学生分析和解决问题的能力有待加强。存在：

①审题不清，对设问的领悟和剖析能力偏低。

②对材料提供的信息分析与处理的能力较差。

③理论联系实际能力尚待提高。

3、学生回答主观题不够规范，随意性强。有的学生答题时想到哪里写到哪里，缺乏层次，语言逻辑性差，不懂政治术语的运用，口语化严重

三、改进方向和措施

1、端正学生对开卷考试的认识，夯实基础

开卷考试，有些同学有一种认识误区，认为不用熟记基础知识，考试时翻 翻书就可以了。其实，开卷考试丝毫没有削弱对基础知识的要求，特别是在解答开放性试题时，就必须以牢固的基础知识为前提。因此在教学中，我对教材中的重要观点、概念、原理等基础知识强调一定要熟记、理解。基本每节课都利用前五分钟对学过的基础知识进行默写，打牢基础。

2、把时政融入课堂，体现政治学科具有时代性、政治性的特点，培养学生分析、运用的能力。

每周每班至少进行一次时政播报，活动由学生自己组织，在上课后播报一周来重大国内、国际新闻。时间3分钟左右，要求内容简单、完整，具有时效性、针对性、兴趣性。每播报一条新闻由学生进行简单的评论，开始他们的评价也许是幼稚的，但却能不断提高了学生的表达能力、分析能力及时政敏锐力，培养他们学习政治的兴趣，加强了课本知识于实际的结合。无形中培养了学生的兴趣，扩大了学生的知识面，增强了公民意识。

3、重视课堂教学，提高课堂质量，向四十五分钟要质量

课堂是学校开展教育教学的主阵地，高效的课堂教学是提高教育教学质量的根本保证，那么，四十五分钟的课堂教学至关重要。在课堂教学中做到因材施教，进行分层教学，对于基础好的班级和学生重在引导他们学会自主学习、探究学习，逐步培养他们发现，综合、比较问题和解决问题的能力以及创新能力，对于基础薄弱一些的班级和学生，把教学内容由易到难，由简到繁的原则分成合理的层次，分层渐进的传授知识。课堂上问题的设计突出层次，不同层次的问题请不同水平的学生解答，让每一个学生都有机会表现自己，享受成功的喜悦，极大地调动了他们学习的积极性和主动性，增强了他们学习的自信心。

4、扎扎实实上好复习课。在复习中，我将重点把握以下几点：

（1）、梳理知识线索，构建知识网络。通过梳理知识，便于同学们从整体上把握知识，提高他们整体感知知识的能力。

（2）、引导学生学会用联系的方法学习，提高其分析、解决问题的能力。政治课最大的特点是理论联系实际，因此，在教学中强调学生学会用联系的方 法去学习。例如联系重大的时政热点，联系国情省情，联系现实生活中的问题以及学生自身的思想和行为等，把教材知识与这些内容有机联系起来，找出它们的结合点，学会运用教材知识对这些问题进行全方位、多角度地分析、思考，或用这些内容充实或印证教材知识，从而使所学知识得到进一步的理解和巩固，不断培养和提高学生分析和解决问题的能力。

5．规范审题指导，掌握答题技巧

审题是答题的关键。一着不慎，满盘皆输。加强审题指导，让学生学会“读”题仍是当务之急。在审题上多花一点时间，会更有利于答题质量的提高。要对材料分段分层，读懂读全材料句式，充分挖掘材料的有效信息，归纳段落大意和中心意思。要对设问作仔细的剖析，看清楚问的是什么，有哪些具体限制，然后按要求答题。回答问题要有科学性，注意语言规范，讲究条理层次。这些都需要教师要有长期的耐心，在课堂教学中加以渗透。

6．加强关注社会，提高人文素养

开放试题取材于现实生活的诸多方面，很多不可预见的素材和灵活多变的命题方式，并以多样性、复杂性和综合性呈现出来。这就要求多读有益课外书，多看新闻，关心国家和世界大事，拓宽知识面，有较广的知识储备，并学会从其它学科的学习中丰富自己的人文素养。在有一定的创新意识和实践能力的基础上才能真正适应开放式考试。

2008年10月