第一篇：改革创新 践行生本 德育课程绽奇葩2018、1
改革创新
践行生本
德育课程绽奇葩
—— 郯城县第六实验小学
我们郯城县第六实验小学（原名向阳小学）多年来，在市局及县教体局领导的具体指导下，体现‚厚重校本文化，抓实德育常规，打造生本课堂，促进德育全面发展‛的教育思想，重点突出‚实施规范管理，落实德育常规，研磨生本课堂，提高学生思想素质‛的个性办学目标，努力改进德育工作思路和工作作风，扎实开展各种德育活动，认真落实德育精神,从整体上提高了我校全体师生的道德素质，推动了我校德育工作持续健康地发展。
一、实施德育管理 确保持续发展
（一）规范课程 开发资源
我校十分重视德育校本课程的开发，为此精心制定了《德育活动课程实施方案》，确保德育课程扎实有效开展。基于培养学生良好习惯的目标，积极开发了《要养成良好的习惯》校本教材，开设了行为习惯、学习习惯教育课；在学生综合实践活动中组建环保、足球、科技、国学班等兴趣小组，给学生全面发展提供更多的机会。
我们结合主题教育月设计了系列德育实践活动，‚学雷锋，做美德少年‛、‚ 清明节祭典‛、‚‘爱我中华，勿忘国耻’演讲比赛‛等。聘请学生家长及校外专业人士开展主题讲座活动；走向社区爱心服务，去除城市垃圾广告；气象站，污水处理场，少年法庭等都是我们学生的校外课堂,百花齐放春满园的景象已悄然形成。
注重校园文化、班级文化的建设。每一学期我们都有最美班级评选：桌凳文具摆放整齐；小组文化健全，教室布置各具特点；我们在学校的每一面墙壁都精选了经典、美德、习惯等内容布置，可谓‚上下五千年，浓缩百米中‛；开展‚弯弯腰，拾起一片废纸‛，‚排排队，走成一条直线‛，‚读读书，诵出一段经典‛等活动；有快乐书吧，励志书屋，向阳广播等特色教室。我们让学生走进校园所遇到的每一件事、看到的每一面墙都是生动的课程，切切实实做到了润物无声。
（二）落实制度 精细管理
教导主任值日巡课，随机巡查各班上课情况，针对偏颇情况及时纠正。常规检查采用‚底线+榜样‛管理模式。所谓‚底线‛，就是指教师按要求能够完成常规工作，月考核成绩为满分。‚榜样‛指教师在完成常规工作的同时有创新的想法与做法，效果比较好，酌情奖分，并在全校予以鼓励、表彰，全校推广。下发《小学生学习习惯养成细则》，9-10月份定位习惯养成训练月，11月份定为习惯养成检查月，在全校范围内全面展开实施。充分利用好早读时间段，早读任务提前安排。
目前，养成教育已初见成效。课前三分钟精彩纷呈的学生展示活动，已经成为六小一道靓丽的风景。早晨走进校园，看到的是双手托书、规范统一的读书姿势，听到的是琅琅的读书声；课堂上，学生精神饱满，小手如林，回答铿锵有力；放学后，各班教室桌凳整齐洁净，真正做到了‚三个样子‛：学校有学校的样子，教师有教师的样子，学生有学生的样子。
二、开展教学改革 打造生本课堂
为了拓宽德育教学的领域，我们进行了别开生面生本课堂改革。经过三年多的探索，全体师生对‚生本课堂‛有了更加深入的认识，以‚构建生本课堂，提高教学实效‛为抓手，促成德育的渗透，让学生成为校园的主旋律。在此基础上，我们开展了生本课堂开放课活动。把教室的门打开，把老师们请进来，把家长请进来，目睹孩子精彩的小组汇报，开心的学习活动……感受生本学习中孩子的快乐成长，见证孩子的进步。为让学生成为课堂的主人，给学生一个展示自我的舞台，举行生本课堂小主持人比赛，涌现了一批生本小明星。活动中孩子那灿烂的笑容、激情澎湃的展示如一道道阳光，充满着生命的活力，正是验证了郭教授讲的：‚儿童是大自然最美好的杰作‛。德育工作的重点是人的教育，思想的提升。
课堂教学改革实验推行以来，给我校的德育教学也注入了新的活力，教师、学生和课堂都发生了很多可喜的变化。虽然课改工作取得了一定的成绩，但在实践中依然面临诸多困惑和问题。但我们知道，改革是教育必由之路，我们坚信只要统一思想、坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，我们一定会行走在愉悦的追寻中，成长在德育课改的诗篇里。
三、关注学生个性 彰显德育特色
为丰富学生的校园文化生活，调动全校师生积极向上的热情，展现良好的精神面貌，推动学校教育的良性发展，我们积极开展彰显德育特色的活动。1．书墨飘香溢校园 我们紧紧围绕‚我读书，我快乐，我成长‛这一主题，开展了一系列活动：书香教室、书香家庭、读书明星的评选；制作剪贴小报、读书存折、系列读书卡、读书笔记等；开展师生同读，献一本读多本，读书主题班会等。本学年，我们的省级课题《书声琅琅，让教室充满书香》顺利结题。在本年度的华人作文大赛中，多名学生获一等奖。近几年来，在全县中小学生经典诵读活动中，我校一直名列前茅。
2．社团活动呈缤纷 经过多年培养与发展，梦想合唱、飞天舞蹈、超越足球、春苗识字粘贴、向阳花开文学社、机器人等11个社团如雨后春笋般茁壮成长。‚春苗粘贴识字‛让识字变得生动有趣，一把剪刀，一根胶棒，不觉中已在培养孩子读书、看报的好习惯，锻炼他们搜集、整理的能力，培养着分享、合作的意识。整齐的剪贴，用心的设计，显现着孩子们对识字的热爱。小粘贴蕴藏大智慧！墨韵书法社团已结出累累硕果，鎏金的证书，鲜红的奖状，凝聚着老师和孩子们的多少汗水，瞧！比赛中的他们正凝神静气，一笔一划，雕刻着汉字的美！我校科技兴趣小组学生在去年6月份参加市七巧板比赛中，有20多人获一等奖，其中5人被选拔参加省比赛，乔子涵、马浩然2人获一等奖，其余3人获二等奖。实践活动的开展，面向每一个学生的个性发展，充分尊重学生的兴趣、爱好，关注学生活动过程中所产生的学习体验和创造性表现，为学生的自主性发挥开辟了广阔的空间。
3．方正书写创特色 结合写字特色校的创建目标，我们以‚端正书写，方正做人‛为主题，开展丰富多彩的写字活动。我们每学期都要举行一次小学生写字现场比赛，每届评选百名 ‚写字小能手‛。开展小学生优秀书法作品展活动，以班级为单位，为学生提供书法展示平台。既有个人优秀书法专辑的展览，也有班级书法集锦，还有学生的进步明星集。看一看这些集子，飘着墨香，透着雅气。如今，许多师生都沉浸在浓浓的墨香中，沉浸在书法艺术的海洋中，品味也随之提升。
完善的制度，创新的管理，实现了德育教学研究工作的大丰收，学校多次被评为市、县级德育先进单位，并先后被市教育局评为文明示范学校、管理规范化学校、少先队红旗单位，被省教科所评为山东省校本研究先进单位。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，相信我们六小人在今后的工作中，在上级领导的正确引导下，一定会继续积极贯彻执行国家教育方针，积极开展德育教学研究，扎实进行德育常规监控，广泛开发各种德育课程资源，全面落实素质教育，推动学校的内涵发展，把学校打造成社会认可、人民满意的品牌学校。
郯城县第六实验小学
2018年1月
第二篇：关于中小学德育课程改革与创新
关于中小学德育课程改革与创新
[论文关键词] 德育课程创新 道德文化 综合性 实践性 回归生活
[论文摘要] 中小学德育课程改革与创新体现在三个方面，其一是中西方文化的整合与互补，主导要素是对民族思维方式和民族精神的体认、培育与发展；其二是增强综合性与实践性，整体构建德育的目标内容和实践活动体系；其三是德育课程形态回归生活，促进学生道德主体性的发展。
一、道德文化的传承与创新应成为德育课程改革的主导要素
课程是文化传承与创新的聚集点。中小学德育课程在德育文化的传承和创新中将发挥越来越重要的作用。
进入21世纪，中小学德育课程仍面临如何批判继承传统文化，如何借鉴国外优秀文明成果，如何整合中西方文化，以发展和创造具有民族特色的德育文化的历史性课题。对中西方文化的整合，以对两种文化主导要素的把握为前提。这种主导要素以民族思维方式和民族精神为标志。
1、民族思维方式和民族精神的体认。
文化哲学和文化人类学研究表明，一个民族在其历史演进和文化行为中积淀形成的长久地起作用的思维方法、思维习惯，对待事物的审视趋向和众所公认的观点，就是这个民族的思维方式。思维方式是人类文化现象的深层本质，是对人类文化行为起支配作用的稳定因素。了解了一个民族的思维方式，在一定意义上就把握了该民族文化演进的纲要。中华民族传统思维方式的总体特点是整体和谐、辩证综合。中国古代哲人观察宇宙、人生运用整体思维，把人放在与天地社会的动态联系中认识。中国古代哲学是本体论、认识论、道德论的统一，化伦理道德、人生价值的探究为中心。正如张岱年先生所言：“中国哲学家所思所议三分之二都是关于人生问题的。世界上关于人生哲学的思想，实以中国为最富，其所接触的问题既多，其所达到的境界亦深。”中国传统道德的核心及其主导思想，就是国家统一、民族团结、社会稳定和家庭和睦。所有传统美德都与这种整体精神相联系。传统价值观总是置国家、民族的利益于第一位，要求个人服从整体，强调国家统一、社会太平。自秦汉以来，中国就形成了统一的多民族国家，尽管历史上也曾出现过暂时的分裂局面，但很快又获得了统一，这与民族精神的影响是分不开的。这些内容完全可以成为爱国主义和集体主义教育思想材料。这种思维方式及其传统道德对维护国家统一，幸民族团结，调解人际关系，保持生态平衡等方面具有重要作用。
中华民族的思维方式，不仅重视整体和谐，而且强调辩证综合。例如：儒家追求“仁爱”，崇尚道德，但并不否定刑罚；主张“德政”，但不否定法治，从而形成了“德主刑辅”的治国方略。这里边蕴含着辩证综合的思想。儒家还特别注重个人道德修养在人际关系中的调节作用。正己修身的人生修养也具有辩证法的合理因素，这种修养方法对调节人际关系，促进社会稳定具有十分重要的意义。
2、中西方文化的整合与互补
中国传统道德是一定时代的产物，同任何事物一样，中国传统道德也具有两重性，既有进步性，又有局限性；既有精华，又有糟粕。建立在小家生产基础和封建宗法制度之上的传统道德，必然有封闭性和保守性的一面。因此，对待中国传统文化应当批判地继承，吸收其精华，剔除其糟粕，与时俱进，开拓创新。当今世界，科学技术迅猛发展，经济全球化、文化多元化趋势不可逆转。我们要顺应时代潮流，在弘扬民族文化、振奋民族精神的同时，还要有世界眼光，实现中西文化的整合与互补。
在对待西方文化问题上，我们有过正反两方面的经验。现在可以清醒地认识到，采取闭关自守、全盘否定，或崇洋媚外、全盘西化的两种极端的态度都是错误的。正确的态度应当是分析、鉴别、学习、借鉴、吸收、利用，在马克思主义的指导下，实现中西文化的互补与整合。首先，在思维方式上，西方学者注重归纳和实证，沿着从具体到抽象的思维逻辑，从道德现象、具体事例、个案分析入手，总结归纳各自的教育理论，实用性、可操作性强；中国学者则注重演绎，沿着从抽象到具体的思维逻辑，从概念出发，说明或指导实践。这两种思维方式恰好可以互相借鉴、互相补充。其次，在教育方法上，西方主张尊重学生的人格和个性，鼓励学生自由选择，师生平等对话；而我们则强调教师的主导作用、理论讲授和教育导向。这方面同样可以互相借鉴，互相补充。再次，在教育内容上，特别是西方文化中那些适用于市场经济的价值观念，如改革开放观念、民主法制观念、权利义务观念、公平竞争观念、效率效益观念、互利互惠观念、公关信息观念、商品市场观念、文明消费观念等，更需要借鉴和吸收，使其与中国传统美德相融合。江泽民同志指出：“发燕尾服社会主义文化，必须继承和发扬一切优秀的文化，必须充分体现时代精神和创造精神，必须具有世界眼光，增强感召力。中华民族的优秀文化传统，党和人民从五四运动以来形成的革命文化传统，人类社会创造的一切先进文明成果，我们都要积极继承和发扬。”这是中小学德育课程改革与创新的重要指导思想。
二、综合性与实践性应成为德育课程改革与创新的主要特点
德育是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地运用整体性的德育内容，通过教育才各受教育者双主体互动的实践活动，培养受教育者完整德性的教育过程。德育课程是实现这种教育过程的最重要的活动载体。要培养学生完整的德性，必须加强德育课程教学目标和教学内容的综合性和实践性，全国教育科学“九五”“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系的研究与实验”，经过几年的研究与实验初步构建出德育的目标内容体系和实践活动体系，为中小学德育课程的改革与创新提供了决策依据。
1、整体构建德育课程的目标内容体系
整体构建德育目标体系的做法是：总体目标，一以贯之；学段目标，各有侧生；年级目标，具体明确；情意兼顾，知行统一。我国各级各类学校德育总目标是：把全体学生培养成热爱祖国，具有社会公德、文明行为习惯，遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。这一总目标内在包含了《公民道德建设实施纲要》提出的“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。中小学德育目标要根据学生年龄身心特点、知识水平和品德形成发展规律，将总目标转化为小学、初中、高中不同阶段、具有年级梯度的具体目标，并体现知、情、意、行的协调统一。
整体构建德育内容体系就依据总目标，从广义上认识德育，确定德育内容由政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五项要素构成。政治教育主要对学生进行爱国主义、社会主义和党的路线、方针、政策教育，使他们确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向。思想教育主要是对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观方法论教育、为人民服务的人生观教育、集体主义的价值观教育及“五爱”教育，培养他们具有正确的思想观点。道德教育就是对学生进行社会主义道德原则和道德规范教育，进行传统美德、社会公德、家庭美德、职业道德、环境道德、刚强道德教育。培养他们具有正确的道德认识、高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。法纪教育就是对学生进行社会主义法制和纪律教育，培养他们具有法律观念和遵纪守法的品质。心理教育就是对学生进行健康的积极向上的性格、气质、兴趣和能力的教育，培养他们具有适应环境、承受挫折、自我调控的心理素质。德育内容五项要素各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了德育统一体。其中思想教育是灵魂，政治教育是方向，道德教育是核心，法纪教育是保障，心理教育是基础。要分别研究政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育各自的特点和规律以信它们之间的相互关系。这五者不可割裂，更不能互相取代。如果在理论上仅仅把德育视为“政治思想教育的同义语”或“道德教育的简称”，那么在德育实践上就会失之偏颇。整体构建德育内容体系就是以五项要素为纬，以各项要素质的不同层次为经，依据不同年龄阶段学生的身心特点、知识水平和品德形成发展规律，由浅入深，由低到高，由具体到抽象，由感性到理性，横向贯通、纵向衔接、分层递进、螺旋上升，从而解决不同学段、不同年级德育内容的倒挂、脱节、简单的重复、脱离实际的问题。中小学德育内容的整体性，不仅指五要素横向结构的整体性，还包括五要素在年级与学段纵向衔接中体现出来的整体性。经过德育实践活动的“内化”与“外化”的过程，五要素促进着学生德性的整体化发展。
2、整体构建德育课程的实践活动体系
德育课程不仅是德育目标内容的知识体系，同时还是德育实践活动体系，这是由道德的本质属性决定的。道德来源于社会生活，社会生活是实践的，因而实践是道德的发展基础，也是道德的存在形态。实践体现着道德的本质，反映着德育的基本规律。
首先，德育目标在本质上是实践的。德育目标是对德育结果的预期规定，因而其制定的依据和标准是品德的整体形成状态。德育目标既包括对学生道德认知、道德情感的培养，也包括对学生道德意志、道德行为的锻炼，归根到底是道德信念（知、情、意）和道德行为的统一，落脚点在学生的道德行为上。只有培养出来的学生在实践中践行、践言了，才标志德育目标实现了。
其次，德育过程是实践活动。德育的本质是实践的，实践的观点是德育首要的、基本的观点。德育不同于智育，智育的任务是传授知识兼培养能力，它主要解决知不知、会不会的问题；而德育中到此并没有完结，它不仅要解决知不知、会不会、的问题，而且更要解决信不信、行不行的问题，即不得要授之以知、晓之以理，而且还要动之以情、导之以行。德育过程是上知、情、意（信）、行诸环节构成的，只有知识传授，而无情感陶冶、意志磨炼和行为引导不是完整的德育。这就如同体育与智育不同的道理一样，体育如果只在课堂上讲授体育知识和理论，不让学生到体育声上去实际锻炼，怎能培养学生强健的体魄？同理，德育如果只重视知识传授，而忽视或轻视德育实践活动，怎能培养学生良好的思想品德？德育活动有多种形式，既有课堂德育活动，又有课外德育活动；既有校内德育活动，又有校外德育活动。其中主题班会、主题团队会是最直接、最经常、最普遍的德育活动。它主题明确，针对性强，内容丰富多彩，形式生动活泼，是对学生进行思想品德教育的有效途径。主题班会、主题团队会应当形成制度，列入课程表，作为德育活动课的基本形式，从而避免单纯传授知识、空洞讲授理论、死记硬背概念而脱离实际的倾向，增强德育的科学性、针对性和实效性。转贴于 233网校论文中心 http://www.studa.net 下一篇：让情感成为教师工作的主线
点击咨询 