开放办学背景下化学类通识教育对大学生创新意识与批判思维培养的探索（精选5篇）

第一篇：开放办学背景下化学类通识教育对大学生创新意识与批判思维培养的探索

开放办学背景下化学类通识教育对大学生创新意识与

批判思维培养的探索

摘要 在开放办学的背景下，以提高学生能力为导向，对化学类通识课程进行改革。采用开放教学方式，通过网络课程建设、组织学生进行社会实践，探究其中的化学问题，将理论教学与实践教学有机结合，培养学生对化学的兴趣和求知欲，让学生做学习的主人；通过探讨和解决具体问题，培养学生的创新实践能力和综合素质，以期融培养学生的化学素养与人文精神于一体，实现化学类通识教育与大学生创新意识及批判思维培养的有机结合。

关键词 开放办学 化学类通识教育 创新意识 批判思维

所谓通识教育是英文“General Education”的译名，也有学者把它泽为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。自19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将它与大学教育联系起来之后，越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。尤其是美国哈佛大学通识教育的推行更使得通识教育成为大学教育不可或缺的组成部分。通识教育可以扩展学生的视野，引导学生涉猎不同的学科领域，了解不同的学科思想方法，使学生博学而多识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维能力和批判精神；使学生具有合理的知识结构和正确的人生观、价值观，促进学生的全面发展。

形成更加开放的教育体制机制是贯穿《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的一个重要思想和思路，也是这次纲要的一个创新点和亮点。以开放办学提升教育发展水平和人才培养质量，是着眼于国内外教育改革发展的新趋势和我国教育存在的相对封闭性的弊端提出来的，具有很强的针对性和指导性。而通识类教育所倡导的拓展学生的国际化视野，培养学生的开放性思维的目标无疑与开放办学的主旨相一致。

化学是与人类生活有着密切关系的基础学科，在人类的生存、发展与追求并实现美好梦想的过程中具有重要的地位，对于提高人类生活质量作出了重要的贡献。化学类通识课程的建设是一项长期而艰巨的工作。在开放办学的背景下，针对高校非化学化工专业学生的知识背景和现代社会对创新人才培养的要求，需要深入研究化学类通识课程建设的特点和规律，探讨其中存在的问题，从而达到其适应开放办学的新形势、达到新要求的目的。

本文通过结合学科前沿、生产生活和创新性社会发展的要求，革新课程内容和教学手段，促进教师的教育观念和学生的学习方式的转变，探索行之有效的化学类通识课程的教学方法。经过近年来的不断探索，我们面向全校学生先后开设了“化学与社会发展”、“生活中的化学”、“舌尖上的化学”和“化学与人类梦想……等化学类通识课，并在这些课程的建设中提出了以社会热点问题为主线，以提高学生能力为导向的课程改革思路；采用开放的视野和方法组织教学，通过网络课程建设、组织学生进行社会实践，将理论教学与实践教学有机结合；从生活中的案例出发，探究其中的化学问题，培养学生对化学的兴趣和求知欲；通过实践，探讨和解决具体问题，让学生做学习的主人，培养学生的创新实践能力和综合素质，融培养学生的化学素养与客观辩证的人文精神于一体。将课堂教学与实习实践有机结合。让学生做学习的主人

以培养学生的学习能力为目标，在教学过程中注重学生全程参与，形成将课堂教学与实习实践有机结合的改革思路。针对课堂教学学生人数较多的事实，将学生进行分组，鼓励学生以团队的形式就社会热点问题进行调研，并从其中提炼化学问题，从化学的角度进行思考，形成调研报告、ppt汇报材料，并进行辩论赛、知识竞赛等；实践的全过程，从活动的策划到实施都由学生自主完成（如图1所示），从而培养学生的自主学习能力，锻炼学生的批判思维、创新能力、团队协作能力等。

例如，“舌尖上的化学”课程建设中以食品中的营养、化学和安全等问题为切入点，设立NIT（我校的英文简称）食堂@舌尖上的化学调研，NIT小吃店@舌尖上的化学调研，舌尖上的

该改革的特点有：充分发挥学生的特长和学习的主观能动性，不仅让学生深刻感受到知识的实用性，提高了学生的学习兴趣；还在整个教学过程中突出学生全程参与，培养学生做学习的主人的意识，从而增强了学生学习的主动性。在实践过程中设立了组内评价、组问评价和师生互评等环节，学生不仅是学习者、组织者、参与者，也是学习的监督者、评价者（支持材料2为实践中国@化学诠释，舌尖上的化学@家乡的美食，舌尖上的化学@食品安全案例分析――法学视野，舌尖上的化学@食品安全案例分析――百姓视野，舌尖上的化学@辩论赛，舌尖上的化学@知识竞赛等主题和实践项目。学生通过课外调研、收集与课程相关的案例和资料，并进行小组讨论，汇总后，形成汇报的ppt或视频；然后到课堂内展示、讨论和答辩。在辩论赛的组织方面，由学生收集、征集并确定与课程相关的辩论赛题目，抽签决定辩论正方反方，准备相关辩论赛，在老师安排的实践时间开展课堂辩论赛；知识竞赛的组织方面，知识竞赛题目的收集、活动策划方案的设计等同样也由学生完成，并与老师讨论，最后确定方案。在老师安排的实践时间内开展课堂知识竞赛。整个实践活动的组织和主持也均由学生完成。图2是学生进行辩论赛和答辩的代表性的相片，支持材料1中为学生的舌尖上的化学辩论赛策划书。

该改革的特点有：充分发挥学生的特长和学习的主观能动性，不仅让学生深刻感受到知识的实用性，提高了学生的学习兴趣；还在整个教学过程中突出学生全程参与，培养学生做学习的主人的意识，从而增强了学生学习的主动性。在实践过程中设立了组内评价、组问评价和师生互评等环节，学生不仅是学习者、组织者、参与者，也是学习的监督者、评价者（支持材料2为实践过程中的组内评价、组间评价表）。由于突出了学生的主体地位，学生在调研、文献阅读、小组讨论、答辩、演讲、竞赛、辩论等训练中增强了主动参与和主动学习的意识，也训练了学生的创新与批判思维，培养了他们的团队协作能力。融合开放办学理念，打造网络学习的平台，培养学生终身学习理念

近年来我国高等教育发展迅猛，提前实现了大众化。社会发展瞬息万变，大学专业培养不可能完全跟着跑，通过推行通识教育，培养学生的基本素质，使他们有足够的知识宽度、学习能力和健全的心智去适应未来职业的发展。在开放办学的背景下，更应该将通识教育与开放办学理念相融合，解放思想，大胆创新。我们通过网络学习的平台建设，不断更新和优化教学资源，帮助学生建立终身学习的理念。