浅谈对提高识字效率的思考

第一篇：浅谈对提高识字效率的思考

浅谈对提高识字效率的思考

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。课标在识字教学的目标中提出低年级学生要会认1800字，会写800──1200字。面对如此艰巨的识字任务，很多教师采用的方法是让学生重复书写，这样反而令学生对学习汉字产生厌烦心理。怎样关照学生身心特点，遵循汉字规律，提高识字效率，让学生学习语文的精彩从识字开始，笔者想以几个教学片断为例，浅谈对提高识字效率的思考。

一、“语境”至关重要

我们知道：一个字（词）的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此，只有将一个个字（词）置入具体的语言环境之中去辨析其意义，才能做到真正意义上的识字，也才能真正使汉字成为重要的书面交际工具。因此教学时，识字的语境至关重要。

1．“词串”勿小视。

这里的“词串”并非指教材中围绕着一个中心串起来的用来表现某个画面、场面、意境的一组词语，而是指围绕要识的中心生字集中呈现的一组含有中心生字的词语。借此资源来识字，可以有效地突出汉字音形义的组合，为学生提供简约的识字语境。

【片段1回眸】

《一次比一次有进步》（人教一年级上册）集中学习“可”“瓜”“再”三字。

师：老师这里有一组词语，比比谁读得准。

生自由练读，再指名读。

师：（生读①后）你们吃过什么美味感到特别“可口”？

生：西瓜、雪糕等，略。

师：那你下次吃到它的时候，一定会说----生：西瓜的味道真可口呀！

师：是呀（出示“可”字卡），横、竖钩，里边一个“口”──可口，让我们再来读一读“可”字组成的词串。

生再读第①组词语。

师：（生读②后）你们还能说出带有“瓜”的词语吗？

生：瓜子、瓜皮、南瓜等，略。

师：（手指“瓜”字的一点）瞧，这一点就是西瓜里的瓜子，你可千万别把这粒瓜子丢掉呀！

生再读第②组词语。

师：（生读③后）你们看，两个字同音不同形，意思也不一样，谁能说说什么时候用“在”，什么时候用“再”。

生：正在做什么就用第一个“在”，表示下一次再来干啥就用第二个“再”。

生：在哪里、在干啥就用第一个“在”，表示再一次的就用第二个“再”。

师：说得多好，咱们比比谁能准确地区别它们。

生再读第③组词语。

以上三组词串是以学生熟知的常用词语为单元语境，非常形象直观地勾连学生的生活认知，词串①和②强调了识字与认识事物的联系，词串③侧重了同音字的意义辨析，这种借助小语境识字的方法，有效地加强了汉字音、形、义的内在联系，促进了学生对汉字字形、字义的理解记忆，识字效果显著。

2.“文本”勿脱离

文本语境是汉字暂时停留的“港湾”，在文本语境中，汉字的特定意义得以凸显。教学中，学生通过反复朗读，既体验文本情节，又不断加深对汉字的印象，还可以借助文本语境联前想后，强化对汉字的音形义联系，识字效果不言而喻。

【片段2回眸】

《小动物过冬》（苏教版二年级上）随文学习“刮”“商”“量”三字。师：告诉你们一个小秘密，这三个小动物啊，还是好朋友呢！它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。你们能说说他们是怎样快乐地过日子吗？

生想象说话。

师：可是，没过多久，秋天就到了。你们看（课件），看到了什么，听到了什么？

生看图说话，认识生字“刮”。

师：秋风刮起来了，天气渐渐凉了。寒冷的冬天就要来了，好朋友们互相担心，大家该怎么过冬呢？于是他们聚在一起商量过冬的事。（师出示“商量”词卡）

师:仔细看“商”字，同字框里包了八张口，几个人在一起才能商量。

师:再看“量”，它和“力”组合在一起读四声，在这里组成“商量”时应该读轻声。

生反复练读。

师：所以，这三个好朋友就聚到一起商量过冬的事了。

以上片段，教师恰当地运用了文本资源，利用课文的情节为识字创设了情境，在自然的语境中引导学生学习生字，如采用看图说话的形式，把识字与认识事物紧密结合起来认识生字“刮”；采用在语境中识字的形式，理解“商量”的意思，强化“商”的字形、“量”的字音，实现了依赖语境个个击破的识字目标。

二、“辨析”必不可少

汉字属表意文字，许多字都是由基本的字根组成，相继也就产生了相当数量的同音字和形近字。对于小学低年级学生来说，短时间内学习大量的汉字势必会产生记忆模糊、运用混淆的问题。因此，对汉字进行阶段性的辨析整理显得尤为重要。

1.“字理”助辨析

【片段3回眸】

《我是什么》（人教版二年级上）识字

生自读课文后，师相机出示本课词语指生认读，随机根据新字的音形义进行指导

师：“暴躁”什么意思？ 生：“暴躁”就是不温和，爱发火。

师：说得多好！瞧这个“躁”字，怎么记住它？

生：“操”去掉提手旁，加上足字旁就是“躁”。

生：“澡”去掉三点水，加上足字旁就是“躁”。

师：同学们真了不起，联系以前学过的字来记忆真是学习新字的好办法！同学们，你们说的这三个字可是好兄弟呢，你们看,（师边板演“澡”“操”“躁”三字，边读记字顺口溜）有水爱洗澡，有手在做操，生气爱跺脚，多有意思呀！来，我们边做动作边来记这三个字。

生边做动作边读顺口溜。

以上片段，教师运用形声字偏旁表意的特点，以顺口溜的形式帮助学生梳理记忆，在唱念与做动作的体验过程中，轻松解决了一组形近字混淆的问题。可贵的是，这样的学法小结更向学生推介了一种运用字理辨析形近字的方法，启发学生今后要经常有意识地对汉字进行归类辨析和分类整理，从而更有效地掌握汉字，运用汉字。

2.“语境”助辨析

在阅读或习作时，一定要结合具体的语言环境进行辨析，读准字音，认清字形，了解字义，选取准确的字，避免同音代替或形近相混而造成错别字。【片段1──5】均有所体现，示例略。

三、“补充”丰富认知

【片段4回眸】

《棉花姑娘》（一年级下）随文学习“可恶”等词。

师：棉花姑娘生病了，叶子上爬满了许多可恶的蚜虫。你们知道蚜虫怎么害人吗？

生：咬棉花姑娘。

生：还偷吃棉花姑娘的棉桃。

师：是啊，蚜虫是一种非常可恶的大害虫（师出示“可恶”词卡），它爬在棉花姑娘身上吸食汁液，偷走营养，还传播疾病，如果不及时治疗，棉花姑娘的花、叶都会枯黄，我们就再也看不到那样美丽可爱的棉花姑娘了。

生面露着急神色。师：快来读读这句话，读出你的感受。

生读带有“可恶”一词的句子。

师:（生1读后）读出了对棉花姑娘的同情。

师:（生2读后）老师听出来了，你很为棉花姑娘着急。

师:（生3读后）读出了对蚜虫的讨厌。

师:（师再出示“可恶”词卡）瞧，透过这个词，我们看到了那些讨厌的蚜虫正在吸食棉花姑娘的营养，我们多为棉花姑娘着急呀！。

低幼孩子对自然和社会的认识是极为有限的，识字学词过程中，适时补充资料，助其丰富认知，不失为一种识字学词的有效手段。以上片段，教师及时在学生的未知领域补充资料，帮助学生了解蚜虫知识，体会蚜虫给棉花姑娘带来的伤害，从而加深其对课文的领悟和对词语的理解。学生在读带有“可恶”一词的句子时，语调中充满了埋怨、厌恶。显然，他们已经站在朋友的立场上为棉花姑娘着急、担忧了。可以确定，“可恶”一词的音形义已深深印在学生脑海中。

四、“运用”加深理解

【片段5回眸】

《棉花姑娘》（一年级下）理解运用“请”字。

师：棉花姑娘正在着急万分时，她看到了啄木鸟，她会怎样对棉花姑娘说呢？

出示带有“请”的句子“请你帮我捉害虫吧！”指导学生朗读。

师：（几生读后，去掉“请”字再读）“请”字很神奇，你们读一读，去掉它会怎么样？

生读句子 “你帮我捉害虫吧！”

生：去掉“请”字一点也不礼貌。

生：去掉“请”字好像棉花姑娘在命令啄木鸟，不是请人家帮忙。

师：是啊（出示“请”字卡），“请”字多神奇，它站在句子的开头一下就让我们看到了那个有礼貌的棉花姑娘，谁再来读一读？

指名读。师：（手举“请”字卡）你能用“请”字说句子吗？

生：请你借我一支铅笔好吗？

生：妈妈，请你帮我削削铅笔！

师：（手举“请”字卡）希望同学们和“请”字交朋友，不仅认识，还要会用，做一个有礼貌的好孩子。

掌握汉字的真正标志是可以信手拈来，拿来就用。以上片段以“请”为媒介，通过增删的方式让学生在语境中比较朗读，体会“请”的作用，既是在随文识字，更是在培养学生语感。通过几个来回的朗读体会，学生轻松地领悟了词语的意思以及词语在句中所起的作用，此时再来运用可谓水到渠成。此时，“请”不再是简单的汉字符号，而成了有情感有意义的汉字伙伴，可以随时请来，随时运用。

五、“巩固”始终不忘

识字就像交朋友，一回生两回熟，多次见面就成了朋友。有的教师依据此规律，在生字教学时很注意生字的复现：读词语时，加（去）拼音读、打乱顺序抢读；读句子时，把生字所在的词用彩色凸显，刺激眼球引起注意；指导朗读课文时，又把部分词语再呈现，让学生和生字多次见面，直到牢牢的记住它。但尽管这样，也不能追求堂堂清，艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢，对于记忆材料，复习的最佳时间是记忆后的24小时以内，最晚不超过2天。所以教学生字后，我们还应该及时安排巩固生字的环节，如在第二课时更换生字语境，用本课生字组成一组词串、儿歌或浅显易懂的短文等，帮助学生复习巩固生字。如一位教师在教学了《画风》（二年级下）之后，把课文生字编成了一首儿歌，既总结了课文内容，又巩固了生字新词。宋涛陈丹赵小艺，喜欢画画在一起。眨眨眼睛有创意，决定画风比一比。红旗飘飘迎风舞，斜斜雨丝送春意。小树弯弯风车起，开动脑筋解问题。忽然一阵微风起，画儿显得更美丽。当然，除此而外更要加强课外阅读，因为阅读是巩固识字的最好方法，海量识字是为了实现汉字阅读，而阅读又会进一步巩固识字成果，二者相辅相成，相得益彰。

识字教学是语文教学之根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好的构建学生语文能力的大厦，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法。让学习语文的精彩从识字开始。

第二篇：对提高课堂教学效率的几点思考

对提高课堂教学效率的几点思考

推荐给各位同仁一篇文章，此文原载于山东省教研室主办的刊物《新校园》2009年11期，作者：张利波，希望这篇文章能够对苦苦寻找提高课堂教学效率的我们能有所启发。

转变观念，顺应教学新要求

正如品一杯咖啡，重要的不是它苦不苦，而是看是不是加了糖，加了多少糖，而是不是加糖，加了多少糖，又取决于口味、心境之需要。对于教学而言，课堂首先应是学生的课堂。所以，提高课堂教学的效率必须以学生为中心，围绕学生的主动学习而展开，学生的参与意识和程度、学生暴露问题、发现问题、提出问题、生成问题和解决问题的习惯、兴趣和能力的培养等等永远都是教师教学的出发点和落脚点。那种教师按照课前预设有条不紊地完成既定教学内容和进度，主要靠课堂提问、书面作业、考试以及补救性练习发现和解决学生问题的滞后的传统教法必须彻底改变。所以，要使自己的课堂教学堂堂受到学生欢迎，获得最佳效果，就要因材施教、因时而化，就像哲学上讲的一样，世上没有永恒的事物，唯有变化是永远不变的。

浓缩精华，抓住教学侧重点

当下，大学生就业形势越来越来严峻，在招聘会上，多数招聘单位与应聘者交谈一分钟就做出了是否接收的意向。这对于应聘者来说，就必须准确定位，选好适合自己的岗位，根据这个岗位的特点，理清自己的优势，择要舍末，把自己的精华浓缩到一分钟，并恰当地展示出来。

高效课堂教学要求把课堂还给学生，让学生充分自学、交流、表达、探讨、质疑和发现，而能否按时完成既定教学任务，达到理想效果，则成了老师们普遍关注的问题。这里面，既有认识上的问题，也有一个“浓缩”的问题。认识上的问题，是指教师应分清教学的现实目标（或近期任务）和远景目标（或长远任务），从而在教学安排上有所侧重。“浓缩”的问题就是，对每一堂课来讲，教师应在吃透课标、教材，掌握学生的情况的基础上，有效整合教学资源（选取最典型最有效的信息），合理确定教学的目标（知识、能力、方法、态度、情感、价值观等），抓住教学的重点（尤其是学生自学、讨论、练习、实验操作等过程中暴露出的问题），设计教学的环节（依据教学的目标、重点、知识的难易程度和教学进程确定和调节），选取合适的教学方法（主要是确定和调整师生在教学过程中的主配角角色），在保证师生最大程度互动的前提下以最节约的时间完成教学任务。“浓缩”不是平均地压缩教学内容和教学过程，而是在弄清“要”和“末”的基础上，让重点更加突出。因而，“浓缩”在实际上体现了教师的一种能力，只有平时注重历练和积累，关键时才能大胆取舍，浓缩精华，实现课堂教学的高效。

“学在教之前，讲在关键处”，把握教学关键点

毋庸置疑，只有吃透教材，吃透学生，才能找准教学切入点，调动学生参与课堂的积极性和主动性，把该解决的问题解决透彻。在教学中，贯彻好“学在教之前，讲在关键处”这一原则和方法，是提高教学效率的关键所在。

“学在教之前”中的“学”，既包括学生的“学”，也包括教师的“学”，是师生对课标、教材的全面了解和理解，是对知识内容重点和难点的初步确定，是“问题”的生成，是对学习新知识、能力、方法和心理上的必要准备，这是课堂教学实施的前提，也是课堂教学是否高效的关键之一，而“教”既指教师引导下的师生之间共同研讨、质疑、释疑，亦包括同伴互教互学，即学生之间必要的恰当的相互交流、相互指导、相互启发。“教”的过程是教师的教学观念、教学能力以及学生学习兴趣、习惯、能力、意志的全方位展现的过程，是进一步发现、生成和解决问题的过程，是“讲”的关键所在，是课堂教学能否高效的又一关键。

从当前的课堂教学情况看，相当一部分教师把教学这一师生共同活动的过程机械地割裂开来，片面地理解“学在教之前”中的“学”是指学生的课前自学，而忽视教师个人的“学”。因而常常是教师对课程标准和教材缺乏深入细致地研读和理解，对教学目的和任务不够明确，对教学内容不能结合实际进行适度的增删整合，对教学的重点、难点不能很好地突出，对课堂教学语言不能够精准地提炼，对教学的环节不能精心设计，因而教材的思想性、知识性、科学性和系统性在教学中不能得到充分地体现。更有甚者直接抛开教材，借用他人的课件（或教案），依照他人的课件（或教案）实施“备课”和课堂教学，这不仅背离了课堂教学的根本要求，而且对教师自身的发展也是百害无一利。

对于“学在教之前”中的“教”，有的教师片面地理解为教师的课堂传授、引导、点拨等教学行为，在具体操作上，过分注重自己课前预设内容和过程是否顺利完成，教师的主导作用是否得到了充分发挥，因而不可避免地会忽视学生在课堂学习中的表现和感受，忽视同学间同伴互教互学的激励作用和榜样作用，丧失掉许多宝贵的教学资源和机遇，从而降低了课堂教学的效率。

关注学习通病，合力破除教学阻滞点

纵观当前教学，无论是学生听课、课堂发言，还是课下做作业、练习或者考试，实际上都存在一些共性的问题，如课堂上听课和记笔记顾此失彼，回答问题时不审题、线索（步骤）不条理，不规范，不清晰、语言表达不准确，书写潦草，基本运算错误百出等等。这些问题如果处理的科学及时，无疑会提高课堂教学的效率，反之，就会成为课堂教学的阻滞。

更大的问题，是老师们注意到了学生学习中的这些通病，但是，在实际的教学中，却很少有人舍得花时间、花精力去尝试解决的问题。比如，有的教师上课语速过快，必要的板书被电子课件代替，一些授课的要点鼠标一点一晃而过，根本不给学生留出记录的时间，有的教师害怕学生活动出错耽误时间，该学生做的实验教师代替，该学生运算的教师包办，有的教师为了活跃课堂气氛，鼓励学生踊跃发言，对学生发言中的答非所问以及思路不条理、不清晰、语言表达不规范不予分析、不予纠正等等，这就更使得积病难除。

教学上这些阻滞的产生，有学生的原因，也有教师的责任，必须对症下药，才能药到病除。笔者以为，应做到三点：一是建立新的课堂教学评价制度，把是否能帮助学生养成良好的学习习惯和提高解决问题的能力作为教师课堂教学评价的重要指标，二是加强针对性训练，帮助学生逐步改掉不良习惯，三是所有学科教师齐抓共管，多管齐下，坚持不懈，形成破除教学阻滞点的强大合力，以达到标本兼治的目的。

第三篇：浅谈如何提高一年级识字教学效率

以“趣”激“趣”

以“法”导“法”

——浅谈如何提高一年级识字教学效率

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中一年级要求会认1600～1800个，会写800～1000个。如何让刚刚跨入课堂的孩子完成如此艰巨的识字任务是小学低年级语文教学的重要内容。为了让孩子在快乐中主动识字，我尝试了以下做法并取得了一定效果。

一、增强识字教学的趣味

激发孩子识字的兴趣 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”怎样才能让孩子对看似枯燥的方块汉字产生兴趣呢？我认为最好的办法是根据孩子的喜好，让每一个笔画、每一个汉字都充满童趣。

1、游戏表演法 “找朋友”（同部首字归类、同音字等）“送汉字娃娃回家”（笔画数归类、声韵归类等）“摘星星”（比赛识字）等游戏是我们在识字课上经常用到的，它们能让孩子在玩耍中识字，激发孩子的识字兴趣。在识字教学中教师运用恰当的肢体表演，也能激发孩子的识字兴趣同时加深对汉字的记忆。如，在教学“木”字时，我站得直直的，两手向侧下方展开，做出很舒展优美的动作，然后模仿树公公的声音告诉孩子：“这就是一棵漂亮的树木，我的干笔直，我的枝叶舒展。”一边说着，一边和字形做比较，让孩子充满了兴趣。

2、故事讲述法

我在识字教学中，重视了汉字基本笔画的教学。在教学汉字的时候，我就把这些笔画合在一起编成一个个有趣的故事，让孩子在故事中学习汉字。如，教学“鸟”字时，我讲了汉字王国里的小鸟要去参加选美比赛，笔画们为她梳妆打扮的故事。在这个短小的故事中，孩子们不但掌握了每个笔画的位置、书写注意点还形成了“团结才能成功”的道理。后来，我针对个别孩子把“鸟”头上的一撇写成点的情况，又创编了小鸟脖子生病的故事。又如，我在比较“于”“干”两个字的教学中，我讲了“于”娃娃爱钓鱼，需要鱼钩，“干”娃娃爱爬树干，树干没有钩的故事，让孩子在愉快中轻松区别了两个容易混淆的汉字。

3、音乐绘画法

低段的孩子喜欢简单明快的韵律，我有时候也把一些汉字的教学变成拍手歌，让孩子喜欢并很记忆。例如，在教学“合一合”一课时，我和孩子们一起拍手唱：“三木森，三口品，两木就为林；三人众，三日晶，两月就是朋。”

我给孩子们讲了刘三姐对歌的故事，引导他们要像三姐那样聪明机灵。在课中，我也和孩子一起对歌。例如，在学完《姐妹岛》一课后，针对课后生字，我问：“什么字有三点水呐诶嘿哟嘿？”孩子答：“‘海’字就有三点水呐诶嘿哟嘿。”我问：“‘海’字右边是什么呐诶嘿哟嘿？”孩子答：“‘海’字右边是个‘母’呐诶嘿哟嘿。”虽然孩子唱得不很好，但是学习中很快乐。

利用图画提高孩子的识字兴趣也是一种很好的方法。例如在教学象形字的时候，我们就可以让孩子边绘画边识字，激发他们识字的兴趣。

4、字谜推想法

在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直接地，原原本本地把字形摆在学生面前的形式，而是用猜字谜的方法，先给出谜面，让学生尝试写出字形。如，教学“灭”字时，告诉学生：“一棒子盖住火”。除了教师出谜面以外，我还经常鼓励学生相互出字谜，孩子的语言往往能够更贴近他们的生活，让他们对识字更感兴趣。例如，学习“旦”字时，孩子引用已经学习过的课文《太阳》中的句子出谜面“太阳是从草里冒出来的”。这些猜谜语的方法让孩子们尝到了识字的乐趣。

以“趣味”激发“兴趣”，这是提高识字教学效率的基本前提。

二、体现教学方法多样化

引导识字方法自主化

1、课内阅读中识字

在识字教学中，让孩子掌握准确的汉字读音是一项重要的任务。我们应该在课前对教学内容进行分析归类。不易读错的字音可以通过拼读、组词等方式记住。易错的字音我们要引导学生进行比较区别。通常需要注意的是平翘舌音、边鼻音、前后鼻韵的区分。我在课堂上常用的是让孩子用“我要提醒大家„„”“我要提醒自己„„”句式，通过字音的比较来准确记忆字音。

孩子刚学识字，做老师的一定要交给他们可用的好方法。除了书上学习的加一加、减一减、合一合、叠一叠、分一分、记笔画等方法以外，我还经常用前面提到的猜谜法、绘画法、表演法、故事法以及换一换、形近字对比、同音字对比等方法。在使用这些方法的时候，我一般先让孩子自主在书上生字条里用这些方法识记，然后教师再演示他记字方法的过程。这样的演示比直接出示新字再请孩子来口上说记忆效果更好。

2、课外阅读中识字

一年级新生在拼音学习完成后，便可熟练利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。这时，教师应该一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书。这样，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。阅读时要循序渐进。开始时，可以引导孩子阅读背诵短小的儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导孩子阅读短小的故事，最后阅读教师推荐的童话故事。我在班里的黑板上开辟了一小块园地，名字叫“我来教你识字”。这块园地供孩子们把在课外阅读中认识的汉字朋友介绍给其他同学。操作方法是课间自己把新字工整地写在园地里，等到上语文课时，教师利用几分钟时间，请小老师教读、讲述识记方法、介绍是在哪个句子中认识的。这样，课堂上学到的识字方法开始自主运用了。

3、课余生活中识字

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：校园宣传标语、同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，我们应该引导学生平时留心观察，随时随地运用自己掌握的识字方法识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！每个单元，我利用积累与运用中的自主识字这一内容，加入生活中常见的一些汉字组成“汉字城市”，让孩子们在不同的城市里寻找自己认识的朋友，汉字朋友最多的孩子评为“识字大王”。评出的“识字大王”利用课余时间把自己的朋友介绍给时一些识字少的孩子。大家互相介绍，真是“乐在其中”！

识字教学中，教师的“教法”一定要灵活，通过各种途径，让学生从中感受到识字带来的快乐，从而引导学生的“学法” 多样。这是提高识字教学效率的关键。兴趣和方法是孩子学习过程中最重要的因素。如果孩子能在快乐中自主识字，便是一年级识字教学最大的成功。

第四篇：提高小学低段识字效率

提高小学低段识字效率

在小学低年级语文教学中，识字教学既是重点又是难点。对刚踏入校门的小学生而言在识字方面存在回生现象比较严重、遗忘率高、产生错别字多等现象。就如何培养小学生的独立识字能力、识字习惯和提高识字水平，作为长期从事小学语文教学的教师，我通过多年的教学实践，在小学低年级识字教学方面做了积极的探索和尝试，初步形成了如下的教学方法，取得了明显的成效。

一、激发学生识字兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是学习的动力，只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。小学低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。根据这些特点，在教学中，我尝试了凭借色彩亮丽富有童趣的游戏让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体，通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣，既活跃了课堂气氛，也为学生提供了探索的机会，把生硬的学习变成了一个游戏，使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们组成生字，全体学生认读。比如把“女”和“马”、“女”和“子”分别拼成“妈”、“好”。还有玩摘“水果”的游戏。我先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。我读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。通过巧妙设计各种与识字相联系起来的游戏,引发了学生的识字兴趣,激发了学生的学习积极性,从而有效提高了识字教学的质量。

二、传授学生识字方法

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征，我在教学中以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，把识字和学词、学句、口语交际、课外

阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养学生的自主识字能力。一是归类识字。在识字教学中，只有让学生找到识字的规律、掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。如采取加一加、减一减的方式。中国的汉字有许多只是多了

一、两笔，因此，我在教学这些独体字的时候，往往采用加一加、减一减的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”，而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要变一变，就能带出一串字，即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。汉字中的绝大部分是形声字，所以必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。如教学三点水的字都与水有关，因此归纳出的一串字：“江”、“河”、“湖”、“海”、“洋”、“泼”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“涛”„„教学提手旁大多与手上动作有关，归纳出“打”、“拨”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”„„既帮助学生了解了意思，又有利于学生记住这些字。二是识字要有轻重之分。字字都详教，字字都平均用力，效果并不好。学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。所以，我在课前就力争做到心中有数，对每一节课中的生字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字则不必花费太长的时间。三是巩固记忆。进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，还可以有意地出示一些含有这些字的语句，让学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径之一。

三、拓宽学生识字渠道

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源，将课堂教学与课外阅读结合起来，让学生在生活中学习语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。每教一篇课文之前和之后，我常会布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些字、词语和句子；平时我经常有意识地安排学生在家里，在社区，在商场、医院、马路上、公园里等不同场所识字，将此称之为“和字宝宝交朋友，并鼓励学生随时将课内外认的字制成识字卡片，装进

识字袋;在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；

每周设立““识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈，评比“识字大王”。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊!因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”!

在儿童识字达到一定的量，有阅读的愿望和冲动时，及时抓住有利契机，有效激发其阅读兴趣，适时引导学生开展课外读物的阅读。这不仅能使学生的阅读心理得到满足，更能让学生在课本以外新鲜的语言材料中激起阅读的兴趣，在主动阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，有效地达到了巩固课内识字和增识汉字的目的。

四、建立评价机制

在识字教学中，我除了运用上述方法以外，还引进了评价奖励机制，让学生们“资源共享”。课堂教学中随时关注学生的一言一行，抓住学生的闪光点，及时进行鼓励和贴星的奖励，以促进学生的不断进步。我在黑板上设置了“评比台”，把全班分成十个小组。在识字教学中，我经常让学生以小组合作的方式去发现新知、学习新知，让小组的每个成员都能参与。在读书、读报后进行讨论、交流，找一找自己的已认识的字，说一说自己的识字好方法。然后小组成员间进行比赛，比一比谁认得多，再评一评哪个同学的识字方法好、好在哪里。最后，请小朋友给认字多、记字办法好的小朋友奖励一颗小金星，给他所在的小组加上一分。每周五下午放学时进行总结，累积分数多的一组为获胜组。每月一总评，看谁贴的“星星”最多，奖励前三名小纪念品。

是的，儿童具有好奇、好动、好想、好强的心理特点，有很强的可塑性。要想提高识字效率，必须培养和发挥学生的主体精神，想方设法让学生变“要我学”为“我要学”，也只有这样，才能走出识字教学的误区。

在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。给孩子一片自由的天空，让孩子展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，让孩子感受

到识字原来是那样的美好。

第五篇：优化识字方法 提高识字效率

“ 优化识字方法

提高识字效率”的课题研究方案

朝阳小学

买学梅

一、课题的提出

1、理论依据

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年级段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握.基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

2、现实意义

近几年来，新课程的改革正在实施。实施中我们一线教师发现低年级语文教学中识字量大，学生回生现象及其严重，为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而识字教学是语文教学的重中之重。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。针对低年级学生的年龄特点，处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。

二、课题的界定

该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。

三、课题研究目标

1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。

2．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。3．拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。做到“下要保底，上不封顶”：

“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600－1800个。

“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。

4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

四、研究主要内容：

⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化识字教学，提高识字教学效率。加强语文实践活动，促进学生素质发展。

（4）拓展识字教学途径，通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。

（5）)通过长期有效的识字教学实践活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

五、研究方法

1、文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

六、研究对象

参与本课题的教师及教师所带的教学班级。

七、研究途径：

指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。

1、创设游戏情境，激发识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2、根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

3、拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字

（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

4、以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果

积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。

5、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

八、课题研究的原则

识字教学中教师应一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达成活动教学目标，为此，自主识字必须遵循以下教学指导原则：

1、实践性原则

当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识。

2、自主性原则

使全体学生都成为活动的主体，这是衡量识字教学成功与否的标志。教师在教学中充分尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地识字和发展，真正使学生成为自己学习和识字的主人。教学中不能强迫和压抑学生，或简单地将生字教给他们，以致使学生对新字缺乏兴趣。应让学生在识字中始终保持主动参与、积极探究。重视学生识字兴趣的培养。

3、开放性原则

识字的教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无畏胁的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟，高昂的运用欲望。

九、研究步骤：

⑴ 第一阶段，研究准备阶段(2010.10 —— 2011.2)① 立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。② 制定课题实施方案，申报课题实施方案。⑵ 第二阶段，研究实施阶段(2011.3 —— 2012.5)① 以低年级学生为研究对象，进行教学实验； ②分项落实实验研究内容；

③进行拓展识字教学的辅导与实践活动；

④及时记录与整理教学体会与经验并撰写案例、论文； ⑤通过实践，对有优秀成果和有效方法及时总结并推广。⑶ 第三阶段，研究总结阶段(20126 —— 201210)

七、课题预计成果

围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行识字，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的自主识字能力。