杜郎口中学课堂教学模式的解读

第一篇：杜郎口中学课堂教学模式的解读

走进杜郎口中学

2010年9月14日，在李夫宇校长的带领下，我们一行12人经过5个小时的颠簸，来到了杜郎口中学。通过听课学习，亲身感悟了杜郎口的教学模式。“预习—展示—反馈”是杜郎口中学课堂教学改革中对传统模式的改造创新，目的在于让学生在课堂上“敢说”、“会说”、“说得精彩”，真正落实“学生动起来，课堂活起来”的课堂改革目标。

预习：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示：任务是展示、交流预习的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈：任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了学生的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

第二篇：杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学的课堂教学改革模式可以概括为“10+35”，即要求教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，“把课堂还给学生”。把时间还给学生，把空间还给学生，取消学生书面作业，做好预习笔记和纠错本。

围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测

突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩 固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本 节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成 一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进

行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的 掌握情况。

杜郎口中学的创新课堂可以用三句话概括：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。动态的课堂，就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，让课堂真正成为愉快求知的殿堂。情感的课堂，就是让学生沉浸陶醉于教学情境之中，浮想联翩，声情并茂。

1、由于预习充分，课堂多是复习课、练习课，课堂多是围绕题目和问题展开的讨论、思维和复习。这打破了“满堂灌”，有利于调动学生的学习积极性。

2、用简单的办法解决复杂的教改问题，一直是多数教师认识到但没有做到的事情。

3、现在教改要求更高，教师不仅要交给学生“一杯水”，还要交给学生取水的本领。

（1）相信学生。我们习惯了秩序化教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量保障。杜郎口中学课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难事情。

（2）转换角色。传统农业社会教育方式强调是知识传承，即上一代人把在生产、生活中积累经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师职业特征是“传道、授业、解惑”；现代工业社会，特别是信息化社会，强调是知识创新，即“积累”不再是目，“生成”才是目，教师职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学教师不是把“我”知道告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”能力。杜郎口中学教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识角度说，教师学科知识体现受到大幅度限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。

（3）“放”而不乱。这里“放”不是放任自流、漫无目，要把握一个准确“度”。衡量这个“度”标准就是学生活动时空必要性和必需性，与此相对应，还有教师干预时空必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”把握经典表述。还有，研究“放”同时，要研究“收”，不该放坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”效果。比如，学习主要内容，学习目标确定，教师还是攥在了自己手里。

3、学生怎样“活” 传统课堂里，教师是权威，是真理化身，学生思维要围着教师转，学生学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学学生“我课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师思维要围着学生转，教师教学方式服从于学生学习方式，使教师与学生关系、教学与学习关系回到教学规律和学习规律上来。（1）围绕任务。任务是活动平台，也是活动目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都是明确。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升内容，“反馈”主要是解决缺漏内容，特别注意解决学习能力差学生缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。(2)突出表现。与传统接受学习响应，我们课堂多强调学生“听”与“思”，强调学生学习过程引起内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承功用。杜郎口中学学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要“表现力”在学校真实场景中得到了训 3 练。“听”与“思”成了“表现”前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！

（3）小组合作。班级授课最基本优势在于可以形成一个综合信息场，可以营造一种浓厚学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流空间。但是，这种优势发挥并不是自然形成，还有一个具体操作问题。这里牵涉到相关连两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是要分成若干小组，大班额班级尤其应该分组。杜郎口中学小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到资料，对同一问题发表不同看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习合力。然后，组际交流，将小组合力扩展为全班合力。

4、效果怎样“好” 效果好起来才能得到师生认同，才能得到社会承认。杜郎口中学改革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果逻辑表达。长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报告里，而应试工作却扎扎实实做在课堂里，体现在分数上。有学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育标签。素质教育并不拒绝应试，应试过程应该就是素质教育过程，它们共同指向“以人为本”学生发展，杜郎口中学“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学考试并不少，他们有周靠，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示环节中，学生之间也常常是“我出题——你回答——他补充”不计分数考试。考试是反馈基本形式，反馈内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。道德素质：比如，文科许多学习内容弘扬人高尚品德，倡导人向善、向上价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握同时必然得到道德明示和熏染。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让意义。科学素质：比如，理科学习内容讲求真，讲求实，讲求严密逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案求解，学到不仅仅是科学知识，还有科学方法，科学精神。人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。心理素质：比如，学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松 和谐，心理自由放松，体验到学习愉悦和幸福。比如，“我课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

四、借鉴 借鉴，即拿人家经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”期望状态，一是“我们”现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚。“我们”期望状态是什么？杜郎口中学改革期望状态很普通，就是让自己学校学生“和其他学校学生一样”，也就是说，杜郎口中学不再倒数第一，赢得一般中学资格就是改革成功，所以说，它基本没有改革不成功担忧，因为不成功无非也是倒数第一嘛！作为我们中游学校，还有优秀学校，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育核心区域，使自己学校上一个更高档次呢？ “我们”现实条件是什么？杜郎口中学师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差，他们在如此艰苦条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们现实条件比他们好，常理，应该更有利于改革。但是，也不能一概而论，比如，从师资力量角度说，不少学校教师很多本科毕业学历，也有许多市级省级教学能手，也有若干什么级“优质课”获得者，但是，他们“学历”中大多是学科内容，缺乏是教育内容，他们“称号”大多是“讲”出来，而不是指导学生“学”出来。（1）“神”借鉴：让学生动起来。校园本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力释放。“动”之中凝聚着是杜郎口中学教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在“动”，还要引发心灵“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。

（2）“形”借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生活动时间和教师活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作有效性也很成问题。借鉴杜郎 口中学“小组合作学习”，就是提升它地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作有效性。

（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师黑板霸权，为学生活动提供了广阔舞台。我们学校条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，现有讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。

五、讨论 从整体上看，杜郎口中学改革初具形态，还远未真正成熟。这与学校发展条件有关，当然，更大原因可能是学习考察者考察不够全面，挖掘不够深透。

1、个体学习时间。每个学生都是一个独立个体，他们有自己情趣、爱好、性格特征，有自己知识基础和能力基础。他们是在自己条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大。“我课堂我主宰”中“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体合作，使所有个体共赢合作。因此，个体学习时间应该得到有效保障。从我们观察到语文课情况看，杜郎口中学课堂教学，似乎没有给学生留足独立、不受别人干扰学习时间。比如，在预习环节，教师确定目标、布置任务以后，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索相对安静时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理，自我内化相对安静时间。（结束预习环节之前是怎样做，我没有进行考察）我认为，预习环节组织形式以“个体——整体——个体”操作模式为好，这样才能比较符合学生认知规律。

2、教师作用发挥。课堂教学中，教师重要作用自不待言。关键是，传统课堂教学中教师作用发挥是不恰当，是妨害学生学习，是不符合教育教学规律。杜郎口中学课堂改革，把教师作用发挥限制在“必要”时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到课堂看，教师在“必要”时间内发挥“必要”作用做还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用几乎都是直接搬来资料上答案，没有作为学生独立见解。虽然教师也干预说“你要用自己话来说”，但效果不好，6 学生没有任何改进，教师也就不了了之。这个问题一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威泥潭。

3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学课堂，学生掌握了主动权，意味着资源搜集、整理和加工工作必须由学生自己来做。这里存在问题是，要有足够资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导学生学会搜集运用资料基本方法。

4、英语学习。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境营造，教师具有不可替代作用；在交际过程中，运用不仅仅是词汇和语法，更重要是语音和语调，离开教师充分有效示范，是不可想象。杜郎口中学英语教学，按照与其它学科相同要求，遵守“10+35”限定，教师示范有限，无法营造英语环境，恐怕是不太科学。

第三篇：杜郎口课堂教学模式

再谈借鉴杜郎口课堂教学模式

发表日期：2007-10-17 02:00 浏览人数：536 发表者：admin

2006年11月25日，我随南阳市教育局组织的课改考察团，对山东省茌平县杜郎口中学的课堂教学改革进行实地考察。杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式，使我感到非常震惊，震惊之余又感到非常振奋。我认为：这种课堂教学模式，是真正意义上的课堂革命，真正体现了学生自主学习、合作探究、张扬个性、发展自我的课改理念，它符合素质教育的要求，颠覆了传统的课堂权利结构，对学生的终身发展必将产生深远的影响。12月4日我回到学校，立即召开了学校领导班子会议，决定借鉴杜郎口课堂教学模式。2006年12月10日，一年级级段实行课改；2007年元月12日，三年级级段实行课改； 2007年元月22日，二年级级段实行课改。从课改开始到现在已有5个多月了，应该肯定地讲，取得了一些成绩，但仍存在着许多问题。在此，我就学校的课改工作做以下汇报。

一、为什么要借鉴杜郎口课堂教学模式

我国教育专家一至认为，基础教育的弊端日益呈现，课堂教学模式的改革势在必行。北师大赵德成博士曾直言：当前我国基础教育存在两大问题，一是教育管理体制，二是凯洛夫的五步教学法。教育部中学校长培训中心主任、国家督学陈玉琨讲：“学校本来就是学习之校、学生之校，是学生全面成长的地方。可我们的学校从小学开始核心就是课堂，而这个课堂就是教堂，是教师一统天下之堂。在课堂里，我们只注重学生基本知识和基本技能，而忽视了对知识的运用能力，尤其是高层次思维能力的发展，这样培养出来的学生没有后劲，可以在考试成绩方面超过人家，但一遇到问题就不行了，这种情况亟待解决，否则中国的基础教育将走进非常严峻的境地”。“我一直提倡一个观点，教育的目的是什么？是为了让人幸福。可是，我们现在的学生，寒窗苦读，在小学、初中、高中至少整整十二年不幸福”。“中国的教育在起点就输了”。教育部小学校长培训中心主任褚宏启讲到：“所有的教育改革最终必须落实到课堂，如果课堂没有什么变化，老师的教和学生的学没有发生变化，师生关系没有变得更加民主，课堂气氛没有变得更加快乐、更加幸福，这些改革还有什么意义呢？”

有这样一幅漫画。刚进学校时，学生脑袋的形状有的是三角形，有的是长方形，有的是圆形，有的是椭圆形，有的是梯形。可等到毕业，原来长着不同脑袋的学生都成了和老师一样的圆形脑袋。

这幅漫画是否形象地反映了当今我国教育的现状呢？由于受传统观念、体制、模式等制约，我国的教育，尤其是基础教育似乎成了一个大工厂。教师是工厂里的操作工，学生是被批量生产的、规格整齐划一的产品。这就是“大规模、流水线、标准件”式的教育。一个个充满想象力的孩子，不管他有多少棱角，随着年级的增高，都将逐步被磨去，渐渐变成“听话”的“解题机器”。这是多么可悲的事情。

而杜郎口的课堂教学模式，符合新课改理念，符合素质教育的要求。它实现了教师角色的根本转变，实现了学生学习方法的根本转变。杜郎口的课堂是“让课堂焕发生命活力的”课堂，真正做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，真正做到了相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，真正做到了把课堂还给学生。

再者，教育部基础教育司的乔玉全处长讲过一句话：“我很羡慕你们校长，你们都有一块实

验田”。这句话对我影响很大，我们当校长的就是要有自己的思想、要有自己的理念，用自己的思想和理念去经营好自己的学校。这是当一个校长的责任。近几年来，我们学校一至在围绕着“两个发展”做文章，也就是“为学生的发展奠基，为教师的发展铺路”，这就是我们的办学理念。正是为了实践我们的办学理念而进行课堂教学改革，课堂教学改革为“两个发展”构建了很好的平台。现在，学校内部已形成共识，那就是努力课改三方受益。学生受益。学生学习方式的转变，将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性和创造性因此将得到真正的张扬和提升。教师受益。教师投身课改，努力学习，勤于反思，能够不断的提升自我、完善自我、成就自我，使自己成为“三型”教师。学校受益。实行课改可以提高办学品位，可以实现学校的跨越式发展。以上是我们学校实行课改的思想基础。

二、怎样借鉴杜郎口课堂教学模式

课改刚开始时，有同志问我，“杜郎口模式如何借鉴”？我就讲，首先考虑这节课你要给学生传授哪些知识，重点难点是什么，要讲解哪些概念，讲解哪些例题，这节课要达到一个什么样的目的。然后，就动脑筋想办法把这一切一切的问题都交给学生完成，自己站后台，做一位学生课堂学习的组织者、引导者，这就是课改。

杜郎口的课堂教学分预习课、展示课、反馈课三种课型，可以分课时实施，也可以在一个课时内完成，这取决于课堂容量的大小。而我们又把预习课分为三个阶段，也就是预习课分为自主预习、合作预习、提升预习。

预习课：教师先出示预习提纲（合作备课，师生均有）。预习提纲要围绕着教学目标去编写，概念、例题、所有知识点、习题都包含进去，尽可能的明了、细化，使学生一看便知，明确学习任务。预习提纲下发后，教师要用3—5分钟时间明确本节课的学习目标、学习重点；难点问题要点拨、预习方法要指导。要用激励性的语言唤醒学生的注意，点燃学生的激情，让学生充满自信，快速进入学习状态。要创设情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。预习的步骤：第一步，自主预习。每个学生对照预习提纲整体预习，把预习提纲中的能够独立完成的问题，都记在预习提纲中，有疑难问题做出标号，教师要及时检查，在这个时间段内要做到“静”——这就是自主预习。第二步，合作预习（合作交流）。对于预习提纲中不能自主完成的问题，发挥小组帮带作用，组内讲解、讨论、交流。在这个时间段内要做到全员参与，积极投入，让学生真正的“动”起来——这就是合作预习。第三步，提升预习。通过教师的巡回了解，各组的预习任务都完成后，任课教师可以根据预习提纲向各学习小组分配展示任务，各小组对分配到的展示任务进一步讨论、巩固、知识提升，并推举展示的人选，确定展示的形式。教师巡回各组了解情况，分析展示的时机是否成熟，也就是学生预习是否到位。预习这个环节非常重要，任课同志要做到巡回指导，切记一切知识性问题必须在预习阶段让学生掌握。

展示课：展示是知识的再现、巩固和提升，他又有反馈的功能，同时它关注的是学生个性的张扬和表现意识的提高。在展示过程中，任课同志要做到及时点评、点拨、拓展、追问。班主任和任课同志要对台上展示的学生多加指导。学生展示必须做到条理清楚、分析透彻、书写规范、站姿端正、声音宏亮、吐字清晰、落落大方、潇洒自如、富有情感。讲解要有感召力，能够引起同学共鸣。任课教师要计划好每个问题的展示时间，做到收放自如。学生展示可以站在台前，也可以站在座位上，展示要用普通话和学科语言。

反馈课：可以随展示进行，也可以整节课反馈，室内、室外不拘形式。在这里记住一句话：“课改要效益，不是在做游戏。”

自主预习、合作预习、提升预习、展示、反馈五环节中，师生都要有时间观念，要有一种紧迫感。五环节中教师要注意课改课堂语言的运用，包括口头语言和肢体语言，这些语言一定要带有激励性、鼓励性，要时刻牢记德国教育家第斯多惠所讲的：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励、鼓舞”。

对课改课堂总的要求是：预习提纲高要求；自主预习要专注；合作预习要投入；提升预习深探究；学生展示要精彩；测评反馈常巩固；课堂改革要效益；教师掌控参与度。

三年级（毕业班）课改课堂要求

1、调动积极性，严把预习关；

2、展示内容要减少，展示时间要压缩，展示水平要提高，展示方式要指导；

3、反馈密度要加大，反馈结果要检查，反馈成绩要分析，提高质量是目的。

课改课堂的评价标准

1、看学生的参与度。包括学生参与的数量和质量；学习的主动性、积极性；自主预习是否专注，合作预习是否全部投入，提升预习是否做到深入探究。

2、看预习提纲的质量。也就是教师对文本的挖掘，要有深度和广度，尽可能形成自己的观点和方法。

3、看学生展示的精彩度。包括语言、表情、动作、对知识的深化和拓展以及学生个人的才艺展示。

4、看知识的生成。学生是否真正掌握了知识，并能够学以致用，成功反馈，做到举一反三。

5、看教师的“课堂学习”组织能力。包括解难答疑、点拨、点评、诱导、追问以及课堂教育机智和课堂掌控。

三、借鉴杜郎口课堂教学模式应注意的问题

借鉴杜郎口课堂教学模式，实行课堂教学改革，完成教师角色的根本转变，其目的是提升办学品位，提高教育教学质量，实现学校跨越式发展。因此，我们搞课改不能只注重形式，更应注重在操作过程中的一些细节上的问题，细节决定成败。下列问题必须引起重视。

首先，重视学习小组的构建。

传统的课堂教学模式是以教学班为学习单位，又叫做班级授课制。学生的学习状态基本上属于单打独斗、各自为战，以被动接受式为主要特征。课改后的课堂，是以学习小组为学习单位，学生的学习状态属于主动研讨式，自主学习、合作探究、共同进步。传统的班级管理模式，是班主任负责制，班主任与学生的关系是管理者与被管理者的关系。课改后的班级管理，学习小学的组长起关键作用，班主任与学生之间是平等的民主的关系。因此，课改课堂学习小组的构建十分重要，它直接关系着课改的成败。

学习小组应将学习成绩好、中、差的学生合理搭配，小组内要推选一名有责任心的学生任组长，各学科要配备学科组长；小组长负责学习小组的全面工作，学科组长负责本学科学习任务的安排和检查，每个学习小组都要建立帮带机制，优等生帮助中等生、中等生帮助差生。小组内还要建立约束机制和激励机制，要最大限度的发挥组长作用，使每个学习小组都成为一个优秀的学习团体。———关注团队精神的养成。

其次，重视学习积极性的培养。

要开展各小组之间的学习竞赛活动。周考、月考、期考成绩统计到组，组与组之间进行总结评比。课堂发言、展示精彩的要做好记录，以鼓励先进、鞭策后进。再者，要定期召开组长会进行总结，要经常找学生谈话给以激励。全部学生积极投入，全部学生积极发言是目的。———关注竞争意识的养成。

第三，重视学习方法的指导。

实行课改，学生由被动学习转变为自主学习，这里面要有一个适应过程。各任课同志要重视学生学习方法的指导，要引导学生自主学习、合作探究、张扬个性，要指导学生使用工具书和教辅。———关注学生学习方法的养成。

第四，课改课堂教师讲与不讲的问题

课改后，教师的主要职责是对学习过程的组织，也就是课堂的掌控。教师要特别关注学生的参与程度，这是教师水平和能力的体现。课堂上，难点问题要统一讲解，重点问题要特别提醒，凡学生已经掌握的知识不讲，凡学生通过自主学习或合作交流能够理解的知识不讲，教师讲了之后学生们不会的问题不讲。———“三不讲”原则。

第五，创设激情课堂。

课改课堂是激情的课堂，这一特征一定要体现出来。教师的激情对课改课堂影响很大，应要求全体教师带着激情走进教室，带着激情去组织课堂。情景课堂的创设，是提高学生参与度的有效办法，是提高课改效益的根本保证。课改课堂中，我们的教师应该做到声音洪亮、表情丰富；应该做到课堂上的语言有感召力、有鼓动性、有启发性；应该做到让课堂气氛活跃，学生积极参与，充满欢乐和笑声。该手舞足蹈时就手舞足蹈，该放声歌唱时就放声歌唱。课改课堂严禁教师语言上的平平淡淡、有气无力；严禁行动上的拖拖拉拉、慢不惊心。

第六，建立起配套措施。

为课改而课改，课改很难成功。这是我们的共识。近几年来我校扎扎实实地开展礼仪教育，坚持每周开设礼仪活动课。除此之外，我校每期都要组织英语才艺展示，开展丰富多彩的文体活动，这一切都为课改起到了积极的影响。实行课改的同时与安丘四中的养成教育、感恩教育、信心教育有机的结合起来，这对课改有很大的促进作用。

总之，课改成功＝悟性+责任心。

四、如何保证课堂教学改革顺利实施

保证课堂教学改革的顺利实施，有四个方面的工作必须做到位：

1、是环境：分外部环境和内部环境。外部环境包括领导态度、社会的反映。内部环境首先是班子成员统一认识，同舟共济，形成一个坚强的课改堡垒，攻不开、打不破；其次是要形成一个积极向上的课改氛围，班子成员积极鼓动，教师学生积极参与，校园处处谈课改、干课改。环境造人，也可心毁人，营造一种积极进取的环境，身处其中，耳濡目染，相互鼓励，定能体会到集体成功的喜悦。

2、是信念。课改的方向是正确的，符合教育规律，符合素质教育要求。课改要始终坚持“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”的原则。信念是精神支柱，是课改动力。我们校长首先要坚定信念，要有持之以恒的工作态度，探究拼搏的工作精神，集思广益的工作方法。其次，我们只要做实、做细，不摆花样，不做游戏，那么课改一定能够成功。当然，课改的路是艰辛的，对我们的挑战更是磨练，我们要始终牢记道路曲折前途光明，课改中会派生出许多问题，但要坚信方法总比问题多。

3、是机制。①成立课改督导组，对每节课监督指导。②立榜样树典型，鼓励先进，鞭策后进。比如评学校课改标兵、评学校课改十佳教师等，课改标兵是晋级评先的必备条件，也可以在物质方面给予奖励。建立惩罚制度，警告或者停课，对于不胜任课改或不愿意课改的教师一律调出学校。

4、是素质。实行课改教师观念必须改变，观念是行动的灵魂，教育观念对教学改革起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从先进的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变许多困难迎刃而解。课改不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，等于说课改要改变教师习惯的生活方式，其艰难性就不言而喻，课改教师要具备很高的素质。要建立课改研讨会制度，要开设课改论坛，要培养团队精神，要鼓励教师加强自学，提升自我，要求教师多写文章勤反思，勇于课改当名师。

课堂教育改革教师应具备的十种素质：登高望远、积极进取的人生追求；脚踏实地、吃苦耐劳的奉献品质；关注细节、打造精品的质量意识；勤于交流、促优正劣的改革勇气；善于合作、取长补短的进步要求；刻苦学习、自我提升的探索态度；热爱集体、荣辱与同的团队精神；务实科研、总结规律的创新思想；尊重学生、以人为本的民主观念；相信学生、自主发展的现代理念。

五、课改后学校发生的变化

近半年的课改，使我校发生了较大的变化，简言之，有以下几个方面。

首先，课堂发生了彻底的变化。过去是老师的“一言堂”，现在，真正做到了“以学生为中心”。整个课堂“预习、展示、反馈”全过程都由学生自主整体参与，学生以高昂的热情互动探究，张扬个性，掌握知识，提升能力。

第二，教师从思想到行为发生了变化。他们以崭新的教育观念投身到课改中，高涨的课改热情激发了空前的“互助合作”的团队精神（如：合作备课，相互学习和指导，共同磋商解决疑难等等）。课改心得（反思）的及时书写，进一步提高了教师的课改主动性、自觉性，提升了课改能力。

第三，学生发生了极大变化。课堂上，学生真正成为主人，他们以极高的热情投入到课堂学习中，自主学习、合作交流、互动探究，以极大的兴趣参与课堂活动，放胆张扬个性，深入交流探索，激情满怀地学习知识，提高能力。课改培养了学生的自信，培养了学生的团队精神和竞争意识，使学生的性格发生很大变化。另外，结合学校开展的“文明礼仪”活动，学生的思想情操也发生了极大变化。文明做事，礼貌待人蔚然成风。

第四，师生关系发生了变化。课改后，师生关系和谐融洽，现在是民主平等的朋友式的关系。

第五，班级管理发生了变化。过去主要是班主任过多干预的铁性管理。现在是较大成分的“学生自我管理”、“人性化管理”（以班级干部、小组干部形成有机的自我管理模式）。

第六，学生学习成绩发生了变化。从学校多次的大小测验可看出学生成绩在不断提升。以三年级“一模”、“三模”联考考试成绩看，我校达到A类高中线的均为73人，与去年同期相比上升幅度是显而易见的。

古城乡一初中

2007年5月20日

第四篇：杜郎口中学教学模式解读

学生动起来，课堂活起来，效果好起来

-----解读杜郎口中学教学模式

一、学校概况

杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻。始建于1968年11 月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。现有20个教学班，在校生人数1256人，现有在职教职工116人，专任教师85人。近几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。被省教科所称为农村教学改革的先进典型。

按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条件。学校实行新课改以来，得到上级有关部门的认可，为迎接全省现场会的召开，05年县委政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。从2003年至2008年共获得了16项成果。据说杜郎口中学1997年崔其生校长上任以前杜郎口连续10年在县里教学质量倒数第一，就连本校教师的子女都转校了，初一招了六个班到初三就剩下两个班了，每年评议学校倒数第一，11个班主任收的学杂费自己收着，学校要花钱得求班主任要，排课排不下去，不得已采取抓阄，真是教师不思教，学生不思学，杜郎口有个语文老师在做经验交流时说他是杜郎口毕业的，他们班初一时60多人到初三时就剩11人了，念了三年换了三个校长，当时的老师男老师喝酒，女老师打扑克，老师不来学生也打扑克，他是班长，管吧，老师都不管怎么管，不管吧，老师还找他算账，没办法他每天就拿本小说做在门口放哨，看到老师就说老师来了，他后来是经过复课考上的就好像是在战场上死人堆里爬出来的。

二、“三三六” 自主学习模式

杜郎口中学经过近多年的艰苦探索，终于成型了“三三六”模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

2、第二个“三”为课堂教学过程三大模块： “预习—展示—反馈”。

杜郎口的教学策略就是三个还给:把健康还给孩子，把时间还给孩子，把课堂话语权还给孩子。把课堂的时间还给学生：推行10+35时间模式每节课教师占5—10分钟。全面推行课堂教学过程三大模块：预习-----展示-----反馈。

在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导学生阅读课文，查阅资料，做预习笔记，为展示课做准备。预习是也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。，体现分层次教学，重要的是教师学案的编写。预习学习时间一般来说是为了下一步学生展示提升做准备，时间可长可短，这要根据形式预习的情况，预习充分的三四分钟就可，不充分则一二十分钟，一定要灵活，另外，学生需要一个自主、积极、投入、火爆的学习状态，一定要让学生放的开、不拘束、否则他们怎么会在展示时敢于上台。学生应该准备想要展示的内容，交流预习的成果，还有预习中的疑惑或者重难点问题。教师要创造一种民主和谐的课堂氛围，让学生放松自主学习，以完成预习目标。学生可以自主探究，也可以在小组内组与组之间合作交流，高效地完成预习任务。教师应深入组内及时发现问题，及时引导，遇到共性问题在全班点拨，以引领学生快速高效地完成目标。

在展示阶段，一般是在老师的指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极的投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多的是赞许、补充、质疑。然后是全班展示，展示不再是让提问，而是自觉积极主动，抢着上台。发言的人慷慨激昂，发言精彩纷呈，其他同学凝神倾听，聚精会神。当展示不到位时，有必要把自己的想法和不同观点说出来，对别的学生的展示可以从内容、形式、规范等方面作一个适当点评，但不宜过多。通过发言，每一个学生把自己最美的一面展示出来，展示什么？学生会的不展示，不会的出错率高进行展示。也可以边预习边展示，有问题的地方重点展示，没问题的直接通过，不要展示。怎么展示？展示以怎样顺序来展示，先展示什么，后展示什么。展示时其他人应该干什么。展示时学生要自己设计开场白，比如几何，要分析题目，看已经有哪些条件，还缺什么条件，怎样求解决问题的方法，有多少种方法，哪种最简单，明确解决问题的关键点，答案的价值比不上解决问题的方法，做练习的时候要把问题分类，一种类型的题不要过多，没有意义。为了调动学生的积极性，教师

可以采取多种评价方式，评比后可以适当的给予奖励或鼓励表扬，另外多做思想动员工作，多开展各种活动，相信学生的积极主动性会有所提高。对于不愿意展示的也可以点名提问，保证人人参与。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出弱势群体，对他们进一步检查 情况，看能否达到三维目标。这一环节主要是利用好，兵教兵，兵练兵，兵强兵的战略促进全体学生的发展。反馈不拘于形式，不是一个单独的环节，要融于课堂的各个环节，随时反馈，只要有问题就反馈。

3、“ 六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合别组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、分组合作学习：拆除讲台，搬走讲桌，让教师走向学生在学生中间，教师由站在讲台上讲课变成了学习中的首席，成为参与者，让学生成为整个学习过程的主宰者。全班学生不是传统的排排坐，而是被分成6—8个小组，每个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助。学生可以自由离开座位，寻求教师和同学的帮助，尤其是当学生在黑板上展示或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全打破了原有座次，一起靠拢在前面，怎么坐的都有，总之怎么方便听讲和参与就怎么做。有人提出怎么调动小组内每一个学生的积极性？合理分组，有效的小组评价，要多表扬，只要发言了就不能批评，千方百计的需找学生的优点。在学生中树立一个参与无错的观念。对每个学生发言次数的评价采取一对一评价。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

第五篇：2.杜郎口中学课堂教学模式

第二环

杜郎口中学“三三六”课堂教学模式

一、基本理念

“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。

二、基本内容

自主创新的“三三六”模式的具体内容：

1.课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏； 2.自主学习三大模块：预习、展示、反馈；

3.课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。

三、课堂流程 预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：

第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。

第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。

第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。

第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。

第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。展示过程如下：

（一）预习交流；

（二）确立目标；

（三）分组合作；

（四）展示提升；

（五）穿插巩固；

（六）达标测评。

（一）预习交流（1~2分钟）：目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。

（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的

难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

（五）穿插巩固(3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。

一般是遵循展示课上的六环节来完成的，展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。

反馈课

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。

四、教学原则

1.民主性；2.问题性；3.创新性；3.创新性；4.拓展性；5.尝试性；6.实践性；7.技巧性；8.全员性；9.主体性；10.合作性。

1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。

5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

7.技巧性：任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。

8.全员性：不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

9.主体性：把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10.合作性：师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

五、课堂特点

1.预习（或自学）是最重要的环节

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。

2.“先学后交，当堂达标”

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

3.目标性、目的性强

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。4.课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！5.学生建立“一帮一”学习制度

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

六、杜郎口教学模式的课堂角色转变

1.黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

2.营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

3.真正落实“三讲三不讲”。

课堂要做到“三讲三不讲”,“三讲”即:讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识;“三不讲”即:学生不预习之前不讲,没问题不讲,有问题学生不讲之前不讲。

4.教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

七、杜郎口教学模式的精神支柱

1.励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）

A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？ B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？

2.敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。3.总结：校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。

八、模式启示

1.课堂能改，必须改。

2.课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。

3.充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4.课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

5.每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

6.教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

九、形成背景

杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。

杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。

该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。