加强体育锻炼提升艺术素养

第一篇：加强体育锻炼提升艺术素养

加强体育锻炼提升艺术素养

——同兴中心小学艺体2+1活动方案

（2011——2012学年度）

“体育、艺术2+1项目”（以下简称“2+1项目”）是贯彻落实教育部《2003------2007年教育振兴行动计划》，进一步推动学校体育、艺术的改革与发展，深入推进素质教育的一项重要举措。全面实施“体育、艺术2+1项目”，即通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动，让每个学生在九年义务教育阶段能掌握两项体育技能和一项艺术特长，为保障我校学生从小能接受良好的体育、艺术和健康教育，努力促进学生综合素养的提升，现结合我校实际情况，特制订《儒林小学2+1工程项目实施方案》。具体内容如下：

一、实施“2+1项目”的指导思想

“2+1项目“工作的指导思想是：以教育部《2003---2007年教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于加强青少年体育青少年体质的意见》为指针，全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育；以促进学生全面发展为目标，加强教师队伍建设，合理配置体育与艺术活动器材，以“2+1工程项目“为依托，发展学生的体育运动技能，进一步彰显同兴中心小学艺体立校的特色。以艺术教育为切入点，全面实施素质教育的办学特色。以“2+1工程项目”建设为平台，进一步增强学生体质，培养健康、乐观的生活情趣，形成健全人格，让每一颗心灵都快乐幸福地成长。

二、实施“2+1项目”的原则：

1、共同提高的原则：

课堂是开展“2+1项目”的主阵地，如何在课堂上切实提高“2+1项目”工程的效率，艺体教师要把实施“2+1项目”融入新课程改革之中，要以保证体育、音乐、美术等课程有效教学为核心，充分发挥课堂教学这一“主渠道”的作用，实施“2+1项目”的过程也是促使师生在课堂上共同提高的过程。

2、终身体育的原则：

体育、艺术工程是实施素质教育重要内容。推进“2+1项目”的实施，必须以促进学生全面发展，树立终身体育原则。根据学生的发展需求，系统地设计能切实提高学生体艺技能的内容和方法体系，有效开发体育、艺术教育功能。

3、主体能动性原则：

开展“2+1项目”学生是主体，按新课改的要求，贯彻新的教育理念，以生为主，引导、激发学生参与体育、艺术活动的积极性，通过活动积累和磨练，长见识、得乐趣，从而掌握运动技能和艺术技能，提高能力和水平。

4、力争创特色的原则：

开展“2+1项目”就是张扬个性，发展特长；就是进一步拓展教育的空间，以目标构建内容，促使学生发展特长，学校发展特色，从而建设有特色的体育、艺术教育课程体系，提升教育质量。

5、同步发展原则：

开展“2+1项目”，要以提高体育、艺术教育师资的专业水平和教育能力为先导，面向全体学生，满足个体选择发展和心智水平提高需求，开展师生互动，坚持教学相长，促进师生的共同发展。

6、保障安全原则：

开展“2+1项目”，需要基本的时间、空间、环境和物质条件的保障。要

充分合理安排活动的时间和空间，整合各种资源，遵循教育、活动及技能发展规

律，把体艺教育与校园文化建设结合起来，让每一项经费投入，每一项工作活动

安排，都要确保师生活动的安全，都能体现对学生周到的关怀。

三、实施“2+1项目”的基本目标

1、实践目标：

（1）学生主动参与、自主选择与教师有效指导相结合的动态过程，为学

生构筑一个资源共享、平等、愉快的活动空间，让学生感受丰富多彩、富有挑战

性的人文环境。

（2）着眼于学生的全面发展，建立终身体育意识和人生艺术素养修炼，促进人格完善，增强主体意识和学习能力，促使知识、情感、行为和谐发展。

（3）提高体艺教师的业务水平，能涌现一批具有现代教育观念，有一定

科研能力，掌握活动设计、组织和指导方法的教师。

2、理论目标：

（1）探索项目与德育、素质发展的关系，挖掘活动内涵，研究活动类型、特征结构功能和体系。

（2）探索项目工作操作原理，拓展项目指导策略与方法。

（3）探索校园文化在文体活动中资源共享以及课内外、校内外的互动关

系。

（4）探索项目实施标准和评价体系。

四、实施“2+1项目”的办法

1、发挥优势，彰显特色

根据国家“2+1”项目体育与艺术技能标准，结合学校现有师资和教学设

施的实际情况，发挥学校原有的篮球、写字等特色优势，发展学校体育运动，培

养学生体育锻炼的基本知识、基本技能，增强师生体质，发展学生个性，彰显学

校办学特色。

2、结合实际，分布实施

借助试点学校的先进经验和做法，结合学校实际情况，先在全校推行体育

大课间活动，将部分体育活动融合与分解，同时每周安排固定的时间，安排有经

验的老师和有特长的学生，有正副班主任和艺体教师共同负责，保证学生在课内

进行有效指导，课外开展自主训练，再通过过关、展示、比赛等形式检测活动成果。

3、自主选项，突出主体

学生在“自选”项目时，教师要尊重学生的意愿，发挥学生的主体性，帮

助学生选择适合自己的项目。训练中以学生自主训练为主，鼓励学生自我发展，教师适当指导并点评，让学生多练、多动，给学生以尽可能多的时间与空间，使

学生在多种活动体验的过程中发现、发展自己的运动天赋和艺术特长。

4、内外结合，资源整合国家“2+1项目”供列出六大类，众多小项。目前，学校有限的教育资源

难以满足全校学生的学习需求，学校力求通过课内（艺体教师的有效指导）与课

外（学生自主训练）结合，通过班主任与学科教师协作、教师与家长的协作，学

校与社会的协作，整合教育资源，形成教育合力。同时要加强对学生的鼓励、指

导和督促，确保每一个学生都有适合自己的项目，确保每一个学生都有足够的练

习时间、达到实验的效果。

5、制定细则，分期达标

根据“2+1项目”的测定方法标准，结合学校的实际，制定《罗圩中心小

学“体育、艺术2+1项目”考核细则》。根据学生不同的选项，艺体教师对任教

学生选项进行统计分类，根据学生的原有水平和阶段目标进行分类指导，由考核

小组每学年进行一次考核。

6、学科渗透，加强整合“2+1项目”是体育、艺术课程的有机组成部分，教师在制定教学计划，设计教学内容时，要与学科教学加强整合、相互渗透，体现教学目标的多元性、内容的宽适性、时空的广域性和评价的主体性。

五、实施项目

体育：必选项目： 跳绳踢毽腰鼓操集体舞

自选项目： 田径乒乓球足球排球羽毛球 武术健美操

艺术 ： 儿童画水彩画素描刻纸乐器合唱舞蹈毛笔书法

六、“2+1项目”实施步骤

（一）准备阶段（2011年9月---10月）

1、成立领导小组，明确责任分工；

2、学习文件精神，结合学校实际，研究制定切实可行的实验方案；

3、搞好宣传教育，争取社会各界，特别是家长的支持，提高全体师生对

实验工作目的、意义的认识，自觉参与实验。

4、艺体教师根据学生需求和学校优势、自身专长，确定重点训练项目，并与本学科教学内容进行有机整合，制定教学计划。

5、班主任老师调查学生个人兴趣和特长，建立学生档案。

（二）起步阶段（2011年11月---12月）

1、组织对学生进行原有艺体水平调查，进行数据统计，对照，确立下阶

段预期目标。

2、做好阶段性总结。

（三）整体推进阶段（2012年2月---2012年8月）

1、各年级全面推开，为使更多的学生参与“2+1项目”达标活动，鼓励

学生通过体育艺术课程的学习，参加课外文体活动、社会文体活动及家庭教育等

多种方式，获得项目认定。

2、继续组织对学生进行评定。

（四）总结推广阶段（2012年9月）

1、撰写实验总结报告。

2、形成学校特色课程。

3、成果展示：学生现场表演、作品展览；教师课堂教学展示，论文方案

展示。

七、组织和保障

（一）组织机构及相关责任人

1、领导小组：

（1）主要职责：决策、协调、保障。

（2）成员：

组长：邵宽云

副组长：刘永峰

具体负责人：王恒兵 朱茂华

体育负责人：徐琳

艺术负责人：夏中静

组员：

体育类：刘浩

艺术类：丁召艳

2、教导处：组织教师开展实验工作，关注实验进展，对实验中出现的问

题及时向领导小组反映，以便妥善解决。

3、艺体教师：是“2+1项目”主要的组织者和实施者。要加强理论学习，改进教学方法，不断提高专业技术水平。帮助学生选择适合自己的项目，正确指

导其训练，为终身受益大好基础，并负责对学生进行阶段性考核。同时，协助班

主任搞好“2+1项目”的管理工作。

4、班主任：是“2+1项目”的组织实施者之一。帮助学生选择适合自己的项目，指导学生重视“2+1项目”过程性资料的收集和管理，为评价学生提供

真实、完整的数据。支持专业教师的教学工作和活动的开展，将“2+1项目”作

为班级一项重要工作。同时，班主任也应提高体育、艺术的修养，提高“2+1项

目”的管理水平。

（二）保障措施

1、资金保障：根据上级阳光要求，设立实验专项经费，用于开展活动，培训教师，科研和奖励等，保证实验顺利推进。

2、师资保障：组织教师加强学习，认真领会实施“2+1项目”的目的意

义，提高参与实验的积极性和主动性。通过集中培训和分散学习，引导教师树立

新理念，积极探索实施“2+1项目”的方法和途径，解决实验过程中出现的实际

问题，为“2+1项目”实验提供有利保证。

3、设施保障

（1）体育场地：标准的150米田径场1块，篮球场2片，排球场（兼用）

1片，乒乓球桌6张，《学生体质健康标准》测试仪器齐全，单杠、双杠、山羊、羽毛球拍、排球、篮球、足球、实心球等其它器材都按省二类标准要求配备。

（2）体育器材：篮球架2付，羽毛球架2付，排球架1付，乒乓桌6张，《学生体质健康标准》测试仪器齐全，各类活动器材按照省二类标准配置。

（3）艺术场地：舞蹈房1间，音乐教室1间，器材室1间，书画教室1

个，制作室1个，图书室1个，阅览室1个。

（4）学生用的跳绳、乐器、书画工具等原则上学生自备。

同兴中心小学

2011年9月

第二篇：提高教师教学艺术提升学生语文素养

提高教师教学艺术 提升学生语文素养

李塔汇学校语文教研组

一、教研组基本情况

李塔汇学校语文教研组共有教师21名，全都达到学历要求，其中共产党员7名；高级职称1人，中级职称12人（占全体语文教师的62%）。

教研组组长冯韬老师为松江区第二届首席教师，全国模范教师，松江区政府教育津贴享受人员；

孙秀华、梅亚萍老师为石湖荡镇首席教师； 王娴老师为松江区首届教坛新秀；

沈丽君、赵卫强、梁婉忠、李丽娟、郁芳、俞文芳、施春梅等老师为校学科带头人； 陆晓瑛老师为2008届区见习期优秀新教师。

这是一个政治觉悟高，工作能力强，工作业绩出色的工作集体。

二、教研组工作目标

教研组在获得上届区校本研训优秀教研组的基础上，继续注重加强自身思想建设，加强思想政治学习，通过校本研训，在提高学生语文素养的同时，培养出一大批有新的教学理念，有相当高的教学技能，有强烈的教科研意识和能力的真正合格的教师。

三、近两年校本研训工作

1、提倡每位教师五个“一”活动。

每位语文教师每年至少订阅一份专业杂志；每学期研读一本教育教学理论书籍；每学期或每学年确立一个自己的研究课题；每学年按照自己的研究课题上一节公开课；每学期写一篇教学案例或反思。

2、加强集体备课，发挥团队力量。

教研组积极参与市区校各级业务学习，加强集体备课，积极参加学校和区级的教学评比课，推动学校教育、教学工作不断深入。

教研组组织开展两周一次的组内集体备课、听课、说课、评课、反思等“四课一反思”的教学研究活动，充分发挥同伴互助作用，提高教师课堂教学实践能力。组织教研组成员进行学习，学习新课程标准、专业理论等。

教研组认真落实教学常规，努力提高教学质量，认真落实备课、上课、听课、作业批改、测试和个别辅导六个教学环节。组织期中和期终两次教学常规检查，并针对存在的问题进行反馈，提出整改措施。2007学年第二学期教研组举办各学科优秀学生作业展示活动，在科学布置、批改、反馈学生作业方面进行了探讨。

教研组注重教学研究和反思。对每一次月考情况，教研组认真组织质量分析。2008学年第一学期教研组开展“实践、反思、提高”为主题的活动，开展一堂好课的标准的讨论。

教研组发挥教研组团体力量，动员组内教师参加学校和镇的“李塔杯”“石湖荡杯”教学评比活动，利用全组或备课组力量集体备课，孙秀华、梅亚萍获得一、二等奖。教研活动的制度化、主题化，进一步提高了学校教研组活动的质量。

3、开展以文学节为主的各类语文活动。教研组强调让学生要立足主动发展，积极参与。在上课时，把更多的时间还给学生，让学生积极参与评点、分析、质疑、鉴赏、探究等活动，让学生真正成为学习的主体。教研组每年举行“文学节”活动，现定型为三类校级活动：阅读类、写作类、创作类（阅读类主要进行文本阅读的知识竞赛，写作类主要进行作文竞赛，创作类主要进行手抄小报或电脑小报竞赛）。每项比赛活动，首先要求班级全员参加，然后选拔选手参加校级比赛，最后评选出校级获奖人员，让整个“参赛—选拔—参赛”的过程成为学生语文素养提高的过程。

4、积极进行各种有效的教学研究。每学期期初，语文组在总结上学期校本研训情况的基础上，构想一学期校本研训的内容，教师个人确立具有个性的子课题（也可与其他教师联合进行）；期中进行检查与促进，帮助教师解决一些在校本研训过程中的实际问题和困难；学期结束时，总结分析校本研训方面及各人子课题研究方面的具体情况。

2008学年第一学期教研组承担了松江区初小衔接写作教学专题研讨活动，梅亚萍、郁芳两位老师执教；2008年11月区语文首席教师工作室课堂教学研究活动，由本组冯韬老师与仓桥学校的高明老师执教；区农村五校与民乐学校联合举办了主题为“追求有效的课堂教学”活动，由施春梅老师参与执教。区五年级作文教学，由李丽娟老师执教。任何一节课，教研组都作为组内的共同任务，全组（有时根据需要分为小学和初中部分）一起投入。

为了提高复习课的效率，2009年5月教研组开设了复习研讨课，由教研组长和组内骨干教师执教。

四、团队建设

为了加强教研组建设，教研组在2009年上半年先后邀请区研训员、学科专家诸灵康、徐宁老师来校指导，为每一位语文教师诊断把脉，努力提高语文教师的素养。

近年来，教研组新教师不断增加，为了使新教师早日适应教育教学，教研组根据学校安排，在组内进行新老教师结对，还让新教师跨校与名师结对。教研组利用组内的优质资源，经常开展听课、评课活动，1—5年的新教师每年进行教学汇报活动。2007学年第一学期小学语文组作为课改基地学校与五厍学校语文组、张泽学校语文组联合活动，初中语文组参与区五校联动活动。

五、课题研究

根据实际需要，我们组织语文教师，编写了一些校本教材，使校本研训能更理性地进行。

教研组鼓励教师个人编写校本教材，现在已在校内使用的有《中考作文指导》，《初中现代文阅读能力训练》，《课外文言文阅读》等，这些校本教材，对初中毕业班学生的中考语文总复习起到了积极的作用。

教研组积极参加学校“听说读写，强化积累”和“体验教育”两大主课题，要求每位语文教师根据母课题的需要，确立符合自己特点的子课题，并定期进行检查指导，使学校的语文教学、课题实施更具理性化、理论化。

学校每年编印的《李塔教苑》中，语文教师的作品总是占较多的数量。

教研组鼓励教师参与编写国家出版社的教辅类读物的编写，如百家出版社出版的《金 牌一课一练》中的有关单元练习、百家出版社出版的《走近名牌高中》语文篇等以及松江新育才业余学校的《松江新育才教材》。

几年来，教师的教科研论文频频出现在各级刊物上，并屡屡获奖。正式发表的教科研论文（自2007年9月至2009年11月，计16篇）：

《怎样写好80字短文》发表于《上海中学生报》（2007年11月12日）； 《课内文言文阅读理解精讲》发表于上海《中学生学习报》（2008年4月7日）； 《从历届上海中考作文题看作文选材》发表于《松江教育》2008年第4期； 《浅析学生所面临的写作困难》发表于《上海教学研究》（2008年7—8期）； 《怎样读懂一篇文章》发表于上海《中学生学习报》（2008年10月14日）； 《为写作而读两种书》发表于上海《中学生学习报》（2008年11月8日）； 《初中生整体阅读能力培养、训练的途径》发表于《中国教育实践与研究指导全书》（2008年11月）；

《从历届上海中考作文题看中考作文的选材》发表于上海《中学生学习报》（2009年1月13日）；

《传统的写作理念与现实的写作困难》发表于上海《新读写》2009论文专辑（2009年1月15日）；

《写好中考作文的八个秘诀》发表于上海《中学生学习报》（2009年3月16日）；

《诗词曲鉴赏题的思考》发表于《松江教育》（2009年第1期）； 《语文中考的答题技巧》发表于上海《中学生学习报》（2009年6月1日）； 《怎样解现代文阅读中与文章段落有关的题目》发表于上海《中学生学习报》（2009年9月29日）；

《2009年中考标卷作文层级解析及升格示例（上海卷）》发表于《语文教学通讯》（增刊）（2009年10月）；

《初中生阅读鉴赏能力培养、训练的途径》发表于华东师范大学出版社的《在讲台上思考语文》一书。

《农村初中语文教学审美能力培养的途径》发表于《松江教育》2009年第5期 获奖的教科研论文（自2007年9月至2009年11月，计13篇）： 《细微之处显真情》获松江区2006年教育教学案例评奖二等奖（2007年9月）； 《浅谈在新课程理念下如何提高语文课堂教学的有效性》获上海市优秀教学论文三等奖（2007年9月）；

《阅读鉴赏能力的培养、训练的途径》获2007年全国基础教育改革与教学创新论文评比活动教学论文一等奖和松江区2007年教科研成果评奖二等奖（2007年11月）；

《初中阅读鉴赏能力的培养、训练的途径》获松江区教育学会2007优秀教育论文评选二等奖（2008年6月）；

《中考作文的“五四运动”》获上海写作学会首届高峰年会论文三等奖（2008年11月）；

《初中生整体阅读能力培养、训练的途径》获《中国教育学刊》“中国教育实践与研究论坛”征文评比大奖赛二等奖（2008年12月）；

《传统的写作理念与现实的写作困难》获《首届光明优+杯“让青少年读懂中国”系 列活动》教师论文二等奖（2008年12月）；

《诗词曲鉴赏题的思考》获《2008年全国中小学教育实践探索论文大展赛 素质教育科研论文一等奖》（2008年12月）；

《小学低年级语文教学弘扬传统文化的尝试》获“让青少年读懂中国”教师论文三等奖（2008年12月）； 《中考语文的时间分配与答题技巧》获2009年全国素质教育教学科研作品（文科类）一等奖（2009年2月）；

《中考作文电脑阅卷与作文应试》获2009年全国基础教育教学创新论文大展赛教学探索论文一等奖（2009年5月）；

《电脑阅卷背景下的作文指导》《中考作文的临场发挥》两篇文章均获上海第二届写作学会峰会论文暨2009年年会优秀论文三等奖（2009年11月）；

《农村初中语文教学审美能力培养的途径》获2009年全国农村基础教育科研作品大展赛征集评比活动教学科研论文一等奖（2009年11月）。

六、教学实绩

校本教材的教学，各项语文活动的开展，课外阅读的深入，使学生的语文素养有了可喜的提高，学生听、说、读、写能力整体上有了提高。而各种竞赛活动的进行，又使学生有特长的同学不断地脱颖而出。这两年我校的语文成绩始终在区、片名列前茅。作为语文综合能力体现的写作能力，更有了可喜的变化。一大批写作苗子不断成长，他们的作品经常在报刊上发表，仅2007年9月至今就有180多篇文章在区省市乃至全国的作文竞赛中获奖，有30余篇文章在《小作家》、《中华少年写作•少年写作》上发表。

第三篇：提升教师素养

提升教师素养，打造书香校园

——矿大附小成立教师读书社团

矿大附小于艳菊 3月20日下午，矿大附小教师读书社团成立仪式在多功能教师举行。

大会由德育处李洁茹主任主持。首先，郝校长在大会上发表了热情洋溢的讲话。她希望在新课程改革的背景下，教师能始终与书籍为伍，把读书融入到自己的教育教学中，在读书中寻找快乐，激情工作，幸福生活，真正成为一名“学高”的师者。紧接着教师代表郭依军老师结合自身读书实际，在大会上了作了精彩发言。随后，李主任宣读了读书活动的具体要求。最后，臧校长对活动作了总结，她希望通过教师读书带动学生读书，并表示学校会全力支持读书活动。

据悉，矿大附小为成立教师读书社团，进行了精心酝酿，认真筹备，旨在通过开展读书活动，进一步提高教师综合素养，促进教师专业成长，努力打造一支“师德高尚，业务精良，思想先进，本领过强”的高素质教师队伍，并以此为契机，以教师读书带动学生读书，营造浓郁读书氛围，打造书香校园。

第四篇：提升职业素养

职业素养提升方式和方法

一、职业素养的内涵

职业素养，指的是“通过学习和锻炼，人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和，即人们从事某种职业所必须具有的职业理想与信念、职业态度与兴趣、职业责任与纪律、职业技能与职业情感等”。概括的说，职业素养包含职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等几个方面的内容。

职业道德是指从事一定职业的人在特定的工作和劳动中所应遵循的特定的行为规范，是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。

职业意识是指职业人对职业的认识、意向以及对职业所持的主要观点。职业意识有社会共性的，也有行业或企业相通的。它是每一个人所从事的工作岗位最基本，也是必须牢记和自我约束的。职业行为是指人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理过程的行为反映，是职业目的达成的基础。从形成意义上说，它是由人与职业环境、职业要求的相互关系决定的。职业行为包括职业创新行为、职业竞争行为、职业协作行为和职业奉献行为等方面。

职业技能无疑是构成职业素养的首要因素。它通常指的是一个人所从事的工作要求具备的技术能力，而这种能力通常来自受教育的程度、工作经验和就业后的各种专业技能训练，其中包括人的生理和心理承载能力。

前三项是职业素养中最根基的部分，职业技能是支撑职业人生的表象内容，通过学习、培训获得。

各行各业因为行业、岗位的不同，需求的职业技能可能不同，但各种类型的职业人，却需要具备一些共同的职业素养，这就是基本职业道德、职业思想(意识)、职业行为习惯。一般来说，劳动者的就业能力在很大程度上取决于其具备的职业素养，职业素养越高，获得成功的概率就越大。

二、职业素养的意义

职业素养具有十分重要的意义。

1.个人角度

从个人的角度来看，适者生存，个人缺乏良好的职业素养，就很难取得突出的工作业绩，更谈不上建功立业；

2.企业角度

从企业角度来看，唯有集中具备较高职业素养的人员才能实现求得生存与发展的目的，他们可以帮助企业节省成本，提高效率，从而提高企业在市场的竞争力；

3.国家角度

从国家的角度看，国民职业素养的高低直接影响着国家经济的发展，是社会稳定的前提。

三、大学生职业素养的构成“素质冰山”理论认为，个体的素质就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知识、技能仅仅代表表层的特征，不能区分绩效优劣：水下部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素，鉴别绩效优秀者和一般者。

大学生的职业素养也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表大学生的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，是人们看得见的、显性的职业素养，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。而冰山隐藏在水面以下的部分占整体的7/8，它代表大学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面，是人们看不见的、隐性的职业素养。

显性职业素养和隐性职业素养共同构成了所应具备的全部职业素养。由此可见，大部分的职业素养是人们看不见的，但正是这7/8的隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养，显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。因此，大学生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，并以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养。当然，这个培养过程不是学校、学生、企业哪一方能够单独完成的，而应该由三方共同协作，实现“三方共赢”。

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四、大学生职业素养的现状

1、价值取向趋于实惠

在用人单位认为大学生最欠缺的指标中，敬业精神高居第一；在大学生职业评价标准中，经济收入高位居前列，而满足社会需要位居最后。

经济社会发展，中西方文化混融，各种思潮纷纷涌入，面对文化环境的变化，部分大学生抵不过诱惑，崇尚享乐。现在学生多数为独生子女，在意志力、忍耐性、吃苦耐劳等方面存在明显的不足，经不起挫折，受不得委屈。毕业时，以待遇高低好坏为选择工作岗位的标准。干工作讲条件，图实惠，不讲实干和奉献。

2、学生对专业学习与职业工作联系的认识模糊

多数大学生在进入大学前，由家长代为选择大学和专业；进入大学后，对所学专业以及将来从事的行业了解较少；特别是所学习的课程、教材等，都是被安排好的，老师教什么学生学什么，处于被动状态。

办学定位与学科专业课程设置滞后于社会发展需要，对学生在专业领域的职业意识、职业方向、职业价值观等职业素养方面缺乏教育。学生职业意识淡薄，导致不会主动设计职业生涯规划，学习无目的、无动力。据调查，大多数学生对从业没有具体的打算，不关心也不了解社会对人才的需求情况。没有紧迫感，缺少竞争意识。有不少学生还有依赖学校来安排工作的想法。

3、课堂教学不完善，忽视对学生职业素养的培养

课堂教学过程缺乏职业素养教育，教学过程注重书本知识的传授，忽视学生动脑与动手的综合训练；注重专项能力的培养，忽视学生综合职业能力的训练；注重专业知识的教育，忽视对学生职业道德、敬业精神的培养。

4、实践教学体系不健全，忽视对学生职业素养的培养

在实践教学过程中，由于对人才市场以及行业缺少深入的调查研究，进而不能把握专业和职业的走向。在人才培养上仍存在重成绩轻能力、重学习轻创新、重授业轻传道等问题，拘泥于固有的教育教学模式，因人设课。校内的实践条件有限，企业不愿意接受学生实习。为此，相对于社会对用人的需求而言，出现学生对所学专业知识不扎实，缺少技能，动手能力差，对职场陌生等问题，职业化水平低。

五、提升大学生职业素养的方式与方法

（一）、大学生职业素养的自我培养

做为职业素养培养主体的大学生，在大学期间应该学会自我培养。

首先，要培养职业意识。雷恩·吉尔森说：“一个人花在影响自己未来命运的工作选择上的精力，竟比花在购买穿了一年就会扔掉的衣服上的心思要少得多，这是一件多么奇怪的事情，尤其是当他未来的幸福和富足要全部依赖于这份工作时。”很多高中毕业生在跨进大学校门之时就认为已经完成了学习任务，可以在大学里尽情地“享受”了。这正是他们在就业时感到压力的根源。清华大学的樊富珉教授认为，中国有69%一80%的大学生对未来职业没有规划、就业时容易感到压力。中国社会调查所最近完成的一项在校大学生心理健康状况调查显示，75%的大学生认为压力主要来源于社会就业。50%的大学生对于自己毕业后的发展前途感到迷茫，没有目标；41．7%的大学生表示目前没考虑太多：只有8．3%的人对自己的未来有明确的目标并且充满信心。培养职业意识就是要对自己的未来有规划。因此，大学

期间，每个大学生应明确我是一个什么样的人?我将来想做什么?我能做什么?环境能支持我做什么?着重解决一个问题，就是认识自己的个性特征，包括自己的气质、性格和能力，以及自己的个性倾向，包括兴趣、动机、需要、价值观等。据此来确定自己的个性是否与理想的职业相符：对自己的优势和不足有一个比较客观的认识，结合环境如市场需要、社会资源等确定自己的发展方向和行业选择范围，明确职业发展目标。

其次，配合学校的培养任务，完成知识、技能等显性职业素养的培养。职业行为和职业技能等显性职业素养比较容易通过教育和培训获得。学校的教学及各专业的培养方案是针对社会需要和专业需要所制订的。旨在使学生获得系统化的基础知识及专业知识，加强学生对专业的认知和知识的运用，并使学生获得学习能力、培养学习习惯。因此，大学生应该积极配合学校的培养计划，认真完成学习任务，尽可能利用学校的教育资源，包括教师、图书馆等获得知识和技能，做为将来职业需要的储备。

再次，有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。隐性职业素养是大学生职业素养的核心内容。核心职业素养体现在很多方面，如独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等。事实表明，很多大学生在这些方面存在不足。有记者调查发现，缺乏独立性、会抢风头、不愿下基层吃苦等表现容易断送大学生的前程。如厦门博格管理咨询公司的郑甫弘在他所进行的一次招聘中，一位来自上海某名牌大学的女生在中文笔试和外语口试中都很优秀，但被最后一轮面试淘汰。他说：“我最后不经意地问她，你可能被安排在大客户经理助理的岗位，但你的户口能否进深圳还需再争取，你愿意么?”结果，她犹豫片刻回答说：“先回去和父母商量再决定。”缺乏独立性使她失掉了工作机会。而喜欢抢风头的人被认为没有团队合作精神，用人单位也不喜欢。如今，很多大学生生长在“6+1”的独生子女家庭，因此在独立性、承担责任、与人分享等方面都不够好，相反他们爱出风头、容易受伤。因此，大学生应该有意识地在学校的学习和生活中主动培养独立性、学会分享、感恩、勇于承担责任，不要把错误和责任都归咎于他人。自己摔倒了不能怪路不好，要先检讨自己，承认自己的错误和不足。

大学生职业素养的自我培养应该加强自我修养，在思想、情操、意志、体魄等方面进行自我锻炼。同时，还要培养良好的心理素质，增强应对压力和挫折的能力，善于从逆境中寻找转机。

（二）、高校对大学生职业素养的教育对策

为了培养大学生的职业素养，高校或高等教育应该从以下几个方面着手以满足社会需要：首先，将大学生职业素养的培养纳入大学生培养的系统工程，使高中毕业生在进入大学校门的那一天起，就明白高校与社会的关系、学习与职业的关系、自己与职业的关系。全面培养大学生的显性职业素养和隐性职业素养，并把隐性职业素养的培养做为重点。其次，成立相关的职能部门协助大学生职业素养的培养。如以就业指导部门为基础成立大学生职业发展中心，并开设相应的课程，及时向大学生提供职业教育和实际的职业指导，最好是要配合提供相关的社会资源。再次，深入了解学生需要，改进教学方法，提升大学生对专业学习的兴趣，满足学生对本专业各门课程的求知需求，尽可能向学生提供正确、新颖的学科信息。

（三）、社会资源与大学生职业素养的培养

大学生职业素养的培养不能仅仅依靠学校和学生本身，社会资源的支持也很重要。很多企业都想把毕业生直接投入“使用”，但是却发现很困难。企业界也逐渐认识到，要想获得较好职业素养的大学毕业生，企业也应该参与到大学生的培养中来。可以通过以下方式来进行：

(1)企业与学校联合培养大学生，提供实习基地以及科研实验基地。

(2)企业家、专业人士走进高校，直接提供实践知识、宣传企业文化。

(3)完善社会培训机制，并走入高校对大学生进行专业的入职培训以及职业素质拓展训

练等。

总之，大学生职业素养的培养是目前高等教育的重要任务之一，而这一任务的进行，需要大学生、高校及社会3方面的协同配合才能有效。

第五篇：职业素养提升

职业素养提升

第一章职业道德

第一节 职业道德概述及范畴（道德准则、道德情操、道德品质）

第二节 职业道德行为规范

第三节 职业道德修养（爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献

社会）

第二章职业意识

第一节 创新意识（动力意识、质疑意识、超越意识、风险意识、协作意识）

第二节 竞争意识（沟通、应变能力、心态）

第三节 团队意识（人际交往能力、团队评价能力、团队协助能力、团队激励能力、问题界定能力、项目分工能力）

第四节 服务意识（规范、诚信）

第五节 责任意识（个人价值、社会价值）

第三章职业精神

第一节 敬业精神（巩固的专业思想、强烈的事业心、勤勉的工作态度、旺

盛的进取意识、无私的奉献精神）

第二节 勤业精神（勤于学习、勤于思考、勤于研究、勤于创造）

第三节 创业精神（自信、自强、自主、自立）

第四节 立业精神（路线、方向、目标）

第四章职业技能

第一节 专业技能（知识、学习、实践操作、开拓创新）

第二节 自我管理技能（表达、交往、行为规范、职业规划、习惯、态度）

第三节 迁移技能（通用技能）