观金牛区第六届中学青年教师音乐赛课后的思考

第一篇：观金牛区第六届中学青年教师音乐赛课后的思考

观金牛区第六届中学青年教师音乐赛课后的思考

成都市第33中学校陈果

本次，我作为金牛区第六届中学青年教师音乐学科赛课的评委，有幸观看了中学音乐赛课的全过程。现就比赛中存在的共性现象，提出一些当前迫切应该引起重视的问题，做一些反思与探究。

随着国家关于中小学各项新课程标准相继出台，基础教育课程改革拉开了帷幕。由此，依据新课程而构建的新的教材体系，无论是形式或内容都给教师和学生带来了强大的冲击力。面对新的教材体系以及理念的更新，各种各样的教学比赛相继展开。本次赛课活动主要有以下几方面的问题值得思考。

一、教学内容、方法的选择上趋同，导致教学中出现“演课”现象。

新课程要求教师具备全面综合的专业知识与人文素养，音乐课 程同样不再是单科传输学科知识和音乐表现上的技术堆砌。教师应该深入地分析教材、有机地把握协调教学内容，并在教学方法上不断地探索求新。在此次比赛中，参赛的教师大多能够在自己的教学中努力地按照新的方式、新的方法来完成教学。从中学组的比赛来看，选手基本能够认真地挖掘教材内容，将提高学生的音乐文化素养、丰富情感体验有机地引入到自己的教学中去。但是，本人关注到在整个比赛的过程中，明显存在着选材和教法上的趋同，鲜活的个性化教学方式缺失。选材上的从众心理，导致了教学形式上的趋同。

在此次中学组的比赛中，参赛的12位选手中三分之一的选手在 教学内容的选材上高度一致。他们不谋而合地选择了中学音乐教材

(七年级)中“青春舞曲”单元和高中音乐鉴赏“电影音乐鉴赏”单元。不难推断，很多选手片面地认为，新疆的音乐活泼有特点，同时，新疆独特的人文背景，无论是从活跃课堂气氛的角度，还是从学生的接受与反应上来讲，都更加易于教师教学上的调节与掌控。

教法上的相互模仿，导致了教学模式上的“演课”现象的出现，由于选材上的撞车，必然导致教法上的趋同。加之选手之间不自觉地相互模仿，于是，课堂上不约而同地出现了新疆手鼓以及伴随新疆舞曲，在课程设计与教法运用以及有关新疆的地理人文介绍上，明显地趋同和相互仿效。尤其在有关新疆音乐文化以及人文景观的介绍和分组活动中，关于新疆的人文主题，被引导成千篇一律的有关新疆水果、戈壁与手鼓、舞蹈的介绍上，鲜见有深度、有个性的人文引导。上课由此变成了“演课”。

二、教学中为了求新，大量使用多媒体，忽视了教师本身在课堂上的作用。

对新课改精神的某种片面理解，也会使积极探究的尝试，产生偏差而步入误区，使求新变味成了“求异”。我发现个别参赛选手为了求新，竭力在教学手段与语言表述，甚至举手投足之间，刻意营造出一种“另类”的形象。集中表现在：他们往往充分调动现代媒体技术和现代化的教学手段，用学生生活中熟知的事例和影像材料，来吸引学生的注意力，将自己的角色定位成了一个时尚和现代的集大成者。与此同时，他们忽视了教师作为人类文化传承者的责任，淡化或是弱化了对学生进行人生观和价值观的培养，这是另外一种形式的“演

课”。它将“自我”更加突出，以期得到学生的肯定。这种现象在高中赛课中体现较明显。尤当引起必要的重视。

三、在赛课中，教师注重学生的参与、体验、创造，但对音乐本体性知识有所忽视。

在普通学校的音乐教学中，我们曾过多地把注意力放在知识与技能的教学上，重教师的讲授，轻学生的参与体验；重教学的结果，轻教学的愉悦过程；重知识技能的教学，轻音乐实践活动的开展。如今，我们对传统音乐教学存在的弊端有了深刻的认识，逐渐认识到教师是教学的组织者、引导者，学生是学习的主体。但是，在这次比赛中，参赛教师似乎都过于注重学生的参与、体验、创造，对必不可少的音乐本体性知识有所忽视，如在整个中学组的比赛中，乐理知识的讲授非常少；在唱歌教学中，教师一味地让学生感受音乐，启发学生如何有感情地去歌唱，而对歌唱的状态、气息的运用，则很少去关注。

音乐是一门独立的学科，音乐本体性知识与技能的讲授是音乐教学的基本任务，审美体验是各门学科共同目标。两者并不矛盾，关键是如何结合。改变单纯的、过于强调学科体系的教学结构，并不等于彻底抛弃学科的自身价值。因此，新的教育理念并不是否定音乐本体性知识与技能的教学，而是要从音乐审美体验入手。使学生在不知不觉中，接受新的知识和技能，实现音乐教育的价值。

以上，便是我自己对这次赛课后的一些思考，期望能达到抛砖引玉的作用，为音乐新课程的改革尽自己的一点绵薄之力。

第二篇：大河中学青年教师赛课方案（推荐）

大河中学青年教师赛课方案

一、活动目的为了切实加强师资队伍建设，尤其是青年骨干教师队伍建设，培养和带动一批高素质的年青教育教学骨干，切实推进高效课堂教学改革,促进我校教育教学工作的可持续发展，特举办青年教师赛课活动。

二、赛课活动领导小组

为了确保本次赛课活动在公平、公正、公开的环境下顺利进行，特成立赛课活动领导小组，具体如下：

组长：姚本祥（校长）

副组长：唐进才 田佑明 张艳堂

成员：全体校委会成员

评委：唐进才（点评）胡芳 张世明 向学琼 张兵 吴胜军 姚涛 刘家华 算分：孙凤武 李国军摄像及后勤服务组：李军 姚本才孙凤武

学校将邀请县教研员担任评委顾问。

三、参赛对象：35岁以下的青年教师。

四、赛课时间： 5月17、18号（星期二、三）

五、赛课办法

1、分语文、数学、英语、理化生、政史地、体艺共6组，每组选两名35岁以下的青年选手参赛（具体人员待定）

语文：何琴邱大玲数学：向代江雷龙跃英语：向春梅黄丽理化生：邓艳政史地：向平东 田艳泥综合：田业权

2、教师采取借班上课的形式参赛，赛课地点在阶梯教室，由赛课领导小组统一安排授课时间，授课班级及授课内容选手自定。

3、从课堂教学、教学设计、教师素质等方面，评委依据《大河中学教师赛课评价表》逐一给参赛教师打分量化、进行定性描述。最后由领导小组、全体评委共同参与，给每位参赛教师打出分数，评出优秀者。

六、操作步骤

参赛教师选评阶段，总结表彰阶段

由赛课活动领导小组组织召开总结表彰会。

七、赛课要求

1、教学设计→课堂教学→课后反思要符合我校课堂教学改革及教学常规的要求, 教师主导性、学生的主体性要充分展示，体现高效课堂；（打印教案一式8份）

2、提倡自主、合作、探究的学习方式, 使学生的主体意识、能动性和创造性得到发挥，培养学生的创新精神和实践能力；

3、参赛教师要充分发挥自己的特长，通过课堂教学展示自己的教学特色和风采；

4、参赛教师尽量使用普通话；

5、提倡有效利用多媒体设备。

八、表彰奖励

分设一、二、三等奖若干名，颁发获奖证书，并给予适当奖励，赛课成绩将做为各项评选的重要依据。

大河中学科研处2011-3-1

第三篇：山东省实验中学第六届十佳青年教师评选方案

山东省实验中学第六届“十佳”青年教师评比方案

教师是学校的根本，一支高素质的教师队伍是学校持续发展的首要保证。青年教师是学校的生力军，引领着学校的未来和希望：截止2011年1月，我35岁以下（含35岁）青年教师共计195人，约占目前我校在职教师人数的50%；在现任班主任中，青年教师占到了近60%以上。青年教师已成为学校发展的中坚力量，关注并引领青年教师成长，加强青年教师队伍建设，是学校实现跨越式发展的必需和必然举措。为促使青年教师成长成才成名，学校决定在2011年组织开展第六届“十佳”青年教师评比活动。

一、评比内容及时间安排

启动仪式：全体青年教师大会（2011年3月31日）

五项单项：

1、粉笔字评比（2011年4月9）

（初赛）

2、普通话评比（2011年4月9）

3、教育案例分析（2011年4月9）

4、教学设计评比（截止2011年4月22）

5、教育教学论文评比（截止2011年4月22）

两项参考：

1、学生评教成绩(2010年下学期期末)学生评教满意率低于80%的教师将不能参加决赛。

2、教师教案常规检查（2010年下学期）教导处教案常规检查中教案不合格的教师将不能参加决赛

一项综合（决赛）：创新课堂评比（2011年5月中下旬）

总结表彰大会：（初定2011年6月）

二、评比规程

1、各单项比赛按成绩排名前十位的教师将荣获“单项十佳”称号。

2、参加全部单项比赛，所有单项比赛按成绩进行累加，总成绩

排名前二十位，且学生评教达80%以上、教案检查合格的教师将参加决赛创新课堂的评选。

3、为突出重点，五项单项比赛中，教育案例、教学设计、论文满分各100分，粉笔字、普通话满分各60分，决赛创新课堂评比满分400分。

4、所有比赛成绩累加后，排名前十位的教师将荣获第六届“十佳教师”称号。进入决赛但未进入前十名的教师授予“优秀青年教师”称号。

三、参赛要求

（年龄状况：35岁以下195人，30岁以下68人,28岁以下20人）

两校区青年教师同时参加本次评比。

1981年以后（含1981年）出生，尚未获得往届综合“十佳”称号的任课青年教师，须参加全部单项评选。（符合这项的教师有40余人，见习期老师参加全部比赛。）

1976年至1980年出生（31—35岁之间）的青年教师、已获得综合“十佳”青年教师称号者和非任课青年教师自主选择是否参赛或参赛的具体项目。（请选择参赛的老师于4月6日前发平台信息到本校团委报名）

四、活动组织及参赛规程

本活动由团委、教导处、政教处、教研室联合主办，各项评比活动的具体分工为：

团委：负责总体组织协调、成绩汇总、总结表彰、普通话评比、粉笔字评比；

教导处：负责教学设计评比、创新课堂评比和学生评教、教案检查数据提供；

政教处：负责教育案例分析评比；

教研室：负责教育教学论文的评比

各项评比由相关负责处室制定具体评比办法。

五、奖励办法

比赛结束后，学校将举行表彰大会，公布和表彰奖励单项“十佳”和综合“十佳”青年教师，荣获综合“十佳”青年教师称号的老师同时荣获“学校先进工作者称号”并将结果记入个人工作档案。

在评选过程中组织得力，成绩突出的教研组将被授予优秀组织奖。

荣获“十佳”青年教师者将作为我校推荐参加济南市“走青春路、做育花人”青年教师比赛等各级各类评选活动、外出培训、推优的重要对象。

2011年3月

团委教导处 政教处 教研室

第四篇：梁原中学青年教师赛教初赛工作总结

梁原中学青年教师赛教初赛工作总结

按照学初工作计划，在教研组的支持配合下，学校于13、14周（11月17日至11月24日）组织了35岁以下青年教师赛教活动。涉及各级语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理和生物、体育、美术十个学科5个教研组的45名老师。按既定方案本期的初赛各项工作圆满顺利结束，达到了预期的目的。下面，对本次大赛从主要优点、存在问题、今后工作的要求及改进建议方面简要进行总结。

一、取得的成果

从整个课堂教学情况来看，本次活动充分展示了我校年轻老师的业务水平，体现了新课程改革给我校老师课堂教学带来的深刻变化，取得了丰硕的成果。1.思想高度重视，精心准备

本次活动由学校教导处统一筹划部署，各教研组精心安排，明确要求，学校主要领导全程参与监督和指导，使得本次活动及时、有序、高效的进行，保证了活动的真实性和有效性。教师参与热情高，参与面广，参赛老师态度端正，认真准备，精心设计教案，积极探索教法，课堂教学内容充实，教学目标明确，讲解清晰明了。课后认真组织评议，从教学设计、课堂教学、教学反思三个方面进行客观公正地评价赋分，效果较好。2.教学素养较高，功底扎实

大多教师课堂上精神饱满，教态端庄大方，举止从容。板书设计合理，层次清楚，书写大多工整、美观；个别教师采用了多媒体辅助教学，效果较好；部分老师能适时进行德育渗透，注意对学生非智力因素的培养。3.教材处理得当，重点突出

从整体情况看，大多教师对课程标准理解到位，教材重点把握较准，能深入浅出用合理的方法突破难点，对传递知识与发展能力关系的处理比较得当，能灵活变通教材，适当地拓展学习内容，教材的处理较符合我校学生的认知水平。4.教学思路清晰，方法灵活

大多教师教学思路清晰，课堂结构严谨，密度合理，松弛有度，体现了现代教学理念的主导思想。多数老师善于创设教学情境，适时启发，呈现了知识形成过程。课堂上学生参与度较高，教师善于引导学生积极参与教学的全过程，让他们主动参与，自主学习，教学方法灵活。5.课后虚心学习，及时评课

课堂教学评比固然重要，但评课更重要。本次赛后及时进行评课，做到褒贬有度，实事求是，激励亮点，坦诚交流。参赛老师多能虚心学习。参加评课的老师认真听评，听出了特点，抓住了实质，评出了水平，发挥了同行之间相互交流学习的作用。

6.教育理念转变，效果明显

部分课堂教学从不同方面体现了课改新理念，敢于大胆尝试新的课堂教学模式，能较大程度的关注学生，努力做到当堂达标检测。

（1）由教师唱独角戏的灌输式教学已有所转变。教师的主导地位得到了一定的显现，课堂的互动性明显增强，学生的主体地位能努力突出，教师能通过活动设计、情景设置、问题探究、资料查阅等多种方式让学生积极主动地参与学习。本次赛教活动的评价体系在传统评价体系的基础上向课改课堂评价方向过渡，重点放在了是否符合新课标精神，是否运用新课程理念方面，从而指导教师向课改要求转变教法、学法，明白该教什么，从什么方向去教，如何去教，怎样及时反馈练习、当堂达标。只有教师制定的目标是合符课程标准和学生实际的，营造了宽松、融洽的课堂氛围，学生才会乐学，积极主动参与教学活动，师生之间才能互为影响，彼此精神饱满，课堂充满激情。

（2）教师的教学观念发生了变化，每位教师都力求在三维目标上有所突破。在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。而本次的课堂教学中教师们都尝试着采用“自主、合作、探究”的方式进行教学。

（3）教师的教学方式发生了一些改变。大部分教师们都在试图通过为学生创设一定的学习情境，引导学生体验知识的生成过程，体现出了一定的“自主、合作、探究”式学习的意识。从关注“教”到关注“学”这个课堂教学重心的转移，教师能够创设情境、正确理解和创造性地使用教材。

（4）学生的学习方式发生了转变。部分课堂让我们可喜的看到，课堂上出现了生生互动、师生互动的局面，合作学习也有所体现。教学民主在课堂教学中有了初步体现，整个比赛过程中“一言堂”、“满堂灌”的现象较少，教师们都试图着构建一种师生平等的氛围。注重了发挥学生学习的主体性，课堂上老师们都注重了学生说的能力、思考的能力、概括能力、探究能力等。

二、存在的问题

好的方面还有许多教师积极参与听课，少了些许花哨，虚心请教、大胆评课等等都体现了我们的进步。本着共同学习、共同提高的目的，对本次活动有待提高的方面作以归纳： 1.竞赛思想认识有待提高

全体老师要充分认识青年教师赛课活动是提高教师队伍素质、提升教师业务水平的有效方法，这是我们举办这项活动的目的所在。在本次活动中，大多数参赛教师做出很大的努力，个别教师备课不细不全，上课不认真、课堂疏于管理、教学内容缺乏和不实、甚至个别老师在公开的赛教课堂上，粗制滥造，知识性错误百出等等。其他老师听课情况并不如愿，不少老师未能积极安排好工作参加听课评课，赛教活动应全员参与，个别听课老师不守纪律，这既是对别人的不负责，也是对自己的不负责任。期望所有老师要在以后的课堂教学中多与他人相互学习，逐步形成富有个人特色的课堂教学。2.课堂教学气氛有待改善

课堂教学中，多数老师讲得多、讨论少，问得多、探究少。教学导入无悬念、无疑惑、无情景，简单直接。很少关注学生的学习状态、兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接。忽视了学生思考、说和写的过程，学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，导致对教师所讲知识巩固率很低。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严谨，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语平铺直叙枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能很好的激发学生学习的欲望。教师的提问没考虑科学性，没问在关键处，难度大的问题提出后留给学生思考的时间较少，学生很难回答出来，提问学生只局限于个别优秀学生，忽视了学困生的交流、思考。最终导致课堂气氛沉闷。3.课堂施教计划有待完善

在教学中出现一些课来不及上完、课堂来不及总结、作业来不及布置现象，也出现提前几分钟结束，就下课了。课堂教学是严肃而严谨的事，一节课的计划得不到落实，势必影响下一节课，怎样利用课堂上的每一分钟，怎样让课堂上的每一分钟都产生效益，这需要完善的施教计划。4.驾驭课堂能力有待提升

老师工作的对象是一个个活生生的人，而不是静止的物体，这种特殊性决定了我们的教学方式必须是具有不确定性的。我们时刻面对情景的“即时性”，需要我们去解决、去探究，也就是说老师应根据课堂不同情境适当调整施教方案和策略。老师在课堂上能否随着学情去探究、去应变，这是对老师驾驭课堂能力的考验。当课堂预设和生成发生不一致甚至冲突时，我们的老师不能因势利导，还略显紧张和拘谨，不能很好调节情绪，面对课堂生成缺少智慧。5.课堂教学细节有待雕琢

首先，参赛教师的语言表达虽然比较流畅，普通话也比较标准，但在教学中表现为教学语言感染力与艺术张力不强，专业术语不准确，欠缺启发性；鼓励学生提问与质疑还多流于形式，不能够有意识地运用语速与语调的变化来吸引学生。其次，多数老师低级错误频出，比如，教学设计不规范，教学目标笼统，教学过程是“实录”，“教学反思”提前呈现，留给学生的思考时间过少，学生还没来得及充分思考，教师就急于解答，板书缺少设计，随意性太大，起不到提示和强化知识的作用，个别老师整节课都没有板书等。最后，参赛老师没能充分利用人格魅力和肢体语言感染学生，课堂教学亮点不突出，沉稳有余，激情不足。6.教育教学对象有待关注

本次大赛中部分教师们虽然有了一些新的思想，注重了学生的自主学习和探究学习，参赛教师们在备课上也下了不少功夫，但是在备课和讲课过程中仍然引导学生按照教师预先设计的思路进行，没有充分考虑学生的认知基础，或者过高或者过低的估计了学生的认知水平，尤其是练习题的设计上跨度大，没有做好足够的铺垫。所以教学组织时应时刻注意“降低难度、增加密度、注意梯度，小步子、快反馈”地进行。7.课堂语言霸权有待改变

部分教师在教学中普遍存在着课堂语言霸权现象,讲解过多。对学生不够放心，担心理解不了，对已经回答对了的又重复讲解，占用了后面环节的时间，不能按时间完成教学内容，当堂训练也无法保证。具体表现在教师在课堂上仍然按着预设的程序进行，不能恰当地创设学习情境，不能让学生充分的说，经常是教师打断学生的回答，或是教师代以回答，甚至是教师直接给出答案，不给学生说的机会，这样大大地打消了学生学习积极性，本次比赛最普遍的现象仍然是课前预习准备不充分，教师在课堂上讲得过多，应该让学生自主学习的不让学生自主学习，应该让学生探究的问题教师代替学生回答，其根本原因就是不敢放手学生，该放手时不放手。甚至有的老师一节课从头讲到尾,目中无学生。8.听课评课效果有待加强

在评课过程中给人的感觉是赞美和肯定之词多，批评和指正的建议少，或者有的因为“人家说了，我没啥说”——这说明你根本就没有认真的听，理性的思索。赛教的目的是要发现问题，然后及时解决，所以同一教研组的教师应该多提出一些意见建议。一位教育家曾说过：“评课是要沉进去听，欣赏亮点，体会不足，促进思考。”“评课不要盲目崇拜执教者，要敢于说出自己的看法，欣赏亮点，取其精华，为我所用。”相互借鉴才能取长补短，才能共同提高，才能实现教师的个性化教学。9.课堂教学反思有待深入

这表现在一部分教师没有反思，一些教师不知道如何写反思，或者反思的内容没有质的进步。之所以如此，不是因为水平有限，而是我们一些教师对反思的认识不足。人只有在反思中才能不断认识自我，修正自我，提高自我。教师只有不断通过写教学反思，才能使经验得到积累，不良教学方式得到纠正，才能使感性向理性层面，经验向理论层面上升华，使教学水平得到提高。10.资源开发意识有待强化

教师在讲课过程中只是借助于教材和教参，不能把身边的教学资源，类如网络、教具、图书、实验器材、挂图等有效地利用和开发。

三、今后教学的要求与改进建议 1.务实学习，努力提高课堂教学质效

从赛课的整个情况来看，部分老师们的教学基本功仍需加强。老师们要认真研读课程标准，教学过程中要不拘泥于教材，努力创设教学情境，呈现出知识的形成过程，激发学生的求知欲望和创造兴趣。特别是年轻教师，应多向其他教师学习，多看看教育教学杂志，也可以通过网络等各种渠道，学习、借鉴现代教育理论，务实提高自己课堂教学的质效，消除课堂教学中的磕磕碰碰，努力做到课堂引入要自然、课堂提问要巧妙、重点难点要突出、知识过渡要平缓、总结反馈要及时。

2.精心备课，切实关注学生学习状态

我们说一节课的成功与否不看教师讲了多少，讲得怎样，而看学生接受了多少，学生是否真正的参与到学习中。一是要注重学生获得应有的、必要的体验。不能满足于学生“听明白了”，要尽量让学生参与活动，获得体验。二是重点部分必须及时反馈信息。也就是说，重点部分讲完后，不要马上结束，要有意识地了解一下学生掌握的情况。除了备教材、备方法外，要实施有效地教学，还要全面关注学生的学习状态，即关注学生的心理、生理特点以及学生的学习基础、学习态度、学习方法、学习能力，预见学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的施教策略。从教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密思考，设计出有针对性的、适宜的施教方案。要重点设计好学生的活动，设计好突出重点、突破难点的方式与方法。用生动语言和科学的提问来吸引学生，激发学生的学习兴趣, 努力创设多彩的课堂，使我们的课堂不仅仅是单纯表面意义上的活跃，而是更具有生成性、推进力、高效感的课堂。

3.积极践行，落实课堂改革指导思想

课堂教学改革要坚持“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻”的原则，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透，落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。为此，教师在课堂教学中要在以下几个方面下功夫：

（1）加强自我反思，切实转变教学理念：

自我反思是教师专业发展的根本动力，每位教师都要认真规划、定位好自己的教学生涯，不甘平庸，追求超越。有专家说，三流的教师忙于教学事物，二流的教师善于教学积累，一流的教师勤于教学思考！各位老师不能只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾。否则，充其量只能成为一个地道的教书匠。结合高效课堂的标准，每位老师课前要反思四个问题：第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：有多少学生达到了你的要求？（达标问题）。因为我们的教学成果最终要依靠学生的成绩来检验，学生学到了什么、形成了那些能力,学生是否会学了是最重要的。

（2）学习教改理论，更新教学观念：

教师水平的提高关键在于教师自身的努力，然而外力的推动作用也是必不可少的。长期以来我们关起门，自我封闭，教师不停地讲，不停地说，不断地给学生灌知识。实事求是地讲，这种教学方式教师太辛苦了，是一种费力不讨好的方式。那怎么办？必须适应新形势下的新要求，更新观念，用现代化的教育教学理念武装我们，一切从学生出发、（3）认真研读课程标准，树立正确的教材观：

吃透教材，感悟文本，合理舍弃，突出重点。要学会研究不教什么，从某种意义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还要重要，而教什么永远比怎么教重要。一节课不能容纳太多的内容。如果一节课的重点有三个以上，就没有重点可言了。高效的课堂必须有清晰完整的知识结构和逻辑结构，在学生的头脑中形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲，并做到纲举目张。要做到重点问题舍得时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废活，减少不必要的环节，少做无用功,要复杂的事情简单化。（4）降低教学起点，教学面向全体学生：

有些教师上课时喜欢听部分优秀学生的课堂回声，只要有学生回应教师就满足，而不管这些课堂回声是来自多数学生还是少数学生，就认为全体学生都已经理解了；有的教师满足于全体学生齐声回答，只要听到正确答案，就放心地讲下去；还有的教师在提出问题的同时，就迫不及待地制定个别学生回答，实际上就剥夺了其他学生的课堂思考权。在貌似活跃的师生对答中，有许多时候是少数学生替代了全体学生。我们的建议是：提出一个明确的问题后，要求学生在限定的时间内先独立思考，或把思考的要点写出来，之后教师再进行提问，那么全班学生的思维量就会大大增加。（5）精心设计问题，提高课堂的思维含量：

学而不思则罔，思而不学则殆。课堂教学要提高效率，必须树立问题意识，精心设计高质量的教学问题，提高学生学习的积极性和实效性，这是课程改革、教学方式转变的需要。教学问题的创设要注意四个原则：一是针对性：要针对课程标准和重难点知识；二是生活性：问题要贴近生活、贴近学生；三是挑战性：要有思维冲突、思维含量，能够激发学生的思考兴趣；四是适度性：要符合学生认知水平，更要精选、适量。并进行当堂达标测试并要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生大体情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。（6）积极开发教学资源，注重情境创设：

本次课程改革的一个重大变化，就是要改变过去教学内容繁难偏旧、脱离生活、脱离学生实际的弊端，更加注重教学内容的时代感和生活化。这个变化在近年的中考试卷中已经体现得淋漓尽致！课程改革和中考改革，就是我们日常教学的指挥棒和风向标。所以，在课堂教学中，我们就要广泛地挖掘各种课程资源，创设教学情境，把教学内容贴近学生，贴近生活，让我们的课堂更加富有鲜活的时代气息和生活气息。（7）积极改变教学方法：

高水平的教师是让学生使劲学，而低水平的老师则是自己使劲教！教师自己使劲教的表现是：教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会“，不会教学生“会学”！教师每节课拼命地一讲到底，占据了大部分课堂时间，甚至不惜拖堂，课堂教学从启发式变成自问自答式，从双向互动变成单向传递，从课堂教学变成专家讲座。这样的课堂也就逐渐变为教师的一言堂、表演场、演讲坛。课堂教学是学生表现的地方，不是教师表演的地方。现代教育学认为,学生的学习有“现有发展区”、“最近发展区”之分。现有发展区指的是学生已经掌握了的、可以独立完成自己的学习能力和水平。最近发展区是指学生刚接触这个问题，不能独立解决，必须在老师的指导下、在同学的合作下和帮助下才能解决问题。我们的教学只有立足于现有发展区，针对最近发展区的问题展开，才会把最近发展区转化为现有发展区，把不会的变成会的，把不能的转化为能的。因此，教师在设计一堂课时，要仔细区分哪些内容学生可以自己掌握，哪些内容需要教师讲解点拨。要坚持这样的原则：课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多的还给学生！凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。(8)要注重“四个带入”：

即要把激情带入课堂，把睿智带入课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，要善于以昂扬的激情去激活学生的听课热情，用流利的语言、得体的手势、详和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段，进行师生间的情感交流，为学生提供敢想、善思的良好环境，使学生以创造者的身份进入到课堂教学情景中去，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。

为期二周的赛课活动虽已结束，但参赛教师认真的教学态度、精彩的授课风采给我们留下了深刻的印象，值得我们每位老师学习。更此值得一提的是，我们的各位老师非常辛苦，克服了许多困难，既要听课又要上课，还要参与评课，有始有终，在此表示衷心感谢！整体而言，我们这一批青年教师非常具有潜质，他们在工作态度上是敬业的，肯干有上进心，能虚心学习，严谨治学，本身素质较高，专业基础知识扎实。每位教师相对以前都有一个很大的跨越，这是不容置疑的。但应当看到，我们离新课程的要求还有很大差距。我们在理念上的认识还很模糊，在操作层面，还有很多事值得我们去做。学生参与活动的深度、教学过程调控的有效程度、教师解决问题的灵活性、教学目标的达成度、教师对学习资源的处理。这五个方面无一不对教师素质提出了更高的要求。教学是一门遗憾的艺术，教学赛课活动本身就是一种课堂教学练兵活动，存在这样或那样的问题是正常的。而艺术的生命在于创新，惟有不满，才能创新；惟有耕耘，才有收获。只要我们务实学习，积极践行课程改革，孜孜不舍地追求教育教学行为艺术的化，在几经“山穷水复”的曲折之后，必定会迎来“柳暗花明”的无限风光！

第五篇：新课标下的农村中学音乐教学的思考

新课标下的农村中学音乐教学的思考

江宁区陆郎初级中学 陈维源

新课程标准正式颁布实施，为中国教育增添了浓重的一笔。它本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为全新的内涵，显示出勃勃生机。其中音乐课程标准的基本理念是：强调了以音乐审美为核心；提出了以兴趣爱好为动力；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐实践；鼓励音乐创造；提倡学科综合；弘扬民族音乐；理解多元化文化；完善评价机制。这些都是音乐教学大纲中没有阐述的，同时也是我们音乐教师必须更新的教育、教学观念，和我们在音乐教育、教学实践中必须把握的依据和支撑。

那么在农村的音乐教学工作中，音乐教师应如何贯彻新的教育理念，让学生做新课程改革的最直接受益者呢？笔者在近几年的学习和教学实践中，对新课程理念做了一定的尝试，现成文与大家探讨。

一、让出课堂

“一支粉笔，一本书，一个老师讲到底”的封闭教学形式、“一单元唱歌＋乐理一单元欣赏＋音乐知识”的单一教学内容不再适应时代的要求。系统论有序原理告诉我们：在我们的教学工作中，要千方百计地促使课堂成为开放的系统，让课堂成为学生生活的一部分，让活动成为学生参与课堂教学的主要形式，我们的教学才能有生机，有活力。

1、让出时间

现在学校一堂课的时间是45分钟，有科学证明一节课中学生的注意力最多能集中20分钟的时间。所以，我认为不妨利用这高效率的20分钟，对课堂内容的引入、结尾总、中间重点和难点做“蜻蜓点水、画龙点睛”的精讲。剩下的时间，可以让学生去演唱、演奏、创作、交流、教授和赏析等等。此时教师应发挥主导作用，帮助学生思考，对学生的活动进行指导，但不能越俎代疱，以免变成活动的操纵者。教授活动就是由学生自选内容（比如某位音乐家，某件乐器，某个音乐知识等等），在课下像老师一样备课（查出相关资料），在课堂上像老师一样把知识传授给其他同学，其他同学有补充或者反驳都可以交流。表演活动就是学生根据自己的特长，用才艺表演的方式向新同学介绍自己，我也通过表演活动对学生的艺术素质有了深入了解。刚开始几节课，还有个别学生觉得不好意思或者其他原因放不开，随着参与学生的增多，越来越多的学生愿意主动走到大家面前展示自己了，而且他们发现在教授别人的同时，自己也在学习着，这样，我的课堂开放时间逐渐增加。我很高兴地看到了学生的进步，从最初的照本宣科，到使用版书和教具；从个人表演到集体合作；从扭捏不自信到大方自如，参与的过程本身就是个学习的过程。

２、让出讲台

美国实用主义家杜威早就说过：教师不应该站在学生面前上课，而是站在学生后面。细细想来，是非常有道理的。教师站在讲台上，居高临下，以一对众，与学生距离遥远，怎能亲近沟通呢？新课改要求教师做学生的合作者，不再以知识权威 2 和道德权威的角色出现。常言道：亲其师，信其道，乐其学。如果教师走下讲台，走到学生中去，和学生融在一起，一起学习，一起探讨知识，其乐融融。学生就会把教师当作自己的贴心人，有什么话愿意跟你讲，有什么问题愿意向你问。在学生进行教授活动和表演活动的时候，我会坐到学生的位子上，和他们一起聆听“小老师”的授课，观赏“小演员”的节目，有异议，我也参与到他们的辩论中，自身也受益匪浅。学生走上讲台，其主动性、积极性等内在的能量得以充分释放，这样学生的主体地位真正体现出来了。学生能走上讲台是教师角色转变的重要一种方式。

当然，我所说的“让出课堂”不能浅显地认为是将课堂扔给学生，彻底撒手不管。教师是课堂的组织者和指导者，是学生学习的伙伴。学生思维启动时，教师要加以引导；学生思维断裂时，教师要帮助衔接；学生思维堵塞时，教师要进行疏通；学生思维模糊时，教师要适当点拨；学生思维紊乱时，教师要帮助梳理。教师要以自己的敏锐的觉察力，将学习活动引向更深的层次，并且努力为学生创造一种宽松、和谐、民主的教育氛围，在这种氛围中实现新课程的目标，使学生形成积极主动的学习态度，激发学习兴趣，培养各种能力。

二、让出权利

让出（一部分）权利。过去教师的权力是很大的，说话是绝对的权威，容不得学生有任何质疑。我认为教师的权力过大，对学生的创新思维有很大的禁锢作用。我们是否可以将部分权利下放给学生？

１、让出表现权

长期来，音乐学科因为是小三门、旧课堂对学生吸引力不足等原因，课堂纪律一直是音乐教师苦恼的问题。有些教师说，一堂课45分钟，有20分钟用来维持纪律了。还有的教师干脆要求学生“正襟危坐”，只为求一个有条不紊的课堂纪律。试想这样一堂音乐课，不仅是一种低效率的教育资源浪费，还直接扼杀了学生对音乐课的仅有的一点兴趣。“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类思想和感情与交流的必不可少的重要形式，是人类生活的有机组成部分。”人们对音乐的喜爱和追求不应该，也不可能会在“纪律优良，绝对安静的音乐课”中被束缚的。“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”情感教育是审美教育中极为重要的因素，而音乐艺术本身就是一门情感艺术。学生在音乐的喜怒哀乐中获得丰富的情感，通过情感的体验，培养自身的审美情趣，是自己具有初步的感受音乐、表现音乐的能力。当学生陶醉于扣动心弦的旋律中时，很可能会禁不住有随之哼唱、击掌合拍等行为，我想此时的一句“乐感不错”“节奏感很强啊”要比一句斥责引起的效果更显而易见。

２、让出考试权

多年来音乐的考试，形式单一，要么“一歌定分数”，要么“一卷定分数”。虽然不记入生的总成绩，却也让部分学生头疼不已，更有甚者，到考试那天来个“三十六计走为上”。音乐学科是有它的特性的，并不是每个学生演唱、吹奏、乐理、4 音乐常识样样精通，绝大多数学生可能专其中一项，唱得很好，未必识谱；吹得很好，未必能唱全五个音。所以就出现这样的情况，有的学生上学期得到了满分，下学期却勉强及格；有的学生平日回答问题相当踊跃，音乐知识与教师不相上下，考试的成绩却差强人意。我想不妨针对这种情况，把“老师说考什么就考什么”转变为“表演、笔答，根据自己的特点来选择。”更有利由于学生自信心和持续能力的发展。

３、让出评价权

“每到考试，老师总会嘀咕一句‘五音不全’，声音虽然不大，但我听得清清楚楚。音乐课的教室，简直是我的刑场！”这是出自一个学生心底的话。教师们，把我们权威性的评价放下吧。此次课程改革倡导发展性评价，保护学生的自尊心、自信心。发展性的评价要求教师用发展的眼光看待每一个学生。其核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一种活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，再形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象进行指导帮助，并给予再次改正、修正的机会。在我们的音乐考试中，不妨加入平日成绩的记录，加入对学生在音乐学习态度和情感价值观的评价，加入学生的自我评价和学生的组评。实践证明，如果重视了过程评价，就会发现终结

三、让出一份爱

苏霍姆斯基说过：我把整个心灵都献给孩子。只有一个爱 5 学生的教师，才配得上“教师”这一神圣的称号。教师必须树立“爱即师魂”的观念。面对一群有情感有活力的学生，只有洒下爱，才可获取爱的回报。知识是冷冰冰的，只有经过老师心灵的加温，才能使学生快乐地接受。俗话说：良言一句三冬暖，恶言伤人六月寒。不能急于求成，揠苗助长，把爱简单地理解为“打是亲，骂是爱，不打不骂不成才”，更不能简单地认为把知识传授给学生就是爱。师生间必须营造彼此沟通、心心相印的氛围，多看到学生的闪光处，多与学生交流，从做人求知等方面予以关照，就如马卡边柯所说：如果有人问我你怎样能够以简单的公式概括你的教育经验的本领时，我就回答说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。我们可以尽量做到：在任何情况下不给学生打低分，在任何情况下不羞辱学生，在任何情况下不给家长告状。

教师的爱，像三月的风，可以吹开枯萎的花朵；教师的情，是温馨的雨，可以滋润一片干渴的心„„只有在爱心中培养出来的学生，其心灵才能是纯洁的，其灵魂是美好的，其长大成人后才能是一个有仁爱之心的人、对社会有用的人。

以上仅仅是我在农村教学中摸索出的一点心得体会，希望我的这片“瓦”能引出“金玉良言”。总之，我们音乐教师只有认真审视音乐课程的标准、理念，在研究和思考状态下认真学习、与时俱进、不断反思、进取！