注重对学生学习过程的评价,实现有效教学

第一篇：注重对学生学习过程的评价,实现有效教学

注重对学生学习过程的评价，实现有效教学

受应试教育的影响，在教学过程中老师往往更加关注对学生学习结果的评价，从而忽略了学生的学习过程，造成了一些不良后果。如：学生没有预习的习惯，不会预习；作业不注重认真书写或解题过程不完整，只追求答案的正确；老师在教学过程中，不注重概念的理解与挖掘，不舍得花时间对定理进行探究，把大量的时间与精力花在了题目的操练上，导致学生只会在浅层次上进行模仿练习，缺少探究精神，缺乏对数学学习的热情。关注学生的学习过程，逐渐培养学生正确的学习方法，在学生学习的各个环节中给予激励性评价，鼓励学生主动学习，大胆质疑，充分发挥学生学习的主观能动性，最终让学生要学、乐学、会学，才是我们教育、教学的目标。

以往我们对学生学业成绩的评价都是通过测验的形式给出的，基本是平时测验成绩、期中考试成绩、期末考试成绩按3：3：4的比例组成学生的学期总评成绩，这就导致学生不注重学习过程，只重视考试成绩，于是，相当一部分同学出现了考前抱佛脚的现象。我在教学中将学生平时成绩的范围扩大化，把学生平时学习过程中的几个重要环节进行评价计入平时成绩，以此来引导学生关注学习过程，注重学习方法，从而培养学生对数学的浓厚兴趣，取得了良好的效果。

一、注重指导学生有效预习，落实预习过程的评价。

有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。的确，学生一旦掌握了预习方法，形成了预习的习惯，搭建起新旧知识的桥梁，就可能引发学生探究知识的兴趣，更深层次的获取技能。预习有利于调动学生学习的积极性和主动性。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在预习课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位地理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题，带着问题上课。实践证明，带着问题来学习的学生，上课的时候注意力一定集中，收获也比别人大，这就是成功学习的奥妙之一。学生提出的问题在老师看来也许非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点，由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，滴水穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。课前预习，让学生思维的触角伸向新知识的重难点和疑点，伸向知识的深处，使学生逐步学会思考和发问，激发学生的求知欲。对预习中遇到的疑难之处，教师可鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。预习有利于发展学生的自学能力。课前，在老师预习方法的指导下，让学生先有目的地学习一下要学的内容，通过一定的、恰当的方法来理解和分析新知识，并找出自己所认为的知识的衔接点、重点、难点、疑点，然后，让学生通过查阅资料、自制教具、社会实践、互相研讨交流等手段解疑答问，从中来理解知识、弄清算理。仍有解决不了的，带到课堂上，老师有针对性、有重点的对学生进行辅导，解疑答惑。学生在预习过程中，不断总结方法，自学能力会逐渐加强。

当然，预习是建立在学生的思维水平和教师的有效指导上的。低年级的中学生，例如预备年级，他们的生理特点，容易产生“先入为主”的思想，使得他们都有一种“优先意识”，预习了之后，浅显得认为自己全懂了，而且万一在预习途中一知半解，还会产生一些偏差,这也对教师提出了更高的要求。教师在布置预习作业的时候有几点值得注意：首先是教师的预习要求或预习题目的设计要明

确、有可操作性；其次要引导学生找到适合自己的预习方法，甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。

如果学生的预习形成习惯，坚持不懈，我们的教育、教学便能大幅度提高效率、效果。但是，初中学生的自控能力、自主意识还不是很强，所以，我觉得初中学生的预习还需要老师的指导、监督、评价。

我是这样指导和评价学生预习数学的：

1、预习的指导

首先，在起始阶段教给学生预习的方法，在每节新课结束后的5分钟，指导学生预习下一节新课，数学预习的过程一般如下：

（1）阅读课文，学习基本概念、定义、定理，结合例题进行理解。

（2）在理解基本概念、定义、定理的基础上，将课本例题在预习本上尝拭着做一遍。

（3）通过以上两个过程，找出存在的疑难问题，并在预习本上做好记录。

（4）在预习本上将课本后面的随堂练习尝拭着做一遍，不会做的可以空着，留待老师讲完新课时再去完成。

一段时间下来，学生可以根据老师指导的预习方法回家后独立完成预习。

2、预习的检查及评价

每节课的前5分钟检查学生的预习情况，通过抽查的方式对学生的预习做出等第评价，在检查与评价过程中注意对不同层次的学生分层要求，以指导、鼓励为主。对于基础较差，预习方法不得要领的同学，老师要多给予一些个别指导，课堂上根据其掌握程度多给予一些发言的机会，多给予一些鼓励，以激发学生的学习热情。具体方式如下：

（1）对于基本概念，通过讨论、提问的方式进行检查。

（2）对于例题可以在教授新课时让参与学生分析、讲解，老师根据学生的回答评估该生是否预习或预习的程度如何。

（3）课本上的随堂练习，可以在新课结束后，通过小组交流互评、自评，或由老师统一检查等形式进行评价。

在评价过程中切忌只注重预习的结果而忽略过程，因为学生的学习基础与接受能力是千差万别的，对学生的评价要倾向于态度。评价的形式可以是口头的表扬或批评，也可以是书面的等第，或者两种形式兼而有之。

二、注重精心设计回家作业，落实作业过程的评价。

作业是教学工作的一个重要环节，是“温故而知新”的有效载体，是师生交流的有效平台。学生通过作业来培养和发展他们的思维、判断、评价能力以及责任感等。教师通过对学生作业本的阅读批改，了解每个学生的学习状况及其个性特征，以便更有的放矢地教育学生。但是，在大力倡导素质教育的今天，人们对教育实际问题的讨论最多当数学生的作业负担过重问题。过重，既体现在作业数量上，也体现在其难度上。作业负担过重，确实对学生产生了直接的身心危害。新课程要求教育“以人为本”，面向全体学生，力求使各个层次的学生共同发展。因此，分层作业势在必行。

我在教学中一般布置三层作业：第一层为基础作业，全班必做；第二层“我能行”作业，学习困难学生可以不做，其他学生都要完成；第三层“试一试”作业，学习优良学生做，其他学生可以不做。作业分层，势必要对学生“分类”，在给学生“分类”时，我采取人性化操作，第一次布置作业，先让学生自己选择完成至哪一层，然后，对于选择“层次”不合适的学生进行个别交流，征求意见，看能否升至上一层，在做好思想工作的基础上，尊重学生的选择。当然，学生的“层次”不是一成不变的，随着学习成绩的变化，“层次”也会发生变化，在变化的过程中，老师要引导学生分析成功的经验和失败的教训。

基于学生“自愿完成”的分层作业真正起到了减轻学生负担，促进学生个性健康成长的作用，使学生在宽松愉悦的氛围中得到更加全面和谐的发展。

为了更加激励学生完成作业的积极性，提高作业质量，应加强对学生作业的批改与评价。我对学生作业的检查，主要包括以下几个方面：

1、书写是否认真。

2、正确率如何。

3、对于有难度的题目有没有动脑筋思考过。作业的批改要规范，我选择等第评价：优秀A、良好B、及格C、不及格D。争取每次作业都能给学生写一句指导性、激励性的评语。作业的评价中还有一个很重要的环节，就是对学生作业订正的批改与评价，对于作业订正认真、及时地同学要给予鼓励加分，可以根据情况提高初评作业的等第。每次的评价等第都写在学生的作业本上，每周进行一次总结性评价，打出等第，记录在老师的评价成绩册上。

三、注重学生过程参与，落实课堂学习的过程评价。

提高课堂教学的有效性，学生在课堂教学中的积极参与是至关重要的。对学科感兴趣的同学在课堂上的热情肯定是比较高涨的，效果也是好的。但是，目前对学科兴趣不大或不感兴趣的学生，他们在课堂上的积极性还有待于老师去调动。那么，如何调动学生在课堂上认真思考积极发言，大胆质疑呢？我尝试了以下途径：

1、在每节课中精心设计几个不同梯度的问题，对不同层次的学生进行提问，根据回答情况给予等第评价，评价以指导性、鼓励性为主，激励学生主动回答问题。

2、对于回答问题积极，特别是能提出问题的同学，采取奖励加分措施，以激发学生学习的积极主动性。

3、一个知识点学完后，紧跟的随堂练习，采取抽查的方式给予评价。

以上评价，每周进行一次总结，对于表现积极的给予表扬，表现落后的课后多交流，多辅导，多关心，让其逐渐树立信心，主动参与课堂活动。坚持不懈，学生得到的鼓励多了，成绩进步了，对学习自然也就感兴趣了，于是良性循环也就形成了。

总结上述对学生学习过程的评价，老师要准备以下几本评价成绩册：

1、“预习”评价成绩册。评价的内容包括：课堂预习提问、抽查；“预习本”小组互评、自评或老师检查（也可抽查）。检查结果以等第形式给出并做好记录。

2、“回家作业”评价成绩册。评价的内容主要是每次的回家作业书写、完成及订正情况。每次的评价等第可以写在作业本上，每周进行一次总结性评价，打出等第，并做好记录。

3、“课堂表现”成绩册。内容包括对课堂提问的回答，课堂上的学习态度，课堂上有没有开动

脑筋大胆质疑等，一般采取抽查的方式在一节课上给部分同学进行评价，写出等第并做好记录。

综合对学生学习过程中三个环节的评价，在学期结束后，给出一个总体评价，可以以百分制形式给出，学习过程成绩与平时测验成绩按4：6比例计算作为学生的学期平时成绩。

要用好这几本评价成绩册，老师要有耐心、恒心，还要有策略，一定要本着调动学生学习积极性的原则进行评价，在尝试中我们可以总结经验教训，更加完善我们的评价机制，使其为调动学生的积极性发挥更大的作用。

第二篇：注重过程性评价对学习的促进作用

本刊刊发了“关注学业测评系列”文章，引起了读者的关注。关注结果性评价固然重要，但是如何通过过程性评价促进学生的学习，从而实现学评结合，也是一个非常重要的视角 ——

注重过程性评价对学习的促进作用

高凌飚华南师范大学课程教材中心教授

《 中国教育报 》 2013 年 4 月 24 日 9 版

学习与考评是教学的两个方面。过去人们仅仅把考评看作是对学习结果的检查，学习与考评是对立的；考评的内容局限于对知识的了解和理解，忽视了对学习能力与方法的考评；考评基本上是由外部主体来实施，没有注意调动学习主体即学生的积极性和能动性；考评的方法单一，既不能全面检查学习效果，更没有顾及学生学习过程中的表现。这样的考评方式不能充分发挥考评对学习的促进作用。为此，新课程提倡建立一个内容多维、主体多元、方法多样、既重视结果又重视过程的学业评价体系，以评促学，促进学生的全面发展。

在考评的过程中促进学习

要想实现以评促学，通过考评逐步帮助学生树立起正确的学习动机和态度，掌握学习的方法，形成独立学习和合作交流的能力，具有善于发现问题、敢于提出问题、能够解决问题的敏锐性、思维能力和实践能力，考评不能游离在教学之外。也就是学业评价不仅是对学生已有学习水平的“客观”认定，更重要的还在于通过考评的过程发现学习中的问题，找到具体的改进途径，从而更好地认知学情。因此考评必须将教师的教学及学生的学习融合在一起，在教学的过程中及时检查学习情况，找出学习中的问题，寻找解决的方法，促进学习质量的提高，这就是所谓的学评结合。学评结合导致评价概念的嬗变，评价不仅仅是一个通过收集资料证据来进行价值判断的过程，还是一个发现问题、提高认识、寻找解决问题途径的心理建构过程。

在考评的过程中帮助学生完成上述心理建构，可以利用传统的测验考试，但是需要对测试的形式和内容加以改造，比如，采用“真实性”的试题进行考评，即要求学生完成一个真实的任务，并根据学生的表现进行考评。又如，可以结合地理课的学习，要求学生自己制作工具测量正午太阳的高度角。在完成任务的过程中，在认知方面可以检查学生对太阳高度角以及进行测量的意义的认识，以及最后完成报告的写作质量；在技能与方法方面可以检查学生的计划设计是否合理可行，制作出来的工具是否可用，测量的数据是否准确；在情意方面可以考查学生是否积极投入这项工作，在遇到困难时采取什么样的态度，等等。学生遇到困难时，教师可以帮助他们分析困难所在，找出解决的办法。这样可以从不同角度了解学生的表现，如学生对待困难的态度，是否善于听取老师的意见并迅速找到解决困难的方法，等等。如果学生是以小组合作的方式来完成任务，还可以对学生的合作与交流能力进行考核。这样做不仅考查了学生的学习质量，同时也是在进行一次新的学习，实现了学评结合。

开发新的检测工具

除了对传统考试进行改造，还需要开发新的检测工具。“成长记录”是一种很好的检测工具。“成长记录”可以有多种形式：理想型的成长记录是让学生收集自己心目中最理想的作品，学生在筛选时可以提高对他人作品的分析与鉴赏的能力，逐步建立起自己特有的一套价值系统和方法，这对学生基本素质提高和创新精神的培养是非常重要的。展示型成长记录让学生收集自己的作品并对作品进行反思和分析，可以养成学生的分析与反思习惯，提高分析与反思的能力。文件型的成长记录要求学生将老师或其他学生对自己的考评、观察、测验的结果，甚至自己学习中的轶事系统持续地记录下来，记录的过程很自然地成为学生反思自己行为表现的过程，积累下来的资料既为学生回顾往事、总结经验提供一份完整全面的材料，也为他人了解学生的全面情况提供一份完整而充分的描述。评价型成长记录也即学生的学习档案，不过不是简单地记录考试成绩，而是由教师和管理者根据事先建立的标准，将学生作品收集起来，用学生真实的作品向家长和社会提供一个关于学生的更为全面而又形象具体的认识。各种类型的成长记录各有长短，通常可以综合起来使用。

成长记录最大的功能不是给学校作为学生的档案或记录，而是促进学生自己的反思。这种反思可以是即时性的，也可以是经过一个阶段的学习之后才进行的。它对学生的成长、对学生今后生活的价值远远大于弄懂一篇课文或会解一道难题。成长记录也促进了学生与教师之间、家长与子女之间的交流，帮助教师真正理解学生，促进父母与子女之间的相互理解。

除了成长记录，各种学生与学生之间、教师与学生之间的交流机会，如批改作业、批改测试卷、撰写班主任评语，等等，都是融合考评与学习的机会。值得提倡的还有学习总结会，既节省时间又可以有好的效果。学习总结会应分科举行，这样可以结合学科知识内容和学习方法特点，让总结更深入更有针对性。学习总结会需要教师对反思的内容进行引导，让学生有总结的方向。在总结的过程中，教师应特别关注学生在学习方式上出现的问题，包括学习态度和学习的方法技能。在总结会最后还要以适当的方式对学生的问题进行归因，分析问题的根源，提出克服存在问题的途径。

课堂教学过程更要学评结合学生在学校中的学习主要是通过课堂、通过对学科知识的学习来进行的。课堂教学过程也是学评结合的重要机会，在某种意义上可以说是最主要的机会。其实每位教师在课堂教学的过程中都会有意无意地对学生进行考评，如进行提问，对学生的回答进行评论，与学生交流对某些问题的看法等。特别是在学生作出一些异乎寻常的回答时应如何处理？是鼓励学生敢于提出自己的观点，还是回避学生的解答甚或批评学生不要乱提看法，这些给学生的影响是深远的。有一次，在物理实验课上，学生进行水的沸点的测量，之后向老师报告测量的结果。有一组同学报告说测得的沸点是103℃，老师回答说不可能，当场走向学生并拿起温度计读数，情况确实如学生所说。然而，不管实际情况如何，老师还是给这组学生打个不合格，要求重做。事后学生就觉得很冤枉，对这位老师也产生了反感，影响了他们对这一学科的学习积极性。其实老师在发现温度计的读数与正常的情况不一致之后，应该首先肯定学生能够如实记录并报告是一种科学的态度并加以表扬，然后再和同学一起讨论为什么会出现这样的结果，并提议学生换一支温度计来测量。这样就可以使学习变得更加深入，不仅有知识技能方面的收获，还对如何坚持进行科学实验的态度有正确的认识。

在课堂教学过程中还可以设计一些针对学生认知缺陷的问题，让学生暴露出自己的不足、提高对所学知识的认识。如，曾经有某版本的物理课本对质点这种物理模型作了一个很不严谨的定义。教师在教学完相关内容之后，可有意识地向

学生提问：假设两个足球之间的距离是1米，由静止相向运动并撞到一起，能不能把它们当成质点看待？如果学生回答可以，则与课本所给的定义相矛盾；如果回答不可以，则与实际的做法相矛盾。这样的问题既检查学生是否真正理解书本中相关概念的定义，还进一步把学习引向深入。这也就是说，在课堂教学过程中，教师往往需要对学生的学习情况作一些即时检测。在这种情况下，问题的质量很重要，好的问题不仅检查了前面学习的情况，还为后面的学习打开了思路。不仅如此，像上面举的两个例子，还对学生树立正确的学习态度，敢于独立思考等涉及情感、态度和价值观的方面有正面的促进作用。

要把握好过程性考评实质

提倡开展过程性考评以达到学评结合、以评促学的成效，必须注意过程性考评的特点，注意它的局限和不足。多数情况下过程性考评采用的是质性的考评手段，可以全面地检查各种教学目标的实现情况，更全面地发挥考评的各种功能，不像纸笔考试那样只能检测到学生对知识的掌握。过程性考评不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求考评的客观性和精确性，不过分追求考评环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。过程性考评采用包括质性考评在内的多种考评方式，实现考评主体的多元化，对学习质量的考评层次更高也更深入。过程性考评改变传统的间歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利于学生的发展。过程性考评的目标之一是让学生学会评价，有利于学生逐步形成可持续发展的评价观念。

当然，这种考评方式也存在一些不足。如收集资料的方法，判断的标准都难以规范，带有较强的主观性，不能保证考评的公正性和公平性。还有，一些考评工具如成长记录需要消耗的时间较多，如果对记录要求的强度和密度不合理，则可能引发学生和教师的反感或畏难情绪，进而抵制这种考评。如果不注意把握好过程性考评的实质而只是热衷于追求形式，很可能导致考评的形式化，这样不仅不能实现以评促学，反而会给学生的学习与发展造成危害。因此，在关注过程性考评的同时，还要注意过程性考评与终结性考评的不同性质和特点，均衡加以利用，做到发挥两种不同考评方式的特长，优势互补，这样才能最终实现以评促学。

第三篇：注重过程评价促进学生全面发展

注重过程评价 促进学生发展

摘要：积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。

关键词：过程评价 发展 评价方法

新一轮课程改革十分关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手实验，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。

新课程评价改革，要切实改变重结果、轻过程的评价模式，应在注重过程评价中，促进学生主体的和谐发展。对学生学习过程的评价主要包括：学习过程的评价、学生理解和掌握基础知识和基本技能过程的评价、发现问题和解决问题能力的过程评价。在进行评价时，结合学生的特点，采取恰当的评价方法对学生来讲具有深刻的意义。

以往的评价，仅凭一张试卷和几次考分就给学生“定位”，尤其是对于那些学习上暂时有困难的学生来说更是“谈分色变”，长此以往就会挫伤他们的自尊心，更谈不上所谓的“积极”、“主动”了。所以，针对小学生的 好奇感，当学生在学习活动中有不寻常的见解时可以给一个赞许的微笑；当学生的作业有了大的进步时可以及时在班内表扬，并在作业本上加上一朵小红花；当课堂上学生之间的合作出色时可以让他们在自己小组的评比榜上加上一面小红旗；当学生知道欣赏别人时可以让他（她）自己在档案袋里贴上红星„„。

逐渐让学生感受到他（她）只要努力，随时随地都会得到别人中肯热情的评价，从而在内心深处扬起继续探索的强烈欲望。久而久之，会形成一种积极稳定的学习行为，这对学生的终身学习都有极大的裨益。当然，学生也会有许多不足。对此可以与之一起分析错误产生的原因，明白错误的危害性，再引导他们自己找出改正错误的方法，然后自己主动地和错误“告别”。对于态度积极的学生，适当时候同样可以奖励一朵小红花作为鼓励。这样让他们更深刻地感受到错误与正确的“一步之隔”。可见，只要教师做个有心人，密切关注学生的发展过程，就一定能让每个学生在评价中健康、全面地成长。

针对学生的学习特点和心理特征可以进行以下一些评价方法来体现过程评价。

1、小组评价，体验过程。

“小组评价法”的主要目的是培养学生的集体精神，就是让学生学会关心、学会欣赏、学会合作、学会以集体的观念参与活动、参与竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。评价时，让学生通过充分的过程体验，形成高效的合作学习习惯，是十分有利的。

学习时首先结合课程内容，有目的地组织小组协同活动，并条理清晰 地布置学习任务，使学生明确小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后在全班交流。

其次根据预定的目标，对各小组的合作情况和得到的结论给予及时而又灵活的评价，可以教师评价，可以学生评价，可以组际评价。

再次，让学生进行评价的体验，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，成功的小组在此基础上加深对合作得到的知识的理解与掌握；不太成功的小组根据他人的评价建议进一步找出存在的不足，及时调整自己的合作方式，或者请教老师，或者请教成功的小组，或者继续独立探索，争取通过自身努力尽快达到学习目标。这种方法，有肯定也有否定；有成功也有失败；有快乐也有难过。但无论怎样，都让学生感受到了“团结起来力量大。”

2、肯定评价，重视过程。

“肯定评价法”是指教师在平常教学中细心观察学生的学习活动，对于学生的好的行为及时地加以肯定。每个学生都迫切希望自己的努力被肯定、被认可，所以这是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续学习动力和发展学习动力的重要途径之一。

从评价的形式看，可采用口头评价和书面评价。作为一名教师，要善于琢磨学生的学习心理，并能够抓住教学的全过程，适时地欣赏自己的学生，在欣赏中发现学生的点滴进步，并及时地给予学生一些赞赏性的语言。学生会在教师赞赏性的语言中获得更多的鼓励，产生积极的情感体验，从而形成更大的进步。对于书面评价，则可以根据实际情况，适时、因人而 异灵活运用。比如听讲认真了，在学生书上端正地写上“棒极了”、“你真行”等。

从评价的媒体看，可采用语言评价和体态评价。体态评价在平常教学中经常被使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或者朝他（她）夸张地拍拍手；学生对自我的表现很满意，可以高高地为自己竖起大拇指；小组合作成功了，可以几双小手紧握在一起，开心的说一声：“耶！”

从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。二者相比，即时评价保持的刺激强度弱一些；长效评价则相对强一些。当学生的方法具有独创性，其见解很独特，对同学的学习具有很强的启示性，这时为了使这种刺激效果保持的时间长一点，可以利用集体提议的方式来命名，如“×××方法”、“×××意见”、“×××规律”，并在教室明显的位置张贴，使之得到很大的鼓励，同时也给全体同学留下深刻的印象。无形之中给大家树立了下一阶段奋斗的榜样，激励大家以此为目标，力争在今后的学习中有更多的创新。

3、形象评价，表现过程。

小学生的认知以形象为主，尤其是低年级的学生，对可爱的形象尤其敏感、喜爱。“形象评价法”利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长。例如运用五角星、花朵、红旗、大拇指、小动物(植物)、儿童卡通人物形象等，让学生从获得的形象中享受到成功的愉悦。在使用这些形象时，充分尊重学生的个人爱好，让学生利用自由挑选的形象来评价自己，以此进一 步增加成功体验，增强学生的求知欲望。

此外，还可以及时改变形象展现的方式，以不断提高评价效度，促使学生保持积极的情感，鼓励学生继续争取新的成绩。例如，利用教室的一面空墙，学生取得某一项成绩时，可以沾上自己喜爱的水粉颜料印上自己的小手印，并附纸说明展示的原因和姓名、日期。墙上一个个色彩斑斓的小手印背后蕴涵着学生努力但却生动的故事，一个关于自己成长的故事。还可以在教室里创建一个“优点银行”，把自己学习中的优点或取得的成绩写在形状各异的彩卡上，及时地存入“优点银行”。银行里的卡片可以在同学之间自由交流，使他们在不断的交流中学会欣赏，学会汲取。

4、展示评价，体现过程。

过程评价一定要面向全体，强调全员参与。在课堂教学中，可以利用教室内的一切空间，让每一个学生都有机会展示自己的学习情况；每一个学生都能在黑板上展示自己的想法；每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式和同伴表达与交流自己的学习体会„„这样的展示其实是无声的评价，对学生是莫大的鼓舞。在这样的展示中，既能够全面地展示自我，又能及时吸收他人的长处补充自己的不足，真是“一举两得”。

5、记录袋评价，记录过程。

数学学习成长记录袋一般是有目的地收集、记录学生在数学学习方面的作品及相关资料，并以此来评价学生的发展水平、进步过程、努力程度和综合能力。我们把记录袋分成三大部分：

一、教师、家长、社区的观察记录；

二、学生作品（包括：必选作品、指导作品、自主作品）；

三、学生 数学状况、学习能力趋势分析。

成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的资料。它不但显示学生的学习结果，还显示了学生的持续进步。教师应充分利用成长记录袋的评价记录作用。

新课程评价应该远离甄别与选拔功能，一切以学生的点滴发展为出发点，关注知识与技能的获得过程，关注思考方法的形成过程，关注学习的参与过程，关注问题的提出与解决的过程。并在关注中及时发挥过程评价的激励作用，以此引导学生发扬优点和改变不足，促进学生的全面发展。

参考文献：

《新课程学生发展评价》 《国家基础教育课程改革纲要》 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

第四篇：浅谈如何实现学生的有效学习范文

怎样实现学生的有效学习

随着新课程改革的不断深入，纵观当前对新课程的评价，批评之声鹊起，其矛头所指之一就是课堂教学花样多了、气氛活跃了，教学的有效性却降低了，或者教学质量保住了，师生的负担却加重了。此类批评不是无中生有，而是对新课程改革的理性反思，如何提高课堂教学的有效性，已成为教育工作者共同关注的焦点，而课堂教学是否有效，要通过学生的学习效果来体现。促进学生有效学习是教学的根本任务，也是新课程改革应有之意。笔者认为，在新课程实施中始终把握住“促进学生有效学习”这一关键点，才可能提高教学质量，减轻师生负担，解决根本问题。

基于不同的教育理念，人们对有效学习的理解各有不同。在新课程理念下有效学习又该如何理解呢？有效学习又称有成效的学习，有效率的学习。所谓“有效”主要是指通过教师在一定时间内的施教之后，学生所获得的具体进步或发展，是学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。那么如何促进学生有效学习？从以下几个方面谈谈我个人的看法。

一、良好的师生关系——促进有效学习的前提

师生之间的关系决定课堂教学的面貌，建立新型的师生关系是新课程实施和教学改革的内容和任务。良好和谐的师生关系有助于在课堂中实施有效教学，常言说得好“亲其师，信其道”，因此建立起良好的师生关系，是促进学生有效学习的前提条件。

要建立起良好的师生关系，首先教师必须热爱学生、尊重学生。我常对学生说：“作为教师，在课堂上我希望每一个人在每一堂课都有收获，更希望我们在课堂内是师生，课后是朋友；面对新课程，我也是学生，是你们的合作者和同伴。”在这种民主、平等气氛中，课堂教学中才能产生愉快的情绪，学生才能以轻松开放的心灵来接受教学，学生才能变被动学习为主动学习，才能在有限的时间内获得更多的收获。其次，良好师生关系还要敢于信任学生，善于发现学生的闪光点。在课堂教学中，我尽力鼓励每一个学生大胆展示自我。不管学生的个人见解怎样，我都尽可能给予肯定和鼓励，对学生的评价，我更关注的是学习的过程，更侧重看学生能力、思维等是否得到了发展。我要让学生明白一个道理：每个人都有自己的闪光点，每个人都是可塑之材。我尽力让学生在我的课堂里学得轻松，学得愉快，让各种智力、非智力因素都处于最活跃的状态。

事实证明，欲使学生热爱我们所教的学科，首先应让学生热爱、信任我们本人，师生间建立融洽的感情是培养学习兴趣的先决条件，学生在课堂上学习效果与师生关系的质量呈正比例关系。

二、找准学习起点——实现有效学习的导向器

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么”。这就需要我们教师了解课堂上学生的学习起点在哪里，并据此展开教学。在新课程改革的课堂中，课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下，学生才能按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容才能有效地为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验找准学习的起点将起着导向性作用。

学习起点可以理解为学生从事新内容学习必需的知识准备，学习的起点有逻辑起点和现实起点之分。逻辑起点指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础；现实起点是指学生已有的知识基础。教师在组织学生进行学习时，更习惯于从学生的逻辑起点出发，按教材的编排有条理地进行教学，准确地把握学习起点，站在学生角度想学生之所想，这样的教学将是更经济、更有效的。

例如在学习研究物质的实验方法（苏教版专题一第二单元）时，在初中学生已经掌握了水的净化（沉淀法，明矾、活性炭等作为凝聚剂）过滤操作、粗盐的精制，晶体的形成（蒸发溶剂、结晶）结晶水合物、物质的鉴别，这是学生学习的逻辑起点，我们在引导学生学习新知识时是否还需要进一步的复习，花多少精力去复习，不同层次的学生就要区别对待了，这就是学生学习的现实起点。我们在课堂教学设计时，若将学习起点确定得过高，会使课堂教学活动脱离大多数学生的实际水平；确定得过低，会使课堂教学活动浪费精力和时间，而且还会影响学生的学习兴趣。它们都会影响课程教学的有效性，从而影响学生的发展。对于比较优秀的学生（如重点中学），结晶、过滤这些分离方法只需稍作复习即可，重点是萃取、蒸馏这些实验方法，更重要的是归纳总结出固液分离、液液分离的一般规律，形成概念；而对于初中掌握程度一般（如普通中学）的学生，就得在认真复习的基础上再学习新的知识，否则难于真正形成正确的概念。

学习实质上是新旧知识相互作用并建立起联系的过程，贮存于学生长时记忆中的原有知识是学习新知识的基础，如果学习者已有知识水平不适应新学习的要求，有效学习就难以产生。

三、培养学习兴趣——实现有效学习的核动力

兴趣是人积极探究事物的核动力，稳定的兴趣能使认知过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来（爱因斯坦语）”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探索，深入研究，是学生学习的内在动力。化学更具有这方面的优势，教学中可采用直观教学方法,如将部分演示实验转变为学生实验，以激发学生的兴趣和求知欲望；根据教材的相关内容，讲述一些科学家发明创造的典型故事，例如，法拉第发现苯的故事；引进化学目前的新发现、新发明、新进展，以及化学科学研究前沿面临的主要困难，及其在科研、工农业

生产、环保日常生活等方面的应用，如现代家具业所使用的高密度纤维板，“氢是未来理想的能源”，有机化学里的“高分子智能材料”，使学生感受到，化学既是一门有趣的学科，又是一门有用的学科。

吸引学生产生兴趣的方法多种多样，一堂有趣的引言课、一次难忘的参观实习、一堂实验课、内容丰富的录像课，老师一口流利的普通话、一手漂亮的粉笔字，甚至任课老师的一表人才，幽默风趣的性格等等，老师尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。

四、转变学习方式——实现有效学习的生成仪

课堂教学要做到有效生成，必须十分关注学生的学习活动。著名心学家皮亚杰认为，外在知识的内化是一个心理调节过程，在这一过程中，学生的内化是一个很重要的环节，要鼓励学生用一种有意义的方式，将内在的知识演化为新的信息。这就要求我们老师要让学生强化这种内化的意识，以形成自觉学习的习惯和意识。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出“转变学生学习方式，要注重培养学生独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，逐步实现学习方式的变革。”新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，通过具体的操作活动，让学生自己找到解决问题的方法策略，学生从“被动接受者”转变为“主动探究者”，同时也培养了学生发现问题，观察、分析、解决问题的能力，也改变了老师绞尽脑汁，费尽口舌而收效甚微的低效劳动，从而在单位时间内提高课堂效率，取得事半功倍的学习效果。

1、培养学生自主学习能力

自主学习就是学生能自觉地担负起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习能力，在学习活动中表现为“我要学”，使学习成为学生的一种内在需要。一方面表现为学习的兴趣。学生有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越学越爱学。另一方面表现为学习责任。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。其次，自主学习也是一种元认知监控的学习。它突出的表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。

首先，让学生感受到学习化学有趣，愿意自主学习。比如在上课伊始我们设计一段简短精彩的导入语，或一个精彩的实验，虽然只有短短的一两分钟，能调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口，为学生自主学习作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自主学习阶段。比如高一开始就向学生提出，“你想长生不老吗？”“你能点石成金吗？”“你想拥有一辆永不生锈的自行车吗？”这些具有挑战性的问题，它会像一块无形的“磁铁”，吸引学生的注意力，激起学生学习化学的兴趣。当然要使学生学习化学的兴趣持续

下去，本人认为最好做法是以趣增趣——也就是说尽量创造条件，增加实验数量，增加实验的能见度，增强实验的趣味性。这样，学生的直接兴趣只要持续一段时间，量变引起质变，学生必将由有趣转化为乐趣。只要学生的学习兴趣被激发，学习积极性被调动，才能发挥其自主性，养成自主学习习惯。

其次，明确自主学习的意义，教育学生树立远大的理想，自主学习不仅仅是凭兴趣而且是一种责任。理想是使学生走向成功的动力，一个学生有了明确的奋斗目标，就必然会坚定自觉地努力实现自己的理想和追求，挖掘化学发展中的史实，比如结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会动机，渗透爱国主义教育，培养学生奋发学习，把热爱祖国的满腔热情倾注在振兴中华发奋学习上；教育学生，只有中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国现代化建设中展示个人的才华，激励他们勇攀科学高峰。

第三培养学生自主学习的能力，使自主学习得以实现。自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控学习和发现学习。在基于问题的学习中，学生需要自我激励、设置学习目标、独立进行研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，并且还要监控和反思解决问题的过程。当他们解决问题之后，他们也就学会成为一名独立自主的思考者和学习者，真正做到了学、思、行相结合，才能真正成为会自主学习的人。

2、培养学生合作学习能力

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，也是实现学生有效学习的方法之一。

首先，让学生在合理的竞争中潜力得到最大的发挥。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。因为同学们在朝着一个共同目标而努力，他们的学习活动就被赋予积极的意义。学习程度好的同学就会千方百计帮助学习程度一般的同学，学习程度一般的同学，也会想方设法努力赶上学习程度好的同学，彼此之间取长补短，为了目标的实现而齐心协力，共同奋斗，从而发挥出各自的最高水平。正如在体育竞赛中，运动员们之所以能表现出超常的勇气和较高的竞技成绩，就是因为每一个队员都想用自己的成绩来给全队带来光彩和荣誉。

其次，让学生在交流中得到共同提高。在合作学习中，学生们往往把“教师用语”转变成了“学生用语”，那些在课堂上没能及时掌握教师所教内容的学生，通过相互讨论和交流可以从同学那里轻而易举地学会并真正掌握，而且当学生在向别人做解释或说明的时候，他们必须详尽地阐述某些认知细节，正确和完整地表达自己的观点和看法，这样一来，他们自己的理解能力和表达能力也得到了大大提高。

另外，在合作中提高学习效率。合作学习使师生之间在课堂上的交往方式得到改进，并使教师能很好地控制课堂，组织教学活动，减少学生开小差和走神的机会。由于小组内的每一个成员都积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题和困难就变得容易解决。而且，大家在相互学习中，能够不断地吸取别人的长处，反省自己的缺点，有助于扬长避短，发挥潜能，并且找到学习的规律，从而不断提高学习的效率。

3、培养学生在实践中主动探索的能力

新一轮基础教育课程改革将“体验式学习”提到了十分突出的位置。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手做，在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。基于此，新课程中设置了许多活动与探究，让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极的情感，激发科学探究的欲望。通过社会调查、社会实践，参观等体验式活动让学生亲身经历，用自己的心灵去感悟，去理解知识，应用知识。

通过实践提高发现问题和解决问题的能力。与传统的学科教学注重学生对书本知识的机械记忆、浅层理解和简单运用的能力不同，新课程要求学生在开放性环境中自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息（数据、资料），分析与处理信息，得出结论，实现问题解决，并进行思想表述和成果交流活动。它十分注重学生在自主探究过程中激活已有的知识储备，学习并掌握一些研究的科学方法和技能，形成获取新知、解决问题的能力，是创新所必需的基本能力。

通过实践活动培养科学态度与科学道德。新课程要求学生在自主探究的过程中，充分发挥主观能动性，以认真踏实、坚定执著、实事求是的态度去争取成功，并且学会尊重和理解他人的思想与成果，客观的评价他人和自我。这有利于学生在研究问题的同时，有效地培养起不懈的进取精神、严谨的科学态度，克服困难的意志品质和高尚的科学道德。

总的来说有效学习不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索，合作交流，动手实践、以及有意义的接受学习都是学生学习化学的重要方式。要想学好化学，就必须掌握一套科学的、行之有效的学习策略，因此教师作为引导者，在教学过程中应当采用各种积极有效的方式帮助学生形成有效的学习策略，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力，是实现有效学习的基础。

五、善用学生资源——实现有效学习的矫正仪

着眼于学生发展的现代课堂教学，强调学生的主体地位，培养学生的自主性和创造性。学生不仅是学习的主体，更是课堂教学资源的“建构者”。但在目前课堂教学中，许多教师很少利用课堂中来自学生的资源，往往按照预定的“教案”进行施教，“心中有案，行中无人”，导致课堂教学缺少生命活力，所以我认为充分利用来自学生的资源，是实现有效学习的重要资源。

1、利用错误资源

学生在学习中出现错误是不可能避免的，在解决问题过程中产生的错误在一定意义上也是教学的巨大资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”因此在教学时要及时抓住这一宝贵时刻，变学生的错误为促进学生发展，实现有效学习的资源。

平时的课堂教学中，我们要善于利用“错误”这一资源，例如我们在讲影响醋酸电离平衡的因素时，在PH=2的醋酸溶液中加入PH=2的盐酸，醋酸的电离平衡如何移动？学生开始一般都认为是抑制醋酸的电离而出现错误，在醋酸溶液中加入一定浓度的盐酸，影响醋酸电离平衡的本质原因是什么？把思考问题的实际过程展现给学生看，让学生经过思维的碰撞，这样做不仅要学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是如何找到的。帮助他们真正理解和掌握化学思想和方法，获得广泛的化学活动经验，这样，学生在课堂教学中才能举一反三，才能真正提高学习效率。

课外作业是课内教学的延续，课外作业也是重要的错误资源。对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，也是化学教学工作的重要环节。在作业批改时简单地打勾画叉不能使作业批改发挥应有的作用。准确诊断学生有关概念是否清晰、理解是否正确；方法是否良好、思路是否正确、合乎逻辑；结论是否科学、合理；作业格式、术语、有效数字、单位以及符号书写等是否符合要求；知识、技能、审题解题能力等智力品质有没有缺陷等等。为了“纠”错，先要 “究”错。要注意寻找错误原因，发现问题并准确地诊断问题的症结。

学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。学生犯了错误，老师一般要给予指出，并帮助纠正，使他们以后少犯或不犯此类错误。但如果我们能抓住这瞬间犯的错误，并分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做文章，便可变“废”为“宝”，成为难得可贵的教学资源，这种学习才是比较真实有效的学习。

2、善待意外资源

新课程下的化学课堂教学不是一个封闭系统，它是开放的、富有创造性的过程，其间充满不确定性，不确定的教学因素和教学情景不断增多，课堂的“意外”也随之而来。它的产生在学生的情理之中，而又在教师的意料之外，经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。巧妙地捕捉其中的“意外”生成资源，灵活地调整教学进程，使学生的自主性得到尊重，个性得到张扬，我们要清醒地认识到在新的理念下，课堂意外的出现是必然的，意外也是课程的生长点，引导得好也是促进学生有效学习的生长点之一。

比如我听一位老师讲化学能与电能的转化一课，老师请学生分析电子、电流的流向，电子、电流是否通过电解质溶液，第一位同学没能正确回答，老师说难道是这样的吗，然后请第二位同学回答，第二位同学赶紧反向回答，还是没能正

确地表达，老师随口说了句，你学过物理吗，这种简单的方式对学生的学习当然不利，如果在教学中我们仅使用简单的方式，让学生沿着设计好的问题和途径获取语言知识，牺牲了学生的思维强度来获取所谓的教学效果是不值得的，殊不知，学生获取知识就是从“想不出”到“想出来”的过程当中发展而来的。其实学生对于上述问题思考的难点在于是否通过电解质溶液，如果合理地引导学生探究和思考，学生完全能够自然生成，从而达到深化和巩固教学知识的目的。

综上所述，在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，促进学生有效学习是一个永恒的话题，只要我们遵循学生学习的心理规律，认真研究、不断更新教育理念，勇于改革，探索学生能够获得有效学习的理想课堂，设计有效的教学活动，减少无效劳动；真正培养学生学习兴趣，不断提高学生学习积极性；使学生学会学习，主动地发展，才能使学生实现有效地学习，从而取得更好的教学效果。

第五篇：如何实现有效学习

有效教学浅说

阜阳师范学院：张伟

内容摘要：我国的教育改革在不断的深化，不断的完善，不断创新。为了让学生更好的适应教育的改革，促进学生有效的学习，必须促使教师教学观念极其教学方法的革新，结合新课标改革的目标和学生自身的学习情况，从而做出有效的教学方法实现学生有效的学习。

关键词：有效教学 业务素质 反思 创新

1.实现有效学习的必要性

在当前素质教育还没有实现全面普及的情况下，我们广大教师在教学方法上存在许多误区，主要表现在以下几个方面：（1）多讲比少讲好。许多教师认为自己在教学中处于主导地位，而学生只是接受知识主体，一节课都应该是教师的讲课，学生只负责接受知识就可以了，因此，就出现了课堂上是教师一个人“天下”的局面。（2）“满堂灌”趋向于“满堂问”。在新课标的改革下，为追求师生互动，营造活跃的课堂氛围，许多教师倾向于“满堂问”，从而调动了课堂气氛。但是，学生并不明白这堂课的重点和难点是什么，更不清楚这堂课主要学的是什么。（3）时间投入越多越有效。拼时间，是现今教师提高成绩的“法宝”，他们甚至把自习时间用来自己的教学，根本没有考虑到学生究竟消化了没有，教师培养的应该是面向现代化、面向世界、面向未来的可持续发展的综合性、创新型人才，而不应该是考试的机器。

2.有效教学的定义

有效教学，即师生在有限的时间里进行教学活动之后，学生获得具体的进步或发展，所以评价课堂是否有效的唯一标准即为学生是否获得进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三维目标的协调发展。一般来说，教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这些都是有效教学的特征，但最核心的还是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。从有效教学的特征不难发现，有效教学是体现以学生为本的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学模式的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的。其次有效教学充分重视老师在教学过程的地位和角色。强调在教学过程中老师主导、学生主体的地位，同时也明确了老师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。

3.实施有效教学的策略

3.1树立正确的教学意识

作为一个教师不能让他的学生仅仅停留在机械的记忆、理解和简单的运用上面，而更多的是让学生懂得什么是有效的学习、怎样才能做到有效的学习。因此，老师应该懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效才是真正的无效，这不仅是对学生受教育的不尊重更是对自己的一种否定。一种正确的教育意思应该是教会学生如何去学习、怎样去学习才能实现更有效的学习，所以作为一名教师应该是时常思考针对不同的学生应该给予怎样的学习方法才能实现他们更有效的学习，而不是把眼光仅仅局限于考试成绩这个狭隘的区域里。3.2自身业务素质的提高

“学高为师”是教师的一个基本要求，教师的业务素质更是实现有效学习的一个至关重要的因素，一个优秀的教师必须具备专业的知识、技能和相关知识的链结。一方面，教师不仅要熟练掌握相关的专业知识还要拓展自己的视野，多了解一些时事热点和一些文学方面的书籍，这样对于教学必是极好的。另一方面，更要见贤思齐。在自己授课之余应主动向有经验的优秀教师请教，学习他们的优秀经验和授课技能，从而不断的为自己注入新鲜血液。这样不仅有利于教师自身业务水平的提高，对于实现有效的教学也是极好的。3.3根据新课程标准制定三维目标

三维目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，它决定着教学的成功与失败。因此制定合理的三维目标是提高课堂教学有效性的前提。老师在备课时要根据学生实际情况和课本教材具体特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的方案。一方面老师在三维目标的确立和教学过程的把握过中，注意明确三维教学目标。另一方面还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，从而达到因材施教目地，这样的教学目标不仅具有人性化的特点还使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。

3.4精心备课

自己在备课时，首先，把本节课教材整体看一遍，整体把握本节课的具体内容。其次，结合教案和教材的具体内容巧妙的安排本节课的节奏，从而实现符合自己的同时也是符合学生的具体教案。再次，要深挖课本潜在的内容，这些潜在的问题通常是比较难理解，这是可以通过一些生活中的例子来解释，这样不仅使学生更容易把握课本知识，还增进了他们理论联系实际的能力。

集体备课时，首先，要认真听取每位教师对教材的理解，同时也要大胆说出自己对教材的看法和理解，让其他教师为自己批评、指正，认真听取，有则改之无则加勉。其次，要虚心向有经验的教师学习，从而实现在课堂中更有效的教学。

4.教学反思

坚持教学反思不仅能提高教师的创新意识、专业化水平，更能有效实现有效的教学。刚开始，老师可能对许多问题不是很清楚，包括什么是有效教学、什么是低效教学、什么是无效教学。在这种情况下，坚持教学反思，让教师可以审视自己的教学、反思自己的教学、质疑自己的教学，找出教学中存在的问题，进行研究，最终提出新观念、新教法、新措施，使教学走向有效教学。实践表明：一个不会反思的老师，不可能在课程改革中转换老师角色，发展成为研究型老师、反思型老师，他的经验也是狭隘的、肤浅的，他的专业成长也将大受限制，不能适应新课程改革的要求，最终将被社会所淘汰。

在素质化和新课标发展的今天，转变教学观念和教学方法，实现有效教学越显日益迫切和必要，它不仅有利于教师业务水平和技能的提高，更有利于学生更好成长和全面发展，进而培养学生成为面向现代化、面向世界、面向未来的综合型、创新型人才。

参考文献：

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