用倾听、宽容感化学生心灵.

第一篇：用倾听、宽容感化学生心灵.

用倾听、宽容感化学生心灵

无锡市仓下中学 陈琴玉

在教育中，和谐的师生关系，是教育成功的基础。苏霍姆林斯基也曾说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”。的确如此，师生之间误会-沟通-融洽的转化过程，关键在于沟通，在于心与心的交流。“浇花要浇根，育人要育心”。如何营造师生和谐的心灵沟通，感化学生的心灵，这个问题应该引起我们广大教师更深的思考。显然学会倾听、宽容学生正是解决这一问题的两大法宝。

一、学会倾听——开启学生心灵之锁

倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦和动向，可是我们许多教师，不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨，总认为自己高人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的诉说，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，往往学生并不领情，反而产生逆反心理，拒绝老师的说教，走到事物的反面。其实一旦教师放下架子，转向学生开始倾听，就意味着一种接纳，让学生感受到老师的诚意，把他当成了朋友，让他感受到老师和他是平等的，这样学生才愿意把心里话讲给老师听，以此求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理 解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是朋友式的、心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。

记得我班曾发生过这样一件事：一天，下着大雨，值班老师告诉我，在我班男生宿舍后窗下有一床被子在淋雨。当时学生在上课，我听后赶紧飞奔了去，到那儿一看，被子已湿透了，我把它抱回了宿舍，并发现一个男同学的被子确实不见了。我开始觉得这事有点蹊跷，问他怎么回事，他也感到很惊讶。经过多方查询和证实，我发现这件事是他同桌干的。当时的我很生气，可一想觉得自己应调节好自己的心态，让他把事情先讲清楚。我把他找到办公室，问他是怎么回事，他立刻低头说：“我错了。”我问他为什么会想到用这个办法时，他说：“平时同桌经常看不起我，我很生气，就想报复他一下。”我耐心地倾听他讲了以前他们之间一些不愉快的事。听后我认识到这个学生思想很狭隘，必须加以认真引导。我给他讲明了这个事件在班里造成的影响，以及这种报复行为的错误。听后他问我：“老师，你能在同学面前替我保密吗？我怕同学知道后会瞧不起我。”我马上答应了他的请求。经过耐心的说服教育，他真正明白了这一行为是非常不应该的。最后他主动向同桌赔礼道歉，并买了一条新被子还给了同桌。从这以后，他再没有惹起过事端，同学们也反映他变得乐于帮助别人了。

人非圣贤，孰能无过？身心尚处于迅速发育成长过程中的学生，更容易出现这样那样的不足。如果学生犯了一点错误或出了一点事情,老师往往一见面就来个“ 下马威”,声色俱厉地指责,不分青红皂白地训斥“: 你到底是怎么搞的?”“ 你知道你犯了什么错误吗?”“ 你 这样做,给班集体带来多么严重的影响啊!”“ 重型炮弹”的打击,虽使学生往往低下头,但效果往往并不理想，其结果反而导致了学生的缄口不言或对抗顶撞。即使学生惧于老师的威严,当面认错,但也是口服心不服,自尊心还容易受到伤害。

所以有人说：我们的教育，缺少的不是教育，而是倾听！让我们做个忠实的 “听众”，给学生充分表达的机会。在和学生交流时，不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，我们都应该专注地倾听。一个懂得倾听的老师，不会武断地制止学生偏题的发言，他会给学生留足表达的时间；一个懂得倾听的老师，会善于慢慢触摸孩子情绪的温度，能在学生的谬误中发现蕴藏的智慧火花。记住：你的耐心倾听，也一定会让你有惊喜。这种真诚的倾听，会让教师与学生的交流更顺畅，也会让教师和学生的心靠得更近！

但我们应该明白，倾听，并不单纯指声音，倾听心声才是更深的层次！除交谈外，倾听的形式还有很多，写信，写周记，当然，还有更新的，如网络聊天。

二、学会宽容——唤起学生心灵之洁

教育家马卡连柯主张：教育者需要宽阔的胸怀，不同寻常的忍让精神。这启发我们教育工作者应有忍让宽容和耐心等品质，拥有一颗宽容之心。作为教师，不能仅仅注意自己的外表，首先应当学会宽容。宽容是教师在理智教育中所表现出的对学生的关怀与爱护。宽容能触动学生的自尊心，最能唤起学生心灵之洁——即使学生从内心深处产 生改正错误的意志力和积极性。只要教师为学生创设这改过自新的空间，使他们在宽容中生活，他们也将学会宽容别人，也会更豁达自信。

当学生犯错时，最需要给予的是宽容……宽容就是宽大，有气量，对学生所犯的一些“错误”不性急，不粗暴，采用冷静、耐心的方法，让学生通过慢慢地反省，达到自我认识、自我纠正的态度。宽容能带给学生自尊与自信，是学生快乐的源泉，是学生不断努力和超越自我的原动力，是一种爱的艺术。学生犯了错，教师当众批评，虽能起到警示作用，却大大伤害了学生的自尊心，严重的可能会引发学生破罐子破摔的恶果。如果教师换一种方式，悄悄地指出他的缺点，给他留点面子，他就有可能因心存感激而奋发向上。我就遇到过这样一件事。一次，一位家境不是很好的学生偷偷拿了班上的1000多元的报刊费，想用来买些吃的、玩的。1000多元，对于一个中学生来说，不是一个小数目。如果冠以“小偷”的罪名也不为过，但这会严重损害学生的自尊。当我了解了这位学生的动机、作案过程后，找了一个无人的 校园角落，与其沟通，说明其行为的危害性，还告诉他，因为他的行为见不得阳光，所以老师特地挑了此处与其谈话，希望他能自我反省，及时改正。这位同学当时就惭愧得低下了头。事后，我让他悄悄地把钱还了出来，没有在全班同学面前提及这件事。这种处理方式，比让他背着处分的痛苦，强压自己来改正错误这种方式有效得多。这样，他就会以自信和快乐的心态而对待自己，对待自己所犯的错误，从内心深处加强了自律的力量和改正错误的决心。后来，这位同学不但不再拿别人的钱物，还积极投身到为他人、集体的服务中来，成为了一 个自信阳光的男孩。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引导的道德震动比惩罚更强烈！”

宽容是一种基于“以人为本”的教育理念，教师要做到宽中有严，严中有情，即使学生犯了错误，亦应当毫不例外的给予至真至诚的爱。陶行知先生说：“教育者要像爱迪生母亲那样宽容爱迪生，在爱迪生被开除回家的时候，把地下室让给他做实验。像利波老板宽容法拉第那样宽容学生的缺点。”是呀，只有宽容，才会有爱迪生，才会有法拉第。心智未成熟的学生，他们好奇、好动，常说错话，做错事。教师应当理解他们，给他们改错的机会。保护学生的自尊，这会使学生体会到老师对他们的理解、信任和期望，从而激发他们进行自我教育。难怪人们常说“沉默是金”，“宽容是金”。

当然，教师的宽容也要有度，要严慈相济，要用爱心去感化学生，用严格的要求去规范学生，方能恰到好处。

我坚信每一个学生都是一道独特的风景，我们教师要看到每一片绿叶，把饱含智慧的爱献给所有的学生，用真诚的倾听和宽容来滋润每一片绿叶，感化他们的心灵，呵护他们的情感，耐心等待他们的觉悟。

（责编：杜黎明）

第二篇：用宽容感化学生

用宽容感化学生

【内容摘要】通过对学生中存在的问题进行分析研究,寻求解决的方法,用宽容去感化学生,为学生的健康成长创造优良的环境.【关健词】宽容感化人格发展关心尊重善待

从前，有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剔除黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层„„最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠也已不复存在。由此我就想，天真烂漫的学生不就是一颗颗硕大的珍珠吗？他们或多或少地都存在着这样或那样的“黑点”——不时会犯或轻或重的错误。而有些老师和家长，又总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界。学生一时成绩不好，他们往往采用简单粗暴甚至体罚的方法对付孩子；学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；孩子一时做得不合己意，他们经常随口而出：“怎么这么笨”„„久而久之，学生不论做什么事，都往往囿于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。否则就可能风雨交加，使自己动辄得咎。结果导致学生的心理压力越来越大。多姿多彩的学生生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。是的，有时侯，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们老师拉一拉，就能成为好学生。如果稍不注意方法，就可能毁了一个人，甚至酿成更为悲惨的结果。

宽容是人的情感之一，有一种巨大的人格魅力。它能产生强大的凝聚力和感染力；宽容也是一种豁达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛；宽容是一种深厚的涵养，是一种善待生活，善待他人的境界。宽容蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。在今天提倡素质教育，培养创新人才的要求来看，宽容仍是具有现实意义的。教师不可能喜欢学生的一切。对待一个优秀的学生，教师认识到该学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人，每个教师都能做到。但对待一个“差生”，每个教师却未必都能意识到这一点。有些教师因为“恨铁不成钢”或是疾“恶”太严，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。

在任何一个班级当中总会有一部分特殊的学生，他们由于种种原因，在班集体中就常常处于不受重视的地位，而我们班的一个男生，就引起了我的注意。这是一个长相平凡的男孩子，看起来普普通通，上课从来没有出现过违反纪律 1的现象，智力上也没有什么问题，可奇怪的是学习成绩低下。更奇怪的是他在课余时间很少和其他同年龄的学生一起三五成群地活动，而总是独来独往，有好几次我看到他试图加入到一些谈兴正浓的小团体中去，其他同学却会一哄而散。这时在他的眼中分明流露出了对于同龄人的羡慕以及对交流的渴望。这一切都促使我要解开这个疑团。我决定从他身边的一些同学下手深入了解情况，有好几位同学并不十分清楚原因，再顺藤摸瓜地了解下去，我逐渐接近了问题的中心：原来他自小是由爷爷照顾的，有些个人卫生问题打理得不是太好，他自己又不是很注意，又加上他自己的学习成绩不是很好，造成很多同学不愿意多接近他，更主要的是他有小偷小摸的坏习惯，学生就更加的疏远他。久而久之，才造成了今天的这个局面。找出问题形成的原因之后，我决定采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好教育转化工作。首先我决定先要做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员，利用讲课时的一切机会向学生讲述团结合作的重要性，向学生讲述宽容的意义和作用，并号召班干部带头和他一起玩耍，以此来带动全班学生态度的转变。其次，我间接委婉地提醒他要注重个人卫生，做好个人清洁，同时又让他感到老师、同学没有歧视他，把他和其他学生一样看待，而且对他是“偏爱”的。再次，教育他养成良好的行为习惯，下决心痛改小偷小摸的坏习惯。同时，教学上我也给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。慢慢的他在学习和纪律上都有了较大的进步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。同学们也慢慢地接受他，容纳他。经过一段时间，这个男生的进步是有目共睹的，在他的脸上不再有迷惘和难过，取而代之的是快乐和舒畅。他再也没有出现过小偷小摸的情况，上课听讲非常的认真，有时还能积极地举手回答问题，学习成绩也提高了。

宽容需要教师有感化学生的超常耐力。马克思说过：“人要学会走路，也要学会摔跤；而且经过摔跤，他才学会走路。”学生毕竟不是成年人，在心理、生理等方面均未成熟，在学生成长的道路上，常常会犯这样那样的错误，教师要有学生犯错误的心理准备，在对学生严格要求的基础上要用宽容之心对待学生，更要给学生改正错误的机会。当学生做错了事、摔了跟头，不要一棍子“打死”或“打的站不起来”而应心平气和的帮助他们分析原因，鼓励他们该正错误，要叫使用真诚的爱心，超常的耐心感化学生，震撼学生的心灵，内化为积极向上的动力，让学生在摔跤中踏踏实实的走路，堂堂正正的做人。我所教的班级中，男生比女生多9人，纪律相对较难管理。有一段时间，男生喜欢互扔纸团嬉戏，影响了班里的卫生。我没有采取楸出来批一顿的方式，而是每天到教室扫两遍地。我扫地的时候很多学生觉得过意不去，主动帮忙。没出两天就杜绝了此类事情。对此，我感受很深，教师的言行本身就是最具说服力的。教师用自己的宽容赢得了学生的心，使学生心悦诚服。

同样，宽容也是培养发展学生个性的要求。教师的评价对学生的性格发展起着导向的作用。乖巧的孩子总是受到老师和社会的普遍赞赏。学校和老师所要求的好学生大多是老老实实、规规矩矩的形象，之所以会这样，是因为我们对学生的要求动辄十几条，几十条，过多过滥的条条框框不利于培养学生的个性，学校的纪律和老师的要求往往是对“孩子气”的否定和成人文化的肯定，在清除“孩子气”中，学生的个性连同“孩子气”一同抹杀了。我们教师应该有宽容的胸怀，对待学生的个性发展，充分认识学生某一时期的成长特征，认可他们这一时期的个性特征和行为特征，让青少年保持该年龄段的天性。老舍先生主张维护儿童天真活泼的天性，不可强求，更不可处处约束。教师对学生的评价要有宽容的态度，不是处处以纪律和规章制度约束他们，而是用理解和宽容来认可学生的少年天性，再引导和培养发展他们的个性。我们要容忍学生犯错误，不要漠视学生的上进心。要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看他们的缺点，不要动不动就大声呵斥、讽刺挖苦，挫伤学生的身心和人格。同样，我们要鼓励学生有自己独特的见解，用宽容的胸怀，对待学生的个性发展，让学生保持年龄段的天性，指导学生不断发现、不断创新、不断超越„„

有一次上思品课时，有位学生玩游戏机。当我讲第一个内容时，学生玩得非常投入。讲第二个内容时，他仍然玩得聚精会神，我走到他身边竟一点也不知道。我把他的游戏机拿了过来，该学生知是自己错了，一时脸红，就心不在焉地“听”起课来。下课时，我并没有把游戏机没收，而是还给了他。他非常感激我，从此，思品课上，他再也没玩过游戏机了，而且上起课来比以前还认真了许多，学习成绩也上来了。

事后我深有感触地想：“对学生还是要多宽容，不是说‘年轻人犯错，上帝都会原谅。’何况学生犯的并不是什么大不了的错误！”

学会宽容，多一份宽容，多一些从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？有人说宽容是智慧的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飘然降来的春风，让我们教育生涯中多吹一些这样的春风吧！

我班有两个同学是出了名的调皮鬼，一天到晚惹是生非，不是这个告状，就是那个告状，上课也不够遵守纪律，东张西望，老师上课怎么说都不听，我试探着用欣赏的眼光看待两个孩子，发现他们的优点及时表扬，在课堂上他们刚刚有小动作，或看着他们刚想做小动作，我就说：“看人家谁谁谁多守纪律，一点也没动。”结果他们马上坐好了，这样一来，提高了他们的学习积极性，调动了学习热情，他们越来越喜欢上思品课了，纪律也明显的进步了。他们的纪律一好，其他同学也跟着越来越好了。

作为一名人民教师，整天面对着天真烂漫的学生，喜怒哀乐、酸甜苦辣什么滋味没品尝过。随着现代教师观念的转变，教师对学生的宽容成了一种时尚和美德，从某个方面反映了一个教师的教学艺术和教育的理念。宽容学生的过

失并不是姑息迁就犯错误的学生，而是采取和风细雨的方法督促其改正，从而体现出教师的宽大的胸怀。

俗话说：“树要皮，人要脸。”每个人都有自己的优缺点、自尊心。适度宽容的工作方法，冷静处事的工作作风，能有效地保护后进生的自尊心和自信心。充分发挥老师爱的力量，调动学生的积极性，是转化后进生的重要途径。教育是心的教育，是爱的教育。为了孩子们的身心健康，请舒展你博大的胸怀。清朝康熙年间有个大学士名叫张英.一天张英收到家信,说家人为了争三尺宽的宅基地,与邻居发生纠纷,要他用职权疏通关系,打赢这场官司.张英阅信后坦然一笑,挥笔写了一封信,并附诗一首:千里修书只为墙,让他三尺有何妨?万里长城今犹在,不见当年秦始皇.家人接信后,让出三尺宅基地.邻居见了,也主动相让.结果成了六尺巷,这个化干戈为玉帛的故事流传至今.我教的班级中有个叫蒋××的学生，思维活跃，但组织纪律散漫，是个让老师特别头疼的家伙：他上课迟到早退、打扫卫生逃跑是常事；曾经将毛毛虫、青蛙、四脚蛇等放在女同学的抽屉里，吓得同学尖叫；也曾经将鞭炮和黑板刷绑在一起，老师上课拿刷子擦黑板的时候，“啪”的一声，惹得满堂哄笑；甚至还在与他关系僵的老师上课准备坐的凳子上，倒放上几颗图钉，然后在图钉上盖上报纸，恶作剧地在下边偷笑„„老师们多次找他谈话，多次通知他的家长到学校共同教育，他仍然无动于衷。有一天留着满头长发的他穿着一双拖鞋慢悠悠地来到了学校，走到我面前，油腔滑调地说：“报到。”从心里说，我看不惯他这个样子。我强行控制住心中的不满，尽量用平和的口气装做不认识他的样子问：“你是和我说话吗？你叫什么名字啊？”得到回答之后，我又故意望着他的长头发问：“是你自己想到学校来读书吧？”他没有想到我会问这个问题，迟疑了一下说：“当然是的。”我说：“那好，想来读书的我都欢迎，来读书的人就一定要像个学生，你想想看，你的头发这么长，符合学生的身份吗？明天给我一个答案，好吗？”他不好意思的低着头，没有做声。我也没有继续追问。心想：今天就算了，要是不改，下回教训你吧。令我没有想到的是，当我第二天看到他时，他已经修剪好头发，精神焕发地出现在我面前。这时，我内心庆幸：昨天幸好没有继续追究，看来他也还不是顽顾不化，不可救药的。于是，我不失时机的在全班同学面前表扬他说：“蒋××同学是个能够严格要求自己的学生，虚心接受老师的建议，希望大家像他一样严格要求自己，同时相信今后其他的方面他也会做得更好！”并且示意大家给他掌声鼓励，在掌声中，他的脸红了。我知道，在成长的道路上，他已经迈出了难得的第一步，如果不趁热打铁，也许就要前功尽弃。在以后的日子里，我特别留心他的一举一动，监督他的学习和生活，想方设法减少他违纪的机会。我发现，他在不断的变化：自习课，他开始做作业了；大扫除，他竟然主动和其他同学一起用双手亲自把跑道上的草扯得干干净净，虽然他有慢性胃病，也能够克服困难坚持出勤„„这一切，我看在眼里，喜在心里，为了帮助他彻底改变以前的坏习惯，我在表扬他进步的同时，给他提供最有用的帮助：不会做的题，我在一旁辅导，并且与科任老师联系，多给他一些关心，提高他的学习成绩。在不断的努力下，他进步了。

我知道，要让他彻底转变，就要学会欣赏他，要善于去发掘他身上闪光的一面。随着时间的推移，我发现其实他的身上还有不少的优点：思维比较敏捷、接受能力强、自尊心强、说话算数、挺讲义气„„看着蒋××在不断的进步，我对他的担心也一天天的放松，在我自以为可以完全放手的时候，出现了一件意想不到的事情：学生告诉我，蒋××打架了！我的心一惊，觉得他真是朽木不可雕，以前的工夫都白费了，甚至有点恼羞成怒的感觉。我毫不客气地把他叫到办公室大发雷霆，发泄心中的失望与不满，我想当时我的表情肯定很可怕，以前桀骜不训的他根本不敢看我，他低着头，听着，一言不发。这时，我意识到自己的失态和过激，好一会才静下心来问他：“这段日子，老师为你付出的精力有多少，你是知道的；老师对你的希望有多大，你也是知道的，既然如此，你为什么还要这样做呢？”他眼里噙着泪花，终于开口告诉了我事情的缘由：原来他的弟弟和班上同学发生矛盾，老师把他父亲叫到了学校，可他的弟弟竟然在办公室和父亲打起来了！当时有很多的同学围观，觉得脸面丢尽的他无法控制自己，一气之下迁怒于那个同学，于是不该发生的一幕上演了„„在他的话里，我听出了自责与后悔，怒火也慢慢平息了一些，仔细想想，这些日子以来他的进步大家有目共睹，我怎么可以奢求一个顽皮的学生能够一步登天，变得十全十美„„于是，我的语气缓和下来了，语重心长地指出了他的错误，以及这样做带来的严重后果。最后我说：“聪明的人不会犯同样的错误，人家如何看待你，就全看自己如何把握机会，我相信你不会让我失望的！”从这以后，他彻底地改变了，心甘情愿地遵守学校各项规章制度，尽自己的能力把任何事情做到最好，行为习惯变好了，学习成绩也有很大程度的提高。

作为老师，我们应多给学生一些尊重和宽容，善待学生的“黑点”并加以正确地引导。让我们拥有宽容，保持宽容吧！不会宽容别人的人，是不配受到别人的宽容的！让我们铭记：宽容可以使我们永远年轻。

参考资料:《中学政治教学》

《教育心理学》

《思想品德教学用书》

《成长的故事》

第三篇：用爱和宽容感化我们的学生

用爱和宽容感化我们的学生-----学习詹红荔心得体会

詹红荔，中共党员，福建省南平市延平区人民法院党组成员、少年审判庭庭长。她从事少年审判工作，9年来共审结涉及未成年人刑案近500件1100多人，这些案件无一重审、无一错案、无一投诉、无一上访。在她的帮助下，300多名失足少年重返课堂或顺利升学，70多人出狱后找到工作。詹红荔同志的事迹充分体现了公正司法、司法为民，充分体现了一名党员法官对党的忠诚和对法律的敬仰，充分体现了她对人民群众的情和义。

詹红荔在审判工作中说，少年审判，惩罚不是目的，关键在引导他们真诚悔过，重塑人性，走向新生。她主动将审判工作向前、向后延伸，在长期实践中，摸索、总结出一套符合少年审判规律的“三三九不工作法”。首先，是庭前的三个不开庭：对关键问题没有梳理清楚的，不开庭；对被告人成长背景没有调查清楚的，不开庭；被告人对犯罪危害没有足够认识的，不开庭。其次，是庭中的三个不轻易：被告人没有真诚悔过的，不轻易下判；被害方没有得到精神抚慰，达不成和解的，不轻易下判；可以判非监禁刑，但没有落实帮教措施的，不轻易下判。第三，是庭后的三个不松手：入监后延伸帮教没有到位的，不松手；回归社会的问题没有妥善解决的，不松手；发出的司法建议没有落实的，不松手。这套工作法，有效拓展了少年审判的工作平台，提升了工作实效。通过学习詹红荔先进事迹，真切感受到了她情理法交融，以情动人、以理服人、以法育人，她的宽容、真诚、责任、激情、爱心、忘我的品质感动了我。通过这次学习，对我教育工作尤其是班主任工作有了新的认识。

作为一位中学的教育者，面对的也都是孩子的教育，通过对詹红荔同志先进事迹的学习,认识了对学生的教育第一要循循善导，用爱感化，用心塑造。爱是师生之间沟通情感的桥梁，是一把打开学生心灵的钥匙。爱是教育的基础，没有爱就谈不上教育，爱学生是教师的天职。一个老师对学生的爱，并非个人的爱，它是一种对年轻一代无限希望的爱，是一个教师对事业、对学生无限的爱。生活中，爱是永恒的主题；学校教育中，爱是一把打开学生心灵之门的钥匙，有了它，教育工作者就可以自由进入学生的心灵殿堂，启迪智慧，塑造灵魂，开创人生。詹红荔的事迹也让我们知道要教好书，教师不仅需具备扎实的专业学术知识，还要掌握现代教育理论；要教育好一个学生，仅注重严格要求和严肃纪律是不够的，还须用爱心去滋润他们干涸的心田，用慈母般的爱去感化他们的心灵，鼓励与鞭策他们努力学习，将来成为一名对社会有用的人。

第二、用宽容对待犯错的学生，耐心教育他们，使其认识错误，改正缺点。理解与宽容，鼓励与肯定，亲近与倾听，这是一种爱的语言。

学生之所以为学生，就是因为他们知识浅，不懂事，甚至会犯错误。做教师的，年岁长于学生，阅历丰于学生，知识多于学生，涵养胜于学生，为什么不可以宽容学生的缺点呢？记得有位哲人曾说：“年轻人犯错误上帝也会原谅。”

对学生而言，教师对学生的宽容，为学生提供了充分表现自己的机会和空间，才能有针对性地开启学生心灵之窗，进行更有效的教育，培养他们判断是非的能力。教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重学生个体发展的特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，完善自我，发展自我。教师对学生情感上的宽容，是 对学生人格上的尊重，给他们创设良好的心境，使他们自尊、自信、自强，生动活泼地成长。

对教师而言，教师宽容地对待学生，意味着他的教育思想更加深刻，心胸更加宽阔，情操更加高尚，教育手段更加成熟，洞察力更加敏锐。教师宽容地对待学生也即宽容地对待自己，意味着他拥有潇洒的风采和健康的人格涵养，得到的是学生对他的更加尊敬和爱戴。

当然，宽容不是放纵，这就需要教师树立正确的学生观，承认学生有犯错误的天性；树立正确的教育观，平等对待全体学生；用发展的眼光看待、评价每个学生，不“一棍子打死”。正如苏霍姆林斯基所说：“学生幼小的心灵好比荷叶上的露珠，晶莹透亮而又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应备加呵护。”教师只有宽容学生，才能深入学生的内心世界，把握学生的心理特点和发展规律，宽而有度，宽而有爱，宽而有望，定能达到预期的教育效果。第三、信任学生，挖掘他们的闪光点，大力倡导赏识教育

跨出大学的殿堂，迈上三尺讲台，我从台下走到了台上。身为人师，望着一双双求知若渴的眼睛，我知道，那其中蕴含着多少执着与冲动；也清楚，那颗自以为成熟却又不成熟的心期待着肯定和赞扬！每个学生都是一个独立的人，有自己的性格、意愿和自尊心，都希望别人尊重自己，内心都想常常得到别人的称赞。据研究表明，一个没有受过激励的人，其能力仅能发挥20%－30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%－90%。所以，教师应尽可能挖掘学生的闪光点，取信于学生。

作为教师自己也要不断学习，提高理论水平，提高教育水平。作为共产党员更要像詹红荔学习，发挥党员的先锋模范的作用，将先进的事迹学习落实到自己的工作生活中去。在这个过程中也要不断的提高作为教师的党性，改进教育的方法，提高教育的水平。我们要以詹红荔同志为榜样，把忠诚履职、无私奉献的先进事迹和思想落实到本职岗位，落实到具体工作中去，创先争优，敬业奉献，用爱心和责任锻造美丽人生，努力为维护社会公平正义、促进社会和谐稳定、推动平潭科学发展、跨越发展做出自己应有的贡献。

第四篇：用心灵去倾听

《用心灵去倾听》说课材料

周洪司

我说的是小学语文第十一册第三组第四篇课文，本单元课文侧重于让学生感受人物美好心灵，体会真情给人们带来的感动，树立将诚心、动真情，乐于用自己的爱心帮助别人的风尚，并通过在读懂课文的进出上学习作者通过环境、心理活动的描写，刻画任务形象，抒发真情的写法。

下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。

一、说教材

1．课文简说。

本文来源于西班牙的《都市生活报》，我国《参考消息》翻译并刊登了本文。课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文先写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵，只要拨“105”，就能得到她的帮助。然后写“我”的手指被锤子砸伤，情急之中拨通了电话，得到了苏珊的热情帮助，对她产生了好感。接着写“我”与苏珊聊天，苏珊总是用心灵倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助与安慰，她成了“我”从未谋面的第二个母亲。最后写长大后，“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。“我”深切地怀念她。

课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。课文多处运用了前后照应的手法。如，第十四自然段“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第七自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应；第十五自然段“她沉默了一会儿，说：‘我希望你的手指已经好了’”与第五自然段“我对小精灵说：‘我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了„„’”照应；最后一段“汤米，我要到另一个世界去歌唱”与第十自然段“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”照应。这样写，使得全文层次分明，结构严谨。

二、说教学目的

1．理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

2．领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

三、说教学重难点

（1）对句子的理解。

①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望。那天，“我”在玩耍的时候，手指被锤子砸伤了，非常希望得到帮助，可是“家里没有人，哭也不会有谁听见”，“我”显得多么的孤独无助。只好把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。

②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

在“我”的记忆中，苏珊是个无所不知的小精灵。苏珊面对“我”一个个简单而幼稚的问题，就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。

③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。如何化解“我”心中的伤痛，不让死亡留给“我”太多的恐惧呢？苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊的善良、乐观由此可见一斑。

④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。这就是“我”长大后，离开家乡，知道电话是怎么回事后想见到苏珊的真正原因。文章这样写，也为下文“我”回到家乡后主动与苏珊联系作了铺垫，推动了情节的发展。

(2)对词语的理解。

着迷：对人或事物产生难以舍弃的爱好。

密语：秘密的通信用语。为了保密，通常用数字、字母、单词等代替真实的通信内容，也叫暗语。

谋面：彼此见面，相识。

四、说教法

1．讲解法：问讯处与人们的日常生活有着十分密切的联系。在我国，许多公众服务场所也都设有问讯处，比如，医院、车站、码头。这些问讯处，为人们就医、乘车（船）带来很大的方便。学生对问讯处应该说还是比较陌生的，特别是农村孩子，即便出行也是有大人带着的。因此，结合本课教学，教师可稍作解释，也可以让学生利用双休日等休息时间，就近观察车站或医院的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。

2．品读感悟、合作交流法：本文是一篇略读课文，记叙的内容又是儿童生活方面的，教学时，可引导学生自由朗读课文，说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助。然后引导学生再读课文，边读边想：课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流。提醒学生重点关注描写人物言行、心理的语句。如，苏珊面对“我”的提问，总是“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释”；又如，“我”心爱的小鸟死了，苏珊却说是“这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”„„通过反复朗读，引导学生从字里行间感受苏珊用心灵倾听孩子心声的美好心灵，感受“我”对苏珊母亲般深厚的感情。最后，可以引导学生联系实际，说说用心灵倾听在日常生活中的意义。

3．联系实际，拓展延伸：课题“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。苏珊作为问讯处一名普通的工作人员，尽心尽力做好服务工作。对于文中的孩子，苏珊不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。如，当孩子的手指被砸伤时，她从孩子的哭声中，听出了孩子的孤单、恐惧与无助，她用悦耳的声音帮助孩子消除恐惧，指导孩子实现自救，赢得了孩子的信任。又如，当孩子因心爱的金丝雀突然死去伤心时，苏珊宽慰孩子，消除孩子对死亡的恐惧。可以围绕课题，引导学生谈谈各自的认识，启发孩子：用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

4．情感教学法：本文情感丰富，适合于学生有感情地朗读。老师可有的放矢地加以引导。如，回忆“我”的金丝雀突然死后的那部分语句，人物感情丰富，是感情朗读的好材料。教师首先要引导学生把握人物的心情：“我”伤心、痛苦，无法接受眼前的事实，渴望得到安抚；苏珊听懂了“我”的心声，她用自己乐观的生活态度影响“我”，引导“我”走出痛苦的阴影。然后通过多种形式朗读，把感情表达出来，加深对人物的理解。

5．目前，我国有相当数量的声讯台，这些声讯台良莠不齐。有的确实为人们的生活带来了方便；也有不少声讯台以赚钱为目的，利用青少年辨别能力差的弱点，千方百计诱骗青少年拨打电话。个别的甚至利用色情引诱青少年上当受骗。因此，结合本课教学，也要引导学生在家长的指导下正确利用现代信息渠道。

五、说教学流程及设计意图

1、揭题解题，激发兴趣

出示课题，学生齐读课题：用心灵去倾听

读题后你想知道什么？（谁用心灵去倾听？我想知道怎样才能用心灵去倾听的？）设计意图：引导学生解题质疑，直奔主题。

2、初读课文，质疑解疑

请同学们将课文自由地、快速地读几遍。用自己的语言说说课文的主要内容。说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？

设计意图：初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。从而把握全文大意，了解“我”与苏珊是怎样进行交往的，有助于理解“我”对苏珊的依赖之情是怎样产生，有助于下文提炼苏珊有耐心有爱心地帮助孩子的品质。

3、精读课文，交流感悟

1）．课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流 2）．交流最受感动的地方（重点关注描写人物言行、心理的语句）①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

（找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望，非常希望得到帮助，把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。）②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

（苏珊就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句 话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。）

③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

（心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊善良、乐观。）

④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

（“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。）

3）．品读令自己感动的句子。4）．用自己的语言说说你心中的苏珊

苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。苏珊像母亲不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。

5）．你是一个好的倾听者吗？在这个大千世界中，值得我们用心灵倾听的有些什么？、请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？ 小练笔：就要离开了，苏珊想：_____________________。6）、交流练笔。

设计意图：此环节中抓住重点句品味读、玩味读，抓住令自己最感动的词句来学习课文，感受苏珊的美好心灵，让孩子明白用心灵倾听能给他人带去帮助，教会孩子在生活中学会当一个倾听者。

4、总结全文

虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带来快乐与幸福。希望孩子们也学会用心灵去倾听给人带来快乐和幸福。目前，我国有相当数量的声讯台，这些声讯台良莠不齐。有的确实为人们的生活带来了方便；也有不少声讯台以赚钱为目的，希望大家能在家长的指导下正确利用现代信息渠道。

设计意图：回顾全文教学，这是西班牙一个真实的故事，我在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听？这样做给他人带来了什么好处？由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。

5、说板书

心灵 声讯处 倾听

设计意图：简洁的板书是我们的追求，又体现本文中心

第五篇：用心灵去倾听

《用心灵去倾听》 教学设计

教学内容：人教版小学六年级上册语文第三单元第12课 教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文；

2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情；

3、领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用；懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。教学重难点：

1、领会文章前后照应的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用；

2、感受真情的美好，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福；体会“我”对苏珊的深切怀念之情。教学过程：

一、谈话导入，揭示主题

1.同学们，最近大家为我们学校两名身患重病的小伙伴捐了款是吗？大家向她们伸出了援助之手，为她们送去了一片温暖的阳光，相信在大家的帮助下，她们会战胜病痛，重新回到大家的身边！人间处处有真情，人间处处有真爱！今天，我们要学习的，是一个关于“倾听”的真情故事。

2.请同学们打开课本第51页（师板书），大家一起齐读课题！（用心灵去倾听）师:看到这个课题，你们有没有产生什么疑问？（为什么是用心灵去倾听呢？）让我们一起走进课文去用心感受！

二、初读课文，整体感知

1.请同学们看到屏幕上的朗读要求：

（1、大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确；

2、概括这篇文章主要写了一件什么事；3.划出让你感受深刻的句子。）师下台查看，对学生读错的字词进行正音等。

2.现在谁能用简练的语言说说，课文讲了一个怎样的动人故事？（相机介绍苏珊的职业与身份：苏珊的身份是什么？你知道接线员工作是做些什么吗？）3．现在请同学们现在快速浏览课文，小组进行交流，给文章分大段，并概括出每段的大意。

三、研读感悟，体会情感

了解’我”与苏珊的交往过程

（一）小时候

1.小作者与苏珊之间的感情源于小时候，让我们一起来看看这时的他们之间发生了什么。在这部分有没有让你感受特别深的句子？谁愿意和大家分享分享？（学生自由发言，师适当点评导读。）

大家讲得很好，都表达出了自己内心的想法。刚才XXX同学说到，这个句子让他体会最深：

2.出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。（生齐读）

一个普普通通的接线员，我们的小作者还没有见过她时，就已把她当作──（学生：我的第二个母亲）。

母亲，那是我们最熟悉、最可亲的人哪！而小作者，为什么会把从未谋面的苏珊当成自己的第二个母亲呢？（生自主思考，同桌相互交流）

重点：有一天，我心爱的金丝雀突然死了。我非常难过，心比被锤子砸了的手指还疼。

1）.谈谈你对这件事有什么感想？(生举手发言)苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？（苏珊对金丝雀的死采用了一种更美好的说法，以此来化解“我”心中的伤痛，不让死亡留给“我”太多阴影）这说明苏珊是一个什么样的人？（说明苏珊她很有爱心、很善良，她不想让“我”太伤心和恐惧；她很乐观，把死看成另外一件美好的事情。）

2）.是呀，小鸟到另一个世界去唱歌了，这是多么美好的事呀！对于小鸟的死去苏珊采用了一种更美好的说法。让我们学着苏珊的语气来读这句话。（生读）

3).听了苏珊的话，“我”的心情是怎样的？

“我”不伤心了，是从哪一段知道的？（第十一自然段）请同学们带着感情一起读读这一段。

4）.总结：在小作者和苏珊一次次心的交流中，两人的心走到了一起，结成了母子般的情谊。

5).现在，想象我们就是小作者，一起带着对苏珊的感情再来齐读这句话：“但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。”

（二）长大后

对于作者来说，苏珊是他的第二个母亲。多年后，当年的孩子已经长大成人，重新回到了家乡。那么这次他和苏珊之间又发生了什么了呢?首先，请同学来谈谈，在这个部分让你感受比较深的句子。

嗯！很不错！从你们的话语中，老师相信，你们也都在用心感受这篇文章！下面我们再一起来走进多年后的作者与苏珊之间的世界！（1）、作者和苏珊是怎样再次取得联系的？（打电话）(2)、这时的苏珊是怎么看待当年的小作者和她之间的交往的？她是怎么说的？

引读：“苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。”

同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。

（3）、作者和苏珊虽然没有见过面，但是一根电话线却将他们俩紧紧地联系在一起，她们不是亲人，胜似亲人；不是母子，胜似母子。

（4）、可是就在这对从未谋面的母女，约定见面的前夕，苏珊却不幸离世了。如果你是作者，知道了这个消息后的心情会是怎样呢？

（5）、善良的苏珊在离世前也想到了这一点，于是她最后做了一件什么事？（她给作者留下了一张纸条，上面写着——“汤米，我要到另一个世界去唱歌。”）（生读）

（6）、苏珊为什么要留言？（怕我伤心、难过；要我乐观对待生活„„）从中，你再次感受到了苏珊怎样的品质？

（7）、从苏珊的留言中，我们仿佛看到了她善良、美丽、安详的脸庞。她虽然离开了，但是她那颗美丽的心灵却永远不会消失。你们觉得苏珊在离开前的心情会是怎样的？

苏珊在写留言前心里必定感慨万千，想了很多，那她会想些什么呢？现在，请展开你们想象的翅膀，想想假如你是她，你在离开前会想些什么？

小练笔：就要离开了，苏珊想：_____________________。

（四）、点出写作手法

细心的同学们，不知道你们有没有注意到，苏珊的留言与课文中有一句话是相照应的？是哪一句？

其实这篇课文多次运用了“前后照应”的写作手法，大家一起找找！同学们，你们觉得这篇文章运用了这种写作手法有什么好处？

总结：前后照应的手法可以使得全文前后联系更加紧密，层次分明，结构严谨。大家在以后的写作中也可以适当运用这种写作手法，使你的文章更具魅力！

四、总结课文，升华感情

师：学完这篇课文，你们觉得作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的？

学完这篇课文，你有什么话想说？ 能告诉老师，为什么这篇课文的名字叫“用心灵去倾听”吗？用心灵去倾听的是什么？ 一根电话线让小作者与苏珊心灵相通。课题“用心灵去倾听”不仅是对苏珊的高度评价，同时也点明了文章的中心。希望我们的同学也能用心灵去倾听，用心和他人交流。人与人之间都是相互的，在你付出真心时，也能得到别人的真心！最后，请大家带着你们心灵深处最真挚的情感再齐读一次课题！

五、版书设计

12、用心灵去倾听

真 心 怀念之情

苏珊： 真诚、善良、乐观......