小学英语语音模仿教学可行性分析

第一篇：小学英语语音模仿教学可行性分析

小学英语语音模仿教学可行性分析

一、小学英语语音模仿教学的意义

模仿可以推进学生的英语发音标准化，由于精准的发音并不能从书面符号上得来，只能是来自于对精准的发音的倾听及模仿，小学生更是如此。在对单词、句子、对话及语音语调的模仿过程中，逐渐接触到地道而精准的语料，语感则会有很大程度的提升。况且模仿是以听准及听熟为前提的行为。同时，对材料的完全模仿，能够让学生充分熟悉英美地道发音的连读、爆破及语音语调，辅助学生更好地理解听力材料，提升学生的听力水平，模仿及听力则是相辅相成的过程。

二、小学英语语音模仿教学的可行性

之前在模仿教学中出现问题的原因多为英语教师自身语音知识的匮乏、设施较差、教师不甚研究教学办法、操作办法僵化等，如此这些对语音学习的结果都有着一定的影响。

1.外部条件

小学教师对于语音素质的要求不断提升，教师自己拥有较强的教学能力，能够给学生做出精确的模仿示范，正确地指导他们。教学设备也比较先进，电脑、多媒体、录音机等，这些都可为学生很好地模仿语音提供良好的条件。网络资源众多，在下课之后，学生也能够进行训练及获得指导。这些为学生的自主性学习及对模仿效果的加强提供了条件。

2.内部条件

小学阶段的学生神经系统及器官飞速发育，视觉、听觉等感知觉能力较强，对于语音的敏感度较强，辨音能力也较强，语言的模仿精准度较高，且模仿效果也优于其他年龄段。小学生的心理特点为：小学生开始进行学校教育，取得群众性体验，对于其他食物拥有较强的好奇心，喜欢模仿，而通过对于榜样及示例的模仿，可以让他们获取社会经验及规则，较易取得他人的认同。

三、小学英语语音模仿教学注意事宜

模仿并非简易的跟读，而是比较复杂的心理过程，容易被很多因素影响。学生是学习的主体，自然是模仿效果的决定因素，所以，需要注重学生的年龄阶段及情感性元素。年龄较小的模仿者注重内容的有趣性，而年龄较大的学生则更为注重模仿的实用性。所以需要依据主体的年龄阶段，采取不同的教学办法。教师在进行教学时，应关注各种因素的影响及作用，选取合适的办法及手段，控制模仿过程，这样才能够通过模仿得到语音教学的目标。假如教师及学生可以掌控促进模仿效果的有利条件，善于利用小学生的心理特征，依据学生的学习兴趣特点实现针对性的模仿教学，高效利用主客观条件，策略性地使用模仿办法，那么模仿教学的可行性则是非常大的。

参考文献：

于明杰.小学英语教师语音教学研究[J].科技信息，2010（20）.

第二篇：英语语音教学中的模仿训练

英语语音教学中的模仿训练

摘要：英语语音教学是贯穿基础教学的整个过程的，良好的语音是英语高素质的外在表现，本文旨在探讨在英语学习的起步阶段模仿训练所具有的价值与意义，并就如何指导学生进行模仿训练提出自己的见解。

关键词：纯正语音 发音模式 语流 语言表现力

一、引言

语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来的。学好英语语音不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础。语音好的学生，听说读的能力都相应比较强；语音差的学生，听说读也往往容易产生障碍。教学实践己证明：英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。英语语音是英语的基础，而语音模仿则是学习语言的第一步。在没有充分的语言环境里学习外语，离不开持之以恒地反复模仿。从课堂上下，到校园内外，从儿童到成人，从语言到文化，模仿无处不在。

既然模仿是如此普遍，那么模仿似乎很简单、很自然。可是有一个现象却值得我们思考：每一个发音器官正常的人在一般的语言环境下都能很好掌握自己母语的语音，彼此差异并不大。可是在同样的学习环境中，所获得的英语语音却千差万别，参差不齐。仔细思量，母语的语音练习对每个人来说都已达到足够的质和量，而对于英语学习者来说，如果不在学习语言的起步阶段充分注重语音练习的质量和效力，那么个人发音素质的差异则会无限扩大化，给学习者的语音习得带来很大的差异。事实上，要想获得纯正的英语语音，应把握好语言的最佳模仿期，重视模仿训练并形成习惯，使英语语音乃至发音器官和听觉器官得到最大程度的训练。

二、模仿的概念

模仿，顾名思义，就是按照某种已有的模式，仿照着去做。这包括听音和发音两个方面。首先是通过听觉分析，形成听觉表象，继而通过动觉运动把听觉表象固定下来。听音是发音的先导．听准了才能仿得像，发得准。发音又是对听音的检查和巩固。听而不发难以说明是否听清、听准，也无法将听觉表象固定下来。发而不听或多发少听又很难保证语音练习的高效性。所以说，语音训练实质上是听和说（读）有机结合的自觉或不自觉的模仿性的实践活动。由此可见，模仿不是自由朗读，更不是记忆后的背诵。再进一步而言，被模仿的对象不但包括英语语音本身，还包括朗读者对该语言段的理解性和表演性表达。这是在某种相对特定的环境下的语言，是活生生的、饱满的、富有个性的语言，这个过程其实是微妙的，复杂的，专业性很强的，甚至是艺术的。

三、模仿的具体内容

英语语音体系包括音素、词句重音、连续、节奏、音变、语调等几个方面。这是语音教学的根本，也是模仿训练的基本任务。在此基础上，需选择大量适当而适度的语段或语篇，来训练语音技巧和娴熟程度。既然模仿是先听再学，所以对初学英语的少年儿童来说，好的模仿材料首先要赏心悦“耳”。不是任何文章都适合作为模仿材料的，有些只可作为一般的阅读或听力材料。最佳的模仿材料应该是生动有趣的，最好是有情绪或情节的起伏变化，有喜怒哀乐的直白与渲泄。这样的声音材料才会牢牢地吸引住孩子们。另一方面，并不是任何所谓英美人士朗读的英语材料都适合学生模仿。英美人士虽语音纯正，但语言表现水平也各有差异，况且有些录音材料在录音过程中，制作简单，内容单一，语言毫无生气，让人提不起模仿的兴趣；而有些录音材料，既有不同年龄段的男声、女声，又有各种情绪状态中的声音，如开心的说话声，沮丧的叹气声，生气的叫喊声，激动的欢呼声，还有各种形式的声音，如笑声、哭声、碰撞产、破碎声，同时还伴有好听的音乐，整个录音材料丰富、饱满、充满生活气息，让人百听不厌，很自然地爱不释“口”。所以选择模仿材料的时候应进行仔细地比较和筛选。目前不少学校选用的《看，听，学》作为辅助教材，它的课文内容涉及孩子生活的方方面面，有学习、游戏、看病．还有争吵和打架。孩子的声音稚气、活泼，具有很强的可模仿性。另外，一些感叹词ugh（表示厌恶），ouch（忽然受痛时的叫声〕Whoops（激动时的呼喊声），brr（忽然觉得冷时发出的叫声），简单生动，明白易学，它们透着浓浓的正宗味道，折射出淡淡的文化气息。对于这样的富有魅力的语音材料，孩子们不由自主地抢着学，还常常忍俊不禁，模仿的愿望挡也挡不住。

四、语音模仿的价值与意义

1、强化训练发音

勿用置疑，为了准确地发准发好一个音，必须从模仿教师开始，以便于将视觉（看口形）和听觉相结合，加强听觉分析，把握听觉表象。起初的语音模仿训练，因为是音素--音节--单词--语调的逐项教学，可能会显得单调一些，但这却是必须的，读准读清之后再过渡到对原版语段中语流的模仿（注意是模仿而不是简单地多读几遍）。实践证明： 听3遍，模仿3遍（一遍一模仿）和连续听3遍，连续读3遍，效果是不同的。可以让一个语音一般的孩子读两组句子：

第一组A haircut!Of course not!I want to have a shave!

第二组I want some, too． Ugh!It tastes like poison!

这两组句子都包含强烈的感情色彩，在学完生词的情况下，第一组让学生先听三遍，然后读三遍；第二组让学生听一遍，读一遍，再听一遍，再读一遍，共模仿三遍。结果是第一组句子的三遍，学生虽然一遍比一遍连贯，语音水平却不见提高。而第二组句子的三遍，无论是熟练程度还是语音语调都是一遍比一遍好。

如果说练一组句子或学习一天，模仿与单纯朗读带来的差别还不是太大的话，那么日积月累，我们有理由相信会有滴水穿石的那一天。可以肯定：通过反复模仿获得的语音感觉和语音习惯将会带来语音综合素质上的飞跃。

2、深刻理解文章

毫无疑问，模仿对话，一定要在学生完全理解的基础上。反过来，反复模仿又会加深学生对语言材料的理解。听，模仿，再听，再模仿。由于反复的听音，辨音和仿读会产生余音绕耳的感觉，闭起眼睛，人物形象还浮现在眼前，这无疑会加深学生对语言的理解，学生模仿时再现的每一句充满感情的独白，每一篇以假乱真的对话，都是他们对语言材料深刻理解的表现。

3、轻松提高口语

一个准确的单词发音源自模仿．一口流利漂亮的英语更离不开模仿。通过反复模仿，一些固定搭配和词句会伴随着输入时的语音信息一起储备在头脑里，一旦需要便轻松输出，有似曾相识，驾轻就熟之感，且“味道”纯正，这应该归功于模仿之功效。

4、自然渗透文化

语言文化是多维立体的，学生在口头模仿录音或录像时，将会同时调动自己所有的力量，包括模仿手势和表情（有时是学生自己添加上去的）。比如：表示怀疑、无可奈何就两肩向上耸，同时双手摊开；表示问好时，就轻轻摘下帽子行礼。在观看经典名片，排练英语节目时，学生们更是潜心揣摩，边看边听，边说边做，可以说是全身心投人。这样的语言模仿伴随着文化渗透，将会对英语学习产生深远的影响。

五、如何进行模仿训练

1、听原版，看原版 ——体现模仿训练的原则性

既然模仿是按照已有的模式，仿照着去做。那么这种模式．必须是“原汁原味”的，也就是纯正地道的，否则便会使人有误入歧途的可能。只要有条件，就要给学生提供最佳的原版录音，原版录像。学习新课文时，让学生尽可能模仿录音，不要为了快捷方便，反复让学生跟老师读，从而剥夺了学生模仿原版的机会。如果原版的速度很快，学生模仿不象或根本来不及模仿，老师可放慢速度，进行示范模仿作为过渡。让学生模仿老师，然后再让学生回到原版上去。同时还可呈现文字让学生边看边听，在视觉和听觉的共同作用下，模仿会变得轻松许多，回忆起来也很容易．

2．改变原有发音模式和习惯 ——体现模仿训练的针对性

由于受汉语的影响，在教学中，教师应通过反复模仿，让学生改变原有的发音模式和习惯。这是语音学习初期的一个紧迫的任务。一旦学生养成不良的发音习惯，便需花很大的力气去纠正。让学生在教师的指导下，通过适当讲解，掌握发音要领，然后边听边看，边感觉边模仿，同时注意改变原有的汉语发音习惯，使以下容易产生的英语发音问题逐步得到解决。

1）音节 在以辅音结尾的音节后不能加元音。如容易把best错读成 /best /；不会读辅音相连的现象，常在两个辅音之间插入一个元音，如把black错读成/bulœk/ ．

（2）同化 受邻音的影响而可以改变原来的发音，这是连贯流利朗读英语时要注意的。如And you? 应读成/ nd u:/;stopped to应读成/stop tu/

（3）不完全爆破 由于后面邻音的影响，在发爆破音时仅在口腔中形成阻碍而不送气，接着便发下一个音。如I can’t see．应读成/ai ka:n（t）si:/．

3．注重语流训练 ——体现模仿训练的整体性

语流教学是通过句子把音素、节奏、语调统一起来进行教学。从听和说的交际需要看，人们听到的是语流中的语音，人们所发出的也是融合在语流中的语音。从语音学的角度看，许多语音现象往往要随语调的变化而变化，这些都只有在语流中才能反映出来。而在语流中练习语音，并不是学生可以完全通过自己的朗读去实现的。这就需要有可以模仿的模式——语音段落去让学生反复揣摩，细心品味。英语是一种节奏很鲜明的语言，按节奏模仿，听起来流畅、自然。在英语语流中，两个重读音节之间，不管有多少个非重读音节，都必须用大致相同的时间读完。只有让学生在语流中反复模仿这种英语节奏的规律，英语语音才会达到炉火纯青的地步．

4、追求语言表现力 ——体现模仿训练的艺术性

这里所说的表现不是游戏式的动作表演（当然也不排斥动作），而是语言表演。一句话可以这样说，也可以那样说，知道怎样说说得好，说得象，说得有感染力。能够做到这一点，可不是件容易的事。除具备良好的英语语音功底外，还要具备丰富的语言艺术表现力和创造力。在此举两个例子：

Oh!You didn’t break the window.I believe you.这句可模仿怀疑、信任两种截然不同的语气表达完全相反的态度。

London bridge is falling down!(.)

这句话可模仿惊讶、高兴、难过、无所谓等语气表达各不相同的感情。这种模仿应建立在扎实的语音训练之上，是继承优秀的语音语调后的自我发展和创造，它使模仿超越语言科学，成为语言艺术。在这个过程中，让学生们时而陶醉于自我，时而欣赏着他人，他们字斟句酌，精益求精，那种敬业精神，会让老师欣慰不己。

模仿，是站在一个已有的高度上，洞察语音规律，感悟和消化语言。模仿不仅仅是为了正确和熟练，而是追求语音、语调的纯正和优美，追求与原版“形似十神似”的境界。在实施素质教育的今天，英语教学也不断向低龄化发展。而越是低龄，他的语言模仿力或潜在的模仿力就越大。所以，重视英语语音的模仿训练将会使一代人受益。在没有语言环境或语言环境不够理想的情况下，模仿，模仿，再模仿，是掌握标准英语语音的必由之路。

参考书目： 杭宝桐《中学英语教学法》，华东师范大学出版社。教海探航二等奖

第三篇：浅谈小学英语语音教学

浅谈小学英语语音教学

小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

(一)归纳---演绎法

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake, table, plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。

(二)对比启发的方法

就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一组是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。

(三)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。

(四)纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。(五)绕口令练习法

语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。

这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。

(六)游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

(七)说唱练习法

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

专题研讨材料：

浅谈小学英语语音教学

学 姓

名：王时

间：

校：青铜峡市四小

文

霞 2009 年 9 月

第四篇：小学英语语音教学初探

小学英语语音教学初探

摘要：语音是学好语言的基础，自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础.本文从提升教师语音素养，增加语音出现频率、增强趣味性三个方面提出了有效提高小学语音教学效果的策略，希望能为以后的英语教学打下良好的基础。

关键词：语音教学；趣味性；语言环境

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0130-01

语音是学好语言的基础，自然规范的语音、语调有助于学生快速有效地积累大量词汇，提高阅读能力，从而产生浓厚的兴趣，增强自信心，形成良好的语言学习习惯，为学生今后的英语学习及有效进行口语交际打下良好的基础。我们知道儿童学习母语，往往先从学拼音入手，那么学习一门外语，也应从语音入手，这就需要小学英语教师在教学时注重语音的教学。笔者认为，可以从以下几方面来提高小学英语语音教学的效果。

1.逐步提高教师素养

1.1发挥教师引导作用。坚持以生为本，重视语音教学，让学生自己学会拼读单词，学会独立思考，提高自主学习的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用和创新能力。小学英语教师，可谓是学生学习英语过程中传递英语的第一人，应做好语音的示范者、指导者和引导者。

1.2提高自身语音素养。教师优美的语音语调能快速吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣和动力，营造良好的英语语音学习氛围。在培养他们“听”的习惯的同时，形成良好的语音意识。教师在日常教学中应不断补充、复习语音知识，备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，与绿荫保持一致，否则学生将无所适从。示范发音时，应发音清晰、放慢?Z速、有针对性的重复（如元音或辅音的重复；字母组合读音的重复；重音、连读、弱读、失爆等方面的重复）。

2.增加语音出现频率

语音教学不是一味介绍发音技巧和各种语音特点的单纯的知识讲解，也不是单纯的模仿、操练。应将语音教学渗透到日常的字母、单词、句子教学中，让学生在日常学习和生活中自然而然地习得语音知识。

2.1在字母教学中渗透语音教学。26个字母是学习英语基础，但是字母学习不是单纯的读写学习，英语教师应努力将字母学习与语音学习相互结合，在引导学生学习、掌握字母本身的读音之外，还要帮助他们了解字母在单词中的基本发音，为学生有效掌握单词的拼读打下基础。

2.2在单词教学中渗透语音教学。教师适当地将语音知识渗透到单词教学中，有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象。

2.3在句子教学中渗透语音教学。教师在平时的句子教学中应注重语音指导，做好发音示范，让学生意识到句子中每一个单词读音都有声调的变化，根据意群需要停顿，教师只要坚持指导、及时纠正，学生就会渐渐地产生语感，句子朗读更具流畅性和优美感。

2.4在课前准备中强化语音练习。由于语言环境的确实，教师应充分利用课堂时间多给学生提供运用语言的机会。课前准备时间就是语音训练的良好时机，教师用上几分钟的时间让学生进行课文朗读展示、英文儿歌演唱或创设英语口语交际情境，让学生进行简短的对话练习。

3.增强语音训练趣味性

用传统的讲授法、训练法等枯燥的方法来教学语音，显然已经无法适应现代教学发展的要求了。那么，教师可以根据学生的年龄特点，将学生感兴趣的素材融入到枯燥的、机械的语音教学之中，使听音、模仿等活动变得趣味十足。“玩中学，学中用”这种愉快的氛围就自然能有效提高语音教学效果。

小学生天性活泼好动，游戏是充分激发他们的学习主动性的好手段。绕口令能帮助学生练习单音音素的发音及重音，有效地缓解学生的拖音现象，正确快速地朗读绕口令，会令学生感到其乐无穷。优美的、韵律感较强的song，chant或rhyme，可以有效地训练学生的语音语调、重读、节奏、连读等，使语句连贯流畅。这种集艺术性和知识性于一体的活动，能全面培养孩子们健康积极向上的情操，拓宽知识面，使他们养成乐于模仿、善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。让他们在快乐活动中掌握语音规律，在潜移默化中学习英语，提高语言表达能力。

学生的语言知识积累到一定程度后，教师可以鼓励学生自己录制朗读音频。满足学生内心自我欣赏、自我肯定的需要的同时还能直接地促进他们自我纠正。但是，在鼓励学生录制音频的同时，教师也应对其作出恰当的评价。教师的评语应以肯定和鼓励为主增强其自信心，而后委婉地向其提出建议指出不足。另外，良好的语音不是一朝一夕就能习得的，也不是一时读准就永远不会错的，农村教师尤其要重视对学生语音的辅导和矫正，注重语音指导的长期性和持久性，对语音教学常抓不懈。

语音教学虽不是学习英语的全部，但它在英语学习中的作用不可小觑的，当前的形势下，重视与加强语音教学势在必行。在语音教学中，英语教师要不断地提高自身教学素养，认识到语音教学的重要性和必要性，把握好课堂教学，创新教学模式和教学方法，提高学生语音学习效率和学习能力，为今后的学习奠定基础。

参考文献：

[1]黄永红.小学英语语音教学策略[J].南京：基础教育出版社，2009（8），第11卷第4期.[2]葆青实用英语语音[J]2003年9月第1期

[3]唐锡玲，黄秀萍.英语语音基础[M].长春市：东北师范大学出版社，2007.

第五篇：浅谈小学英语语音教学

浅谈小学英语语音教学

[摘要]: 随着全球经济一体化和社会生活信息化的步伐日益加速，英语的重要地位也日益显得重要。英语，作为地球村上最为重要的信息载体及交流语言之一，已经在我们生活中的各个领域，成为不可或缺，甚至是最被广泛使用的语言。在许多国家的基础教育中，尤其是非英语国家，已经把英语教育作为一种长期的教育目标，并将其摆在重要的地位上。顺应国际趋势，我国也不例外，从基础教育阶段开始，就把英语教育放在了不可或缺的地位。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，广东省沿海版本的小学英语教材（开心版）创设了具有特色的sounds and words 语音学习的教学部分。[关键词]: 语音教学 激发兴趣 拼读技巧 拼读能力

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基于小学生具有较强的语音感知、语音辨析能力和语音模仿能力。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，广东省沿海版本的小学英语教材（开心版）创设了具有特色的sounds and words 语音学习的教学部分。语音（Phonics）是美语的拼读规则，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系。它不同于国内流行的英语国际音标系统，需要另外给单词加注读音。Phonics 则是直接根据字母表面组合读出单词的读音，是美语通用的读音规则。它包括字母的读音, 元音的长短读音规则, 组合字母读音，音节划分，字母拼读等等。掌握之后, 即使单词不认识，也可以正确读出它的读音。这样，学英语就不需要每个单词旁边标注国际音标，记单词也不需要记住国际音标，而是随时遇到随时都可以拼读出来。遇到没有见过的单词，也可以拼读出单词的读音。也就是说，会了Phonics 拼读，拿来一篇简单的英语文章，即使里面有生词，也可以顺利将文章拼读出来。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

我作为一名小学的一线英语老师，有着担任低年级英语教学的经验。我认为，学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，是尤为重要跟必要的，是他们学习英语的起航点。在教学中，我常常会遇到这几类学生：1.没有经过专门的语音训练，一部分学生根据拼读经验的积累，对于一部分的单词能够在初次接触时就能读出来，并且较为准确。2.有一部分学生，虽然第一次接触新单词的时候不能马上读出，但是经过老师的几次拼读指引后，能够正确读出单词。3.这一部分学生是最让我头痛的，多次的带读，仍然发音不准确。每每遇到这些学生，我就会头痛万分。经常苦恼如何能让孩子把音发到位，把单词读准来。于是，我常常在思考这样一个问题：如何让学生们赢在学习英语的起跑线上来。如何让学生掌握好语音的这一把金钥匙，去打开学习英语的殿堂，为他们今后在学习英语的路程中扬起信心的旗帜。因此，在平时的语音教学中，我注意有关这一方面的教学理论及教学原则，大胆的创设教学流程，边实践边革新边积累，并且得到了良好的教学成效。在语音教学方面，我常常从以下几点入手：

一.激发兴趣，让学生喜欢英语，而且是喜欢说英语。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”同时，本人也认为，激情是兴趣的催化剂。学生有了兴趣，才会有动力去学，去开口，去思考。学生有激情，才会推动兴趣的产生。于是，在让学生接触语音的初期，我都会让他们掌握“语音操”，同时配上很有激情的“Rap” 伴奏。平时的课堂，多数都是老师教授，学生接受的一种教学模式。如今，我在课堂上让全班学生一起说一起跳“语音操”。（例：A-a-，B-b-, C-c-….）枯燥的字母配上形象的肢体动作及轻松的乐曲，让学生们来了劲头，简单的就让学生进入到了学习状态中去。经过这些热身之后，学生们的激情一下子就被调动起来。使他们会觉得原来上英语课是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是从中学到知识的。在玩中学，在学中玩，让他们放下了学习英语的恐惧心理, 让他们感受到学习英语的乐趣及增强他们轻松学英语的信心。每节语音课上，我都会复习“语音操”，久而久之，学生就对字母的基本语音有了初步的掌握，为他们今后的语音拼读功能及见词能读的能力打下了坚实的基础。二.播放有趣的发音视频（Fun with phonics），创设情景及开拓新颖而有趣的游戏去引导学生的思考，让他们自己发现一定的发音规则。在学生掌握了一定的发音技巧以后，就可以设计一系列的游戏来锻炼学生的拼读能力。三.引入简单的拼读技巧，慢慢过渡到给出较为有难度的拼读练习。四.给出适量的词汇，让学生见词即读，让他们自己总结同类型单词的发音规则，起到一个从外部知识到内化的一个升华。五.适时的给予评价。

例如，在课堂教学任务中，我们要学生掌握以下T和U的发音规律，并能正确地读出拓展词汇。为了达到了预期的技巧培养的目标，开始时，教师以字母操作为热身来让学生轻松进入到拼读的课堂中去，并且复习了前面已学的四个元音字母：a ,e , i和o。由于学生对A-A-apple, E-E-egg, I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，这样就立刻把学生的注意力给吸引过来。轻松地过渡到课堂学习中来。然后通过跟学生闲谈，来引出今天的故事主线：为什么Gogo不开心来带出所要学习的内容。紧接着，在出示的图片中，通过已学习U[?]的发音引导学生利用前面积累下来的拼读技巧来拼读新单词（unhappy and sun）。在学新单词的过程中，学生的拼读功能不断的在加强。教师在每引入新发音的时候，都给出了一定的新单词及目标单词，旨在学习新单词的同时着重培养学生的见词能读的技能。(A: bug B: mug C: nut D: umbrella)由于过渡轻松，让学生在学习中轻松，愉快无负担地去掌握要点。在引入新发音T[t]的时候：先把动物世界的片头播放给孩子们看。播放动物世界的画面，能刺激学生的视觉，并能激发他们的学习的兴趣，使他们更加投入到单词拼读的练习当中。一下子，马上就能把孩子的目光给吸引住了，通过展示英文单词带有[t]的动物（tiger，turtle……），来同步巩固复习学生的旧知识。在每个环节上，都能紧紧的把小朋友的注意力给吸引住。让学生期盼有继续更多有趣又好玩的东西发生。并且在课堂所穿插游戏的活动:1.枯树开花。（PPT呈现）活动规则：听录音，选择t和u填在适当的横线上，使单词完整正确。每填对一个单词，枯树上就会开出一朵花。2.活动二：砸金蛋。（PPT呈现）活动规则：PPT呈现若干个金蛋，学生任意选择砸某个金蛋并拼读出里面相应的单词。如果砸中的金蛋里有奖品的，可当场奖励给学生。这样, 让学生动口，动脑地去参与到其中。就不是单纯的玩，而是真正的达到了在玩中学，在学中玩的的教学理念.为学生学习英语产生浓厚的兴趣，极大地调动了往后学习英语的主动性。教学过程中教学环节活动的紧扣，并设计了任务让学生们去完成，促进了师生互动、生生互动，合作学习的良好局面。为了给学生打开一扇新、趣、乐的学习之门，通过有趣的教学开展课堂活动，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，而且围绕主线来开展教学，使教学整个过程都流畅紧密，一直顺利进行下去。另外，在课堂上，我们还要适时地给予学生肯定的评价和鼓励。多鼓励后进生开口，培养后进生的自信心。

“授人以鱼，不如授人以渔”。我们在语音教学，我们教会学生读单词，认单词，只是基本，最层面的。在教学中，我认为，教予学生学习的技巧，让学生终身受用，是最核心的内容。学生在我们的指导下，学会了单词的读音，还要掌握读音规则，继而我们要诱发学生学会思考以及寻求知识的方法。这种学习不是一味被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。总之，内化过程的活动形式是多样的。语音教学的过程，要有利于与学生逐步将知识转化成个人的能力，有效地从语言输入到语音输出的转化，并在这一过程中发展思维与兴趣，最终让新旧知道得到整合，使新知识与能力迁移到新的层面上来。我深信，只要我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的语音教学研究之路将会越走越通畅，越走越宽广。

参考资料：

1.《义务教育小学英语新课程标准》 2．《中小学英语教学与研究》