第一篇:《桃花心木》教学设计3
一、提问导入,设疑激趣
同学们,你们认识桃花心木吗?它是怎样的一种树?(学生根据查阅资料汇报。)
二、初读课文,整体感知
1、自由读文,把字音读准,句子读通顺。
2、说说文章主要讲了什么事?
三、细读课文,重点感悟
1、自读课文,把握重点:
桃花心木是一种名贵的树种,培育它一定要用尽心思使其成材,而文中这位与子众不同的种树人是怎样培育桃花心木的?请同学们读课文,把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来,并写写你的感受。
2、汇报交流,感受种树人的奇怪行为:
⑴ 在自读感悟的基础上,教师引导学生联系上下文,抓住关键词句讨论。
如:他弯腰种树的时候,感觉就像插秧一样。他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。有时浇得多,有时浇得
少。有时早上来,有时下午来,时间也不一定。说明种树人给树苗浇水没
有规律,看似漫不经心。
⑵ 读了这些句子,你想提什么问题?
四、精读课文,合作探究
面对种树人的做法同学们心中有许多不解,请同学们再读课文,读后讨论流。
1、你怎样理解下面种树人说的话?
⑴ 但是,在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。联系上文 不确定是指老天下雨是算不准的。让树木生活在不确定的环境中,就会拼命把根扎进土壤深处寻找水源,这样的树根基很深,一定能够经受风雨,长成大树。
⑵ 树苗就会养成依赖的心理,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。侥幸存活下来的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。
依赖的心指树苗依赖定时定量的浇水,根不会深入地下,找不到水源,就会枯竭而死,即使侥幸存活的树,不能牢牢的扎根,也会被狂风暴雨吹倒。
2、小组讨论:种树人的做法是不是有道理?
3、导读:
种树人是营造一种自然的生长环境,让桃花心木学会适应环境,寻找到最合适的存活办法。种树人貌似漫不经心,实则是用心良苦。请你带着自己的理解和感受,读读这两段话。
4、练读、指名读、齐读。
五、联系实际,领悟事理
1、十年树木,百年树人。种树尚且如此,更何况是育人呢!种树人的一番话,不仅解开了我们心中的谜团,而且使我们从中悟出了育人的道理。
出示句子:
在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一棵独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
2、联系生活实际,谈谈你对这段话的理解。
3、小结:
不经风雨怎能见彩虹。我们在艰苦的环境中经受挫折的考验,就会想方设法战胜困难去生存,也才会锻炼出顽强的意志,坚强的心。
六、总结全文,情感延伸
正因为桃花心木从小苗时期就在不确定的环境中生活,经受了重重考验,终于长成一棵棵生机勃勃的大树。同学们,不要再做笼中小鸟,学做搏击风浪、翱翔蓝天的雄鹰,在挫折与逆境中快快成长吧!
第二篇:《桃花心木》教学设计3
《桃花心木》教学设计
一、教师思考
新的课程改革的重点之一,就是要改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体如何发展的最基本形式,要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映,是教学条件下的学生的高质量的学习。
二、教学理念
阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性,教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感;珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、教学特色
自主阅读、自主探究,合作交流,主动发展。
四、设计说明
1、学习目标的自主性
学生对自己的学习什么有“作主”的权力,教师不能包办。学习目标的自主确定,是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。
片断1:
师:指名读课文,其他同学思考,你读懂了什么? 生:我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。生:我读懂了种树人浇水没规律。„„
[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任,增强了学生的主人翁意识,促进了学生学习的自主性。]
2、学习方法的自主性 学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法,人只有能按自己的方法来学习知识,理解知识,并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读,自由地学,自由地感受,自由地表达,学生有了自由,就有了灵性,就会冒出创造的火花,课堂上就会形成“场”的效应。
片断2:
师:你最喜欢课文的那一段?
生:我最喜欢种树人语重心长的那段话。生:我最喜欢种树人种树的那一段。„„
[只有自由,才能学到知识。阅读教学中人本思想,意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时教师也并没有放弃指导,只是指导开放性的。]
3、体验感悟的自主性 课程标准中明确提出:“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,手的情感熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”
片断3:
师:阅读别人的作品,要和阅读自己的生活相结合。谁愿意联系自己的生活实际,谈谈你对这句话的理解?
生:广泛地自由谈。
[学生的感受是独特的,这种独特的感受是教参上没有的,所以这迷人的个性色彩,非常珍贵的。]
4、问题情景的自主性
“提出问题,比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学,就是学生自己发现问题,分析问题,解决问题,学生的思维与知识产生共鸣。因此,我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”,应让学生摆脱思维的束缚,激活创新的火花,从而形成阅读能力。
片断4:
师:大家读懂的内容可真多,那么你们还想知道些什么呢?
生:我想知道眼前树木仅及膝盖,急需管理和照顾,种树人为什么还那么懒懒散散、漫不经心呢?
[“你想知道什么?”这里真正把学生放在了主体的位置,并激励学生自己去解决问题,教师把自己扮演成与学生一起探索
问题的参与者,学生学习的积极性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]
五、教案设计 桃花心木
一、教学目标
(一)知识教学点
1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
(二)能力培养点
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者接种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理。
(四)美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。
二、学法引导
(一)教师教法
教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自
探究、在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。
(二)学生学法
自主阅读、自主感悟、自主探究,合作交流,主动发展。
三、重点、难点
通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。
四、教具准备 CAI课件
五、教学步骤 桃花心木
一、导言:
生活的大海并非永远风平浪静,人生的旅途也决非平原纵马,永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中,有的人悲观消沉,最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦,将腰杆挺的更直,从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一样,有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了,有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》。
二、学习课文
(一)师:谁愿意朗读课文。师指名读,其他同学看屏幕,边听边思考:你听懂了什么?
师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。生:„„
(二)师:同学们读懂的内容可真多,这说明咱们读书都非常认真,那么,你们还想知道些什么呢?
生:„„
(三)师:请同学们用你们喜欢的方式读课文,看看哪些问题能够独立解决,哪些问题能够合作解决。
实物投影相继打出:
在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长陈百年的大树就不成问题了。师小结:
种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。
师指导朗读
(四)种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法,使桃花心木适应了不断变化的环境,学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中,作者还领悟出一个道理,那就是:
不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人„„ 师总结阅读方法
三、师总结:
是的,在不确定中生活的人,更能经得起生活的考验,更能锻炼出一颗独立自主的心,这正如俗话说得那样:“不经风雨,难成大树。”“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男。”人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。
第三篇:《桃花心木》教学设计3
《桃花心木》教学设计
教学目标:
1、学会本课9个生字,正确读写新词。
2、理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。
3、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。
教学重点:
理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
1课时
教学过程:
一、揭示课题,交流资料
1、揭题板书,齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料,教师利用课件展示有关图片和文字,补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容,就让我们一读为快吧!
二、初读课文,了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文,要求:正确流利地朗读课文,思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?
2、交流:
(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文,相机检查指导生字新词的朗读。(2)交流问题,小结:一种树——桃花心木,一个平凡但却古怪的种树人,蕴含着耐人寻味的道理。下面,就让我们捧起课本细细品味吧!
三、品读课文,质疑解疑
1、细读,准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流:通过刚才的学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,如果老师就是这位种树人,就在你面前,你们有什么问题想问呢?
4、作者和你们一样,也有一箩筐的问题想问种树人,看——
课件出示相关句子:“我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话,讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题。
四、潜心会文,领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”
2、默读,启发思考:同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义,有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报:
(由于学生阅历尚浅,教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹,以加深学生对此段话的理解。)
4、小结引读:这段话,作者由树的成长想到了人的成长,多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!
五、回归课文,深化感受
1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示——
“现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?
(引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说„„;对已枯萎的同伴说„„;对一起成长的伙伴说„„;对前来散步的人们说„„)
3、总结:同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。
第四篇:3《桃花心木》
3、桃花心木
一、《桃花心木》作者(台湾作家 林清玄)。
二《桃花心木》的体裁是散文。写作特点是借物喻人。
三、主要内容:本文讲述了写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”生长,比喻人要在生活中经历风雨和磨难,成为意志坚强,有所作为的人。
四、中心:本文说明了人要在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
五、重点句理解:
1、不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
这句话中的“不确定”是指:生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。这句话告诉我们只有经得起生活中的风雨和磨难,才能成为意志坚强,有所作为的人。
2、种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。
因为种树人来的目的就是让树木适应环境,把很少的养分转化成巨大的能量,学会在土地里找水源,深深扎根,茁壮生长。如种树人所愿,桃花心木不会枯萎了,说明他种树成功了。
六、联系上下文解释词语
1、莫名其妙——没有人说明其中的道理。文中指桃花心木枯萎,使人不明白原因。
2、从从容容——非常镇定,不慌不忙的样子。文中形容种树人了解树苗的生长,对树苗枯萎,一点儿也不惊讶,慌张。
3、语重心长——言辞诚恳,情谊深长。文章用来形容种树人的说话,表现出对人的真诚恳切和情谊深长。
七、近义词
优雅——高雅汲取——吸取锻炼——磨炼依赖——依靠
八、反义词
优雅——庸俗模仿——创新枯萎——茂盛依赖——独立
莫名其妙——恍然大悟从从容容——慌慌张张
语重心长——轻描淡写勃勃生机——死气沉沉
九、正音 空地()膝盖()模仿()汲取()扎根()拧()瓶盖拧()毛巾
十、笔顺笔画
1、枯萎的“萎”字第八笔是()。
2、锻炼的“锻”字第十笔是()。
十一、组词
番()锻()雅()()()翻()缎()勃()()()
十二、多音字
空散
第五篇:桃花心木教学设计
《桃花心木》教学设计
一、教材分析
《桃花 心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长,来比喻人的成长,写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法,说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。作者在描写和叙述中转承自然流畅,由作者的疑问引出种树人的一番话,使作者受到启示,感悟到人生的道理。
《桃花 心木》所在第一单元的主题是“人生感悟”,这一单元要求学生:一是抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人,从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。依据六年级下学期学生的学情,本课设计力求引导学生练习概括,品析关键词句,体会文章表达的主题,研读作者如何将 “树”和“人”联系起来,达到借事喻理的表达效果。
二、教学目标
1.能正确、流利地读课文,能有感情地朗读课文重点句段。
2.学会抓住重点句段,联系生活实际,理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理,并得到个人的启迪。
3.体会“借事喻理”的写作方法,并尝试用这种方法表达自己的生活感受。
三、教学准备
1.根据需要制作多媒体课件。2.学生按统一的预习要求预习课文。
四、教学过程
(一)导入新课,引导整体感知文章的内容。
1、导语:同学们,今天我们来学习台湾著名作家林清玄先生写的一篇散文,它有一个很美的名字,《桃花心木》,一齐来读课题。
2、质疑:桃花心木是一种怎样的树呢?翻开课本第七页,你能快速地从课文中找出来吗?
3、师:下面,我们来认识一下桃花心木。(出示桃花心木资料)
听了这些介绍,同学们肯定对桃花心木多了几分喜爱,那就让我们带着这样的感情来读
4、同学们,这篇散文仅仅是在写桃花心木这种树吗?下面让我们来自由朗读课文,看看课文还写了什么。
5.学生交流阅读收获,引导概括文章内容。
(二)相机切入,弄清种树人“不确定”的做法。
1、作者一开始对他的这种做法是感到非常(奇怪的),那种树人的哪些做法令作者感到奇怪呢?让我们再次走进课文中,请大家快速浏览课文内容,画出相关的句子。
2.学生交流自己所画的语句,教师相机出示:
(1)你们觉得这句话中写了几点让人奇怪的地方?你们是怎么看出来的?
谁能用一个词语来概括一下,他奇怪的是什么?这奇怪之二谁来读一读。(2)还有奇怪的地方吗?
补种不定。
(3)时间不定。
3、同学们,作者奇怪的感受是越来越强,其实,我们也都有很多的问题想问他,对吗?你想问什么?(齐读课文句子:我忍不住问种树人……)
(三)对比研读,探究其“不确定”做法的原因。
1、读种树人的话
2、种树人为什么这么做呢?指名读 或齐读
3、如果每天来浇水,就是给了树苗一个怎样的生长环境?出示课件:
4、在不确定和确定两种生长环境中,树的生长一样吗?
5、种树人是让树在不确定中学会找水源,学会生存(板书:学会生存)
6、体会对比的方法。
7、注意到种树人说话的表情了吗?笑着说,语重心长。
8、请两位同学读一读。
(四)品味“感动”,领悟人在“不确定”中的成长。
1、作者听了种树人的话,有怎样的感受呢?(指名读三遍。)
2、学生谈体会,人的不确定是指什么? 让你想起了什么? 谁能联系生活实际,谈一谈对这段话的体会?
3、引读2遍:(课件:)
板书:学会成长
4、结合板书小结,体会文章借事喻理的表达方法。
5、让学生也用一两句话,写一写听了种树人的话之后的感受。
(五)再现形象,延伸“不确定”中成长的情感。
出示画面,学生朗读最后两个自然段,感受意境,升华情感。桃花心木为什么不会枯萎了?
祝福同学们也如这桃花心木一样,能够在不确定中茁壮成长。
(六)作业:
1、积累感悟到的人生哲理,抄写在笔记本上。
2、阅读林清玄的文章,浏览他的博客。