五年级语文下册《老人与海鸥》教学设计

第一篇：五年级语文下册《老人与海鸥》教学设计

五年级语文下册《老人与海鸥》教学设计

南安市梅元小学 林增发 【教学内容】

语文S版五年级下册第9课 【设计理念】

以“亲人”为切入点，循“老人对海鸥如亲人”和“海鸥对老人如亲人”两条线幅射全篇，实现长文短教，省时高效。

【教学目标】

1.会写本课8个生字，认读并积累“抑扬顿挫”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系课文，想象画面理解含义深刻的句子。

3．读懂课文内容，体会老人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情，并揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

【教学重难点】

读懂课文内容，体会人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情，学习作者把人与动物之间的情感写真实，写具体的方法。

【教学准备】课件 【教学过程】

一、揭示课题，整体把握 1.师板书课题，生齐读。

2.提问：是哪个词把老人”、“海鸥”两者连起来的？（与）从题目上看，本文主要是写什么内容？（老人与海鸥之间的事）

『在学生答问的过程相机介绍“海鸥老人”—— 吴庆恒』（过渡：老人与海鸥之间倒底有着怎样的关系？请看课文。）

【设计意图：阅读教学要从整体入手，长文教学更是如此，采用猜读统领全文的题目，便略知课文的主要内容。】

二、直奔主题，文意切入

1.速读课文，要求从文中找出概括老人与海鸥关系的一句话。2.指名回答：第13自然段“朋友告诉我„„就像亲人一样。3.齐读第13自然段，提问：从这句话中，你读懂了什么？

（过渡：那么，从课文的哪些描写可以看出老人对海鸥如亲人一样？我们先来学习第一部分。）

【设计意图：长文的文字信息量大且多，文意的解读比较难，引导学生从课文中找中心句既快捷又精准；长文教学选“点”很重要，选择体现文意的“如亲人一样”这个“点”切入，带动全篇，起到了牵一句而动全身之功效果。】

三、品词析句，体会情感

（一）指导学习第一部分（老人对海鸥如亲人般的关爱情）

1.默读1－13自然段，用“——”画出体现老人把海鸥当成亲人的段落或句子，并用心体会。

2.学生交流，老师重点引导体会下列段落。段落一（课件出示）

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.（1）引导学生从老人的外貌和行动体会老人对海鸥无私的关爱（特别是从三个“褪色”、“步行”、“赶到”、“送餐”等词语体会老人对自己非常节俭，对海鸥却很舍得花钱。）

（2）链接资料，交流阅读感受。（课件出示）：

吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

（3）导读：他是一位十分节俭的老人，他——生接读写外貌的句子：“背已经驼了„„也用得褪了色”；他还是一位把海鸥当成亲人的老人，他——生接读写行动的句子：“每天步行二十余里„„相伴。”

段落二（课件出示）

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）引导学生抓住动作体会：从老人的“放”、“退开”、“撮起”、“呼唤”、“ 边走边放” 体会到老人给了海鸥亲人般的细心照顾与呵护；从海鸥的动作“应声而来”、“扫”、“起起落落”、“排”、“飞”体会到老人与海鸥之间配合得默契。

（2）引导学生通过边读边想象的方法，从老人与海鸥和谐相处、默契配合的生动画面中进一步体会老人对海鸥如亲人般的深情。

（3）指导学生感情朗读，读出那如歌的美妙旋律，如画的动人场景。段落三（课件出示）

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

（1）引导学生从老人唤海鸥的语言描写体会老人把海鸥当作自己的儿女，十分亲密，疼爱有加。

（2）感情朗读，加深体验。3．总结写法，回读升华

（1）同学们，通过刚才的学习，我们从老人简朴的衣着打扮（外貌）、细心地喂海鸥（动作）和亲昵地呼唤海鸥（语言）三方面的具体描写中深深地体会到老人对海鸥如亲人般的关爱。

（2）导读第13自然段： ①这关爱不是一天两天，也不是一年两年，而是十多年。正因老人对海鸥这十多年的关爱，他们成为了亲人，所以朋友告诉我——生读：“十多年了„„像亲人一样。”

②十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，永不褪色的是老人对海鸥无私的关爱，怪不得朋友告诉我——生读：“十多年了„„像亲人一样。”

③十多年来，春夏秋冬，暑去春来，无论是刮风还是下雨，无论是严冬还是酷暑，老人从未间断给海鸥送食，所以朋友这样告诉我——生读：“十多年了„„像亲人一样。”

4．小结学习方法：抓住人物的外貌、语言、动作描写体会情感。

（过渡：老人对海鸥如亲人一样关爱，那海鸥对老人又有怎样的情感呢？请大家自己学习第二部分）

【设计意图：紧扣“亲人一样”，读、思、画、议论、，品味语言，体会老人对鸥海的关爱情，同时领会抓外貌、动作、语言把人与动物之间的情感写具体的写法。】

（二）学生自学第二部分（海鸥对老人如亲人般的不舍情）

1．自读自悟14—17自然段，用“

”画出海鸥对老人如亲人一样的句子，用心体会。

2．班级交流，在学生交流中重点引导体会下列句子，并通过朗读加深体会。（课件随机出示）

①“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

②“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” ③“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

④“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

『从动作描写中体会海鸥的通人性，就像儿女一样为老人的离去伤心、悲痛，对老人的不舍、爱戴』

③提问小结：课文是怎样把海鸥对老人的深情写具体的？（抓住动作描写）同学们，海鸥就像儿女在为老人送行，这幅画面谁来完整地读一读。（齐读16自然段）

四、回归整体，升华情感

1．提问：为什么海鸥对老人会像亲人般的不舍呢？（生齐读第13自然段）

2．总结：因为老人对海鸥像亲人一样无私的关爱，所以海鸥为老人去世如亲人般伤心）3．链接老人铜像来历。（课件出示）

老人十几年来对海鸥的倾心付出，十几年来对海鸥如亲人般的关爱，换回了海鸥这么有灵性的深情回报。老人的事迹感动了昆明的市民们，市民们为了纪念这位老人,在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像（课件出示图片）。老人关爱动物的善举得到了传承，每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的感人情景再次出现，老人与海鸥的感人故事也会深深地铭刻在每一个人的心里。

【设计意图：紧扣“亲人一样”，学生自学，水到渠成地体会到海鸥对老人的不舍情，进一步学习了抓动作把人与动物之间的情感写具体的方法。】

五、课堂练笔，抒发感受

1．读到这里，同学们心里一定有很多感受，拿起笔把心里的感受写下来。2．交流读后感受。

3．朗诵诗歌《永远在一起》

【设计意图：借助表达（书面和口头）进一步加深体验，升华老人与海鸥如亲人一样的情感。】

六、拓展延伸，课外阅读

1、推荐课外阅读《植物也有喜怒哀乐》

2、背诵课文最后四个自然段。

【设计意图：适度地拓展，引导课外阅读，有利于激发学生阅读动物小说的兴趣，领会该类文体的表达方法。】

老人与海鸥

关爱 【板书设计】

老人

送别

海鸥

五年级语文下册《老人与海鸥》教学反思

南安市梅元小学 林增发

1、因“短教”而省时有效

① 选“点”准确。本文篇幅长、内容多，要做到短教且高效，选择切入点很关键。本案例在寻

常的题目上着力，抓住一个“与”字，既了解了课文内容，又理清了文章结构，然后由题目找到体现文意的中心句，再由此切入，展开全篇教学。

② 叩“点”重锤。以“亲人一样”为突破口，按照“老人对海鸥像亲人一样”和“海鸥对老人如亲人一样”两条线索，响鼓重敲，引导学生通过联系课文、想象画面、借助链接资料、多种形式朗读等阅读方法品味语言、理解内容、体会情感、揣摩写法，实现人文性与工具性的统一。

2、因“想象”而生动形象

新课程理念倡导学生个性化的阅读，也就是在教学中积极培养学生的想象能力，鼓励学生进行丰富、自由、大胆的想象。本案例充分挖掘文本，多方面寻找想象的突破口，创设情景，让学生一边阅读有关老人对海鸥关爱的外貌、动作、语言三个方面的段落，一边想象画面，赋予了学生无限的思考空间。学生的想象精彩纷呈，感同深受，仿佛看到了一个衣着朴素的老者每天行走于慢慢路途中，细心地喂养、亲呢地呼唤海鸥的动人场景。

3、因“读写”而扎实灵动

语文教学重在语感的培养，读是基础，形式多样的读则能提升学生的语文素养。读的训练是语文教学的一大法宝。读要有独特的感悟，则离不开教师的指导。本案例设计了形式多样的读——个别读、齐读、男女生读、循环往复的导读等等，且读的层次不同——理解课文读，加深体验读，品味欣赏读，学生读得入境入情，入情入心。写话小练笔，既升华了情感，又提升了表达能力。

第二篇：《老人与海鸥》教学设计

21《老人与海鸥》教学设计 陈方圆

教学目标：

1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，有感情地朗读课文。

2、学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

3、感受老人与海鸥之间深厚的感情。

教学重难点：

1、练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情.2、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

收集关于海鸥的资料

教学过程：

一、出示图片，激情导入

你们听海鸥来了(播放海鸥声音)，出示海鸥图片。

海鸥基本介绍（海鸥是人类最熟悉的海鸟，海鸥它本性平和自由，是人类的好朋友）

二、初读课文，体悟海鸥送别老人的感人画面 但是今天的海鸥却不同，做了一件让我们意想不到的事情？请同学们找出这件事。

（1）请同学们找出相关的语句并交流（2）请学生朗读句子,并指导朗读。

（自己读自己体会，混合读，老师指导读，示范重点读）（3）老师随机点评指导语句分析，（从字里行间，你们感受到一种什么感情？）1.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（叫声有什么不同，前面我们听了海鸥的叫声，很明亮，平常见老人是高兴的叫，而今天是怎样的？）悲伤

2.海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” a.此时此刻海鸥心情是怎样的？（伤心，悲痛）海鸥们舍不得老人 3.过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

4.海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

（a.把“扑”换成飞，好不好？扑字更急切，像小孩子看见自己的爸妈样）“飞动的白色漩涡“发现了什么？海鸥舍不得老人，在用自己的方式表达对老人的留恋）（板书：海鸥送老人）

（4）这些句子都是在写海鸥做什么？（祭奠，纪念，舍不得，送别）

(5)指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情.（配合音乐，老师配合）学生体悟海鸥的感情，用低沉的语气朗读（老师示范朗读，读出伤心来，让学生闭眼体会伤心）（老师配乐读，学生体会）

三、再读课文，聚焦老人对海鸥的关爱

（一）为什么会发生这样的事情了？请同学在文中找出原因（抓住重点词句）体悟老人对海鸥的爱 老人与他人与众不同 小组交流讨论。师生整合，汇报句子

集体交流：抓住重要段落，进行理解。根据学生回答，预设答案及过渡。（不同的朗读，体悟感情）（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（板书喂）

1.朗读语气平稳亲切

2.老人与他人喂海鸥不同？（a.抓住“放”‘ “退” “撮” “呼唤”几个联系性动作，体现老人的动作是那么娴熟.b.“翻飞的白色”有声有色的乐谱”，而海鸥也随着翻飞着白色的翅膀.老人与海鸥之间的配合是那么默契、和谐，真像一曲美妙的歌曲.）

3.知道怎么把感情写具体吗？就是把感情溶于字里行间，运用细节描写，细致刻画。

4.形象表演老人的喂食动作，体会动作的连贯性，感悟老人对海鸥的爱。5.饼 干丁 这么贵的饼干，而老人却舍得喂海鸥，而他自己却怎么样？（2）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布带，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我们这位老人每天步行二十里，从城郊赶到翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。” “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 抓住三个褪色，从老人的外表描写，你能感受什么？

1.（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）2.是什么给了他这么大的动力？爱（老师可以师范朗读，注意停顿，重读）（板书看）（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（板书唤）1.（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，呼唤儿女样，就像家里人喊你们一样，以学生昵称举例，表现对海鸥的爱。）2.(用本地话喊喊海鸥的名字)（4）海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了„„

1.老人谈海鸥，就像谈自己的儿女样。（板书谈）

（二）总结提高

读到这里，我们应该知道发生这样事情原因了

1.学生说原因

2，师生共同道出发生这样事情的原因

因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。因为老人喂，唤，（谈）看海鸥，海鸥（送）祭老人，老人爱海鸥，海鸥爱老人，这是多么和谐的画面啊！(板书爱)，（三）朗读训练，配合语音朗读

四、激情写话，升华主题。

小练笔

假如你是一只被老人喂养并关心过的海鸥，你会对去世的老人说些什么？

五、简短板书，（根据学生回答改变板书）

第三篇：老人与海鸥教学设计

《老人与海》教学设计

设计理念：

本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断„„走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。教学目标：

1.有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。2.抓住重点词句，体会句子意思。

3.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：体会老人与海鸥亲人般的感情。课前准备： 多媒体课件 教学过程：

一、情境导入，板书课题

1.请同学们先欣赏一首歌曲《一个真实的故事》，（教师独白„„）（课件）据说那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终抑郁而死。其实，动物和人一样都有感知爱的灵性，今天，老师将和大家一起继续走进9课《老人与海鸥》，相信同学们的心灵会再次受到震撼。

2.板书课题：9.老人与海鸥

二、快速走进课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式快速读文，看看课文给我们展现了几幅动人的画面

（老人喂海欧、海欧送老人）

2.哪一幅画面最让你感动？（第二幅）

三、品读感人的一幕

1．安放遗像的地方，重情重义的海鸥做了哪些意想不到的事情呢?读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

2．指名反馈。⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（海鸥围着遗像盘旋鸣叫）

⑵意想不到的事情又发生了——过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（海鸥纷纷落地为老人守灵）

⑶更意想不到的事情发生了——当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来......（海鸥向遗像扑来）3.师生导读。

四、感受关键词

1.画出海鸥不舍老人的关键词，表现了海鸥对老人什么样的情感？（1）突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫

（海鸥发现与它们朝夕相处的老人与平时不一样了，他不再给它们喂食了，不再亲昵的呼唤他们的名字，海鸥察觉到不幸的事情发生了，它们用声声鸣叫呼唤老人。）

（2）纷纷落地、站成两行、肃立不动

（表现海鸥对老人的尊敬和爱戴，严肃安静上午为老人守灵。）（3）扑过来、大声鸣叫

（海鸥不舍老人离开，不想让别人把他带走。）

2.“默默地肃立不动”与“像炸了营似的向遗像扑过来”形成鲜明对比，表现了什么呢？

（“炸了营”形容因愤怒而激烈发作，乱作一团。先前默默不动，以至于飞动翅膀形成白色旋涡，使我们难以脱身，这足以看出海鸥多么舍不得离开老人。它们以这样的特殊的方式表达对老人的留恋。）3.读一读海鸥那些让人吃惊的举动。

4.海鸥这样有灵性的鸟，它有与人一样的情感。一分钟，两分钟，一小时，两小时......海鸥们肃立着，肃立着，谁说鸟没感情，如果上帝赋予它们语言，它们有千言万语要倾诉，那就让我们代替海鸥说说心里话！（学生自由阐述：爱不仅仅在人间传递，它也在人与动物之间流淌，互相关爱，互相尊敬，友好相处。）

五、拓展资料，升华亲情 1.齐读第17自然段

2.课文结尾通过想象再现了什么场景？

（老人的外貌，以及对老人心里的揣测，也再次展现老人对海鸥的关爱，与文章开头相照应，深化文章主题。）

六、总结全文，引发人生思索

1.通读全文说说课文讲了一个什么故事？（老人关爱海鸥，海鸥眷恋老人、感激老人。）2.通过学习你有什么感受？

（爱心可以创造奇迹。动物们也是有灵性的，万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱来回报我们。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理。）

七、作业

1．读下列句子，说说句中省略号的作用。⑴它去年没有来，今年也没有来„„（）

⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（）

⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„（）

⑷你看它们那小模样！啧啧„„（）2．抄写课后读读写写的词语。

五、板书设计

9.老人与海鸥 老人——亲人——海鸥

第四篇：老人与海鸥 教学设计

21．老人与海鸥教学设计

教材分析：

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组“人与动物和谐相处”单元主题中的第一片精读课文，讲述的是一位普通的老人十多年如一日每天步行二十余里赶到翠湖边与海鸥相伴，老人过世后海鸥为老人守灵的感人故事。故事背后阐述了动物也有情感，汇报人类之爱的温暖主题。学情分析：

六年级的学生已经具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人那份震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易深刻领悟，仅凭想象难以感受其中的内涵，这就要求老师充分发挥引领作用。并借助现代教学手段，配以音乐渲染，促进学生理解感悟。教学目标：

1．正确书写“塑、歇”等8个生字，识记并理解“亲昵、抑扬顿挫”等词语

2、正确流利有感情地朗读课文，借助重点词语联想画面，感知课文主要内容。

3．抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱，人鸥之间浓浓的情。

教学重难点：

借助词语联想画面读中悟情。（重点）

指导学生品味语言，领悟作者通过怎样的表达把老人与海鸥之间的情感写具体的。（难点）

教学准备：PPT 课前谈话：

在这里上课是什么心情？（紧张）那我们试着放松一下心情，请你对着摄像机打个招呼，做个鬼脸，或是向后面扫视一下这里的环境，和教过自己的老师招招手，都是帮我们放松的好方法。

一、谈话导入揭示课题

1、回忆引入：

回忆一下我们以前学过的关于描写动物的文章有哪些？这些名家笔下的动物因为倾注快乐作者的喜爱，给读者留下了深刻的印象。冯骥才笔下的珍珠鸟从最初的怕生到后来歇落在作者肩头睡着了，作者倾泻下内心的感动写到：“信赖往往创造出美好的境界。”

2、揭示课题：

今天我们再来学习一篇关于人和动物之间感人至深的故事。

3、板书课题：老人与海鸥

4、齐读课题

二、初读感知，梳理脉络

（一）、检查预习

1、首先听写几个生字，看看你们的预习情况 听写：塑料、抑扬顿挫、歇落、乐谱、2指导写：“塑”、“歇

（二）、读词语想画面：

1．读读屏幕上左右两组词语，说说你的发现：左边一组是“老人与海鸥相伴”时喂鸥、唤鸥、谈欧时的动作；右边一组是海鸥为老人守灵时的一组动作。

2．借助词语提示我们一起试着理清作者的行文线索，并试着说说课文讲了一个什么故事？

三、细读文本，感悟亲情

（一）、快速浏览课文，思考第一部分是围绕哪一句话来写的？ 1．生默读、汇报、屏显齐读屏显3 十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（二）、品读感悟（屏4）1．边读，边思考，边批注

2.请你快速默读1-12自然段，哪些语句最能令你感受到老人对海鸥浓浓的亲情？找到后入情入境地读一读，读后用笔在书上留下你思考的痕迹，五分钟之后咱们来汇报。

3.巡视（边巡视，边说）找出句子读一读，联系你的生活经历想画面谈感受，再把感受通过声音传递出来。读进去送出来才是最好的品读方法。

4.汇报：（显屏5）

老人为海鸥喂食（以扶为主）

a、抽生读一读 b、读一读红色字体老人的动作（放、退开一步、人少的地方、撮起嘴）中你体会到了什么？老人非常爱海鸥，不想游客吓着海鸥，退开一步，撮起嘴----------想让海鸥有更大的自由空间，安心吃食。c、读一读蓝色部分（应声而来、扫、起起落落、排、飞这一串动作中体会到了什么？）

d、合作读，师读老人，生读海鸥

e、屏显图片6，在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么声音？ 把你感受到的画面送到朗读中去，这段优美的语言像是一首可以唱和的小诗（师生再次合作读）显屏7 f、背诵第三段（这么美得文字需要我们嚼碎，咽到肚子里），给你2-3分钟的时间看看能不能背下来。

g、思考：作者用了怎样的表达形式，把老人与海鸥之间的默契写得如此生动？（动作描写）

以放为主，学习唤鸥、谈鸥部分

交流二：老人呼唤海鸥屏8 理解“抑扬顿挫、亲昵”联系生活中谁会在什么情形下给你亲昵的说话，从中你体会到了什么？

关注第9段面对老人的呼唤，海鸥又有着怎样的反应？ 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来 另一只在老人手上啄食

这是怎样的一种默契，这部分在表达上运用了（语言描写）板书：唤鸥、语言 交流三：老人谈论海鸥（屏9）10-12段 老人是如何谈论海鸥的呢？ a．生找 b.汇报

c.此处有两处神态描写，你注意到了吗？，从老人的神情中你听出了什么？——

小结：作者运用了动作、语言、神态描写为我们勾勒了一幅人鸥相依相随的感人画卷。这融洽的背后源于老人（回到屏3）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

四、走进老人，互诉心声

1.让我们走进这位老人，屏显11，读一读

2.从这三个红色的褪色中你看出了这是一个怎样——的老人？ 3.拓展资料音乐起，屏显12（昆明十多年里最真实的童话）孩子读 4.师：十多年中他风雨无阻，每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖只为了给海鸥送餐、跟海鸥相伴，可是有一天，二天他却没有来，直到第三天老人才步履蹒跚地来了，他再不能像以前那样边走边放了，而是蹲在地上，身子弯成了一张弓，他在心里呼唤： 来了，来了，独脚、老沙„„，我来喂你们了。

5.此刻，你若是其中的一只海鸥你想说什么呢？（关心、感谢、回忆美好瞬间）请你动笔写一写。6.生汇报

7小结：老人与海鸥相依相随、亲如家人，没想到这一看竟成了永别，老人过世后，海鸥又有怎样悲壮的举动呢？我们下节课继续学习。（板书：相依相随、亲如家人）

五、板书设计：

喂鸥

动作

老人与海鸥相伴

唤鸥

语言

亲如家人

谈鸥

神态

相依相随 21.老人与海鸥

海鸥为老人守灵

„„

六、作业设计

1．背诵3、11段

2.预习第二部分揣摩作者是如何把海鸥为老人守灵的情节写具体感人的。

3.拓展阅读：沈石溪《狼王梦》、《第七条猎狗》等。

七、课后反思：

对于唤鸥、谈鸥部分的学习如果设置学习单的方式给孩子留足时间自学，以表格的形式呈现学习结果，同桌之间角色扮演读，同桌合作思考表达方法，学生的自主学习意识会得到充分的体现。

第五篇：老人与海鸥教学设计

《老人与海鸥》教学设计

一、导课：今天我们一起来学习《老人与海鸥》（板书课题）。

二、概括主要内容：昨天我们初识了课文内容，扫清了字词障碍，谁来说说课文主要讲了一件什么事。

三、理解课题：课件出示：老人（）海鸥；海鸥（）老人。请同学们按自己的理解，在两个括号里各填上一个字。师生一起讨论哪个字最准确。

四、精读课文，说明理由。

1、按“自学——对学——群学”顺序探究话题。

（找描写老人的外貌、动作、语言、神态及海鸥的动作的语句来表达。）

2、分两部分汇报交流。师根据交流情况相机引导。①老人（）海鸥

重点段落：【出示课件：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”】【“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——‘独角’、‘灰头’、‘红嘴’、‘老沙’、‘公主’„„” 】用地方话学着老人唱一唱。

变式训练——改诗：

老人

顺着栏杆

边走边放

海鸥

依他的节奏

起起落落

排成

一片翻飞的白色

飞成

一篇有声有色的乐谱

对话：普通老人的“不普通” 【师讲述故事：老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料„„邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。】

听完这段故事，你对老人又有怎么样的认识？ ②海鸥（）老人

体验：与“亲人”永别的动人画面

重点段落：【15段一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。】【16段“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们„„过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”】

把海鸥当作第一人称读17段：当人们不得不去收起遗像的时候，我们像炸了营似的朝遗像扑过去。我们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，他们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

思考：万物都有感知爱的灵性