昆士兰大学预科课程

第一篇：昆士兰大学预科课程

昆士兰大学预科课程（UQFY）

Jimmy Lee

本人通过IDP办理留学，于2011年7月赴澳大利亚布里斯班开始了人生的一段新旅程,现在已经完成了一个学期的学习，到目前为止都没有为自己当初选择的学校（昆士兰大学预科）而感到后悔，很庆幸自己有机会能在这个预科学习。

昆士兰大学预科（UQFY）的课程很丰富，能为国际学生提供学术英语、数学、物理、化学、生物、会计、商业管理、经济、研究型文学、研究型建筑、行为科学以及信息技术。在课程开始之前会有一次和学术指导老师一对一的会谈，学术指导老师会询问学生本科学习的方向，然后会针对学生的兴趣以及本科的专业方向给出课程搭配的意见，当然学生会有两周的时间去试听课程，如果在试听的过程中觉得自己不适合该课程，很简单，只要去找学习指导更换课程就可以了。

昆士兰大学的预科是含金量比较高的预科，首先这个预科有昆士兰大学预科的毕业证书和澳大利亚教育框架体系下的大学准备课程的四级证书（certificate 4 for university study），有了这两个证书在预科毕业后的学校以及专业的选择会很广（就并不局限于昆士兰大学），澳洲的八大名校联盟都是认可的，当然你的成绩要足够优异。第二，以我的经历为例，我在这个预科选择了化学、生物、物理等课程，这些课程中含有实验的部分，实验都会安排在设施非常先进的昆士兰大学圣卢西亚主校区进行，每一次去参加实验都非常激动；在第二学期，选择生物的同学还可以去昆士兰大学的斯坦伯克海洋实验小岛进行野外考察；对于选择了商科专业的同学，昆士兰大学的预科也和昆士兰大学的紧密配合，每周四下午都是我们这批七月入学的活动时间。在这段时间是不安排任何课程的，一般会安排一些城市的游览，商科的同学有机会去昆士兰大学听本科课程，昆士兰大学的老师也会来预科做关于学习技巧和怎样融入大学生活的讲座。最后昆士兰大学预科课程的授课老师授课的质量都很好，教风严谨也不失活泼，一节课的时长是2小时，一个礼拜（5天）一个同学的总课程量在24小时至到26小时左右，只要认真努力，课程读起来并不是太吃力。

另外昆士兰大学的预科课程与昆士兰大学是完全接轨的。举一个例子，众所周知国外对于知识产权的保护十分重视，昆士兰大学使用的references 是harvard style。预科必修的英语课程中老师就会重点教授这种reference的使用方法，升入大学以后这就不会成为学习上的障碍了。同时，昆士兰大学使用的防抄袭的检测系统式为“turn it in”，在预科的学习中学生也会被要求完成一些论文，在论文完成后老师也都会要求学生将自己的论文用turn it in进行测评，同时也会教给学生一些学术上防抄袭的方法和技巧。

我很开心，能有机会在昆士兰大学的预科学习；也很愉快，能在布里斯班这个美丽的城市生活。祝其他即将展开自己海外学习生活的同学留学之旅一路顺风！

第二篇：澳洲大学预科课程申请

www.xiexiebang.com

澳洲大学预科课程申请

国内高二结束的学生就可以申请澳洲预科课程。

澳洲大学课程一般为3年学制，这样前后加起来就是4年的时间;而国内高中读完高

三、参加高考、完成大学需要四年时间，这样总共就需要5年的时间;如果是高三结束的学生申请澳洲名校的预科的话(一年预科+三年大学)，也会和国内的大学生同步毕业(四年大学)，不会浪费时间。

澳大利亚大学预科入取条件:

1.一年标准课程：高二完成70%，高三毕业。

2.8个月快捷课程：高三毕业，成绩65%。

3.年龄要求：课程开始时，学生须年满17周岁。

4.雅思要求：总分5.5，单项不低于5分。?

澳洲大学预科申请流程：

1、第一阶段：每年的6-7份

了解办理流程与时间规划，建立个人档案，同专业留学机构例进行沟通，了解院校及专业信息，拟定申请方案，完成申请材料制作，正式递交院校申请材料，学习雅思并考试或者参加院校内部测试。

2、第二阶段：7-8月

参加学校面试，递交申请材料，关注实时申请进度，定期与学校进行录取沟通，汇总院校录取信息，参加雅思考试或者参加院校内部测试。

3、第三阶段8月以后

据立思辰留学360介绍，结合录取结果及申请人条件，选择入读院校，完成录取确认工作，如需配读语言课程，做好语言课程的申请工作，制作签证材料，正式递交签证申请，获得签证。

去澳大利亚读预科该怎么选择

一些澳洲预科最为重要的特征包括：

预科课程相当于澳洲高中的12年级课程(大学前一年)

课程是以英语教学，但是它也包括了详细的英文指示以及帮助来帮助有需要的学生。

www.xiexiebang.com

学生可以从一系列的课程选择中进行挑选。这些课程设置是专门为迎合大学要求所建立的。

如果学生考试成绩优异，他们则可以直接进入大学学习课程。

在预科年之后，如果学生的成绩足够优异，他们则能够直接进入到大学学习。然而如果他们的成绩还不足以使他们进入到大学，学生也可以选择在一些学院或者tafe参加进一步的学习并且最终进入大学学习。

所有的预科年课程都是以学生为中心来教授的，教学的目标集中在鼓励每一个学生都能够发展有助于在澳洲大学获得成功的必要技能。

澳洲的预科年课程可以在澳洲的主要的学习中心完成。以下是对于提供预科课程不同学校的简要介绍。学生们可以在给出的连接里找到更多的关于相关学校的信息、学校网站以及申请程序。

第三篇：2018年杜伦大学预科课程

www.xiexiebang.com

杜伦大学（University of Durham），又译作达勒姆大学。世界百强名校，英国顶尖大学之一，在英国乃至全世界一直享有极高美誉。它是位于英国东北部小城达勒姆的一所世界著名公立研究型大学，与剑桥大学、牛津大学同为传统学院制的联邦制大学，也是著名的科英布拉集团和罗素大学集团成员之一。2016年QS世界大学雇主声望排名中位列全球第39位。立思辰广州留学360张素芬老师介绍说，2014年REF英国大学科研实力排名中居英国第18位。同时，多年来在其他各类机构发布的英国大学排行榜中长期处于第4位至第6位。在2016/17年QS世界大学排行榜中名列第74位。2017年TIMES英国大学综合排名第4位。

预科课程：

一年全日制课程，为暂时达不到大学要求的学生准备。立思辰广州留学360张素芬老师介绍说，完成该预科可进入杜伦大学以下专业学习：应用心理学、生物医学、商务财经、商科、计算机、工程、地质学、健康和人文科学、法律。

第四篇：昆士兰大学

昆士兰大学

University of Queensland

学校情况速览

学校性质：公立

建校年代：1909年

所在省州：Queensland（昆士兰省）

所在城市：St Lucia / Ipswich / Gatton

学生人数：约37,000人

官方网址：www.uq.edu.au

学校概况

大学历史背景

昆士兰议会为了庆祝昆士兰州脱离新南威尔士州五十周年，提出并通过了有关创建昆士兰大学的议案。在此议案的影响下，昆士兰大学便于1909年12月10日创建，幷于1911年招收了首届的83个学生，开始授课。成立之初，大学的授课地点主要是昆士兰总督府。由于第一次世界大战的影响，昆士兰大学的各方面发展均都受到了不同程度的影响。然而，在一站结束后，大学的学生数量出现激增，于是，校方决定开始扩大学校基础建设。

1927年 Dr James O’Neil Mayne 和他的妹妹 Mary Emila Mayne一共向大学捐赠了约50,000英镑，通过这笔钱Brisbane市议会在St Lucia购买了275英亩的土地，从此创建了昆士兰大学的主校区—— St Lucia 校区。但是由于缺乏财政支持，一直到了1938年，学校才有了比较大规模的发展。St Lucia 校区的主要建筑 Forgan Smith Building, 是以当时昆士兰省省长命名的，在他的支持下，该建筑于1938年开始动工，1939年便顺利竣工。在二战期间，Forgan Smith Building 一度成为被军队所征用，成为军队指挥所。1990年澳大利亚开始意识到高等教育的重要性，创建了昆士兰农业学院，于是大学的Gatton校区诞生了。1999年，昆士兰大学的Ipswich校区也正式启用，并成为澳洲“全网络化”的校园之一。

大学的校徽是以金色盾为底，纹章为象征骑士精神与南十字星座的蔚蓝十字勋章，由昆士兰省旗上的“马耳他十字”演变而来；以及代表学识的书。校徽下方的拉丁文格言则是校训：Scientia ac Labore（拉丁文，意思为：By means of knowledge and hard work；中文译：倚靠学识暨勤勉）。

学术实力

University of Queensland(UQ, 昆士兰大学)是澳洲昆士兰省历史最悠久（全澳第5古老）的综合性大学。发展至今，大学一共建立了3间校区（St Lucia、Gatton、Ipswich）,其中St Lucia为大学的总校，坐落在昆士兰首府Brisbane的西南部;共设有7大学院（Arts、Business, Economics and law、Engineering, Architecture and Information Technology、Health Sciences、Natural Resources, Agriculture and Veterinary Science、Science、Social and Behavioural Sciences）, 8大特别研究机构，另外在Herton North Stradbroke亦有完善的科研设备。大学昆士兰大学不仅是澳洲八大名校联盟成员之一，还是Universitas21(一个国际权威的研究性大学联盟)的成员，被评为sandstone university，在澳洲甚至全球均享有非常高的声誉。根据澳洲癌症研究基金会的调查报告显示，昆士兰大学已在多项癌症研究方面处于领先地位，这为大学赢得了不少的此相关研究经费。

大学还与全球17个国家多所名校（如帝国理工、斯坦福、普林斯顿）达成了交流协议，这对大学在国际上的地位有着极大的加强作用。此外，在2010年中旬，大学的商学院与美国哈佛大学商学院（HBS）出版社签署了合作协议，该协议允许两所院校的商学院享有完整使用相同教材的权力，同时在双方互惠的情况下，哈佛也将从昆士兰商学院搜集教材，同哈佛商学出版社（HBP）使用。在整个澳洲，昆士兰大学是第一所也是目前唯一一所与哈佛签署该协议的大学。

历年学术荣誉

2010年澳洲大学学术成就排名第5

2010年澳洲大学综合排名第6

2010年澳洲大商科学专业排名第5

2010年澳洲大学工程专业排名第 6

2010年澳洲大学科学类专业排名第 5

2010年澳洲大学数学专业排名第 6

2010年澳洲大学理学专业排名第5

2010年澳洲大学经济类专业排名第7

2010年澳洲大学商业与管理专业排名第6

2010年澳洲大学生物医学专业排名第4

2010年澳洲大学计算器与信息技术专业排名第7

2010年澳洲大学会计专业排名第5

2010年澳洲大学通讯专业排名第9

2010年澳洲大学创造艺术专业排名第8

2010年澳洲大学专业排名第2009年英国《TIMES HIGHER EDUCATION-QS WORLD UNIVERSITY》排名第41上海交通大学世界学术排名入围亚太区TOP20，全球TOP150

校园环境&设施

校区简介

主校区-St Lucia校区

位于昆士兰州Brisbane。Brisbane通常被人们认为是一座“澳洲最适合居住的城市”，该市的生活环境友好安全且具有多元文化特质。拥有160多万人口的Brisbane市具有国际化大

都市的气息和世界一流的现代化设施，如世界级的国际机场、文化中心、会议中心、博物馆和艺术陈列馆等等。除了澳洲最著名的黄金海岸和日光海岸。Brisbane属亚热带气候，冬季平均最低气温10℃，夏季平均最高气温29℃。相对澳洲其它几个主要城市机而言，在Brisbane学习和生活花费比较便宜。同时，犯罪率很低，被认可为世界上几个主要的安全城市之一。该校区距市中心乘船(CityCat)约20分钟，乘公车(412等等)约20分钟。科学，工程，部分商业，药剂师，人类科学，艺术，法律，教育等等主要专业均在此校区。占地面积约114公顷。

其余校区

位于“遗产之城”Ipswich市的新校区，距离St Lucia主校区有30分钟的驱车路程。Ipswich市拥有居民13.5万，是一个以具有丰富的历史遗产而著称的城市。Gatton校区距离Brisbane市西有60分钟的驱车路程，拥有优越的校园设施和优美的校园环境。

至于校内设施方面，大学在教学、研究和管理上所提供的信息技术服务已覆盖了它的各个校园和40多个研究中心。学生可以拥有免费互联网账户发送电子邮件而且任何学生均可以使用 E-mail。信息技术服务支持校内6000多台计算机和校内相互联系，它已发展成澳洲最先进的网络之一。利用计算机图像技术，通过网络可以传送更丰富的内容，信息技术服务提供了一套基本的设施，促使教学方法不断进步。此外，大学拥有昆士兰州最大的图书馆（该图书馆同时是获奖的多媒体图书馆），在各个校区分布了13个分馆，提供一系列优良的设备和服务，包括目录、数千种电子刊物、250个网络数据库等等。大学校内还设有银行、书店、药店、完善的体育设施，包括室内运动场、运动医疗中心、足球场、网球场、田径场、奥运标准的温泉游泳馆、曲棍球场、排球场、自行车和竞走场地、射箭场。此外还设有1座电影院、3座艺术剧场、画廊、博物馆、音乐厅等，一些古典或流行音乐家和演员时常来校演出或参与学生活动。

住宿

提供在校住宿及校外住宿（民居或出租屋）

学校优势

优秀的排名

位居澳大利亚的八大名校前列。

连续多年被亚洲周刊评为亚太地区最好的大学之一。

在2001年的“优秀大学指南”中，昆士兰大学再次荣获昆士兰州第一。

大学商学院是澳洲仅六所获得AACSB认证的商学院之一

在澳洲政府对各大学就教学、研究、校园服务三项指标进行的质量评比中名列前茅。该校不仅是辩论强校，而且是体育强校

昆士兰大学是一所注重学生思辨能力的学府，近年来，学生代表校方参加世界大

学辩论赛，屡创佳绩，目前于世界名校辩论赛的总积分排名高居全球第五，仅次

于悉尼大学（No.1）、牛津大学（No.2）、耶鲁大学（No.3）和剑桥大学（No.4）

等世界一流名校。

昆士兰大学拥有各式项目的体育校队，其中在英式橄榄球方面，更为澳洲培育出

多位杰出的队长和选手，例如：John Eales和John Roe。多年来，昆士兰大学的校友代表澳洲参加多次的世界性的运动竞赛，包括奥运会、联邦运动会、台湾宜

兰杯国际名校划船邀请赛等，为国家和学校争光许多。例如：Natalie Cook、Nancy Lyons、Paul Narracott和David Theile。2000年悉尼奥运会期间，昆士兰大学因完善的体育设施，被国际奥委会选为意大利代表队的选手村与训练场地，约300名选手与奥委会工作人员进驻。

毕业生起薪高于全国平均水平

42,000/ 40,000（该大学/全国平均）

热门专业

商科、教育、艺术、酒店 旅游

商科、建筑学、建筑设计、城市规划、医学、生物科学与工程、免疫与癌症研究、航空航天科技（杰出专业）

入学要求

学士：高中毕业或完成12年及课程，雅思6.5（写作不低于6.0）；

托福570/237/90(写作不低于5/4.5/21)（笔试/机试/ iBT）

硕士：完成学士学位课程并取得学位，雅思6.5（写作不低于6.0）；

托福570/237/90(写作不低于5/4.5/21)（笔试/机试/ iBT）

部份专业课程要求会相对高些，由于数量太多，具体可参考为以下网址

费用

学费

学士 19,050 – 43,700 澳币/年（部份有关医学的专业更高）

硕士 9,525 – 17,000澳币/学期（部份医学类专业更高，约24,000/学期）

生活费：约14,248澳币/年（含食宿交通等）

第五篇：英国大学预科英语培训课程与教学特点

英国大学预科英语培训课程与教学特点

摘 要：英国赫特福德大学为雅思成绩尚未达到入学要求的国际学生所开设的预科英语课程，具有与其他学校所开设的类似课程不同的特点。本文详细分析该大学预科英语教学目标、安排、内容和评价等等问题，进而探讨其预科英语教学定位、教学内容和目的，认为其灵活有效的教学方法和科学规范的教学评价体系对我国大学英语教学的创新和改革有积极的启示意义。

关键词：英国；英语教学；中国大学英语；启示

为了帮助未能达到入学英语要求的国际学生顺利进入本科、硕士或博士阶段的专业学习，英国赫特福德大学（University of Hertfordshire in UK）的英语教学中心在暑期和秋季学期根据学生的雅思成绩，开设预科英语课程（Pre-sessional English），提升学生的普通英语和学术英语水平。通过集中几周的英语学习，使学生达到入学规定的英语要求，顺利进入专业学习。

一、赫特福德大学预科英语

（1）教学目标。赫特福德大学预科英语教学的总目标是提升学生普通英语和学术英语水平以及学习技巧，了解英国学生生活和文化休闲活动，使学生能继续在该大学本科、研究生或博士生阶段的专业学习。具体涉及听说读写等以下目标：扩大词汇量，学会正确发音，掌握语法；熟悉大学讲座和研讨会，学会有效记笔记；撰写准确和符合学术规范的小论文、报告和学术作业；有效阅读学术书籍、期刊和论文等；提升在学术环境下说的能力。

通过几周的集中学习后，学生应达到如下效果：一是知识和理解，包含：掌握学术英语语境中常用的词汇；掌握撰写书面和口头的学术方面演讲稿，语法正确，词汇得体；掌握如何利用语篇来提高语法和词汇方面的知识；掌握如何提高阅读效率；掌握在谈话、研讨等口头输入中听的策略；掌握规范的文献参考。二是技能和特质，包括：能撰写演讲稿并做口头演讲，词汇适当，语言清晰易被理解，有效果；能理解口头的学术演讲；针对不同语篇，能恰当使用不同的阅读策略；能做不同类型的笔记，并根据所做笔记进行概述、总结；能使用参考文献，学术参考文献格式规范；能有计划地撰写一定数量的学术文章、报告；能有效利用图书馆、网络资源等。

赫特福德大学预科英语教学目标非常明确，从语言的基本功，即词汇、语音、语法，到语言的具体应用，强调有效的读、听、说和写，以及利用图书馆和网络资源查询、搜索相关资料，规范的参考文献等等。

（2）教学安排。根据所学专业的雅思入学要求，分为预科英语标准班（Pre-sessional English Standard Route，简写为PSS）、预科英语较高级班（Pre-sessional English Higher Route，简写为PSH）和预科英语高级班（Pre-sessional English Advanced Route，简写为PSA）。

学生的雅思成绩每一级分别由三个层次的班级构成。入学时间不同，教学周数也不同。如某学生所预期的专业英语成绩要求为雅思6分，被编入预科英语标准班。如果该学生雅思成绩为5分，必须经过PSS1F和PSS2F两个阶段为期共11周的英语学习，通过所有测试达到相当于雅思6分的水平后，才可进入预期的专业学习。

雅思成绩5分至5.5分的英语学习时间为4周；5.5分至6分的英语学习时间为5周；6分至6.5分的英语学习时间为6周。根据雅思成绩将学生编入不同学习时间周的班级。小班教学，人数15名左右。由于招生原因，有时也开设小班教学。笔者曾发现PSH4F只有4名学生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。

（3）教学内容。预科英语课程分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，其中听力、说、研讨技能每周1次，每次3小时；阅读/写作和项目每周2次，共6小时。每个班级的英语教学一般由3至4名老师承担。学生上课没有统一教材，每期开班时学生会得到各门课程的教学安排、教学要求、教学进度和测试要求等。教师一般依照教学进度上课，也可以根据学生的程度适当增减教学内容。

（4）教学评价。预科英语教学采用形成性评估方式，每一期的英语成绩只有1个总分，该总分由5门课程的英语成绩构成。如学生雅思5分、四周英语课程结束后该学生会得到一张由汇报介绍/方法（report introduction/methodology）、汇报（report）、小组学术展示（group academic presentation）、阅读和词汇日志（reading & vocabulary log）以及听力测试（listening test）组成的成绩报告单。小组学术展示、阅读和词汇、听力测试各占25%，汇报介绍/方法和汇报分别占10%和15%。

每一项成绩又由若干项评价内容构成。如评价3：小组学术展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括语言使用（language use）、流利（fluency）、语音（pronunciation）、思想、内容和相关性（ideas，content and relevance）、结构和衔接（organization and cohension）以及演讲展示（delivery）等六部分。

每个小项还有7个分数段的评价标准，如小项“流利性”分别有30分以下、39分以下、40―

49、50―

59、60―69、70―79、80―100等7个分数段的评价标准。

为体现公平，给教师排课时综合考虑不同类型的课程，或承担听力、写作教学，或承担阅读、研讨课教学。平时测试成绩除任课老师批阅外，还需要另一位老师审阅签字。但任课老师没有权利批阅自己班学生的最后一次论文，而是实行交换，以体现公平。任课教师每次打分后，都会在“What you did well” 和“What you need to work on”两个方框中写上评语，如某学生做了口头展示后，在“What you did well”方框中，教师评价如下：1）You gave a clear introduction part.2）Academic words were used when introducing the author’s points.3）Linking words were used between different parts.4）You answered questions in the discussion part.5）Eye contact was maintained.在“What you need to work on”方框中，教师的评语是：1）There were some wrong pronunciations，e.g.law，criminal，stolen.2）You should improve fluency.3）The conclusion part was very weak.Overall，you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word，fluency and speed.最后，学生的作业复印件存档，批改过的原件返回给学生，让学生自己保存。

（5）教学方法。英国高校预科英语教学大多采用讨论式、互动型、小组式和探究型的教学方法。课堂上大多采用小组内展示、小组之间互动，大组内展示、大组之间互动，两人复述，相互纠正，教师现场个别指导等。课外注重培养学生主动学习、自我纠错能力，要求学生积极上网查找参考文献，开展小组活动。

二、英国的预科英语培训课程特点

英国大学的预科英语课程具有定位正确、教学方法灵活有效、教学内容目的明确和教学评估科学规范的特点。

（1）英语教学定位正确。预科英语教学将目标设定为提高普通英语和学术英语的水平，经过几周的英语强化学习，使学生能够顺利进入专业学习。学生的学习目标明确，能够保证强烈的学习愿望和积极性以及时间的充分投入，从而使学习效率得到提高[1]。笔者访学期间见证了几位英语基础很差的学生，通过国内的雅思强化训练只获得5分的雅思成绩。刚入学时词汇量少、语法弱、说话声音轻，学术英语一窍不通。三个月的英语强化训练后，达到了预科英语教学的要求，能撰写符合学术英语规范的2000字论文，能比较流畅地口头阐述论文内容。

（2）教学方法灵活有效。英国预科英语教学以学生为主，学生练习多，教师充分利用感情因素，言语行为幽默风趣，课堂气氛轻松愉快，友善、宽松的气氛帮助学生克服抵触、恐惧、紧张、羞怯等不良情绪，充分体现了教师主导、学生主体、尊重学生选择的教学原则[2]。课堂上教师特别尊重学生的选择。教学中，教师更加关注如何帮助学生学会学习和主动探索学习过程与方法，尝试使用不同学习策略，发展自身的自主学习能力。如教师在学生的作业中发现某学生不会使用“现在完成时”，教师在课堂上通过学生用“This year„.” “This morning„”造句，以 “组对（partner）”形式相互讲述自己今年或今天上午最满意的事情。3分钟以后教师让该学生复述他的同伴今年或今天上午最满意的事情，然后让其再指定下一位学生进行复述，依次类推，完成“现在完成时”的训练。这种以人为本的教学方法灵活而有效。

（3）教学内容目的明确。新近的语言教学理念是知识传授、兴趣激发与问题思考三者互相依存、缺一不可[3]。英国预科英语课堂上，教师的英语语言知识传授只占到整个英语教学时间的1/4，绝大多数情况下是通过学生写作中出现的错误来传授英语语言知识，更多时间花在激发学生的学习兴趣、引导学生怎样进行学习与研究上。研讨课（seminar）、课程论文（essay）、讲演课（1ecture）、观点陈述（presentation）各阶段要求撰写阶段论文，通过类似形式和手段强化学生的创新思维和学习技能。预科英语课程虽然分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，在教学内容选择上又是高度统一。如听力、阅读内容围绕所发放的纳米技术、回收利用和网络隐私等阅读资料展开，写作和项目围绕其中一个选题，考试内容“说”就是学生写作的内容，即要求学生将自己写的内容进行口头展示。

（4）教学评价科学规范。教学评估是教学活动中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的依据，又是学生了解自己学习情况、调整学习策略、提高学习效率的有效手段[4]。英国预科英语教学评价具有以下特点：

一是评价条例非常详细。每一期预科英语课程总评成绩由5至6项构成，每一项成绩又由若干小项组成，每个小项至少有7个分数段。赫特福德大学规定学生成绩40分及以上为及格分。

二是教师批阅高度认真。在学生上交的作业中教师会指出很多错误，对于好词佳句教师用打勾的方式表示赞赏。

三是每次测试成绩及时反馈。教师批阅、评分后及时反馈给学生，让学生自己仔细查阅，并写下今后努力改进具体内容。这样的评价方式激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，能够充分发挥学生的学习主观能动性，使他们成为教学过程的主体，教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者，最终提高了教学效果。

三、对我国大学英语教学的启示和建议

自2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布以来，我国大学英语广泛实行了形成性评估和终结性评估相结合的体系，有效促进了学生自主学习能力的发展[5]。大学英语教学也取得了一定成绩。在我国高校加速推进国际化进程，全面提升国际化办学水平的背景下，英国预科英语教学经验值得我们借鉴和学习。

（1）普通英语和学术英语结合。《大学英语课程教学要求》（2007年）指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应国家社会发展和国际交流的需要[6]。

当前高等教育国际化背景下的高校学生学习英语的需求有了较大的变化。学生学习英语不仅仅是为了能说得流利，还需要用英语来为其专业学习服务。如能阅读本专业的英文文献，能为高年级的双语课程打下扎实的英语基础，能听懂外籍教师的讲课和讲座，能有机会在国外学习期间适应国外的学习，能顺利完成毕业论文中外文文献的翻译和引用，等等。《上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）》指出：试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标[7]。大学英语的教学目标应该设定为高等教育的国际化服务，应该培养学生现实的或潜在的学术交流的能力[8]，成为帮助学生学好专业的重要工具之一。

鉴于我国地域辽阔，全国1 000多所本科院校办学国际化水平差异巨大，我们究主张大学英语教学目标应该定位在普通英语和学术英语结合，所占比例可以根据生源的英语基础和学校整体办学定位。如“985工程”高校，以培养创新型的国际化人才为培养目标，大学英语教学目标应该是以学术英语为核心，提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力。对于地方院校，应以培养学生的英语综合应用能力为主要目标，兼顾学术英语教学，使学生能够顺利学习高年级的双语课程，完成毕业论文中的外文文献翻译和引用。

（2）教学内容和主题知识结合并引入研究。高等教育的特殊性之一是将科学研究引入教学过程，使大学教学区别于中小学学习现成知识的教学过程，成为在教师指导下学生的学习与研究相结合的过程[9]。学生经过九年甚至更多年的英语学习，已经掌握了一定的英语语言知识，不再满足于语言知识的学习，结合和引入研究将有助于进一步激发学生学习英语的兴趣，提升其今后用英语作为工具解决专业问题的能力。

目前使用的大学英语各类统编教材均围绕与校园、生活相关的主题，大学英语教师应充分利用教材中的主题知识，强化听说读写译的综合训练，同时优化大学英语教学内容，编写一些能够体现本校特色、符合本校办学定位的校本补充材料。结合学生所学教材的主题知识，结合学校实际，在大学英语教学中引入项目研究、小论文写作等，培养学生结合学校、所在地方实际开展用英语进行调查的能力，不仅仅培养学生的语言技能和语言应用能力，还培养学生获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过项目研究、小论文写作，加强学生自主学习、研究性学习的训练，培养学生的科学精神和创新思维习惯，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

（3）多种教学原则并存。传统的外语课堂教学以教师为中心、以应试为向导，学生缺乏足够的输入。英国赫特福德大学的预科英语教学坚持自主与合作、分享和关注、学以致用和大量可理解的语言输入与产出等原则。刘润清曾指出，相信一切正常人都能学会一门第二语言[10]。英国赫特福德大学英语教学中心的老师怀着这样一个理念开展预科英语教学，课堂上时不时给予学生鼓励和赞赏，“Well done”是老师们课堂上经常说的一句话。每次测试以后老师们都会在试卷中写上评语，指出进步之处和今后应努力方向，以此来激发学生的自信心、主动性和决心，达到良好的教学效果。

协作学习方法可以提升学习者解决问题的能力[11]，协作学习促进批判性思维[12]。在预科英语课堂上，老师既强调个性化的学习，更要求学生与他人协作、分享、相互关注。在学习过程中，充分发挥主动性和积极性，借助他人的帮助，实现彼此间的互动。通过协作学习开发学生的批判性思维与创新性思维，增强学生个体之间的交流与沟通能力，提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力。

大学英语教学要注意以“用”为导向[13]。英国预科英语教学帮助学生学会用英语获取资料信息，培养学生阅读英文文献的能力。在撰写小论文时要求学生准确引用英文参考文献，使英语学习学以致用。课外大量时间的投入是语言学习成功的先决条件[14]。学生尽管接受的是为期几周的英语强化，课堂上老师留出3/4的时间组织学生开展各种互动，如师生互动、生生互动。课外学生花费大量时间搜索文献资料，鉴别、整理、分析，在课堂上与同学积极分享自己搜集的资料。

作为本科生的一门基础课程，大学英语不仅承担了语言知识的传授，更应该通过大学英语教学，提升学生的学习信心。学以致用，使其语言能力有所提高，同时培养良好的学习习惯和方法，提高自学能力、协作能力、沟通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服务于学生的专业学习。

（4）大学英语教学评估多元化。根据《大学英语课程教学要求》（2007年），大学英语课程实施了形成性评估，将学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习作为教学评估的重要参考。但目前的形成性评估存在以下不足：课堂表现和平时作业的教学评估不够细化；网上自主学习的评估只重结果，缺乏过程的评价；教学过程跟踪欠缺，无法及时反馈教学信息，改进师生的教和学。采用多元的评估手段和方式，有利于发现学生学习进步的依据和内容，促进和推动学生的英语学习。

借鉴英国赫特福德大学预科英语教学的评价方式，我们可以在完善现有的评价手段和方式做一些积极的工作。如采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，及时反馈教学信息，以促进学生的全面发展。在形成性评估体系里，不仅要考查学生的语言能力，也要评估他们用英语在专业领域从事研究的团队合作能力，批判性思维创新能力、跨文化交际沟通能力和遵循学术规范避免剽窃的能力[4]。结合各高校的实际，更加科学地设计大学英语形成性评估体系标准、方法和流程等，将课堂表现、平时作业、网上自主学习表现等各项评价内容指标细化，适当减少教师的主观评价，增加客观评价内容。应该采用多元的评估手段和方式，及时向学生提供学习进步的依据，以促进和推动学生的英语学习。

参考文献：

[1] 蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012（1）.[2] Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London： Longman.1998.[3] 张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化――我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学，2005（11）.[4] 蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学，2013（9）.[5] 王守仁.大学英语教学改革十年回顾与展望[R].2011年中国外语教育高层论坛主旨发言，北京.2011年11月.[6] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.[7] 蔡基刚，解读《上海市大学英语教学参考框架（试行）》[J].中国外语，2013（2）.[8] 束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位――德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2011（1）.[9] 崔刚.融合与创新：探索具有中国特色的英语教学理论体系[J].中国外语，2007（1）.[10] 刘润清，对英语教学的反思[J].外国语言文学研究，2003（1）.[11] Bruner，J.Vygotsky： An historical and conceptual perspective [A].In culture，communication，and cognition： Vygotski perspectives [C].London： Cambridge University Press，1985.[12] Gokhale，A.A.Collaborative learning enhancing critical thinking [J].Journal of Technology Education，1996，7（1）.[13] 王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006（5）.[14] 黄源深.英语学习的功夫主要在于课外――英语教学谈之三[ J].外语界，2007（6）.[本文为浙江省2013高等教育教学改革项目“‘协同创新’下的大学英语教学研究与实践”（项目编号：jg2013113）的研究成果]

[责任编辑：陈立民

]